序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對幼兒教育的認識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.關注幼兒關鍵發展期的核心教育價值——社會適應性

兒童人格健康中四大健康都不可缺少：身體健康、心理健康、社會適應性健康與道德健康，而社會適應性健康是孩子融入未來變化復雜的社會中并能夠很好生存的關鍵。一種有價值、有生命力教育理念和教育思想的產生必然與社會發展的主流、與發展中家長育兒的價值觀的取向、與前瞻未來社會所需要的人才品質有必然的聯系。中國幼兒教育應立足現在，放眼20年、30年以后中國發展的未來。因此，我認為適宜性教育、可選擇性環境，應避免兒童簡單化傾向，從如何讓兒童親身體驗的教育形式與方法、教育環境與課程特色上探討。有家長可能認為怎么環境經常變，活動太頻繁，家長幾乎每天有事做，孩子、教師天天忙得團團轉……豈不知，孩子就是在這樣的背景下學會了與人溝通，學會了應對與變通，懂得了做事的原則。他們知道什么事情需要求助于別人，什么事情需要自己努力解決。

往往我們看到的“一根筋”特征的人，都是思維模式簡單化、行為表象簡單化、心理承受能力簡單化的人。這樣的人，可怕的不是他個人的行為，而是由于他個性被邊緣化了之后的心理變化對周圍人的影響，對社會的影響。

因此，避免兒童發展關鍵期邊緣化傾向，包括社會往行為的邊緣化、心理重心的邊緣化、思維邏輯的邊緣化，很是引起我們的關注。應培養全面、全腦發展的孩子，讓這些孩子主動地回歸社會主流，主動地應對未來迎面而來的問題，尤其是具有應對未來復雜環境變化的積極心態，才是最重要的。因此，這次考察對這樣一些問題的理解有著十分重要的意義，也對我們提出的“辦中國式幼兒園”尋找更有利的依據。

2.在科學活動中培養幼兒的非智力因素

今天的幼兒是未來的建設者，提高幼兒的非智力因素，如良好的合作能力、正確的競爭意識等是現代社會的需要。在實踐中，我們體會到，在科學活動中培養幼兒的非智力因素可達到良好的效果。

2.1培養合作能力

許多幼兒養尊處優，以自我為中心，不知道與人合作。而在科學活動中常有一些小實驗需要幼兒合作完成，教師應抓住這些時機，教育幼兒學會分工合作。例如，在活動“會亮的燈泡”中，每組只有一塊串聯線路板，于是我們提出了“大家齊動手，分工合作”的要求。有的小組每人負責一處串聯線頭，有的小組由兩人負責連接線路，其余人遞電線……當小燈泡發亮時，幼兒體驗到了分工合作的成就感，增強了自信心和與人交往的能力。

2.2培養毅力

在現實生活中，不少科學“秘密”是需要堅持不懈的毅力才能發現的。在科學活動中，教師一方面要恰當把握示范演示的時機，有效激發幼兒探索過程中的主動性，不要過早、過于直接地把“謎底”告訴給幼兒。教師的總結要以驗證幼兒的操作活動為主，這樣可以激發幼兒的探索興趣，延長幼兒對操作活動的專注時間，從而培養幼兒的堅持性。另一方面要有效維持幼兒探索過程中的積極性。當幼兒遇到困難、注意力分散時，教師應及時指導，使幼兒重新興趣盎然地投入活動。這種不失時機的幫助與支持，有利于促使幼兒產生堅持到底的決心。

2.3培養正確的競爭意識

正確的競爭意識主要是指具有不甘落后、敢于面對困難的勇氣和積極進取的心態。教師可以把操作活動作為競爭內容，鼓勵幼兒參與競爭，正確對待競爭結果。如在活動“學做紙飛機”中，我們組織了飛高比賽和定向飛行比賽。在比賽中，我們不斷鼓勵失敗的幼兒再修改、再挑戰，培養幼兒不甘落后的心態。對于個別不愛參與的幼兒，我們幫助他們分析各自的優點，建議他們參加比賽，并帶頭為他們鼓掌、助威，以調動他們參與競爭的積極性。

3.培養孩子的多種興趣

新《綱要》指出，激發興趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和成就感。興趣是引起和保持注意的主要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。我曾問過一位喜歡音樂的小朋友為什么喜歡唱歌，她說因為歌聲很動聽，唱的人很專心，聽的人也很高興。是的，教師就是要緊緊抓住這些契機，對不同興趣的幼兒進行分別引導，充分發揮幼兒的特長，給他們提供自我表現的機會，適時給予鼓勵、指導，使他們的個性得到進一步發展。

