序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學德育的目的范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.在解析課文詞句的同時滲透德育教育無論哪個階段的學生，在語文學習中，要想讀懂課文，明白作者所要表達的思想、情感、內容和觀點，都需要在老師的引導下抓住課文中的關鍵詞句，對其進行理解和分析，探究其中的德育內涵，從而達到領會課文思想底蘊的目的。詩歌是中華民族傳統文化的象征，是弘揚中華民族文化的載體，小學生通過學生古詩來了解我國悠久的民族歷史文化，領會博大精深的詩歌文化，詩歌是古人運用簡單、有韻律的語言來抒感的方式，通過學習和了解可以陶冶小學生的情操，進而達到愛國教育的目的。

2.在朗讀課文時滲透德育教育

“以讀為本”是語文課程教學的標準，學生通過帶有感彩的朗讀，能夠加深對課文的理解，在老師的指導下，了解課文中的重點段和重點句子，并對此進行反復地朗讀，不僅能夠增加小學生的語感，為語文學習打下良好基礎，培養良好的語文學習的能力；還能讓小學生通過朗讀來激發小學生的情感，使小學生在精神方面受到感染和熏陶，從而達到滲透德育教育工作的目的。

3.通過問題情景滲透德育教育

小學生的好奇心很強，對不明白的事情很喜歡問“為什么”，教師可以根據學生“愛發問”的特點，對課文構建一些有趣而且有探索價值的問題情景，通過問題可以很快地將學生帶入到課文情景中，即激發了小學生學習的積極性，又能很容易讓小學生在情感上與作者產生共鳴，再通過教師的深入引導，挖掘其內在的思想品德，從而達到滲透德育教育工作的目的。4.在總結回顧中延伸德育教育對于低年級的小學生，老師可以通過回顧和總結課文的含義來延伸德育教育工作，對于中高年級的小學生，老師可以通過引導和啟發，讓小學生自己回顧課文重要內容，再以學生分組合作討論的方式來總結課文的內在含義，這樣不僅可以培養學生合作學習，還能加強學生的德育教育。

5.在語文實踐活動中延伸德育教育語文是一門綜合性的學科，它不僅培養小學生閱讀、理解、寫作能力，還是培養小學生動手實踐能力的有效途徑，教師可以通過小學生的綜合性語文實踐活動滲透德育教育，使德育教育得到進一步延伸，達到更好的德育效果。

二、正確處理語文教學與德育關系

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關鍵詞:中小學德育　現狀　焦點 

 

目前,我們中小學德育研究異常活躍,形形的研究實驗此起彼伏,研究成果如雨后春筍般地涌現,為我國中小學德育工作的開展奠定了堅實的理論基礎。總體而言,中小學德育研究的形勢令人振奮,研究問題日益集中,研究焦點正在形成。實際上,這些研究焦點就客觀地展示著我國中小學德育研究的現狀和水平。 

一、德育工作的整體化創新 

受全球化、信息化、價值多元化等社會思潮的沖擊,我國中小學德育工作正朝著四面開花、各放異彩、不拘一格的方向發展,各種德育理論與實踐層出不窮,相繼呈現,不斷豐富著我國中小學德育的研究領域。從德育理念上來看,德育體驗論、對話德育論、交往德育理論、生活德育論、德性論等各領,為德育工作者提供了豐厚的觀念智囊;從德育實踐上來看,網絡德育、生態道德教育、校本德育、敘事德育、活動德育、欣賞型德育等都是德育工作者創造出來的德育實踐樣式。由此可以說,我國的德育理論深化了,德育實踐豐富了,中小學德育工作的視野與思路拓寬了。然而,與之并行不悖的是,我國中小學德育工作的“離心”傾向日益明顯,到底什么樣的德育形態最適合我國中小學的需要開始成為令所有德育工作者頭疼的問題。如若對該問題給不出一個科學的答案,德育工作者極有可能在這五彩繽紛的德育理論面前無所適從、亂了陣腳。所以,在吸收、統整、綜合所有德育理論形態與實踐樣式的優勢和智慧的基礎上對德育工作進行綜合創新、整體轉換,就成為擺在我國德育研究者面前的一個關鍵問題。進而言之,這種“整體化創新”主要涉及以下幾個方面:以德育工作為中心對各種德育理論進行優勢互補、取長補短,形成一套適合我國國情、學校校情的德育思路;以學生品德形成與發展為紐帶來協調道德認識、情感、意志、行為,培育學生應對特定社會境遇、道德問題的道德智慧;以學校德育工作為線索來協調社會德育、家庭德育、網絡德育,構建立體交叉、合力最大的德育網絡,為學生品德的發展建立一條高速公路等等。這些工作將成為今后一段時期內我國德育工作者與教育者思考的重點問題。 

