序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)音樂(lè)課程資源范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、立足課堂，創(chuàng)造性地使用教材

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，如何充分地深挖音樂(lè)教材，實(shí)現(xiàn)“例子”的教學(xué)價(jià)值，是每一位音樂(lè)教師應(yīng)該深入研究的。如何才能做到“用教材教”而不是“教教材”？這就要求小學(xué)音樂(lè)教師立足課堂教學(xué)，不斷地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，不斷地充實(shí)課堂容量，做到創(chuàng)造性地使用音樂(lè)教材。

例如，《進(jìn)行中的歌》這一課，旨在通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)不同風(fēng)格和類(lèi)型的進(jìn)行曲，使學(xué)生深入地了解“進(jìn)行曲”這一音樂(lè)體裁。教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)深層次的體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和聽(tīng)辨能力。在教學(xué)中，我從大家都熟知的《義勇軍進(jìn)行曲》入手，讓學(xué)生在隊(duì)列中進(jìn)行踏步、擺手，結(jié)合音樂(lè)感受進(jìn)行曲的強(qiáng)烈節(jié)奏。繼而播放《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》《婚禮進(jìn)行曲》等不同風(fēng)格的進(jìn)行曲，讓學(xué)生比較它們?cè)谝羯⒐?jié)奏、力度、韻律等方面的區(qū)別，感受不同進(jìn)行曲不同的表現(xiàn)方式，培養(yǎng)細(xì)微的聽(tīng)辨能力。

二、建設(shè)校園音樂(lè)文化，營(yíng)造音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)建濃厚的校園音樂(lè)文化，有利于讓學(xué)生處于耳濡目染的音樂(lè)情境中，自覺(jué)或不自覺(jué)地收到音樂(lè)的熏陶，形成自己的音樂(lè)情感和音樂(lè)感受。因此，學(xué)校可以著手創(chuàng)建具有本校特色的校園音樂(lè)文化，使其成為資深獨(dú)特的音樂(lè)課程資源。首先，學(xué)校的圖書(shū)館、電子閱覽室和多媒體教學(xué)設(shè)備中要裝備數(shù)量豐富、種類(lèi)齊全的音樂(lè)書(shū)籍、音頻資料等供教師備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)使用。其次，應(yīng)將學(xué)校的宣傳渠道充分利用起來(lái)，如可以在課間十分鐘、午餐休息時(shí)間等通過(guò)校園廣播播放優(yōu)秀的音樂(lè)曲目，通過(guò)悠揚(yáng)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力；也可以利用起學(xué)校的宣傳櫥窗、校園報(bào)紙等，將優(yōu)秀的音樂(lè)推薦給學(xué)生。最后，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，如組織校園合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)，成立學(xué)生音樂(lè)社團(tuán)，經(jīng)常舉辦校園音樂(lè)比賽，使學(xué)生音樂(lè)才藝得以充分展現(xiàn)，在豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中，能力得到鍛煉和提高。

三、融入流行元素，注入時(shí)代活力

隨著流行文化的發(fā)展，流行音樂(lè)也得到了廣泛的認(rèn)可和推崇。筆者對(duì)200名在校小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示，將近85%的小學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的喜愛(ài)程度超出了其他類(lèi)型的音樂(lè)，95%以上的小學(xué)生都能夠演唱兩首以上流行歌曲。由此可見(jiàn)，小學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)是十分喜愛(ài)的。流行音樂(lè)元素中也有相當(dāng)一部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的教育意義與學(xué)習(xí)價(jià)值，因而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)流行音樂(lè)的心理，將合適的流行歌曲引入課堂教學(xué)。

比如，教師可以通過(guò)教唱《我的中國(guó)心》《紅旗飄飄》《龍的傳人》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；可以教唱《外婆的澎湖灣》《同手同腳》《朋友》等歌曲，讓學(xué)生通過(guò)歌詞內(nèi)容，學(xué)會(huì)珍惜親情和友情；可以教唱《飛得更高》《揮著翅膀的女孩》《相信明天》等歌曲，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的勇氣……流行音樂(lè)元素為課堂增添了生機(jī)和活力，能夠激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的歌唱技能，是一種有益的教學(xué)資源。當(dāng)然，流行音樂(lè)與小學(xué)音樂(lè)的結(jié)合也存在一定的局限性，因?yàn)椴簧僦黝}都不適合青少年兒童，因而教師必須重視對(duì)歌曲主題的甄別和選擇。

四、立足本土，傳承鄉(xiāng)土音樂(lè)資源

“一方水土孕育一方文化，一方文化影響一方人。”每個(gè)地方都有自己的優(yōu)秀民間音樂(lè)文化，其中有的已經(jīng)流傳幾百年甚至上千年。隨著社會(huì)文化的多元化，西方文化以及流行文化等已經(jīng)逐漸地為學(xué)生所推崇，而一些民族的內(nèi)容卻被大家所遺忘。在音樂(lè)方面，有的鄉(xiāng)土音樂(lè)已經(jīng)瀕臨消亡，對(duì)其進(jìn)行傳承和發(fā)展具有十分重要的社會(huì)意義。在日常音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的民間音樂(lè)遺產(chǎn)進(jìn)行搶救性整理、挖掘、開(kāi)發(fā)和利用，將本地區(qū)的具有代表性的鄉(xiāng)土音樂(lè)與音樂(lè)教材進(jìn)行融合，使其成為一種具有地區(qū)特色的音樂(lè)課程資源。

如在福建省長(zhǎng)汀縣等地區(qū)，閩西鄉(xiāng)土音樂(lè)文化具有十分鮮明的特色，其中的“客家童謠――雞公子啄尾巴”和“客家山歌――風(fēng)吹竹葉響叮當(dāng)”更是廣為傳頌，透過(guò)其內(nèi)容與形式，可以了解客家族社會(huì)、歷史、民俗、民族特征以及文化藝術(shù)發(fā)展歷程。但是隨著學(xué)習(xí)的人越來(lái)越少，它也面臨著失傳的危險(xiǎn)。為了將其與音樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師可以先進(jìn)行“田野調(diào)查”，收集一些歌曲，然后進(jìn)行精心刪選，將適合學(xué)生學(xué)唱、具有深刻寓意的童謠和山歌進(jìn)行整理匯編，將其開(kāi)發(fā)為鄉(xiāng)土音樂(lè)教材，與傳統(tǒng)音樂(lè)教材互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

篇(2)

摘 要：教育的基本功能之一，就是要縮小貧富差距，促進(jìn)社會(huì)公平。近年來(lái)，作為音樂(lè)教育主渠道的學(xué)校音樂(lè)教育獲得了迅速發(fā)展，但是，由于地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，這種發(fā)展在城市和農(nóng)村中存在著極大的不平衡。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè)教育；農(nóng)村；城市