歌舞、畫畫、游戲是孩子們產生濃厚興趣的活動，而手工，更是培養他們創造力、想象力的陣地。在一次手工課上，大（1）班的小朋友們個個大顯身手，用一雙雙靈巧的小手剪出了各式各樣的美麗圖案，而坐在后排的幾位小朋友則對橡皮泥感興趣。在老師的適時指導下，萬宇陽小朋友捏的濟公簡直是活靈活現、惟妙惟肖。

4.充分利用網絡教學資源

全球性的信息化、網絡化進程正在改變著人們的生活方式，網絡技術和應用給人們工作、娛樂乃至日常生活的各個層面帶來了深刻的影響。網絡技術對幼兒園的影響也不例外。為此，積極構建幼兒園局域網、幼兒多媒體教室、幼兒電腦房，可以充分利用現代信息技術，營造學習的園所氛圍，豐富幼兒的學習生活，為更好地調動幼兒學習的積極性、主動性乃至創造。網絡和現代信息技術必將在幼兒園和社區的良性互動、教育、管理、服務等各個領域實現其獨特的價值。

4.1網絡使教師和家長的溝通更及時更緊密。以往老師、家長的溝通只是在有限的時間中進行，而網絡則可以消除這種限制，使老師和家長及時交換意見，消除誤會，增強教育的有效性。

篇(2)

幼兒教育；小學化傾向；原因分析；應對方法

當前人們對兒童教育尤其是幼兒教育的重視程度越來越高，很多幼兒園為了迎合家長的心態，爭奪更多的生源，開設了各種興趣班、過早地進行文化課教育等,使幼兒教育朝著越來越明顯的小學化方面發展。這種幼兒教育方式嚴重違背了兒童的成長規律，不利于孩子未來的發展。下面，筆者對這種現象進行原因分析，以期找出應對策略。

一、原因分析

（一）家長對幼兒教育存在認識上的誤區

家長對幼兒教育存在認識誤區主要表現在兩個方面：1.受到傳統教育觀念的影響，家長在選擇幼兒園時，更加重視有實際教育內容（如開設有興趣班、文化課）的學校，這在無形中引導了幼兒教育的小學化傾向。2.很多家長受應試教育的影響，認為幼兒教育的目的是為小學教育打下堅實基礎；甚至有的家長十分推崇應試教育，對孩子提出了非常高的要求，并且有著嚴重的攀比現象，讓孩子的心理壓力和學習壓力不斷加大。這種對教育銜接的錯誤認識導致了幼兒教育小學化傾向逐漸加重。

（二）幼兒教師隊伍層次不齊

幼兒教育是整個教育的重要階段，對教師的綜合能力和素質水平要求非常高。幼兒教師不僅要掌握基本的教育方式和方法，而且還要針對幼兒特點研究合適的教育手段；不僅要具備基本的教育能力，而且還要具備良好的音樂教學能力、繪畫教學能力、手工制作教學能力等。現實情況是，有的教師在教學過程中缺乏興趣和耐心，也無法根據幼兒的發展規律選擇合適的教育方法和手段。幼兒教育中的小學化傾向不僅違背了兒童的成長發展規律，而且還違背了教育縱向發展規律，對孩子的成長產生極為惡劣的影響。首先，明顯的幼兒教育小學化傾向不利于孩子個性化的發展。在被動的幼兒教育小學化的影響下，統一的教育模式和教育方法會影響孩子們的學習興趣，使兒童的學習興趣被逐步抹殺，甚至會產生厭學現象。其次，小學化傾向會影響孩子學習的持續力。孩子過早接觸小學教育，很容易就喪失探究符合自身特點的學習方式的熱情。這對孩子未來的發展會產生極為不利的影響。另外，幼兒教育的小學化傾向還會對幼師專業的發展產生不利影響，同時，過于硬化的教育模式會制約幼師的專業性發展。

二、應對策略

（一）強化行政管理和監督

為了有效地遏制幼兒教育中的小學化傾向現象，國家必須強化相關行政管理和監督，控制和嚴查不按照相關規定和制度開展幼兒教育的學校。首先，相關教育主管部門要強化幼兒園辦校審批手續，對照相關的規定和標準明確各條辦校細則，嚴厲打擊開設過多的興趣班、文化課的現象。其次，教育主管部門要結合當前實際和社會發展形勢，研究和制定幼兒教育指導細則，對幼兒教育內容、教學形式、教學手段、教學理念和教育目的等進行規范，為幼兒教育辦學和發展提供科學、明確的指導。