二、德育工作要回歸生活 

在90年代以前,德育工作者一直將德育視為一項道德規范、道德認識的傳達活動、道德理論的教授活動,甚至認為它與一般的學科教學活動別無二致。其結果,德育工作淪為課堂教學事件,淪為一種游離于生活之外,與學生的生活世界毫無關聯的事情,學生對道德教育產生了一種無言的抵制情緒,導致德育影響難以深入學生的心靈。近年來,隨之德育研究的深入,研究者越來越多地認為:德育源自于生活,服務于生活,生活是德育的基礎和源泉;一種合理的德育活動應該時刻保持與學生生活間的血肉聯系,必須回歸生活,獲得德育活動的生動形象;德育必須在走進生活的同時將自己“隱藏”起來,著力構建一種“無痕”、“無言”的德育形態。正是在此背景下,德育回歸生活成為德育研究者們炙手可熱的一個課題,并獲得了豐碩的研究成果。“從現實生活出發,使道德教育回歸學生的生活世界,讓兒童在生活中認識到道德法則對生活的重要性,認識到道德就在自己身邊,是為保障自己生活服務的”。[1]關注中小學生的日常生活,讓學生在生活中去體驗、去感悟、去經歷,努力構筑一種社會與個體發展所期待的道德教育,這正是德育回歸生活的真正目的所在。在當前,德育到底回歸什么樣的生活?是日常生活還是非日常生活?怎樣回歸生活?回歸生活與聯系生活、面對生活的區別何在?到底是德育要回歸生活還是面對生活等等,這都是讓德育工作者絞盡腦汁的問題,是需要德育工作者給出創造性答復的問題。因此,德育回歸生活這一問題集中體現了當代中國德育研究的現實和狀況。 

三、德育觀念現代化 

當前,現代化是許多社會領域追求的目標之一,是社會實踐追求創新和自我超越的表現。與之同理,德育也需要現代化,德育現代化的基礎就是德育觀念的現代化,德育的其他現代化內容,如德育手段、德育管理、德育內容的現代化等都是德育觀念現代化的表現與延伸。德育觀念現代化是推動我國中小學德育工作穩步前進的引擎,是實現德育工作科學化、合理化的必由之路。當前,學者們對德育觀念現代化的研究集中體現在以下幾個方面:全面認識德育在社會、經濟

、文化發展中的戰略地位,把德育視為國家經濟建設、文化建設中的一個能動因素來認識;對中小學德育的科學性進行反思和深究,提高德育目標、德育功能在人們心目中的認同度,切實轉變德育工作的思路,創造一種服務于學生發展、社會進步、人類文明增進的德育觀念形態;認識學生在德育工作中的主體地位,全面提高學生在德育工作中的能動性、積極性和創造性,擺正學生與教師間的地位,實現從灌輸型德育向學習型德育、從規范性德育向發展性德育、從道德知識傳授向道德素質提升的轉變;推行全員德育、全程德育、全面德育的觀念,貫徹人人都是德育工作者、教學的所有環節都滲透德育、全面關注學生道德認識、情感、意志、行為等發展的德育理念,讓學生在學校生活中順利成長為一個“有道德的人”。

四、從“大德育”走向“小德育” 

中小學德育不是一項面面俱到的教育工作,而是有其特定的關注對象、目標定位的,那種將對學生的政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等都一股腦地放進德育工作的做法,即所謂的“大德育”,日益為學校德育工作者所拒絕。中小學德育的根本目的是培養學生的基礎品德,如尊重他人、善待他人、關愛他人、誠實守信、孝敬父母、關愛社會等品德。一句話,其主要目的是讓學生學會用道德的方式去做人、做事、處世,學會用自己的道德“心”來控制自己的行為,而非用一定的政治標準、法律準則等去參與社會生活,處理社會關系,這就是“小德育”。北京師范大學檀傳寶教授的《學校道德教育原理》一書的出版標志著這一轉變的發生。這一轉變必將促使中小學德育工作把主要精力放在學生基本道德素養的培育上,促使德育工作者更加明確自己肩負的使命和責任。葉瀾教授指出,德育具有四個層次的內容:最基本的是以誠實守信為核心的“為人之德”,其次是責任心,再次是愛國,最后是追求自我完善的“立身之德”。[2]應該說,這一概括比較準確地反映了“小德育”的基本內容。德育是一個從愛己到愛人,從愛家到愛社會,從愛國到愛人類依次推進的過程,推己及人、愛及社會是當代德育應該具有的一種視野。因此,那些基礎品德的培養正是德育的重中之重、立根之基,正是中小學德育的直接目的、核心使命所在。從“大德育”向“小德育”的轉變體現著德育研究者對中小學德育工作認識的深化,體現著中小學道德教育正步入一個科學的軌道。 