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-01-0092-02

教育的基本功能之一，就是要縮小貧富差距，促進(jìn)社會(huì)公平。早在兩千多年前孔子“有教無(wú)類(lèi)”的思想，就已蘊(yùn)涵著社會(huì)公平的深意。如果教育不能指向社會(huì)公平，反而擴(kuò)大社會(huì)差距，豈不是背離了教育的初衷？近年來(lái)，作為音樂(lè)教育主渠道的學(xué)校音樂(lè)教育獲得了迅速發(fā)展，但是，由于地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，這種發(fā)展在城市和農(nóng)村中存在著極大的不平衡。

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

1、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)課開(kāi)課情況

在農(nóng)村中小學(xué)校的調(diào)查中，雖然音樂(lè)課是必修課，但每周只有一個(gè)課時(shí)，有課外音樂(lè)輔導(dǎo)的學(xué)校占調(diào)查總數(shù)的15％，有些學(xué)校雖有校合唱團(tuán)，但形同虛設(shè),平時(shí)處于停止排練狀態(tài)，每逢節(jié)假日，則臨時(shí)突擊，或外請(qǐng)輔導(dǎo)老師。校長(zhǎng)們也深知美育的重要性，但由于種種原因，仍然把升學(xué)率放在首位，畢竟升學(xué)率關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)。因此，當(dāng)師資課時(shí)缺乏時(shí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科教師可以隨意地與音樂(lè)課調(diào)換，甚至干脆把音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)的課時(shí)擠掉，把音樂(lè)課當(dāng)成可有可無(wú)的“副課”，因?yàn)橐魳?lè)課教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生音樂(lè)知識(shí)水平的高低與升學(xué)率無(wú)關(guān)。由于學(xué)校和其他學(xué)科教師的不重視，導(dǎo)致新課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容無(wú)法順利完成。

2、學(xué)生對(duì)音樂(lè)與音樂(lè)課的興趣缺乏

多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身很有興趣，課余時(shí)間也常常聽(tīng)一些歌曲和音樂(lè)，但這種興趣較盲目，受社會(huì)、學(xué)校和家庭教育的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)校音樂(lè)課內(nèi)容仍不感興趣，音樂(lè)課也不是非常受重視。因此，音樂(lè)教師在進(jìn)行新課程教學(xué)中顯得左右為難，在課堂上氣氛“活”了，學(xué)生的課堂紀(jì)律影響正常的教學(xué)秩序；反之，過(guò)于嚴(yán)肅又使課堂氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)不起來(lái)，不積極配合，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，難以達(dá)到新課標(biāo)中要求的教學(xué)效果。

3、農(nóng)村合格音樂(lè)教師的缺乏

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師具有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科以上學(xué)歷的甚少，大部分是大專(zhuān)學(xué)歷、普師、幼師畢業(yè)的。由于近幾年來(lái)，教育改革的快速發(fā)展，這些教師為了拿到大專(zhuān)及大專(zhuān)以上的學(xué)歷，不惜代價(jià)經(jīng)過(guò)七個(gè)“暑期”的奮斗，函授成為“專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師”。而一些高等師范院校為了提高創(chuàng)收，對(duì)函授學(xué)生的入學(xué)考試和畢業(yè)成績(jī)網(wǎng)開(kāi)一面，可以說(shuō)敷衍了事，為了經(jīng)濟(jì)效益，不求教學(xué)質(zhì)量，使得部分教師輕松地混得了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)文憑，實(shí)際上，憑他們的專(zhuān)業(yè)水平難以完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

雖然高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生較多，可多數(shù)人專(zhuān)業(yè)思想不牢固，他們報(bào)考高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的初衷，并不是真正熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)，而是在文化課成績(jī)較差的情況下，選擇了師范院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。很多人根本沒(méi)有想在畢業(yè)后從事農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育,他們深深了解農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀和音樂(lè)教育的地位,因此,畢業(yè)后想方設(shè)法離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)，留在城市，即使回到家鄉(xiāng)也不安心在農(nóng)村中小學(xué)從事音樂(lè)教育。盡管近幾年來(lái)我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)大幅度增加，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，但是農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師仍然緊缺，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育落后，合格的音樂(lè)教師缺乏，音樂(lè)教師越缺乏，音樂(lè)教育越落后，造成惡性循環(huán)。

4、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容單一

由于教育事業(yè)的不斷發(fā)展和國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育改革的重視，學(xué)校的校舍在很大程度上得到了擴(kuò)充，但一部音樂(lè)資料、音響資料、音樂(lè)書(shū)籍、參考資料、圖書(shū)等的配置顯得相當(dāng)缺乏。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)上觀念新、內(nèi)容廣、要求高，但對(duì)于農(nóng)村音樂(lè)教師實(shí)際水平和實(shí)際條件。無(wú)法達(dá)到教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣、教學(xué)質(zhì)量不斷提高的實(shí)際效果。

5、社會(huì)和家庭的因素

在農(nóng)村，人們的藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低，對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也不高。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)更是存在誤區(qū)。孩子學(xué)好文化課，在中考、高考榜上題名才是他們所希望的。至于是否接受音樂(lè)教育、是否懂音樂(lè)在他們眼里，不會(huì)影響孩子的發(fā)展，反之音樂(lè)課還會(huì)占用孩子的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，牽涉孩子學(xué)習(xí)文化課的精力。許多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校里來(lái)是為了考上中學(xué)、高中、大學(xué)，他們關(guān)心的是孩子的統(tǒng)考科目分?jǐn)?shù)，音樂(lè)課成績(jī)無(wú)所謂。正是這些對(duì)音樂(lè)課認(rèn)識(shí)上的偏差，給音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的負(fù)面影響。

從以上情況來(lái)看，對(duì)于音樂(lè)教育新課程內(nèi)容的實(shí)施，在目前的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育中困難較大。

二、城市中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)代城市家庭越來(lái)越重視孩子的素質(zhì)教育，中小學(xué)校園里“小音樂(lè)家”到處都是，這些孩子們常代表學(xué)校去參加各類(lèi)藝術(shù)比賽，教師在教學(xué)中也特別偏愛(ài)他們，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都留給他們，使別的學(xué)生受到冷落，這也違背了素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育的宗旨。

1、教學(xué)形式靈活多樣

由于城市中小學(xué)擁有較好的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，較強(qiáng)的音樂(lè)教師隊(duì)伍，學(xué)校和教師都在思索并嘗試更好地貫徹新課改的精神，實(shí)施高效的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，許多老師都積極嘗試各種教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)新課程下的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)形式有以下幾種：