（二）在社會范圍內構建正確的幼兒教育觀

在社會范圍內構建正確的幼兒教育觀最主要的就是要轉變家長對幼兒教育的觀念，引導家長走出幼兒教育的誤區。首先，要積極轉變家長的應試教育觀念，從幼兒教育入手提倡素質教育，要從幼兒的成長規律來指導家長、教師和學校甚至是全社會，轉變根深蒂固的應試教育理念，從而轉變幼兒教育中的小學化傾向。其次，要利用多種形式轉變家長的教育觀念。如可以通過宣傳、指導等方式讓家長認識到尊重幼兒教育規律對孩子未來發展的重要意義，讓家長切實認識到揠苗助長的嚴重危害，從而更新錯誤的教育觀念；也可以為家長創造更多參與幼兒教育的機會，讓家長對幼兒教育有更加清晰、正確的認識。

（三）構建專業性強的幼兒教師隊伍

專業性強的幼兒教師隊伍是促進幼兒教育正確、健康發展的主要動力。幼兒教師作為兒童教育的主體，其一言一行都會對兒童產生影響，對兒童的啟蒙和發展起到十分重要的引導作用。因此，學校在引進幼兒教師的時候，要注重對應聘者進行綜合評估，不僅要注重幼兒教師的教學能力，而且還要對幼兒教師的職業道德和綜合素質進行評估和考核。另外，幼兒教師也要注重加強自身學習，要在平時的生活和教育中不斷提高自身的能力，強化幼師專業性技能學習，注重多樣化能力的培養，為孩子們的成長和教育提供更加可靠的支持。

三、結語

篇(3)

關鍵詞：幼兒教育;財政投入;公平性

學前教育是公益性教育的一種，財政投入在學前教育中發揮著重要作用，是學前教育開展的重要基礎。當前我國幼兒教育的財政投入中存在較多的問題，使得學前教育發展不佳，難以為長久教育的發展提供動力。

一、財政投入公平性與幼兒教育之間的關系

（一）財政投入少引起幼兒教育問題我國幼兒教育普遍存在入園難、入園貴的問題，財政投入少是引起幼兒教育問題的重要因素。多年來，幼兒教育在教育事業中關注度較低，關于教育的責任承擔問題尚未達成共識，進而使得各級政府對幼兒教育的政策及經費投入出現不公平現象。當前我國政府對幼兒教育的經費投入約占總教育經費的1.3%，與國外其他國家相比明顯較低，如泰國占16.4%，墨西哥占8.9%，且我國幼兒教育的經費主要來源為家長，政府投入較少［1］。

（二）財政投入不均勻引起幼兒教育問題當前我國財政投入不均勻狀況是引起幼兒教育問題的重要因素。當前我國的幼兒教育財政投入主要集中分布在城鎮機關幼兒園、公辦幼兒園，且以示范幼兒園為主。如在農業人口較多的縣城，幼兒教育的財政投入大多數給了縣級幼兒園，而對于鄉鎮以下幼兒園的財政投入較少，多處于缺乏狀況。一些研究統計結果顯示，當前財政投入中鄉鎮當地幼兒園比例約為17.7%，村辦幼兒園僅占15，7%。呈現出明顯的財政投入不均勻狀態。且當前許多農村幼兒園處于無財政投入狀態。幼兒進入不同類型的幼兒園，主要依據父母的社會職業、工作單位等，部分流動兒童甚至出現入園難問題，非戶籍所在地入公辦幼兒園時，需繳納高額的額外費用，進而使得許多幼兒教育機會出現不公平狀態，一些幼兒甚至缺失早期教育，影響幼兒的未來教育和發展。

二、當前幼兒教育中的財政投入問題出現原因分析

（一）對各區域地方幼兒教育的整體發展缺乏長遠規劃當前政府的政策及方針中只對“為什么應由政府財政投資幼兒教育”這一問題，對于提供服務的對象、提供服務的內容、提供服務的方式等問題尚未解決，使得許多地方政府對于幼兒教育的整體發展缺乏長遠規劃，常常只關注當前發展，發展方案多較為龐雜、零星，對于具體項目關注較多，較為重視，而對于體制、公平、均衡等的整體考慮較少；許多區域地方政府對幼兒教育的發展從局部出發，對于該區域學前適齡幼兒的整體狀況，如戶籍狀況、家庭狀況等的關注較少；許多地方政府對于公辦幼兒園關注較多，投入較多，而對于民辦幼兒園的發展未加考慮，使得民辦幼兒園難以維持運作；當前一些地方政府對于幼兒教育的財政投入明顯增加，但對于學前教育的公平性關注較少，尚未建立投入機制及經費保障機制，且對于園內的硬件設置投入較多，對于實際師資力量關注較少。

