序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇財務會計學課件范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】多媒體課件；視頻資料；案例資料；問卷調查

一、“中級財務會計學”課程的特點

“中級財務會計學”是繼“基礎會計學”之后開設的會計主干專業課之一。對于以培養應用型人才為目標的三本院校，本課程的教學目標是使學生全面、系統地理解和掌握財務會計的基本理論和基本方法，培養正確分析和處理經濟業務的能力，能勝任中小企業會計核算崗位的工作要求。該課程在整個會計學專業的課程體系中存在承上啟下的核心地位，同時也是會計學專業學生參加各層次校外考試必考的科目，學生對該課程的重視度比較高。

在《中級財務會計學》課程的任教過程中，我們發現，學生往往認為該課程比較難。經分析，其中的原因主要有兩個，

1.課程內容繁多

與基礎會計學相比，該課程內容急劇增加。主要表現為三多：會計科目多、會計處理方法多、經濟業務類型多。首先，課程內容以編制財務報告為目標，對資產負債表、利潤表中的各個項目下的內容逐個進行確認、計量。也就是說，準則中所包含的會計科目，在本課程中將全面進行學習。其次，該課程包含了大量的會計處理方法，比如存貨的發出計價方法、固定資產的折舊方法、長期股權投資的初始確認和后續計量方法、投資性房地產的后續計量等等，這些方法往往是基礎會計中基本沒有涉及的。同時，該課程還包含了諸如企業合并、債務重組、非貨幣性資產交換、所得稅會計、或有事項、資產負債表日后事項等一些特殊業務的內容。這些內容對于缺乏實踐經驗的學生來說，感覺很難理解，容易喪失學習信心。

2.各章內容獨立

“中級財務會計”教材的章節沒有按照“基礎會計學”中所遵循的以籌資、供應、生產、銷售、利潤分配所組成的一個系統的資金循環過程的順序來安排，而是嚴格地按會計六大要素下的各個報表項目逐個展開，以會計報表的編制作為終結。每章內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。前后各章內容之間相互獨立，沒有承前啟后的邏輯對應關系。學生在學習過程中容易形成了“只見樹木，不見森林”的現象，感覺本課程的內容比較雜亂，難以理清頭緒。

二、“中級財務會計學”課程教學改革的實踐

針對本課程的特點，我們在教學實踐中通過對教學內容和教學方法的不斷改進，以提高學生的學習興趣，降低學生的學習難度。

1.利用多種方式收集教學素材，豐富教學內容

“中級財務會計學”一般安排在大二學習。該階段的學生普遍還缺乏社會實踐經驗，對企業在生產經營過程中所發生的一些對內事項、對外交易都比較陌生。比如，對一個企業內部的倉庫、車間、行政管理部門的設置及職能沒有一個清晰的概念；對材料入庫、出庫、產品生產、成品入庫、出庫的工作流程沒有一個完整的認識；對其中涉及的單據填制和傳遞流程不了解；對“生產成本”這個賬戶的作用不能正確地理解，往往將其作為費用類的賬戶；沒有接觸過銀行結算，對銀行轉賬支付結算的各種方式的流程及所使用的票據的樣式不了解；沒有見過股票和債券，沒有參與過股票投資、債券投資，對兩者的特點和區別難以理解，對兩者在金融資產與長期股權投資中的分類與核算難以掌握；更不用說企業合并等。

作為任課教師，在課堂授課過程中，如果單純依賴教材，難免會讓學生感覺枯燥乏味，甚至晦澀難懂。應盡可能多地收集一些合適的圖片、視頻、案例資料補充到課堂教學中，讓學生眼見為實。比如，我們采用實地調研法，收集了一家電動汽車生產企業的生產經營過程的視頻和圖片，讓學生對工業企業的生產經營過程有感性認識，能辨別出原材料、在產品、庫存商品、低值易耗品的特點，能體會材料入庫、成品出庫、生產領料需要辦理的手續及需要注意的事項，能理解“生產成本”賬戶的作用和內容；我們還利用網絡資源，收集一些早期的債券和股票的票樣，讓學生根據兩者的比較，從票樣上找出股票與債券的區別，總結兩者各自的特點，從而理解債權人權益和所有者權益的區別。