①利用歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。

②開(kāi)展器樂(lè)、歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

③注重語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。

④與學(xué)生一同聆聽(tīng)音樂(lè)。

⑤扮演角色，增添課堂氣氛。

⑥營(yíng)造開(kāi)放式氛圍，創(chuàng)設(shè)自主課堂。

⑦創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。

2、師資隊(duì)伍雄厚

由于城市便利的環(huán)境條件，以及中小學(xué)教師待遇的優(yōu)厚，高校許多優(yōu)秀音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都選擇在城市發(fā)展，這就決定了城市中小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量。在我國(guó)一些大、中城市的中小學(xué)，多配備有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教師。音樂(lè)教師作為教育資源的一部分，受到新的教育理念、教育觀念的影響，在工作中不斷地學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，完成教學(xué)素養(yǎng)的自我提升，以適應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)和音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。教師的學(xué)歷層次較高、綜合能力強(qiáng)，在能較好完成教學(xué)工作的同時(shí)，多數(shù)還能勝任課外音樂(lè)特長(zhǎng)輔導(dǎo)。此外，城市中還有一批音樂(lè)教研人員、音樂(lè)教育專(zhuān)家、熱衷于音樂(lè)的各行業(yè)音樂(lè)愛(ài)好者來(lái)支持國(guó)民音樂(lè)教育事業(yè)，并發(fā)揮了帶頭、引導(dǎo)、示范等骨干作用。他們對(duì)音樂(lè)教育資源的整合、對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展起著不可輕視的作用。

3、教師、家長(zhǎng)較為重視

與農(nóng)村音樂(lè)課的情況相比，城市音樂(lè)課得到了學(xué)校教師家長(zhǎng)等許多人士一定程度的關(guān)注。一般來(lái)說(shuō)，城市地處于交通樞紐地帶，與外界聯(lián)系較為密切，能夠較方便地獲得最新的教育信息。學(xué)生家長(zhǎng)大都是有知識(shí)有文化的人，他們了解藝術(shù)教育，音樂(lè)教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，支持學(xué)生對(duì)音樂(lè)美術(shù)等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)甚至還給孩子報(bào)了藝術(shù)類(lèi)的課外輔導(dǎo)班，加強(qiáng)孩子對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)藝術(shù)對(duì)孩子的熏陶。

4、教學(xué)資源較為豐富

城市經(jīng)濟(jì)科技水平較高，學(xué)校音樂(lè)課程的相關(guān)設(shè)施較為齊全。特別是樂(lè)器的種類(lèi)和數(shù)量都比農(nóng)村學(xué)校的情況要好得多。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，許多中小學(xué)校建立了自己的音樂(lè)教育主題資源庫(kù)。同時(shí)，城市的家庭音樂(lè)資源，社區(qū)音樂(lè)資源等也比較豐富，這些都為中小學(xué)音樂(lè)教育的順利開(kāi)展提供了良好的條件。

三、在我國(guó)目前的音樂(lè)教學(xué)中，還存在以下不容忽視的現(xiàn)象

1、教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情。在音樂(lè)新課程實(shí)施過(guò)程中，音樂(lè)教師的熱情不斷遭遇來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的壓力的沖擊，許多教師沒(méi)有信心去進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。因此，音樂(lè)教師把音樂(lè)課程的教學(xué)當(dāng)做“任務(wù)”來(lái)完成，在每個(gè)星期一兩節(jié)課的情況下“當(dāng)一天和尚敲一天鐘”，認(rèn)為音樂(lè)課程在學(xué)校教學(xué)中是多余的，音樂(lè)教師缺乏自信心和學(xué)科自尊，似乎音樂(lè)教師比其他主課教師矮一截，音樂(lè)教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情。

2、音樂(lè)教師的教學(xué)缺乏實(shí)效性。音樂(lè)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂(lè)“體驗(yàn)”，“使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)”，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開(kāi)想象，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中的獨(dú)立見(jiàn)解。音樂(lè)新課程強(qiáng)調(diào)“模仿”，通過(guò)模仿，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，音樂(lè)新課程還倡導(dǎo)“探究”、“合作”和“綜合”。但是，面對(duì)音樂(lè)新課程，許多音樂(lè)教師不懂得怎么樣去開(kāi)展“體驗(yàn)”、“模仿”、“探究”、“合作”和“綜合”等教學(xué)方式，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式上，一節(jié)課就教學(xué)生唱一首歌，教師是一遍兩遍三遍的重復(fù)教，學(xué)生則重復(fù)唱，這樣下來(lái)，教師教的沒(méi)有什么味道，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有滋味，而且一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還沒(méi)有掌握所學(xué)習(xí)的歌曲。

3、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)課程比較迷茫。面對(duì)音樂(lè)新課程，許多學(xué)生不知道怎么樣去學(xué)習(xí)。盡管音樂(lè)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與和體驗(yàn)，但是許多學(xué)生是不知道怎么樣去學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的，所以他們更多地表現(xiàn)出迎合教師或者迫于無(wú)奈。毋庸置疑，有部分學(xué)生是喜歡音樂(lè)課程的，但是這并不代表他們知道怎么去學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，所以出現(xiàn)音樂(lè)課堂上學(xué)生茫然很手足無(wú)措的情景是可以想象和理解的。

綜上所述，音樂(lè)教育一方面要立足于現(xiàn)實(shí)，以我國(guó)音樂(lè)教育的需要和實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，努力探索音樂(lè)教育面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的新途徑；另一方面又要以可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)社會(huì)的需要和條件為著眼點(diǎn)，更新教育觀念。當(dāng)前隨著教育事業(yè)的發(fā)展，音樂(lè)教育一是需要得到全社會(huì)更大的支持與教育部門(mén)更多的投入；二是作為音樂(lè)教育工作者，也應(yīng)從自身做起努力轉(zhuǎn)變教育思想，更加充分地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及人格健全所發(fā)揮的重要作用。認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)音樂(lè)課為培養(yǎng)新世紀(jì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]，普通音樂(lè)教育的德育功能研究[D]，吉林：東北師范大學(xué)，2005年。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)問(wèn)題；策略

一、引言

小學(xué)音樂(lè)教育是當(dāng)前我國(guó)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美育的陣地，其教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。并且，音樂(lè)素養(yǎng)越來(lái)越被認(rèn)為是綜合素質(zhì)中最為重要的組成部分，所以許多家長(zhǎng)都樂(lè)于讓小孩學(xué)習(xí)音樂(lè)。但是就我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教育形勢(shì)來(lái)看，音樂(lè)課程教學(xué)仍存在這許多問(wèn)題，這些問(wèn)題大多數(shù)同小學(xué)生自身的身心發(fā)育有關(guān)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好是當(dāng)前音樂(lè)教育面臨危機(jī)的癥結(jié)。下文將對(duì)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并給出對(duì)策。