（二）對各區域地方幼兒教育的財政投入局限性缺乏認識當前某些地方政府對于幼兒教育的局限性問題認識不足，尚未認識到政府財政在幼兒教育中的位置，尚未認識到完全依靠政府投入及公辦幼兒園難以解決學前教育問題［2］。對于當前幼兒教育投入的不公平性、公辦幼兒園排隊多而民辦幼兒園入園少的問題尚未重視。當前我國公辦幼兒園排隊多，主要是因為公辦幼兒園可享受國家學前教育補貼。

（三）對于體制及投入方式之間的關系認識缺乏當前一些地區對于財政投入多傾向擴大公辦幼兒園，進而使得民辦幼兒園受到擠壓，難以生存。這種狀況會引起政府需花費更大的財政投入建立公辦幼兒園，加重政府經費負擔。這種惡性循環直接影響學前教育的效果。

三、幼兒教育中的財政投入問題應對措施

對于幼兒教育的財政投入問題，首先需各級政府相關部門人員轉變思想，認識到幼兒教育中的財政投入公平性問題及投入的各項內容，根據當地實際狀況提出應對措施：

（一）根據當地招生狀況，對合格的民辦幼兒園給予一定的補貼，重視民辦幼兒園。

（二）及時了解當地學齡幼兒的家庭狀況，對于經濟困難幼兒給予定額的幼兒教育補助，根據幼兒實際選擇幼兒園狀況，將補助資料直接交與圓方，增強經費的目的性。

（三）建立幼兒學前教育經費補助體系，可建立公辦幼兒園及其他幼兒園兩種體系，保證幼兒教育的公平性，對于進入公辦幼兒園的幼兒，不再享有其他政府補助，對于進入民辦幼兒園幼兒，可根據幼兒實際家庭收入狀況，給予家庭直補或幼兒園補助兩種形式，保證幼兒的教育公平性［3］。

四、結語

幼兒教育是學前教育的重要內容，也是幼兒健康成長及未來教育的重要基礎，幼兒教育的公平性問題是學前教育中的重點關注問題，各級政府需加強對幼兒教育財政投入的公平性，保證幼兒教育的良好發展。

作者:孫露露 單位:南京市江寧區武夷綠洲幼兒園

參考文獻：

［1］儲朝暉.財政投入與幼兒教育公平性研究［J］.天津師范大學學報（社會科學版），2012，（1）：57-61.

篇(4)

1小學化幼兒教育現狀

小學化幼兒教育主要表現在教育內容、方法和評價機制上與幼兒的成長特點不相適應，與幼兒教育的方向相偏離。

1.1教育內容的不適應。幼兒的思維和認知水平還達不到小學生的水平，不具備進行復雜思維的能力。因此對幼兒的教育應是啟發性的，應針對幼兒的學習特點開展適當的教育活動，教育內容以發展幼兒的知識和情感態度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學階段的內容，把文化知識作為幼兒的主要學習內容，這對幼兒的發展非常不利。

1.2教育方法的不適應。目前大多數幼兒園在教學方法上以課堂教學為主，大多是教師講幼兒聽、教師領讀幼兒復讀，教學過程中教具演示運用較少，幼兒的活動與游戲時間較少。為了讓幼兒學習更多的知識，很多幼兒園開設了拼音、復雜的加減法運算的課程，甚至還布置家庭作業。這種以灌輸知識為主的教育方式與小學階段的學習基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學習興趣培養和思維拓展非常不利，容易使孩子產生厭學情緒。

1.3評價機制的不適應。幼兒教育應鼓勵孩子發現和探索知識，在活動和游戲中學到知識，從中享受學習的樂趣。而目前多數幼兒園以幼兒學到的知識和獲取的技能多少作為評價幼兒教育質量的標準，關心的不是幼兒如何學習，對幼兒的學習過程以及學習中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵幼兒主動學習、積極探索。這種重結果、輕過程的評價機制忽視了幼兒的個性發展，在一定程度上削弱了幼兒學習熱情，泯滅了幼兒的天性。