五、德育工作者專業化 

在中小學中,德育工作者主要包括兩部分:德育課程的授課教師和學校的其他專職德育教師(德育處、團隊專職教師)兩部分。所謂德育工作者專業化就是指按照專業的標準來培養、管理上述人員。德育工作者專業化的基礎是德育教師的專業發展。實現德育教師專業發展的必要性源自德育教學和德育工作自身的復雜性和艱巨性,以及學校德育工作專業化發展的需要。按照綜合性、高水平的德育教師專業標準來要求德育工作者是德育工作者專業化的實質。德育教師專業發展的途徑主要是德育教師的職前與職后培訓、德育教師自身的知識更新與其在德育實踐中的積累。[3]同時,德育教師的專業化與教師的德育專業化是兩個密切相關的問題。在西方,伴隨著品格教育運動的興起,開設專門德育課程的問題再一次被提出,德育專業化問題隨之出現。因此,教師德育專業化是德育教師專業化的前提。要實現德育教師專業化,我們需要從三個方面來努力:其一,確立“將德育作為教育目的與教育任務同樣重要”觀念;其二,建立對所有教師的德育素養專業標準;其三,對狹義德育教師(即專職德育工作者)的專業標準提出有更高要求。[4] 

六、德育實驗研究活躍 

要推進德育工作的科學化,開展德育實驗是一條有效路徑。在探索中認識德育、開展德育、改進德育是當代我國德育工作的一大優勢。同時,隨著國家德育類課題申報、立項工作的有序化,一批有識之士、專業德育研究人員對德育實驗研究青睞有加,倍受關注。隨之,德育實驗研究在我國正呈現出欣欣向榮的局面,對德育工作的開展提供了寶貴的經驗和理性認識。在這些實驗研究中,比較引人注目的有:中央教科所開展的“和諧德育研究與實驗”、“體驗德育研究”實驗、“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”,北京師范大學檀傳寶教授開展的“欣賞型德育模式研究實驗”、肖川教授等人開展的“主體性德育研究實驗”、山東師范大學戚萬學教授主持開展的“活動德育模式研究”實驗、江西省黎川一中開展的“3+1”德育改革、黑龍江省小學開展的“德育整體改革”實驗、廣東省小學的開展的“信息化條件下德育課程改革”實驗、重慶石柱中學校的“開發人性化德育校本教材的實驗研究”等等。這些實驗的開展為開拓我國德育工作的新思路、新路徑提供了可貴的探索和嘗試,值得所有德育工作者重視和借鑒。 

縱觀上述研究焦點,我們不難發現:當代德育研究正日益呈現出面向實踐、注重創

新、專業發展的道路。這一研究勢頭的形成有助于提升我國中小學德育工作的實際效能,有助于拉近理論研究與實踐工作間的距離,從而為促使我國德育研究工作健康、快速發展產生了積極功能。 

參考文獻 

[1] 馮建軍.兒童道德生活該如何加強.教育科學研究,2004(11). 

[2] 駱風.上海市中小學生品德狀況調查研究.思想理論教育,2006(11). 

[3] 藍維.德育專業化的關鍵.德育教師的專業發展.教育研究,2007(4). 

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關鍵詞：小學德育教育 分層遞進 構建措施

德育對學生的發展具有至關重要的作用，但是思想道德層面的教育并不能一蹴而就，而是需要長時間的積累與熏陶。在循序漸進的過程中，德育對學生的影響才會更加深刻，小學是德育教育開始的關鍵階段，但是當前大部分小學的德育教育尚未形成完善的層次，教育內容也缺乏實踐性。構建分層遞進的德育教育是提高德育質量的根本途徑。

一、小學德育教育分層體系的基本目標與內容

小學階段學生的年齡跨度比較大，不同階段內，學生的認知和理解能力都會發生相應的變化。但是目前來看，小學德育教育的目標和內容都是比較籠統的，并沒有根據學生的特點制定階段性的教育目標和教育內容，這也是導致小學德育教育質量不高的原因之一。因此，根據不同階段內學生的不同特點分層制定德育目標和教學內容十分必要。

首先，從德育教育目標分析。教師在展開德育教育時，需要充分考慮不同階段學生的心理特點、認知能力、理解能力，充分尊重不同階段內學生主體的主體差異性，不同階段內，教師應該致力于提高學生的不同思想素質能力。進入21世紀以來，小學階段德育教育主要是為了幫助學生提升思想道德素質、法律和紀律意識、心理素質、政治素質幾方面內容。思想道德素質和心理素質是長久培養的結果，因此低年級就需要進行對應教育。而法律和紀律以及政治素質，都需要學生具備較高的理解和認知能力，需要針對高年級學生進行。為了合理制定不同階段的德育教育目標，教師可以參考《中小學德育綱要》等文件的要求，逐步設立德育教育目標。讓學生逐漸了解到哪些事情應該做、哪些事情應該提倡、那些事情可以存在、哪些事情需要堅決發對。