除此之外，我們隨時關注現實生活中經常發生的一些財經內容、熱點事件，從中捕集一些與課程內容密切相關的財經事件作為授課過程中案例資料。在收集這部分素材時，需考慮事件的大小、學生對事件的了解度及興趣度，從眾多類似的報道中篩選出恰當的事件整理制作成案例資料。比如，考慮到學生對馮小剛、黃曉明等明星的熟知度，選取華誼兄弟的2009年度招股說明書中來講解實收資本與資本溢價的產生與核算；從華誼兄弟2010年年報中的利潤分配方案，以及新聞媒體關于黃曉明等明星一年內財富暴漲的報道，引出股利政策的解讀及核算；從贛粵高速并購贛粵工程事件與美的并購小天鵝事件的比較中，理解什么是同一控制下的企業合并和非同一控制下的企業合并；利用新一輪增值稅改革的新聞報道學習增值稅與營業稅的特點；從達芬奇家具事件中了解進出口業務的流程和出口退稅的核算等。

2.利用現代化的教學手段，改變教學方式

多媒體教學是一種現代教學手段，因其具有教學內容生動、直觀、圖文聲像并茂、節約板書時間，豐富教學內容，增加課堂信息量等優勢而被廣泛運用于教學實踐中。但在實際應用中還存在一些問題

首先，在課件質量上，有不少多媒體課件的內容和形式比較單一，往往是對教材內容的簡單復制，將教材中的內容照搬到屏幕上，造成滿屏的文字，重點、難點不突出；有些課件存在著圖片模糊、色彩搭配不協調，缺乏動畫效果，比較單調呆板。其次，在課件使用上，有些老師過度依賴多媒體課件，上課對著課件照“屏”宣科，教師被話筒和鼠標束縛在講臺上，缺乏與學生的交流和互動；有些老師為了省事，將別人制作的課件或與教材配套的課件拿來就用，而不考慮授課對象的不同、授課環境的不同。

我們在制作多媒體課件中，充分考慮到多媒體課件中存在的上述問題，在課件的效果、課件的使用上都進行了改革。

首先，在課件的內容上，每章都做到圖文結合，部分章節做到圖文聲像結合，盡量多用圖表，少用文字。文字的內容，主要闡述教材的重點、難點，對每章知識點進行提綱挈領地介紹，對重要概念或需要讓學生留下深刻、鮮明的印象并長期記憶的內容詳細闡述；圖表影像的內容，一是對學生過去又沒感知過的場景、情境進行再現，比如將生產經營視頻、照片穿插在存貨這章的內容中；將新一輪增值稅改革、達芬奇家具洋品牌身份造假事件的新聞報道視頻穿插在應交稅費的內容中；二是對容易混淆的內容通過圖表進行概括歸納、對比分析。比如對各種銀行轉賬支付結算方式特點的比較；對存貨發出計價方法的優缺點及適用范圍的比較；對金融資產核算特點的比較；對長期股權投資核算范圍的總結歸納等等。

其次，在課件的形式上，每幅幻燈片都設計了恰當的動畫方案。文字的動畫方案盡量模仿了板書的形式，讓文字逐字逐句地呈現出來；圖片的動畫方案則根據其內容的不同、位置的不同、數量的多少而采用不同的方案，主要采用“擦除”、“伸展”、“縮放”等方案，讓圖片溫和地呈現或退出。尤其在第十四章“財務報告的編制”中，我們利用多媒體課件中層層鏈接的功能，模擬報表編制的實訓過程，從編制記賬憑證到登記明細賬、編制科目匯總表、登記總賬、編制試算平衡、編制會計報表整個循環過程的工作一一呈現，將各個環節的數據流轉（下轉封三）（上接第307頁）關系橫向、縱向剖析出來，讓學生明白每個數據的來龍去脈，對報表的編制不再感到束手無策，同時也大大縮短了授課時間。

最后，在課件的使用上，一方面，盡量避免過份依賴課件，保證每堂課都必須做到課件與板書想結合。對于例題、案例的講解，我們一般都以板書輔之于必要的黑板演示過程，這對訓練、啟發學生的思維，同時集中學生的注意力非常重要。另一方面，盡量避免教師被講臺束縛。在運用多媒體課件過程中，輔之以先進的教學設備，添置了無線話筒和PPT翻頁激光筆。借助于PPT翻頁激光筆，教師可以隨意在教室內走動，卻能隨意控制幻燈片播放；借助于無線話筒，老師能走到學生中間提問，學生的回答也能通過音箱傳出，激發了學生的學習興趣，促進了老師與學生之間的交流與互動，提高了教學效果。