二、小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教育存在著眾多的問(wèn)題，首先在于大多數(shù)學(xué)校對(duì)音樂(lè)奇偶礙于的漠視，教學(xué)方針中并未對(duì)音樂(lè)教學(xué)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。因此在日常的音樂(lè)課程中，音樂(lè)教師并沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育所具有的美育特征。在各科中充當(dāng)一個(gè)配角，在一些落后地區(qū)的學(xué)校，音樂(lè)教師一般由其他任課老師兼任。音樂(lè)課被當(dāng)成是副課，動(dòng)輒被取消和侵占。

2.教學(xué)方式的落后

除掉學(xué)校教育觀念之外，教學(xué)方式仍是阻礙小學(xué)音樂(lè)教學(xué)前進(jìn)的關(guān)鍵因素。在一些學(xué)校音樂(lè)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)重要地位。雖然大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此很多教師會(huì)在課上要求學(xué)生朗誦詩(shī)歌和散文來(lái)增加對(duì)音樂(lè)歌詞的體會(huì)，或者是組織學(xué)生進(jìn)行即興表演。但是這種教學(xué)方式仍不免出現(xiàn)偏差，這種偏差主要體現(xiàn)為：（1）課堂活動(dòng)過(guò)多而使得正常的音樂(lè)素養(yǎng)培育缺位；（2）小學(xué)生在課堂中并未注意到音樂(lè)的存在，而只是營(yíng)造出活動(dòng)的氣氛；（3）教師更多的是灌輸一些文學(xué)性的教育，并非在課堂中運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言。所以，這一教學(xué)方式雖然傾注了老師大量的心血，但仍使得教學(xué)效果低下。

3.師資力量缺失

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相比于其他年齡段的音樂(lè)教學(xué)更具有難度，教師不僅需具有高端的音樂(lè)素質(zhì)，而且需要在教學(xué)技巧上高人一等。教師需要將自身的音樂(lè)技能同學(xué)生的接受能力結(jié)合在一起，如此才能增加小學(xué)音樂(lè)教育的效率。

但是現(xiàn)今小學(xué)音樂(lè)教師并未體現(xiàn)出這一綜合素質(zhì)，這是由于他們?nèi)狈Ρ匾睦碚摶A(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，由于小學(xué)生的身心發(fā)展需要，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要大量的青年教師，但是青年教師又缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教育就處于這一種尷尬的境地。

4.教學(xué)資源缺乏

由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)資源分布極其不平衡。在很多經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)都缺乏音樂(lè)教學(xué)資源，而且即使是有條件的學(xué)校，他們的音樂(lè)教學(xué)資源也不免于單調(diào)。大部分音樂(lè)教師手上的資源只有書(shū)本、參考書(shū)、音樂(lè)光盤(pán)。多媒體設(shè)備仍未普及到小學(xué)課堂的每一個(gè)教室，這就時(shí)視聽(tīng)結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)效果大打折扣。

教學(xué)資源的缺乏使得音樂(lè)教師無(wú)法在課堂中施展所學(xué)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，大大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)教師的音樂(lè)教學(xué)積極性造成打擊。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，課堂仍顯現(xiàn)出沉悶的氣息是不應(yīng)該的。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.提升對(duì)音樂(lè)教育的重視程度

學(xué)校改善音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的首要措施在于提升對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度。這需要從兩個(gè)方面入手，一是增加對(duì)音樂(lè)教育資金的投入，而是增加人才的投入。音樂(lè)教育耗資巨大是不可避免的，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加資金投入在所難免。有足夠的資金投入還能吸引到大量音樂(lè)人才加入小學(xué)音樂(lè)教育的陣營(yíng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)禁止音樂(lè)課程被其他課程所擠掉，避免其他課程教師的“代課”行為。

2.改善教學(xué)方式

教學(xué)方式改善應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的制定下手，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方式起到?jīng)Q定作用，教學(xué)目標(biāo)稱(chēng)的上是音樂(lè)課堂的教學(xué)精神。因此，音樂(lè)教學(xué)需要在課堂教學(xué)中更具有操作性和形象性。改善音樂(lè)教學(xué)方式，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)中音樂(lè)教育中的人文素養(yǎng)、審美欣賞以及情感表達(dá)入手。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求教師在教學(xué)方式中不能再固守傳統(tǒng)，需要站在學(xué)生的情緒和立場(chǎng)之上，突出他們的主體地位，并積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)警惕教學(xué)目標(biāo)的缺位，防止學(xué)生在所謂的課堂活動(dòng)中迷失音樂(lè)方向。

3.改善教師音樂(lè)素質(zhì)

高素質(zhì)的音樂(lè)教師必然能夠在日常的音樂(lè)教學(xué)中養(yǎng)成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。而且，教師綜合素質(zhì)能夠體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生除了會(huì)因?yàn)橐魳?lè)而欣賞教師，還會(huì)因?yàn)榻處煹钠渌刭|(zhì)對(duì)音樂(lè)課程感興趣。因此，教師需要具備相應(yīng)的文學(xué)知識(shí)、美術(shù)知識(shí)等相關(guān)美學(xué)素養(yǎng)。

4.改善學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)資源構(gòu)成，而且學(xué)習(xí)環(huán)境是提升教學(xué)效果的重要載體。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量合理安排教育資金的使用，多加改善學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施。對(duì)于基本的音樂(lè)課程而言，一套多媒體設(shè)備必不可少，不僅音樂(lè)課需要，其他課程對(duì)此也有要求。此外，教師需要對(duì)教室布置一番，以此來(lái)帶動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的氣氛。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)作為一門(mén)美育課程，其教學(xué)主體必須均具備相關(guān)素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)具有必要的音樂(lè)文化氣息，學(xué)生需要一個(gè)良好的接受環(huán)境。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)狀況的改善需要從這兩個(gè)方面改善，本文的分析即在于此。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，而學(xué)校則需要為師生提供一個(gè)良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，至于如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量則需要廣大一線(xiàn)音樂(lè)教師的進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡洪.架起一座通往審美藝術(shù)的橋梁——淺談如何在音樂(lè)欣賞課中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版 ），2012，（14）.

[2]方承麒.插上想象翅膀 創(chuàng)造自由時(shí)空——小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的探索[J].二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2007，（01）.