其次，從小學德育教育分層體系的構建內容層面來分析。目前我國大部分小學的德育教育主要以狹義的德育教育內容為主，即道德價值和道德規范。但是隨著德育分層體系目標的確立，德育教育內容也需要進一步增加政治素養、心理素養、法律意識等方面的內容。近年來，我國社會的經濟事業和文化事業得到了長足的進步和發展，人們對小學生的德育教育工作也越發重視。德育教育分層體系下，德育教育的內容主要包括：其一，教育學生做人的基本準則和價值觀念，讓學生分清楚該做的和不該做的；其二，加強對學生綜合素質能力的培養，提高學生對各種道德標準的判斷能力；其三，不斷提高學生對思想道德素養結構的理解。逐步從個人道德素養的認知逐步上升到對整個社會道德素養的認知。具體來說，小學階段的德育教育應主要包括思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育、心理教育這些內容。而這些內容在小學各項教學中均有體現，比如《品質與生活》《小學德育綱要》等。

二、小學德育教育分層體系構建的有效策略

首先，學校相關領導者一定要充分認識到德育教育的重要性。號召各個科目的教師在教學過程中積極的融入德育教育的內容，實現學生的知識與品質的共同進步。為此，各科目教師應該積極做好課前準備工作，多與小學德育課程教學者進行溝通，找出德育課程與相關科目之間的關聯，利用德育教學中的一些案例展開教學活動。同時，各科目的教師也必須時刻用德育教育的高標準來規范自身的言行舉止，讓學生在學習的過程中逐漸受到優秀思維品質的熏陶，逐步提高思想道德品質。

其次，小學教育應該積極的組織各種校內和校外活動，讓學生將書本中的知識落實到實踐過程中，使學生知道德育教育的實際價值。比如，思想道德品質好、團結積極的同學加入少先隊。在此基礎上組織多樣少先隊活動，比如好人好事評比、合唱、小品等，通過各種生動活潑的形式讓學生接受到德育教育。另外，教師也應該積極的組織各種校外活動，讓學生在生活實踐的過程中感受到提升自身思想道德素質的必要性。注意各種事件活動都一定要保證安全性和科W性，老師需要做到合理的安排實踐和地點。

學校需要積極組織召開晨會、周會、班會等活動。注意根據不同年級學生的理解和學習能力，結合不同的學習內容制定對應的會議主題。比如某小學組織一年級學生展開了“熱愛小學校園，爭做小主人”主題的班會活動。這一主題的班會目的是為了讓學生更好的融入到集體生活中，讓學生了解自己所在學校、班級的特點和優勢，逐步培養學生熱愛校園、熱愛集體的思想。針對三年級學生召開了“了解不同行業的特點”系列的活動，讓學生意識到不同行業對社會貢獻，讓學生對不同職業的人們增添一份理解和尊重。針對六年級學生召開了“保護環境，由我做起”的主題班會活動，讓學生自己談一談在生活中環保的小妙招，分析當前我國進行環境保護的必要性與緊迫性，提高學生的環保意識。可見，這種活動的安排充分尊重了不同階段內學生的主體特點，循序漸進的讓學生在不同的階段內學習和掌握對應的道德教育知識。

三、結語

綜上所述，小學德育教育分層體系的構建還需要相關教育人員進行大量的努力與嘗試。教師需要根據不同年級學生的特點，制定不同的德育教育目標和內容。文中就如何構建小學德育教育分層體系提出了自己的見解，望與相關教學人員共勉。

參考文獻：

[1]胡力.小學分層遞進德育體系構建研究――以湖南大學子弟小學為例[D].湖南大學，2012.

[2]王宏君，程雨絲.盧梭的自然教育思想對我國小學德育的啟示[J].教學與管理，2015，（06）.

[3]李凡.大中小學德育資源一體化機制建設探究[J].黑龍江高教研究，2016，（05）.

[4]喬芳，丁道勇.何種勇氣――小學德育教科書中勇氣概念的錯位[J].上海教育科研，2013，（10）.

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隨著我國社會教學工作不斷推進，小學德育教育工作開展受到挑戰。在該教育背景下，如何充分利用德育教學有效性開展工作，是學校重任。社會關注道德，道德建設對于提升我國綜合國力有重要影響，而道德的培育，需從孩子幼年開始，當小學德育工作落實到位，能提升我國道德水準，營造出良好的社會氛圍。

二、小學德育工作面臨的問題

1．社會不良風氣影響德育工作順利開展。

在當下的社會環境中，隨著社會經濟快速發展，大量不良的道德因素融入到社會中，對小學道德教學開展有阻礙。主要表現為不良的媒體因素，隨著網絡、電視劇媒體快速發展，負面的思潮擴散，扭曲的道德進行蔓延。小學生沒有健全的三觀，很容易受到影響。校園的德育教學不容忽視。而當下快節奏的生活方式，家長忙碌于生計，對孩子的德育教育工作不夠重視，小學生缺失家長的德育教育。