2小學化幼兒教育的改進措施

幼兒教育要把保育與教育相結合，依據幼兒的學習特點對幼兒進行啟蒙性教育，把有意義的活動和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態度、知識技能及活動方式得到發展，促進幼兒德智體美和身心全面發展。因此幼兒教育應遵循幼兒的身心發展規律，從思想上和行動上徹底改變幼兒教育小學化現象。

2.1園方和家長共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認識到幼兒教育的復雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會效益而忽略幼兒的心理和生理特點，對幼兒的教育要科學合理。同時家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎，因此幼兒園與家長要加強聯系，雙方要充分認識到小學化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態。

篇(5)

關鍵詞：幼兒教育；小學化；原因；對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-133-01

一、幼兒園教育小學化的原因

1、家長錯誤的與幼兒教育觀念

“不能讓孩子輸在起跑線上”刺激著重壓下的家長們的神經。然而，錯誤的教育觀念和教育知識的不足又刺激著家長們的需求。有專家調查顯示：有的家長認為早期教育就是讓孩子盡早學習讀寫算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果；79.8%的家長認為孩子上幼兒園是為了學習文化知識，而所謂“文化知識”是指識字（62.7%），數數（52.8），講故事（49.2%），唱歌（36.6%）。于是，孩子們在一歲以內開始認字，三歲以內開始學外語，3～6 歲的孩子85%以上參加各種培訓班。在這種思想的指導下，再加上激烈社會競爭，孩子們不得不學習那些遠離他們生活但“將來有用”的知識幼兒園教育小學化愈演愈烈。

2、幼兒教師素質低下

由于幼兒教師培養和培訓工作長期不受重視，幼兒教師學歷水平和教學素質受到嚴重影響。因此，很多沒有經過專業訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，他們對幼兒教育認識方面存在很大的問題，對自己的工作缺乏正確的認識和理性的思考，對幼兒教育的目的和意義認識不明確，在不科學的辦園理念影響下，甚至錯誤地認為幼兒教育就是單純的傳授知識。他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現小學化的現象。

3、教育行政管理部門監管不力

面對現階段越演越烈的幼兒教育小學化的現狀，教育行政管理部門欠缺對幼兒園辦園資格等方面的管理，沒有及時取締不符合辦園條件的幼兒園。地方教育部門對市場經濟下幼兒教育多元化的情況還缺乏深入研究，幼兒教育基本上是自發狀態，開辦的幼兒教育機構如雨后春筍，有些幼兒園、學前班根本沒有辦園辦班的條件，但為了經濟利益也開辦了，這些幼教機構根本沒有遵循幼兒教育規律，但由于監管不到位，小學化現象沒人管。即使有些幼教機構尊重孩子，想按照幼兒教育規律來辦，但拗不過家長的要求，為了生源，為了幼兒園的生存，這些幼兒教育機構也迫不得已迎合家長的小學化要求。

4、應試教育考試模式

隨著素質教育理念的深入人心，但是以應試教育為主的考試模式依然占據著主要地位。各種升學考試壓制著幼兒，加之各個小學的入學門檻的提高，在很多家長和教師看來，幼兒教育就應當為以后的小學打下堅實的基礎，這樣才不會落后于其他孩子，同時多學習一些知識和技能，為以后進入優秀的小學做準備。于是，幼兒園對幼兒實施超前發展的教育模式， 不管不顧幼兒的接受和承受能力，直接學起了小學知識，一些家長對此是非常贊成的。

二、杜絕幼兒教育小學化的對策

1、組織開展家園共建活動，關注幼兒健康成長

家園共建有助于家園良好的溝通，這是實現幼兒健康成長的重要途徑。家園樹立正確的教育理念和教育價值觀，從幼兒教育的特殊性出發，科學合理地安排幼兒教育活動。家園在教育方法和模式方面應相互補充和創新。家長樹立積極參與和互動的意識。家長的支持是很重要的環節，可以有效推動幼兒園教學活動。家長在參與的過程中，逐步了解幼兒的心理和思維，了解幼兒的需求，也為開展家庭教育起到了良好的作用。家園樹立共同的教育目標，在幼兒園、家庭兩大幼兒學習生活的重要領域共同培養幼兒良好的習慣，為他們將來的成長固本強基，有效發揮了教育的正面影響。