三、“中級財務會計學”課程教學改革的效果

課程教學改革最終的目的是提高教學效果。其成果的應用對象為學生，他們對此有著最深的感受。為了了解學生的特點和學習需求，以及對教學改革的評價，我們先后開展了兩次調查問卷，調查對象分別為09級、10級會計專業的學生。每次調查均安排在課程結束時進行，由任課教師在課堂上發放調查問卷，學生當堂填寫、當堂上交。為了收集到學生的真實想法，讓學生沒有顧慮地表達自己的思想，我們沒有要求學生在調查問卷上填寫自己的姓名。

第一次調查問卷目的主要是針對學生的學習狀況和學習需求進行摸底調查；第二次調查問卷目的則側重于本課程教學改革效果的調查。前后兩次調查問卷題目不盡相同，其中有4個關于授課效果的調查題目，在兩次調查中均被問及。兩次調查結果比較顯示，學生對對該課程的學習收獲、老師布置的作業量、講課進度的滿意度這三方面均有了明顯的提高，分別由第一次的72%、73%、65%提高到第二次的85%、86%、97%、；在對課程的學習建議上，學生所提的建議，在內容上，前后兩次大體一致，比如“理論聯系實際”、“增加案例”、“增加習題”、“增加互動”、“增加課時”等，但前后兩次的比例卻相差很大，第二次各項建議的比例均大大低于第一次。比如兩次都位列第一的“理論聯系實際”的建議，由第一次的40%降到第二次的8%。兩次調查結果的對比表明，在以前的教學實踐中存在的一些問題，通過此輪教學改革，取得明顯的改進。

四、結論和啟示

教學改革成果的應用情況表明，通過對教學內容和教學方式的改革，學生對本課程的滿意度得到顯著提高。當然，教學改革的研究是無止境的，特別是對于“中級財務會計學”這樣一門實踐性很強的課程，其教學內容隨著我國財經政策、法律法規的變化而變化。任課教師要做到與時俱進，不斷更新補充教學內容，不斷改進教學方式，才能讓培養出來的學生適應社會的需求。

參考文獻

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[2]霍增輝.網絡課程下“中級財務會計”的研究性教學探討[J].中國鄉鎮企業會計，2007（12）.

[3]楊久利.支架式教學在中級財務會計教學中的運用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，8.

[4]余玉苗.綜合能力提升導向的多元化教學方法整合研究——以《中級財務會計》為例[J].財會通訊（綜合版），2009（12）.

本文系省級教改課題“《中級財務會計學》課程教學創新的研究與實踐”（課題編號：JXJG-09-78-2）的階段性成果。

作者簡介：

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［論文摘要］ 會計這一職業是伴隨著錢財的出現而自然演化而來的，是一種社會需要，而且這種需要會隨著經濟的發展而日益壯大——經濟越發展，會計越重要。我們不是天生就會做會計的，一名好的會計是經過一系列系統的學習和工作而逐漸造就的。在造就一名高級會計的過程中，課程教學是一項非常基礎、非常重要的程序，而在現今的會計行業里，需求量正日益增加的是高級財務會計，因為現在各個行業里要的都是精英中的精英，所以高級財務會計課程教學就顯得尤為重要。本文主要研究高級財務會計課程的教學內容和教學方法。  

 

1我國高校高級財務會計課程教學現狀 

隨著社會對高級財務會計需求量的不斷增加，高校中對高級財務會計課程的重視程度也不斷增加。從2005年開始，就不斷地有名牌高校開設非會計學專業的會計學精品課程，事實證明這一舉措滿足了社會的需要，也取得了基礎性的成功。從中取得經驗以后，各高校的會計學專業的精品課程群也不斷建設起來，各高校的高級財務會計課程取得了很大的發展。但是在高級財務會計的教學過程中還是存有很大的不足，有待改進。 

2我國高校高級財務會計教學過程中存在的不足 

我們只有認識到自己的不足，才能在改進的過程中取得進步，認識錯誤的過程本身就是一個進步的過程。落實到高級財務會計的教學過程中，我們主要研究的是其教學內容和教學方法上的不足，通過對這些不足的認識和改進而取得進步。 