2．很多小學德育教學工作，教學重點放置在學生基礎知識教育層面，對德育教育不夠重視，教育程度較低。

這主要是很多小學學校沒有科學的教育機制，對德育教學重要性認識不夠，影響德育教學順利開展。

3．小學德育教育工作缺乏教學基地。

很多小學德育教學，除了小學教學機構自身存在問題之外，專業的德育教學基地比較缺乏，影響了德育工作順利開展。專業的德育教學基地指的是博物館、文化活動館以及少年宮等。文化部門認識到問題所在，但是受到經濟建設影響，教育經濟的匱乏也是小學德育工作開展之關鍵。

三、小學德育教學策略

人們研究思想道德的產生、發展、延續，在社會存在中去查找答案。而教育目的的實現也應該基于現實生活過程為基礎開展。人依附道德存在，最有意義的體現是個人擁有屬于自我的道德生活，道德體現在他的道德生活中。眾所周知，思想政治教育學是一門專門研究思政的科學，該學科對思想品德的形成、演化以及影響作出深刻研究。科學的形成涉及心理學、倫理學以及教育學等等學科。思想政治教育過程認為:人的思想品德形成主要受到外界社會道德氛圍和自我主觀的道德意識相互作用影響，當主體受到外界影響時，會通過自我意識實現調節。

(一)做好德育機構建設

小學德育工作開展，面對德育結構不健全問題，教育機構管理者應該積極配合地區實際，積極開展德育工作。建立起健全的德育機構體系，在實際工作開展進程中，必須構建出德育工作體系。有德育工作小組，負責德育工作開展。針對學校存在的德育缺陷，采取聯合合作方式一同應對。該聯合方式主要是指在相鄰的小學校園里，借助資源共享方式，進行德育工作開展，相互利用德育資源，發揮資源使用效率。

(二)嚴格管理，用心管理

教師經常在班級里告知學生紀律的重要性，不能放任學生，幫助后進生轉化工作。對生病的學生給予關心和幫助，讓學生感受到溫暖。實踐發現，當教師這樣做時，學生容易認可教師，愿意將教師當成自己的朋友。當師生之間相互熟悉、相互了解，師生能相互尊重，相互信任，這給德育工作開展奠定了基礎。德育工作開展，是整個教育之靈魂。尤其是在全面推行素質教育的當下，一線教師更需明白，教育的真諦是愛，教育最終目的是促進學生最優發展。因此，需充分認識到教育的重要性，遵守教育規律，認真教育每一位學生，為構建出更多的優秀人才奠定基礎。

(三)為人師表，率先垂范

班主任工作開展對學生塑造健康的心靈有重要影響，班主任創設出良好的班集體，全面提升學生素質，陶冶學生學習情操，為培養出全面發展的人才奠定基礎。可想而知，班主任教學地位有多重要。在學校里，班主任是同學生相處時間最長的人，也是開展教育活動最多的人，班主任的為人師表在學生面前有重要作用，它就像是一面鏡子一樣，折射出班主任的影子，并深深的影響學生。因此，教師進行學生規范教學時，需注意自己的行為，提升自身素質。在實踐教育中，能切實做到為人師表、率先垂范目的。教學活動開展時，教師幫助學生充分了解到自己的特點，發現自己的才能。教師幫助學生消除心理障礙，增強學生的自信心，在課堂中肯定學生，認可學生。

四、結束語

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關鍵詞：小學；德育；教育；有效途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-042-01

德育教育擔負著促進少年兒童品德發展的重要任務。小學階段的少年兒童 ,正處在長身體、長知識的關鍵時期。具有活潑好動、好奇心強、喜歡模仿、個性心理不穩定、思想意識可塑性大的特點。而影響少年兒童品德形成的社會因素主要是家庭、社會和學校三個方面。小學生正處在道德行為養成的關鍵階段。道德教育對學生品德起著關鍵性作用的學校 ,將如何做好小學班級德育工作呢 ?經過幾年的教育實踐和探索 ,我認為應該從以下幾方面入手。

一、認識小學德育教育的重要性

小學階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期，小學班級德育是一項奠基性的工程。從根本上講，小學班級德育教育必須堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的基本原則，才能實現德育教育的最終目的。眾所周知，德育的本質意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格，因此，只要我們遵循了兒童自身發展的內在邏輯，就可以在小學德育工作中取得實效。就內容上而言，小學德育涉及的面非常廣，而且十分抽象，在實施過程中應注意從大處著眼，從小處做起，化抽象為具體，把虛的工作辦實。例如，為了培養學生的愛國熱情，我們可以讓學生從愛家鄉、愛學校做起，從熱愛身邊的一草一木做起，把愛國主義教育具體到學生日常生活的一舉一動中。小學德育教育的途徑也是多種多樣的，可以通過抓好班主任工作，搞好班級德教育，也可以通過抓好各科教學，促使德智體美勞有機滲透，還可以搞好課外校外活動，利用寓教于樂的形式對學生進行德育教育。另外，通過集會、班會、少先隊主題隊會、社會實踐等形式，也都可以進行小學德育教育，它們都是開展小學德育教育工作的有效途徑。