篇(4)

鄔淑穎 浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

繆　軍 北京市東城區(qū)教研中心

姚江萍 浙江省杭州市余杭區(qū)閑林鎮(zhèn)中心小學(xué)

宋　瑩 浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)―小

張方明 浙江省富陽(yáng)市新登鎮(zhèn)第二小學(xué)

李嘉棟 上海市普陀區(qū)教育學(xué)院

王美華 上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

魯春芳 北京市海淀區(qū)四季青中心小學(xué)

張小云 浙江省義烏教師進(jìn)修學(xué)校

馬　莉 上海市崇明縣民本中學(xué)

錢(qián)　嶺 上海市寶山行知中學(xué)

謝燕慧 上海市楊浦區(qū)復(fù)旦二附中

朱奕雄 福建省泉州市第一中學(xué)

董　靜 北京市豐臺(tái)區(qū)第二小學(xué)

裴永飛 上海市青浦區(qū)唯實(shí)希望小學(xué)

羅　怡 浙江省杭州市江心島小學(xué)

王薇薇 天津市塘沽區(qū)上海道小學(xué)

李世建 重慶市梁平縣梁山小學(xué)

錢(qián)夏紅 上海市松江區(qū)松江一中

國(guó)　璽 安徽省淮北市教育局教研室

郭　靜 北京市海淀區(qū)車(chē)道溝小學(xué)

戴樹(shù)林 浙江省杭州市第四中學(xué)

高　峰 浙江省教育廳教研室附屬小學(xué)

高文麗 浙江省杭州市蕭山區(qū)教學(xué)研究室

熊曉萍 上海市楊浦區(qū)控二分校

倪　靜 上海市崇明縣登瀛小學(xué)

丁志紅 上海市嘉定區(qū)中光高級(jí)中學(xué)

陳同軍 湖北省黃石白馬山學(xué)校

項(xiàng)雅麗 浙江省溫州市建設(shè)小學(xué)

吳靈迪 新疆烏魯木齊市第四十八中學(xué)

方敏鴛 浙江省東陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陳　潔 浙江省富陽(yáng)市永興學(xué)校小學(xué)部

基礎(chǔ)教育組一等獎(jiǎng)(57篇)

創(chuàng)設(shè)情境，以隋帶聲――小學(xué)音樂(lè)課發(fā)聲訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略研究如何處理音樂(lè)學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)性意見(jiàn)

淺析教材分析與教學(xué)策略的內(nèi)容與方法――以“標(biāo)題響曲的誕生”課前教學(xué)設(shè)計(jì)為例

文本細(xì)讀：走出有效音樂(lè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步

關(guān)注音樂(lè)　有效參與

小學(xué)音樂(lè)“教材外”課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐研究

中學(xué)音樂(lè)學(xué)科區(qū)域性校本教研活動(dòng)及七種模式

挖掘青浦田山歌資源，開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程的實(shí)踐與研究

小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)學(xué)習(xí)方法的能力發(fā)展的順序性教學(xué)與研究

――以四季青中心小學(xué)08級(jí)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐為例

創(chuàng)造性使用音樂(lè)教材，有效實(shí)施課堂合唱教學(xué)

在高中音樂(lè)課堂教育中弘揚(yáng)和培育學(xué)生民族精神的探究

高中《藝術(shù)》學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的探索

以中國(guó)打擊樂(lè)教學(xué)為載體，傳承民族音樂(lè)文化

高中音樂(lè)鑒賞課程教學(xué)成效的調(diào)查研究

音樂(lè)教學(xué)中利用趣味教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力

淺談在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同

以音樂(lè)活動(dòng)為載體促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)有效性的實(shí)例研究

淺析音樂(lè)課中推進(jìn)輪唱教學(xué)的探索與實(shí)踐

音樂(lè)喚醒了沉睡的意識(shí)――一個(gè)弱智女孩的成長(zhǎng)

和諧創(chuàng)造美――高中合唱教學(xué)初探

別把標(biāo)題音樂(lè)單純地裝在“標(biāo)題”里

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施“互動(dòng)式”教學(xué)的探究與實(shí)踐

“多元”視角下的音樂(lè)劇教學(xué)嘗試

音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向型――小學(xué)音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

區(qū)域性主題式音樂(lè)教研活動(dòng)的策劃與組織

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境―剛、學(xué)高年級(jí)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)探索

誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞――讓音樂(lè)教學(xué)回歸音樂(lè)本體的實(shí)踐研究

無(wú)聲的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)、傳遞、傳承――由“京劇進(jìn)音樂(lè)課堂”看去

小學(xué)音樂(lè)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)策略研究

運(yùn)用特定音樂(lè)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的研究報(bào)告

篇(5)

關(guān)鍵詞：HiTeach系統(tǒng)；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)模式

1前言

HiTeach系統(tǒng)集成了多種信息化的教學(xué)模式。目前，小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)，仍以教師進(jìn)行示范引導(dǎo)教學(xué)為主，信息化程度不高。而HiTeach系統(tǒng)這一種復(fù)合型的信息化教學(xué)技術(shù)，則可以促進(jìn)提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的感染力，更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程方面的積極性和主動(dòng)性。

2HiTeach系統(tǒng)技術(shù)概述

HiTeach系統(tǒng)包含了三個(gè)方面的教學(xué)技術(shù)，分別是IWB技術(shù)、DC技術(shù)以及IRS技術(shù)，這三項(xiàng)技術(shù)共同構(gòu)成了HiTeach系統(tǒng)。IWB技術(shù)也稱(chēng)之為交互式電子白板技術(shù)，其主要是通過(guò)電子白板這一載體，將相關(guān)的教學(xué)資源展現(xiàn)在白板上，進(jìn)而能夠運(yùn)用電子白板進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)等，是基于白板的信息化教學(xué)技術(shù)。DC技術(shù)是電子實(shí)物投影技術(shù)，其主要的技術(shù)核心在于將物品放置在電子實(shí)物投影臺(tái)上，能夠?qū)?shí)物的相關(guān)信息集中在電子屏幕上，從而讓學(xué)生認(rèn)知到相關(guān)信息。IRS技術(shù)，即是電子即時(shí)反饋系統(tǒng)，這項(xiàng)系統(tǒng)的核心在于學(xué)生和教師互相之間進(jìn)行溝通，這種溝通是通過(guò)電子化平臺(tái)進(jìn)行信息交互，而且實(shí)現(xiàn)了即時(shí)呈現(xiàn)的功能[1]。HiTeach系統(tǒng)是集合了信息采集、信息呈現(xiàn)以及信息交互三個(gè)層面的綜合信息化教學(xué)技術(shù)，也是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)本身需要教師熟悉上述三種核心的信息化教學(xué)技術(shù)，細(xì)致地分析HiTeach系統(tǒng)的協(xié)調(diào)應(yīng)用要求，使之能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最佳效果。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中多依靠教師演奏示范等，大部分學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)還停留在“學(xué)唱歌”階段，對(duì)音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)沒(méi)有全面的認(rèn)知，采用HiTeach系統(tǒng)有利于改革傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)。作者：韓慧、常桂春，臨沂金雀山小學(xué)（276000）。