2、加強幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教師隊伍整體素質

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼兒教師素質的高低決定了幼兒教育的質量。要杜絕幼兒園“小學化”現象的發生，還有賴于幼兒教師隊伍整體專業素養的提高。首先，要強化教師專業標準，聘任有幼教資質的人擔任幼兒教師，對現任教師應加強培訓。其次，應該解決好幼兒教師的工資待遇和職稱評定等問題。解決好這些問題有助于提高教師工作的積極性。再次，堅持教師職前培養和職后培訓一體化，建立一支機構合理、專業水平高的學前教育師資隊伍，為幼兒教育提供優質專家資源。作為優秀的幼兒教師，不僅要具備扎實的專業學科知識，還要會唱歌、跳舞、繪畫等才藝，更要具備高尚的師德和良好的個人素養。

3、加強幼兒教育監管

解決幼兒教育“小學化”問題，需要發揮教育行政管理部門的監管作用。除了嚴格幼兒園辦園準入制度，強化辦園注冊手續，加強幼兒教師隊伍建設等以外，各教育行政部門還需加強幼兒園年檢制度，對幼兒園的硬件設施、安全保障、課程設計、教學方法、保教制度等方面進行嚴格的監督和檢查，不足之處、不規范之處給予及時糾正和整改。同時，教育行政部門還應積極推進教育改革，堅決取締小學入學選拔制度，嚴禁幼升小考試，并逐步縮小各類小學之間在教育資源上的不均衡以消除擇校之風，從源頭上保障幼兒教育朝著健康的方向發展。

4、深化幼教體制改革，構建全面科學的幼兒教育評價體系

持續推進當前教育體制的改革，促進高等教育方式的多元拓展，強化職業教育發展， 豐富成長成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應試升學為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎性作用，構建全面科學的幼兒教育評價體系，規范幼兒教育機構的宣傳招生，杜絕以純粹的知識儲備和應對考試為標準的過載教育，避免幼兒教育機構間以培養超前的知識能力為目標展開惡性競爭，促進幼兒教育走上寓教于樂、游戲為主的素質教育道路。

參考文獻：

篇(6)

關鍵詞：戶外活動 幼兒教育 方式

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0107-01

戶外活動是幼兒園的基本活動之一，幼兒通過戶外活動掌握活動及適應社會的技能，增強與社會人的交際能力，從而逐漸理解社會人的行為意義、逐步通過自我探索的方式認識人與人之間的關系。把戶外活動運用于早期幼兒教育不僅能夠廣泛培養幼兒與周邊社會接觸的能力，促進幼兒性格的良好發展，更有助于提升其認識事物的興趣，對其以后的學習、發展有著十分重要的幫助。本文即從戶外活動對幼兒的意義入手，結合幼兒戶外活動的原則，具體探討戶外活動在幼兒教育中應用的具體方式及實施策略。

一、戶外活動對早期幼兒教育的意義

幼兒階段的身心發展特點決定了他們對各種身體活動和周邊事物等有著天然的興趣和愛好，而戶外活動則充分的利用了幼兒對這些事物學習積極性和注意力相對較高的特點，通過科學的教育方法加以引導和培養，使他們在愉快的環境中健康成長。

二、幼兒教育過程中戶外活動應用的主要原則

鑒于幼兒教育實施過程中戶外活動的重要意義，就為其應用提出了較高的要求，因此幼兒教育過程中戶外活動的實施，應當具有相應的主要原則。

1.趣味性原則。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰也指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在具體的幼兒教育教學過程中，我們也能注意到，幼兒對感興趣的事情總是興致勃勃，一絲不茍。因此，在帶領孩子進行戶外活動時，要讓孩子在玩中學，學中玩，以保證實踐知識積累的不斷擴充。

2.主體性原則。在戶外活動過程中，幼兒應當是更為獨立的主體。對于幼兒來說，戶外活動更能夠充分發揮他們的積極性和主動性，使其在當中獲得滿足，在不自覺和沒有任何壓力的情況下獲得了發展，完成了幼兒教育的既定目標。

3.適宜性原則。戶外活動雖然提倡幼兒的“自由”和“自主”，但要求所選取的戶外活動形式要依幼兒教育的目標而定，另一方面，戶外活動內容的選擇要符合幼兒的接受水平。

三、戶外活動在幼兒教育應用中的方式及具體實施

在戶外活動在幼兒教育中的重要性及其原則的指導下，戶外活動的應用方式及具體實施過程也應運而生。

㈠戶外活動在幼兒教育中應用的方式

1.個體器具、觀察活動

個體器具的戶外活動主要分為兩種形式，一種是幼兒園教育為主的教師帶隊活動，另一種是以家長帶領為主的活動。教師帶隊的活動相對于家長帶領的活動而言其指導性更強，其形式都是以孩子自己“玩”為主，這一過程教師與家長不主動參與，有助于孩子自主興趣的開發，使其對其所運用的器具用途及用法有較為初步的認識和理解。