2．1高級財務會計教學內容上的不足 

2．1．1教學內容上的創新性不強 

世間存在的事物都不是完美無缺的，都是隨著時展而不斷發展的。高級財務會計課程在教學內容上也同樣存在不足，有待改進。會計是一種很古老的職業，但是同時它又是一個前沿學科，需要不斷創新和改革。會計教學分為兩個方面——理論知識和實踐能力，因此會計學的創新也體現在這兩個方面上。 

會計是一門需要實踐經驗，在實踐過程中學習和進步的學科。而在傳統的會計教學中非常重視理論知識的學習，但是脫離了會計的實務性，這也是大學生找工作難的原因之一——沒有經驗。雖然我們會反駁說誰一開始就有經驗啊？但是如果我們在學習過程中多重視學生實踐能力的培養，這方面的缺陷是可以彌補的。 

在理論內容上我們偏重于傳統基礎理論的學習，沒有兼顧會計前瞻性的內容，這也是影響高級財務會計教學內容創新性發展的一個重要方面。我們只有了解了前瞻性內容之后，才能真正認識到這門學科現存的不足，在想方設法彌補這些不足之后我們的教學內容才會實現真正的創新。 

2．1．2高校會計教學課時分配不科學 

高校擴招后學生多了，學校開設的課程也多了，所以相應的每門課程的課時減少了，高級財務會計課程也不例外。在我們的教學過程中，由于課時的限制，所以很多內容都講不了。在這種情況下，對老師的要求就相應地提高了。如果老師知道哪一方面的內容對學生將來的發展有很大的影響而且是我們教學的難點和重點，在這一方面花費更多的課時，那么學生將來會畢生受益的。反之，如果老師對會計這一行業根本不了解，對現今社會會計需要具備什么技能也不知道，那么他就不會知道這一個學期的課時該怎么分配，長此以往對學生是有百害而無一利的。 

2．2高級財務會計課程教學方法上的不足 

中國傳統的教學方法都是填鴨式教學——老師講，學生聽，老師寫，學生抄。雖然我們都認識到這種教學模式不好的一面，也在不斷地改進，但是這種教學方法已經根深蒂固，一時也很難根除。這種教學方法帶來的影響就是它限制了學生的發散性思維，不能充分發揮學生學習的主動性。這種被動的學習態度嚴重影響了我們的教學效果，尤其是在現今學生自主性空前高漲的時代。 

3針對高級財務會計課程中的不足采取相應的措施 

有不足我們就改進，有錯誤我們就糾正，我們不是諱疾忌醫的蔡桓公，我們要做不恥下問的孔子。前者得到的是一時的顏面，但是最后卻害自己，遺臭萬年；后者不恥下問，雖然在外人看來是很沒面子的事，但是卻真正學到了對自己有用的東西，而且萬古流芳。 

3．1改進高級財務會計課程的教學內容 

3．1．1不斷更新教學內容 

日常的備課是老師最基本的功課，而備課的內容正是我們要在課堂上講授給學生的內容。針對會計學課程創新性不足的缺點，授課老師需要多花點功夫在內容更新上。平時老師可以多關注本專業的發展，有什么最前沿的研究，把這些內容融入到課堂教學里，雖然學生可能不懂，但是了解一下總沒壞處。再者，在講課內容中，不要只講課本上的知識，這樣不僅抽象而且同學還不易理解，在課堂上多穿插一些實例，尤其是發生在同學們身邊的例子，這樣的內容不僅有趣，而且還有助于同學們理解。 

在實踐務實方面，我們不能局限于課本，要更好地培養同學們的動手能力。平時多開一些實踐課，使學生在學校里初步了解會計行業的工作流程。在基本知識牢固以后，逐漸增加學生的社會實踐經驗，多給學生一些實習的機會，使其在找工作時不至于什么都不會。 

3．1．2使課時分配更加科學化和實用化 

課時的分配就相當于我們教學重點的分配，而我們的教學重點都應該是將來學生步入社會之后能用得上而且是必需的東西，所以課時的分配十分重要。在這方面，作為老師還是要了解本專業一些前沿的東西，知道專業的發展方向，由此對相應的內容作課時上的增減。 

3．2改進高級財務會計課程的教學方法 

現在多媒體技術的發展日益迅速，它在教學上的應用也日益廣泛。通過多媒體教學，使得傳統的老師板書學生抄的教學方法逐漸退出歷史的舞臺，這本身就是一個進步——它節約了課堂時間，使得老師有時間多講一些其他的內容。 