3HiTeach系統(tǒng)在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中的基本應(yīng)用模式

HiTeach系統(tǒng)在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)基于HiTeach系統(tǒng)三種不同的技術(shù)模塊，結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)模式和信息化教學(xué)發(fā)展要求，充分聯(lián)系小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，推進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的信息化。從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際看，HiTeach系統(tǒng)在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中的基本應(yīng)用模式主要包括以下四個(gè)層面。要注意使用DC技術(shù)的基本模式由于DC技術(shù)是一種基于電子實(shí)物成像投影儀的信息化教學(xué)模式，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用。很多小學(xué)音樂(lè)課本中都會(huì)介紹中國(guó)傳統(tǒng)的樂(lè)器以及西方的樂(lè)器，這些樂(lè)器實(shí)際上有很多學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)，很多小學(xué)也沒(méi)有這些相關(guān)的樂(lè)器實(shí)物。這個(gè)時(shí)候就需要教師精選樂(lè)器圖片，在電子成像投影儀的支持下，實(shí)現(xiàn)立體化投影展示。教師對(duì)圖片的選擇要具有典型性，提前進(jìn)行測(cè)試，以此達(dá)到最好的成像效果。投影圖像需要進(jìn)行知識(shí)鏈接，從小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，教師對(duì)于DC技術(shù)支持下的圖像知識(shí)鏈接，要盡可能地配以相關(guān)樂(lè)器的演奏視頻進(jìn)行。因?yàn)檠葑嘁曨l是可以讓學(xué)生非常直觀地感知到這些樂(lè)器的音色、演奏的姿勢(shì)等，這些都是傳統(tǒng)口述所無(wú)法代替的內(nèi)容[2]。要運(yùn)用好IWB交互式電子白板在教學(xué)中的作用由于IWB技術(shù)本身就是一種信息化呈現(xiàn)的模式，所以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要注重這一層面的作用。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往依賴(lài)教師板書(shū)書(shū)寫(xiě)，不僅耗費(fèi)精力，還占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，IWB可以讓教師預(yù)先將板書(shū)整理一下，把相關(guān)的內(nèi)容預(yù)存在交互式白板的信息終端內(nèi)。教師在教學(xué)過(guò)程中，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以讓相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、簡(jiǎn)譜等展現(xiàn)在電子交互式白板上，還可以利用交互式白板進(jìn)行互動(dòng)，讓小學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)譜、標(biāo)記重音符號(hào)等。通過(guò)音頻的播放，讓小學(xué)生判斷這一段音樂(lè)簡(jiǎn)譜中，哪些部分是著重的，哪些部分是輕聲柔唱的，從而讓小學(xué)生逐漸理解簡(jiǎn)譜和音樂(lè)旋律之間的聯(lián)系。在此教學(xué)過(guò)程中需要教師充分了解小學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，有計(jì)劃地引導(dǎo)小學(xué)生掌握相關(guān)的音樂(lè)簡(jiǎn)譜知識(shí)。要善于發(fā)揮出IRS技術(shù)的特點(diǎn)IRS技術(shù)是一項(xiàng)電子化的即時(shí)反饋系統(tǒng)，這種反饋系統(tǒng)可以讓教師設(shè)置相關(guān)題目，Teach裝備在線(xiàn)?-9-2017年2月上第03期（總第405期小學(xué)生進(jìn)行全面的答題，在HiTeach系統(tǒng)的平臺(tái)上，將有關(guān)的信息整合在一起，查看不同小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。比如在音樂(lè)樂(lè)曲名的識(shí)別上，教師可以通過(guò)電腦播放一段特定的音樂(lè)，讓小學(xué)生自己回憶這段音樂(lè)是什么，然后由所有學(xué)生各自使用IRS系統(tǒng)的學(xué)生端進(jìn)行答題，最終由HiTeach系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一回收，教師再進(jìn)行批改。這樣教師可以很快地掌握到整個(gè)班級(jí)中學(xué)生對(duì)特定音樂(lè)知識(shí)掌握的程度。HiTeach系統(tǒng)中三項(xiàng)技術(shù)不是孤立的，HiTeach系統(tǒng)在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的應(yīng)用中，要注重對(duì)上述三種技術(shù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼蠎?yīng)用，保持整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)的連貫性。小學(xué)音樂(lè)課程中，小學(xué)生運(yùn)用IRS技術(shù)進(jìn)行答題，其答案可以經(jīng)由音樂(lè)教師選擇，然后選擇性地呈現(xiàn)在電子交互式白板上。而DC技術(shù)的實(shí)物投影，也可以在IWB交互式電子白板上進(jìn)行呈現(xiàn)。HiTeach系統(tǒng)支持下的多元信息化教學(xué)技術(shù)，可以把IWB交互式電子白板作為所有信息采集的呈現(xiàn)點(diǎn)，無(wú)論是DC技術(shù)采集還是IRS技術(shù)采集的信息，都可以納入其中，發(fā)揮出較理想的教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

HiTeach系統(tǒng)是一種綜合性相對(duì)比較強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用這一系統(tǒng)，應(yīng)在全面分析小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)在不同階段的側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重提升小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的綜合效果。在今后的小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有針對(duì)性地選擇HiTeach系統(tǒng)等信息化的教學(xué)技術(shù)，不斷地調(diào)動(dòng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，最終讓小學(xué)生更扎實(shí)地掌握小學(xué)音樂(lè)課程的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]曹力云.淺談信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)課程的調(diào)控與管理[J].新課程學(xué)習(xí),2014(7):18-19.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂(lè) 教學(xué)現(xiàn)狀 音樂(lè)理論 思考對(duì)策

實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的必要選擇、實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是音樂(lè)教育自我完善和發(fā)展的必然要求。中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是青年學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要時(shí)期。從目前中小學(xué)生的知識(shí)、技能素養(yǎng)現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)中小學(xué)畢業(yè)生基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)來(lái)看，中小學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是適應(yīng)社會(huì)變化、發(fā)展要求的技能素養(yǎng)，不容樂(lè)觀。