2.集體戶外活動

集體戶外活動主要是以教師以及多個孩子共同進行場地集體游戲或外出參觀游玩。在這一活動中，教師和幼兒都是戶外活動的主體，在活動中教師和幼兒一起參與活動。

3.親子活動

隨著家長對幼兒早期教育的重視度不斷提升，幼兒教育中對親子活動也越來越重視，越來越多的幼兒教育機構如幼兒園、早教班都將戶外親子活動作為幼兒教育的重要方式。具體說來，戶外親子活動是個體器具活動和集體戶外活動的折中和融合體，已經成為廣受教師、家長與孩子歡迎的幼兒教育方式了。

㈡幼兒教育戶外活動的具體實施

幼兒教育中戶外活動的實施，主導是教師，輔助主體是家長，因此實施過程也必須圍繞此主題進行。

1.地點選擇

地點選擇是幼兒教育戶外活動的重中之重，地點選擇的成功與否，地點活動的排序先后，均會影響幼兒受到教育的程度與性質。因此在幼兒教育伊始，教師就應當謹慎選擇相應的戶外活動地點，嚴謹制定戶外活動路線。

一般而言，“自然――歷史――人文”是教育的主線，對幼兒教育更是如此。因此在戶外活動的選擇上，大自然如空曠的草場、植物園、動物園往往是首選，因為這可以讓孩子首先接觸到廣闊的自然，從而為其后面的認識打下堅固的物質基礎；此后是歷史古跡，認識了自然，孩子們就很容易轉向自然衍生的一系列戶外內容，按照歷史的足跡走，孩子們就可以去了解古建筑群、古跡等，這為此后認識人文內容又打下堅實的知識基礎；接觸了自然與歷史，人文內容如名人故居、文化博物館等給孩子們的沖擊就容易滲透他們自己的知識層面，使幼兒教育進行的游刃有余。

2.人員責任

⑴教師的具體操作

教師在選擇、設計戶外活動時，應注意一定要自始至終圍繞自己的教學目標，掌控好在戶外活動過程中突出重點。若戶外活動設計不恰當，則極可能事倍功半，甚至可能挫傷孩子的戶外活動積極性。

教學前，教師需要做好教學目標的確定和活動內容的選擇，主要考慮以下幾點：主題要與孩子的日常生活緊密聯系；主題要符合孩子的認識水平。此后教師即要注意活動內容的選擇，并做好活動前的各項準備工作。另外教師務必要進行自我演練，以檢查該戶外活動是否適宜。

⑵家長與孩子的配合

孩子是戶外活動的主體，然而由于孩子年齡尚小，在許多事情上都不能有效地保護自己、有效控制自己的行為。因此在戶外活動進行時，家長也不可否認具有重要的監護作用。家長應當運用適當的方式給孩子打“預防針”，使孩子由內心中產生謹慎感，有助于活動的順利進行。

⑶社會及其他人員

社會其他人員對于幼兒的戶外活動來說作用也是十分巨大的，尤其在突發狀況出現時，社會人員的地位也就容易凸現出來。因此在戶外活動進行時，應當借助社會人員的協助，這對孩子的戶外活動提供了必不可少的保障。

對于幼兒而言，其所處生活范圍很小，幼兒教育是在生活的點點滴滴中逐步形成的，戶外活動的的成功進行能夠有效擴展幼兒的知識范圍，符合其年齡段，能使其增長見識，教師、家長及社會應當有效配合，為幼兒探尋出更多、更好的戶外活動場地，使幼兒教育更靈活，更有效。

參考文獻：

[1]唐海萍.論如何有效開展幼兒戶外活動[J].現代閱讀（教育版），2011（4）.

篇(7)

在我國，隨著《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，人們日益認識到幼兒教育在兒童發展中的重要性，在國家、社會的大力支持下，近二十年來我國幼兒教育事業得到了蓬勃的發展。當前，幼兒教育的內外環境不斷更新，為了更有效地發揮幼兒教育在兒童發展中的奠基作用，有必要認識清楚幼兒教育發展的一般現狀和問題，便于每個幼兒園根據幼兒教育發展的狀況和問題進行調整，使幼兒教育真正成為與時代精神一致的、能為每一個幼兒的終身發展打下良好基礎的教育。