但是，只使用多媒體做課件減少板書時間還是遠遠不夠的，我們可以利用多媒體更好地提高教學效果。現在會計行業的基本業務大都要用到電腦，我們可以根據這一特點使得學生在上課的同時能夠熟悉和掌握這些基本流程，這對學生將來找工作會是一大助力。 

4總結 

我國的會計行業一直在改革，因為我們要緊跟時展的步伐，要想不落后就只能前進。高級財務會計課程也是如此，課程改革十分重要。希望對課程教學內容和教學方法的研究有助于高級財務會計課程教學效果的提高。 

 

主要參考文獻 

 

［1］ 王奇杰． 會計學專業精品課程群建設視角［j］． 會計之友，2010（35）． 

［2］ 易超群． 淺談高校會計課程教學［j］． 中國鄉鎮企業會計，2008（5）． 

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一、高級財務會計教學存在的問題

(一)教學過程僵化，不利于企業需求的應用型人才培養。傳統教學以教師、教材、教室為中心，通篇講授，輔之以習題，呈現出一種“老師說，學生聽;老師寫，學生抄;老師考，學生背”的枯燥教學模式，令學生和老師感到倦怠，學習效果不佳。高級財務會計內容相對難理解，學生往往在有限的課堂時間里只能勉強跟上教師進度，基本沒有時間思考，幾乎很少學生會利用課余時間學習相關內容。

(二)考核方式一刀切，不利于學生實際應用能力的全面考量。現有的高財課程的考核模式只注重學生對課本所學知識的掌握情況，并受限于及格率的限制，不能反映學生對所學知識的運用情況，大部分學校的高財課程的考核由卷面成績和平時成績組成，其中卷面成績考核范圍有限，學生通常在考前已經進行了針對性的復習，平時成績基本上是對學生平時表現的一種體現。這種綜合考核方式容易造成學生臨時抱佛腳死記硬背的備考狀態，體現不出學生實踐能力和綜合能力的優劣，因此需要在考核方式上尋求更大突破。

(三)學習渠道單一，不能滿足學生的學習需求。目前大多數教師對于高級財務會計課程主要采取的教學方式仍然是講授為主，學生一旦在課堂上有沒有理解透徹的知識點很難百分百還原老師講課的過程。隨著計算機和手機網絡的普及，越來越多的學生選擇在課余利用計算機和手機輔助學習，在其他學科以及會計學的部分課程中已經出現相關的學習軟件和模擬考試軟件，拓寬學生的學習渠道，這種方式也可以為本課程借鑒。但是目前學校幾乎沒有完全針對高級財務會計課程進行開發的教學軟件，市場應用軟件也幾乎空白。

二、完善高級財務會計課程立體化教學的思路

(一)立體化的教學過程。一是對每個知識點都要設計案例，通過案例導入新課，讓學生對所學知識提前有具體的認識，激發學生對新知識的向往。對案例的設計要注意發散性和開放性，充分鼓勵學生思考問題而不是對問題進行對錯的判斷。例如，高財課程中外幣折算這一章通常是開篇章節，這一章內容講授的成功與否直接影響學生后續的學習熱情，而傳統的講授+練習十分枯燥，效果不好。可以引入相關案例，比如出國旅游或留學，匯率變動導致成本變動等等，簡單而生活化的案例很容易吸引學生的學習興趣。二是教學過程可以進行情境模擬。高級財務會計雖然是一門理論性很強的課程，但相關理論可以在設計好的情境中模擬進行，更能充分吸收理論知識。例如，破產清算這部分內容，將學生進行分組，分別扮演企業清算中的股東、債務人、債權人、職工等相關角色，在模擬情境中掌握本章內容。三是多媒體的運用能彌補傳統教學的不足，這里的多媒體教學指的不僅僅是將課本中的文字轉變成PPT的文字，而是將課本中的文字轉變成文字、聲音，視頻等多種豐富內容的課件形式，甚至是能夠開發出師生、形成互動的專門服務于高級財務會計這門課程的軟件，增強學生學習的渠道和興趣。四是再好的學習方式離不開認真與勤勉，充分的備課，嚴格的督促，是任何教學方法中基礎和保障。