音樂(lè)課程，作為中小學(xué)新課程結(jié)構(gòu)的組成部份，在此次改革中受到格外重視。追其原因，一方面是新課改"體現(xiàn)均衡性，重視藝術(shù)類(lèi)"的表現(xiàn)，另一方面也和中小學(xué)音樂(lè)課程改革的現(xiàn)實(shí)背景密切相關(guān)，即實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的必要選擇、實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是音樂(lè)教育自我完善和發(fā)展的必然要求。

一、中小學(xué)音樂(lè)理論教學(xué)現(xiàn)狀

1) 學(xué)生分化情況嚴(yán)重

特別是在音樂(lè)研究性合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)可能是"一路高歌到永遠(yuǎn)"，有的可能是"默默無(wú)語(yǔ)到天明"。例如，現(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師大都喜歡采用分組的的形式，討論問(wèn)題、設(shè)計(jì)演唱形式、創(chuàng)編活動(dòng)等等都讓學(xué)生參加小組討論合作。每次小組討論的時(shí)候只見(jiàn)有的小組你一言、我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組個(gè)別人唱"獨(dú)角戲"，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充……幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生們立刻安靜下來(lái)，被叫到發(fā)言的同學(xué)一張口就是"我認(rèn)為……"、"我的想法是……"。這樣做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體獨(dú)立思考，優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人思考代替了全體學(xué)生的思考，從而使學(xué)生分化嚴(yán)重，優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，走向兩個(gè)極端。

2）重點(diǎn)是黨政領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)不能轉(zhuǎn)變觀念

落實(shí)"教師教育是政府行為"，不能放松對(duì)教師的束縛。"會(huì)上講素質(zhì)教育，會(huì)下搞應(yīng)試教育"，忽視音樂(lè)課程，帶著這種觀念領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)課程改革，肯定搞不好。例如，在音樂(lè)教學(xué)中還存在著用專(zhuān)業(yè)教育的眼光和要求看待普通中小學(xué)的學(xué)校音樂(lè)教育問(wèn)題:重視一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課的質(zhì)量，忽視平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量;重視音樂(lè)尖子人才的培養(yǎng)，忽視面向全體學(xué)生的教育;重視藝術(shù)比賽成績(jī)，忽視藝術(shù)活動(dòng)本身的育人目的，重視音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，技能訓(xùn)練，忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了音樂(lè)教育對(duì)德、智、體等各育的重要輔助，促進(jìn)作用。只有在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，才真正給音樂(lè)教學(xué)改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了條件。

3) 不少音樂(lè)教師把"少講"或"不講"成為平時(shí)教學(xué)的原則

在課堂上不敢講，忌諱"講"，到了談"講"色變的程度。本來(lái)一講就明的問(wèn)題，非要讓學(xué)生"自主"學(xué)習(xí)，方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。認(rèn)為這樣就避免了"灌輸"、"填鴨"之嫌。其實(shí)這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)，學(xué)生表面上獲得了自利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，反而造成了音樂(lè)課堂教學(xué)重主體，輕主導(dǎo)的現(xiàn)象。另外，音樂(lè)教師由于對(duì)新的教育理念理解不透徹，在課堂教學(xué)中存在重形式輕實(shí)質(zhì)的浮夸，一堂音樂(lè)課表面上熱熱鬧鬧，可實(shí)際上并沒(méi)有什么內(nèi)容。音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)多樣化的課程結(jié)構(gòu)。

二、提高中小學(xué)音樂(lè)理論教學(xué)水平的對(duì)策

1）音樂(lè)教師要深人的學(xué)習(xí)、研究中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了音樂(lè)教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)音樂(lè)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題(如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體方法等)，沒(méi)有作硬性的規(guī)定。中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要深人細(xì)致的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其要求，不拘泥于選用的教材，靈活應(yīng)用當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源。中小學(xué)音樂(lè)新課程要求教師按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，而我們的音樂(lè)老師們以往都習(xí)慣于按教材去設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)。因此，只有更好的了解音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的中小學(xué)音樂(lè)新課程。同時(shí)，我們也只有真正理解了新課標(biāo)的理念，才能在音樂(lè)課堂教學(xué)中把新的理念落到實(shí)處，而不是差之毫厘，謬之千里，貌似神離，歪曲本質(zhì)。

2）變教師的教學(xué)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。只有讓學(xué)生全體參與到課堂里去，讓他們把自己的能量釋放出來(lái)，課堂才能"活"起來(lái)，這樣，教師也就不是單一的知識(shí)傳授者。"把課堂還給學(xué)生"是提高課堂教學(xué)效果的最佳手段，是新型課堂教學(xué)方法占領(lǐng)課堂這個(gè)傳授知識(shí)主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在緊張的思維中去體驗(yàn)、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，并激發(fā)起極度的興趣和樂(lè)趣，從而達(dá)到最佳效果。

3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力,使學(xué)生樂(lè)學(xué)

素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,根本宗旨就是弘揚(yáng)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力,篩選和整理知識(shí)信息的能力,遷移運(yùn)用知識(shí)信息的能力,創(chuàng)造能力。

4）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力等

篇(7)

關(guān)鍵詞：音樂(lè)音樂(lè)課興趣

學(xué)生的音樂(lè)興趣還要激發(fā)嗎?看他們整天有事沒(méi)事戴著個(gè)MP4、MP5呢!但只要深入到學(xué)生調(diào)查一下,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)完全不是這么回事。“音樂(lè)課不是樂(lè)理知識(shí)就是五線(xiàn)譜,真沒(méi)勁。我懂那么多音樂(lè)理論做什么?不會(huì)看五線(xiàn)譜我也可以唱我喜歡的歌。”“音樂(lè)課里也可以唱歌?那都是老掉牙的歌!沒(méi)有周杰倫,沒(méi)有林俊杰……還是我的MP4實(shí)在!”這就是學(xué)生的真實(shí)聲音。

音樂(lè)與音樂(lè)課,這竟成了矛盾?看來(lái),學(xué)生想上的音樂(lè)課,和老師要上的并不是一回事。那么,怎樣才能把音樂(lè)課上到學(xué)生的心坎上,讓音樂(lè)課生動(dòng)有趣,把學(xué)生的音樂(lè)興趣激發(fā)出來(lái),又能讓音樂(lè)課在教學(xué)大綱的要求下,切切實(shí)實(shí)地完成教學(xué)任務(wù)呢?