二、利用班集體在學生中開展德育教育

開展面向全體學生，以發展性、預防性心理健康教育為主體的教育，以團體心里輔導為重點，將心里健康教育工作有效地滲透到學科教學及班隊等活動之中，逐步提升學生心里健康的水平，從心里素質上提防和消除各種病態心里和行為的出現，防止學生人身安全事故的發生。小學生一般很喜歡集體活動，我們要從小在他們心目中確立“集體榮譽”這一概念，讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益，讓他們從小就有集體榮譽感，我們可以通過各種行為規范的競賽、一次又一次以班級為單位開展的活動中，如學校開展的“說文明話，做文明事演講比賽”、“值周評比”、“體操表演”等讓學生逐步培養起了集體榮譽感，知道個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現，讓他們能努力在為班級的榮譽而規范自己的行為活動。這種集體榮譽感是建立在班級切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規范放入其中，實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育。

三、通過課堂教學對學生進行德育教育

小學班級德育的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在課堂上，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。在課堂中，德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，“潤物細無聲”，學生可以很方便地接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。

課堂中德育的目的是育人和提高教育教學質量。它是在整個教學活動中潛移默化地進行的，它貫徹于每一個學科，貫徹在每一節課堂中，在一切教學活動中都要滲透德育。這是所有任課教師首要的任務。在課堂教學中，選擇合理的教學方法，對于增強德育教育的效果，影響是十分明顯的。例如，語文課的內容豐富多彩，涉及面廣，德育教育貫穿于文章的始終，滲透到語文教學的各個環節中。對于那些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有特定歷史背景的課文，我們應采取輔導理解法，不但要讓學生收集有關資料，還要對學生作適當的講解，幫助他們領悟其中的思想、道理。另外，在課堂教學中，還可以通過自身體會加強德育教育。例如，三年級品德《天天都是助殘日》一課，在這節課中我讓學生感受盲人、聾啞人、肢體殘疾人等的生活，學生的感受是非常難受，非常費勁，短短的幾分鐘學生就感覺很難受，那些殘疾人一輩子都這樣生活，他們不難受嗎？在這里抓緊從思想上引導他們要愛護、幫助殘疾人。總之，我們就是要讓學生心中充滿愛，形成健康全面的人格，增強德育教育實效。

四、加強學校、家庭、社會教育緊密結合

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我國是一個重視教育的國家，高度重視國民的素質，而一個人素質的養成需要從小開始。在小學體育教學中，會有德育教育的滲透，對于學生的思想，行為，處事方式產生極其重要的影響。然而，很多地方的小學體育教育體制并不完善，存在諸多問題，對學生的德育教育方面造成惡性的影響，為了提高學生的德育素質，必須努力提高德育教育水平，用有效的教育方法，提升學生的德育素質。

一、小學體育教學中德育教育現狀及重要性分析

德育教育的開展關系到我們整體社會道德水平的建設，從基礎開始抓起，能夠更好地加強精神文明建設。

1小學體育教學中德育教育發展的重要性

加強小學生的體育鍛煉，能夠更好地增強體質。同樣，在體育教學中開展德育教育能夠積極引導學生把自身的人生價值與學習目標相結合，在體育活動中學習德育知識。（1）開展德育教育可以培養學生的集體主義思想。在體育活動中，不管是學生的體育競賽或者體育游戲，教師一般都是把學生進行分組，使學生在競賽中積極比賽，從而分出勝負。此過程能夠較好地提高學生的內外潛能，讓學生意識到集體主義的正確含義。通過參與集體性體育活動，學生相互合作、相互幫助，增強了集體主義意識。（2）在體育教學中進行德育教育，能夠讓學生更好地遵紀守法。體育運動中有各種規則和制度，學生只要參加體育比賽，就必須接受統一的體育規則，通過體會體育運動項目中各種比賽規則，學生逐漸意識到要遵紀守法，嚴格規范自身的行為，以此讓自身行為符合社會的規范。（3）加強德育教育也能夠讓學生在體育運動中鍛煉自己的意志。體育運動需要付出汗水，讓學生在參與的過程中承受挫折，從而更好地迎接人生中其他困難。教師通過學生在體育活動中的表現及時地進行意志方面的培養，讓學生體會堅持的意義，從而更好促進了自身道德水準的發展。