(二)立體化的考核過程。多年筆者一直在力求顛覆現有的高級財務會計課程的考試形式，力求一種全新的、能真正反映學生掌握層次的考核模式。簡單來說就是“實踐+論文+平時+卷面”的綜合考查方式，各部分分別占學生期末總成績的25%。一是調查問卷+專題論文的考核方式。大部分高校在大三開設高級財務會計這門課，大三的學生已經基本上掌握了會計專業課的課程體系，也即將面臨著畢業論文寫作和就業的問題。讓學生利用課余時間走訪企業，基于高財的主要研究內容，涉及調查問卷，發現問題，分析問題，解決問題，最后形成課程論文，為畢業論文設計做好前期工作，培養了學生發現問題和解決問題的能力。二是平時成績的考核。具體方法是:將班級學生分成若干小組，每組約5人，每組設置一名負責人。每個專題講完之后，布置相關任務，并在規定時間進行上交。教師對每組上交成果進行評定給出小組的平時分，然后由小組負責人根據小組成員在小組任務中的貢獻度給出高低不等的成績，這樣，既避免了教師在不了解每個學生平時表現的基礎上給平時分的盲目性，也在一定程度上培養學生自主學習，自主管理的能力。三是任何實踐能力的獲得與提高都以扎實的理論知識為基礎，因此，傳統的卷面考核方式也必不可少，為避免出現“老師考什么，學生背什么”和考前學生突擊復習的現象，建議減少題量，試卷多樣性，考查內容具有代表性。

(三)立體化的學習渠道。建議專業間協同合作，通過計算機網絡技術專業的幫助，建立起高級財務會計課程網絡教學平臺，高校長期從事高級財務會計教學的優秀教師們可以在該平臺進行資源共享，將教學大綱、教案、習題集、試題集、實驗指導、課件、授課錄像上傳供學生學習下載各類資源。進而開發出更簡便的手機APP，實現隨時隨地學習，考試。當然，一門課程的改革是一項長期而艱巨的任務，不是靠某一人一朝一夕可以完成，靠的是堅持和合作，探索出高級財務會計課程專業化、實踐化、信息化、市場化的新思路。

作者:王娜 劉紅 單位:江西科技學院

參考文獻:

［1］蔣衛東．導向式教學法在高級財務會計教學中的應用［J］．財會月刊，2005，12:72～73

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【摘要】本文針對目前高職財務會計課程教學兩難的狀況，提出在保證教學內容總量不變的前提下，按資金運動過程和業務流程安排教學內容，體現各章節之間的知識邏輯性，并強化和細化實踐教學內容；在教學中宜采用觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等方法。

“財務會計”是繼“會計學原理”之后開設的會計專業主干專業課之一。學生在初步認識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學，讓學生全面、系統地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務管理”等后續課程的學習奠定基礎。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。即使一些“會計學原理”學得比較好的同學也普遍認為財務會計課內容多，難度大。筆者認為要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況，須從教學內容和教學方法上進行改革。

一、高職財務會計課程教學內容和教學方法的現狀

從課程教學內容來看，現有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務會計”的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節。由于許多學校的財務會計課時安排為72課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業分析能力得不到鍛煉。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業務，老師要費很多口舌去講解這個業務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程一無所知。雖然現在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

二、高職財務會計課程教學內容改革的思考

（一）新會計準則下的高職財務會計課程教學內容的安排

結合高職會計專業人才培養目標，高職財務會計課程教學內容的組織和安排上既不能完全跟著準則走，也不能完全離開現行的準則。切實可行的做法是將具體準則中常規的、經常性的、與會計六要素有關的業務，如固定資產準則、存貨準則、收入準則等及時補充到教學內容中；對于具體準則中的特殊的、非經常性的業務，如會計政策變更準則、資產負債表日后事項準則、債務重組及非貨幣交易準則等，教學中可以不涉及這方面內容，以保證教學內容的完整性和系統性。教學內容涉及到具體準則時，教師要了解具體會計準則修改和制訂的背景，及對企業的財務狀況和經營成果產生的影響。此外教師可以將這些準則以課程學習參考資料的方式通過郵件、學習網站提供、推薦給學生，以方便學生的專業拓展學習。

(二)按資金運動過程和業務流程重新組織財務會計課程教學內容

傳統的按會計要素安排教學內容固然有其學科的嚴謹性和知識的連貫性，但卻缺乏知識體系內在的邏輯性，如傳統教材中資產要素的“應收及預付款項”與后面的“收入”要素，資產要素中的“存貨”與負債要素中的“應付及預收款項”，在核算內容上是有較強的業務關聯性的。按要素分開去講每一部分內容，學生會“只見樹木，不見森林”；而按企業資金運動過程和業務流程，將這些有較強業務關聯性的內容安排在一起去講，學生就能夠舉一反三，既懂業務流程又懂核算要點，還能在真實的業務流程體驗中去發現問題解決問題。