一、明確目標(biāo),因勢(shì)利導(dǎo)

中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)目標(biāo)是什么?培養(yǎng)音樂(lè)家?當(dāng)然不是。中小學(xué)音樂(lè)教育不是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育,它主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解、鑒賞的能力,以創(chuàng)新教育為目的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自我情感的音樂(lè)審美教育。中小學(xué)音樂(lè)課堂也需要音樂(lè)知識(shí)與技能訓(xùn)練,但它只是培養(yǎng)廣大中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的一個(gè)重要手段,而不是目標(biāo)。現(xiàn)在在多數(shù)中小學(xué)音樂(lè)課堂中,仍然保持著傳統(tǒng)的以樂(lè)理知識(shí)體系為主體的教學(xué)思想與模式。一群背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力,已經(jīng)被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)弄得暈頭轉(zhuǎn)向的學(xué)生,在一星期一兩節(jié)的音樂(lè)課里,還要?jiǎng)虞m面對(duì)宏篇大論的樂(lè)理知識(shí)和天書(shū)般的五線(xiàn)譜,他們又怎能激起對(duì)音樂(lè)課的興趣與熱情?

那是不是說(shuō),中小學(xué)的音樂(lè)課堂里只要憑著學(xué)生的興趣,讓他們唱唱流行歌就可以,而不再需要什么音樂(lè)知識(shí)了呢?這當(dāng)然也不是。只會(huì)跟唱流行歌曲,沒(méi)有音樂(lè)常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞審美能力就無(wú)從談起。因此,要使學(xué)生既學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí),又不覺(jué)得枯燥,就需要根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)及其思想情操,因勢(shì)利導(dǎo)。比如,在音樂(lè)課上,教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡流行歌曲的特點(diǎn),以唱學(xué)生喜歡的歌為中心,安排音樂(lè)知識(shí)教學(xué),從視唱、聽(tīng)音、樂(lè)理等方面來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容。這樣,以學(xué)生的興趣為主導(dǎo),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從容易到困難,將音樂(lè)知識(shí)和技能逐步深化,提高到理性認(rèn)識(shí)的水平,讓學(xué)生先感性后理性,先零碎后系統(tǒng)地把音樂(lè)知識(shí)植入自己的頭腦中去。

二、內(nèi)容豐富,方法多樣

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課上,教師通常是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按部就班,用統(tǒng)一編訂的教材上完一學(xué)期的音樂(lè)課。新課程改革明確要求中小學(xué)各科課程要充分利用各方面可用的教學(xué)資源,把課上好,把課上活。對(duì)于音樂(lè)課來(lái)說(shuō),可以利用的教學(xué)資源絕對(duì)不僅僅局限于那有限的幾本教科書(shū)。學(xué)生喜歡的流行歌曲,是音樂(lè)課的教學(xué)資源;民族傳統(tǒng)音樂(lè)、具有地方特色的民間曲令小調(diào),也是音樂(lè)課的教學(xué)資源。比如,在閩南地區(qū),南音這一被譽(yù)為“古音樂(lè)化石”的地方音樂(lè),學(xué)生在生活中,耳濡目染,非常熟悉。若把它們請(qǐng)到音樂(lè)課里,不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)興趣,還可以起到保護(hù)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。使南音走進(jìn)校園,早已不是什么新鮮事了。許多教師在上音樂(lè)課的時(shí)候,都教學(xué)南音,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。可見(jiàn),只要音樂(lè)課教學(xué)的內(nèi)容豐富了,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

此外,要讓學(xué)生喜歡上音樂(lè)課,教師的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活多變。中小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段,對(duì)新事物有著濃厚的興趣,一成不變的課堂自然難使學(xué)生喜歡。這就要求音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程認(rèn)真研究自己的教學(xué)方法,讓音樂(lè)課上得有趣,上得讓學(xué)生喜歡。音樂(lè)課可以創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)容進(jìn)行想象;可以編排歌舞劇,讓學(xué)生都參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái);可以利用多媒體資源,把學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如,在欣賞古典樂(lè)曲《春江花月夜》的時(shí)候,可用多媒體將月光下波光粼粼的江水,隨風(fēng)搖曳的花枝、花葉、色彩斑斕的花瓣畫(huà)面顯示在屏幕上,讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)受到視覺(jué)效果的沖擊,從而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì),展示自我

中小學(xué)生的天性都是活潑好動(dòng),都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)愿望。在音樂(lè)課上,如果能充分利用他們的這些特點(diǎn),就一定能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。因此,教師應(yīng)多創(chuàng)造條件,給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容,自己設(shè)想、編排幾個(gè)動(dòng)作,在課堂上進(jìn)行即興表演。可以讓學(xué)生利用音樂(lè)原理自己制作樂(lè)器,比如,用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙錘;用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當(dāng)串鈴;用兩個(gè)香脂盒對(duì)擊做小镲,用鉛筆敲紙盒當(dāng)小鼓,等等。當(dāng)學(xué)生身體的其它感官隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,他們上音樂(lè)課的興趣與熱情必然也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

除此之外,教師還應(yīng)該多方創(chuàng)設(shè)平臺(tái),利用各種機(jī)會(huì)讓那些有音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)天賦的學(xué)生表現(xiàn),從而帶動(dòng)其他學(xué)生上音樂(lè)課的興趣。中學(xué)生中,有很多學(xué)生都對(duì)鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、小提琴、二胡、琵琶等樂(lè)器非常感興趣,都有演奏基礎(chǔ),有些學(xué)生還參加過(guò)考級(jí),并達(dá)到了中、高級(jí)水平。讓這些學(xué)生上臺(tái)表演,可激發(fā)他們的榮譽(yù)感、成就感。同時(shí),也可以調(diào)動(dòng)臺(tái)下學(xué)生的情緒,激發(fā)他們的興趣。還可以將唱歌好的、跳舞好的學(xué)生都請(qǐng)上臺(tái)表演,由此,不僅鍛煉了他們的表演能力,還活躍了課堂氣氛,對(duì)其他同學(xué)也起到了激勵(lì)作用。若有條件,還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)校外的有關(guān)音樂(lè)活動(dòng),調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。

據(jù)一份有關(guān)中小學(xué)生音樂(lè)興趣的調(diào)查顯示,有87%的學(xué)生都明確表示自己喜歡音樂(lè),只有13%的學(xué)生表示自己不喜歡音樂(lè)。而要讓學(xué)生不但喜歡音樂(lè),還喜歡學(xué)校的音樂(lè)課,就需要音樂(lè)教師不斷研究更好的教學(xué)方法,把學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣帶到音樂(lè)課來(lái),把音樂(lè)課上到學(xué)生的心坎上去,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在音樂(lè)課里陶冶情操,提高審美情趣,培養(yǎng)人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1] 沈湘.沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)[M].上海:上海音樂(lè)出版社,1998.