2小學體育教學中德育教育的現狀

德育教育是近年來隨著素質教育的普及和推廣逐漸被重視起來的。以往小學體育教學中主要是以鍛煉學生的身體素質為主，教師在德育方面的引導較為欠缺。但是隨著素質教育的實行，德育教育成為了小學體育教學中的重點內容，教師對德育教育的重視程度逐漸增加。教育界逐漸認識到，加強體育教學中的德育教育，能夠使學生綜合素質得到全面發展，并且學生整體德育水平的發展有利于推動我們體育運動質的飛躍。但是由于體育教師對德育教育的研究較少，在實踐過程中缺乏經驗，德育教育的效果并不理想。德育教育需要在適當的環境中進行滲透，而不是照本宣科的進行講授，德育教育需要掌握方式和方法才能達到最佳的效果。可以說，當前我們在開展體育教學時，其德育滲透的內容還比較少，實施德育的水平有待進一步提高。

二、體育教學中德育滲透的方式以及途徑

1教師的言傳身教

教師在課堂上的一言一行對學生思想品德的形成都有重要的影響，在學生的心中，教師的言行舉止都是值得效仿和學習的。為此，在小學體育教學中，教師應規范教學語言與教學行為，為學生樹立榜樣。比如，教師在上課時應有嚴格的時間觀念，準時出現在課堂上，長此以往，學生就會形成遵守時間的良好的品德。若教師在教?W中不遵守時間，卻要求學生遵守時間就達不到理想的效果。因此，要做好學生的德育教育，教師就必須對自身嚴格要求，以身作則，言語和行為保持一致，在學生的心中留下良好的印象，使學生產生道德意識。

2體育教學內容上進行德育教育的滲透

小學體育教學中德育教育滲透的機會較多。例如，在學生進行長跑項目訓練時，教師可以通過該項目的訓練培養學生頑強進取、勇于拼搏的品質。此外，教師在長跑項目中還應引導學生具有不放棄的精神，使學生明白任何一件事，只有堅持、努力、拼搏，才能達到理想的目標。在進行團體項目訓練時，教師應強調學生之間互相幫助，團結友愛，以集體利益為先。目前在學生中獨生子女居多，部分學生習慣了以自身利益為先，不考慮他人感受。參與團體項目能夠使獨生子女感受到共同拼搏的意義，進而形成集體主義精神。在體育教學過程中，這些教學活動都會對學生的思想品德提出嚴峻的考驗。集體項目中，在項目進行不順利的情況下，學生之間是相互鼓勵還是相互抱怨；項目進行順利的情況下，是驕傲自滿，還是謙虛謹慎。在整個體育教學過程中，體育教學內容本身就是對小學生思想品德的培養過程。

3創設情境進行德育教育滲透

小學體育科目相比于其他科目教學更為靈活，教師在教學活動中可以適當地組織游戲和比賽，并對學生進行德育教育滲透。這樣不僅增強了學生對體育運動的興趣，而且達到了德育教育的目的。小學學生具有活潑好動的特點，在這個時期一味地對其進行德育思想灌輸，容易使學生產生厭煩心理，而在游戲或比賽中滲透品德教育更容易被學生所接受。游戲在小學體育教學中占有重要的地位，教師在進行游戲設計時，可以將德育教育的思想灌輸其中。

4依據教材特點進行引導教育

小學體育教學分為兩個部分，一部分是體育教學的實踐部分，即室外教學課程，這部分的教學主要以游戲和體育項目為主，理論性講解較少。另一部分是理論教育，理論部分的教材內容具有鮮明的思想性。比如，其中的體育教學目的和任務、體育基本理論是教師向學生進行德育教育滲透的重要途徑，教師可以利用體育基本理論教材對學生進行思想品德教育。在教授的過程中教師應結合學生的心理特點，選擇適合的方式進行思想品德的引導。

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關鍵詞：小學體育 德育教育

培養全面發展的人才是當前我國教育體制改革的努力方向。我國古代著名文學家司馬光曾說：“才者，德之資也;德者，才之帥也。”這句話充分地說明了學生全面發展的重要性。但是，很長一段時間以來，整個社會受應試教育思想的影響非常大，無論是家庭教育還是學校教育都在重才智而輕德育，其結果是學生畸形發展，特別是道德品質方面的問題嚴重，所以對廣大青少年的德育教育是非常有必要的，它不僅關系到學生們的未來發展，而且會影響到我們整個民族素質的高低，因此，在學校教育教學工作中抓好德育教育非常重要。

小學階段是學生養成習慣的關鍵時期，所以作為學校教育教學工作的重要組成部分的德育教育在小學階段就應該予以充分重視。然而很多人都認為小學階段的德育教育應該是班主任的工作，但實施上每一位教師都應該結合本職工作，利用學科教學的特點開展針對性的德育教學工作。小學體育學科作為小學課程的重要組成部分，也承載著利用學科教學來落實德育教育的重要使命，下面筆者結合自己的教學實踐談談自己的一些認識。