一、未來幼兒園的職能和工作形式

不管是過去、現在還是將來，幼兒園的職能不外乎兩個：一個是教育職能，一個是服務職能。未來幼兒教育的工作方式上，將不再局限于課堂教學，以教師講解為主的教學形式將會在幼兒園消失，幼兒在園里的生活將更為自由歡快，所有的教育活動都將以游戲為主，因為游戲是幼兒最喜歡的方式，他們樂于從游戲中學習，幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機會，他們可以選擇伙伴，不同年齡的幼兒之間也可以自由交往；幼兒可以自由選擇玩具，充足的玩具任他們選；他們可以選擇做任何一種游戲活動，愿意學什么就學什么，豐富多彩的內容吸引著他們，新鮮的形式刺激著他們，教師循循善誘引導、啟發他們，指引他們在正確的道路上發展進步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最強的創造力，幼兒園的教育將促進幼兒全面發展，健康成長。

幼兒教師備課不能局限于寫到紙上，而應該從物質準備入手，以物質準備為主，從而實現讓幼兒親自動手，主動學習。要善于營造學習環境，比如把圖片貼在墻壁靠下的地方，讓幼兒自己去看、去學。教師在教學活動中應注重布置活動室，創設游戲情景等。在幼兒園里，教師的要求都將是建議性質的，不強迫，對幼兒的指導是隨機進行的，就像遠足一樣，教師掌握方向，前進的路上大家一起走，幼兒是活動的主體，而教師的角色是朋友、玩伴。

隨著社會的發展進步，對幼兒的思想教育也應有鮮明的時代特色。比如，經濟的發展和科技的高度發達使大量的機器取代了人的勞動，休閑的觀念也跟過去不同。幼兒教育也應該跟上時代的步伐，適應這些思想觀念的變化。

二、未來幼兒教育的從業人員及管理

未來幼兒教育的從業人員，仍然是包括幼兒園的領導班子、教師、保育員在內的所有工作人員。領導班子成員應該是精通幼兒教育的高級管理人才，有相應的專業知識和管理才能。業務領導應該是群眾公認的業務帶頭人，能夠領導和組織教學教研工作，井然有序、有條不紊地安排教育教學工作，從而來營造出一種奮發向上、研究探索的學術氣氛。幼兒教師應該是經過幼兒教育專業培訓的，能夠熟練掌握運用幼兒心理學和幼兒教育學知識和原理進行幼兒教育的專業人才。保育員應該是熟悉幼兒生活和活動特點，有相應專業知識和技能的專業人員，能夠保證幼兒生活和活動中的衛生、安全。所有幼兒教育的從業人員都應當充滿責任感和愛心，能夠把幼兒當作自己的孩子一樣關心和愛護，使幼兒在園里生活和學習充滿安全感、信任感。所有幼兒教育的從業人員都應該定期參加培訓，掌握最新的幼兒教育理論，把握最新的形勢，使幼兒教育在日新月異的信息時代始終緊跟時代步伐，使幼兒始終能夠受到新的信息、新的思想的熏陶。

三、未來幼兒園的環境及投資體制

未來的幼兒園，環境應該是優美的。從外觀上看，它應該是一座美麗的花園，使幼兒在里邊能夠感覺到賞心悅目，輕松愉快，從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶；從內部設施上看，它還應當像一座科學的殿堂，它的設施是先進的、科學的，充滿了高科技的結晶，讓幼兒在這里生活充滿情趣，探索無窮；它更像一個溫暖的大家庭，班級界限不要太分明，讓孩子們像兄弟姐妹一樣團結友愛，互相幫助，其樂融融。

未來社會經濟在高度發展，人們對教育問題尤其是幼兒教育高度重視，幼兒教育所需的資金應該不成為一個問題。國家將把幼兒教育作為全民義務教育的一部分，加大投入力度，幼兒教育的環境和條件將比現在有非常明顯的改善。社會對幼兒教育的投資力度也將會進一步加大。由于全社會對幼兒教育的普遍重視，將帶動相關產業的蓬勃發展，開發生產適合幼兒教育產品的企業將大量出現，大量高科技的幼兒教育產品大量涌現，使幼兒教育呈現出前所未有的豐富和繁榮景象，使幼兒教育和相關的產業互相促進，共同發展。

四、幼兒園與家庭社會的關系

在未來社會里，幼兒園將會更加密切與家庭、社會的聯系。為達到教育幼兒這一共同的目的，三者將在更大程度、更大范圍內協調起來。一方面，幼兒園的教育要延伸到家庭里社會上，需要家庭和社會各界的支持，另一方面，社會家庭也需要幼兒園的配合與服務。