一、結合學科特點，明確德育目標

小學體育學科落實德育教育的要求，必須要結合小學體育學科的特點來進行。小學體育學科教學的任務是通過教給學生一些體育運動項目的基本的技能和技巧，使學生學會科學鍛煉、合理鍛煉，同時在體育運動的過程中培養和磨練學生的意志品質、紀律觀念、團隊意識等。這里更為關鍵的是根據新頒布的《體育與健康課程標準》的要求，新時期小學體育教育的核心理念和目標是使學生們樹立健康第一的體育鍛煉理念，要求學生從小就能夠掌握一定的健康衛生方面的相關知識，以及科學的鍛煉身體的方法，重視體育鍛煉，并且在體育鍛煉的過程中磨練自己的意志品質。這里需要指出的是，在小學階段的體育教學要關注學生對體育鍛煉認識的提升，而不是僅僅要求學生掌握一定的技能就可以了，這樣才有利于學生的成長需求，有利于學生使體育鍛煉成為自我成長和發展的需求，從而樹立終身體育的思想認識。

二、注重德育在教學內容、教學形式上的體現

德育教育作為小學體育教育教學工作的重要組成部分，應該是要把德育教育工作落實到體育課堂教學的每一部分，所以，在體育課上，教師要注意結合教學內容和教學形式把德育教育工作滲透進來。在教學內容中，如一些長跑項目的練習中，要注意培養學生養成堅持不懈的意志品質，在團隊項目中引導學生們意識到集體的重要性，培養學生的責任感和集體榮譽感。而在教學形式中，教師要結合教學安排來落實德育教育，如上課整隊要迅速，隊列紀律要嚴格，培養學生遵規守紀的意識;在學生在進行運動項目的練習過程中要注意安全，相互保護，心中有他人;在利用器材進行活動時，要注意對于器材的合理使用，養成愛護集體公物的品質。總之，小學體育教師要結合教學內容和教學進度，從細節著手，對小學生進行反復、細致的引導，這樣非常有利于提高他們的思想認識，無形之中也就能夠落實小學體育教學中的德育教學目標。

三、針對學生年齡特征，因材施教

新課改下的課堂教學強調要以生為本，即教師的教學活動和教學行為一定要結合學生們的實際，這樣才能夠最大化地提升課堂教學效果，更好的落實教學目標。小學階段的教學歷時六年，學生的學習時間跨度大，也意味著學生們會有不同的變化，所以，在小學體育課上的德育教育也要客觀上尊重這種變化，從學情出發來因材施教。

總體來看，在小學低年級階段，因為學生們的行為習慣和思想認識方面還未成形，這時教師要注意循序善誘，耐心的、反復地予以引導，這樣他們才可能把一種行為上升到一種好的習慣;對于高年級的學生，要發揮其喜歡表現自己的優點，教師一方面要對其行為認識予以引導，同時也要利用好“表揚”這一有利武器，對于學生的進步及時的予以肯定，這樣既能夠鼓勵一部分學生，同時也能夠樹立榜樣的作用，起到示范的效果。

四、緊抓課堂常規，進行思想品德教育

馬卡連柯認為：“制度越明確，就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與行為習慣的基礎。”因此，在體育教學中，教師應根據學生不同時期的思想表現和本校的實際情況，制定一系列嚴格的要求與措施，并有步驟、有重點地把課堂常規的內容與講文明、講禮貌、講道德、守紀律的教育有機地結合起來，作為學生的行為準繩。如：按指定地點準時集合上課，不得隨意缺席或擅自離隊;分組做練習時，必須按規定排好隊等。這樣就使學生明確了行為是非的界限，逐步形成遵守紀律、團結同學、熱愛集體等良好思想。

五、利用課的組織和教法措施實施德育滲透

教師在實施課的組織和教法措施時，如果能有意識地把思想品德教育滲透其中，既能提高課的教學質量，又能增強思想品德教育的效果，如進行課前的動員和課后的總結能提高學生學習目的性的認識，進行隊列隊形的調動能訓練學生一切行動聽指揮的組織紀律性，整齊優美的動作陶冶學生美感;在教法上采用游戲或競賽形式進行，從而培養學生團結友愛、協作進取的精神;在準備、放松活動或練習時要求學生相互保護、幫助，能促進學生之間的互助精神，也培養了他們的責任心。

總之，新課改下的小學體育教學，要在落實學科教學目標的基礎上關注學生的全面發展和成長需求，特別要重視學生的德育教育，真正做到學生德、智、體、美、勞的全面發展，為學生們未來的成長和進步打下堅實的基礎，真正使學生最終成人成才。

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