現將傳統的按會計要素安排的教學內容與擬按資金運動過程和業務流程組織的教學內容進行比較。見表1：新舊財務會計課程教學內容安排比較表。

從表1可以看出，在保持原有的按會計要素安排的教學內容總量不變的前提下，新的財務會計課程教學內容從形式上更為靈活，在章節安排上更加緊湊，前后內容有較強的邏輯性。課程教學內容從認識報表為起點，以編制報表為終點；以資產=負債+所有者權益會計恒等式為基礎，以收入-費用=利潤，現金流入-現金流出=現金凈流量為分析的起點，強調會計要素的涵義及會計報表項目之間的勾稽關系，通過具體經濟業務核算過程形成會計報表的結果，反過來，通過報表結果的具體項目增減變化來推斷經濟業務的過程。從課程教學內容來看，既反映了基本業務的核算內容，又突出了專業分析和應用能力的培養。

（三）強化細化財務會計課程實踐教學內容

在財務會計課程教學中，除了要在會計學原理學習的基礎上，進一步提高學生運用借貸記賬法和賬戶進行較復雜業務核算的能力以外，還要注重培養學生的專業分析能力。而專業分析能力的培養單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實的實踐環境、較為具體的工作任務。為此要強化細化財務會計課程實踐教學內容，實踐教學應貫穿于整個課程教學之中，而不僅僅是課程結束后的集中訓練。新的教學內容要求每一章節均應合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務。

如在第一章“公司的組建與經營”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.參觀一個生產型企業；2.模擬創辦一個生產型公司，完成資本投入的核算；3.以座談、觀看電子資料的方式認識生產型企業的生產經營過程；4.以座談、觀看電子資料的方式認識公司財務規章制度；5.認知公司的資產、負債；6.認知公司的所有者權益；7.認知公司的收入費用利潤；8.認知公司賬簿；9.建賬。

在第二章“供應過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知料的供應流程；2.觀摩料的供應涉及的單據憑證式樣及填寫格式；3.填寫收料單；4.討論料的供應的計價方法；5.分析應付及預付款項；6.編制記賬憑證，完成料供應的核算；7.登記有關明細賬；8.認知國家和企業的勞動用工制度；9.認知企業的薪酬分配制度；10.認知固定資產和無形資產的取得方式、程序和管理制度；11.固定資產取得的核算；12.無形資產取得、使用與處置的核算。

在第三章“生產過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知企業料的發出的流程和管理制度；2.討論料的耗費的計價方法；3.觀摩料的耗費涉及的單據憑證式樣及填寫格式

；4.填寫發料單；5.編制記賬憑證，完成料的耗費的核算；6.登記有關明細賬；7.解讀工資單；8.編制記賬憑證，完成工的耗費的核算；9.登記有關明細賬；10.認知設備等固定資產的耗費和管理制度；11.討論分析固定資產的耗費的計量方法；12.編制折舊計提表；13.編制記賬憑證，完成費的核算；14.登記有關明細賬；15.討論分析固定資產的后續支出問題和處置；16.認知產品完工入庫的流程和管理制度；17.觀摩產品入庫涉及的單據憑證式樣及填寫格式；18.填寫入庫單；19.登記有關明細賬。

通過強化、細化財務會計課程的實踐教學內容，讓學生在真實或仿真的工作環境下，接受和完成真實的工作任務，學中做，做中學，既能核算，又懂管理。

三、有關財務會計課程教學方法的思考

基于上述教學內容，為達到良好的教學效果，在財務會計課程教學中宜采用的教學方法有：觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等。

（一）觀摩法

將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。

（二）任務驅動教學法

由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業基礎知識和基本技能。所以在財務會計課程的教學中，在第一次上課時就發給學生一個模擬實訓企業的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。老師掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評定成績。

（三)角色體驗法

財務會計課程涉及到很多的具體核算業務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業務流程上進行，學生缺乏空間和時間的概念。為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計一項或幾項業務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。如在講到應收票據的有關業務時，老師設計第一項業務即客戶甲來公司商洽業務，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品一批。則扮演銷售人員的學生在得知對方的意圖之后就要將這個情況匯報給總經理，按公司規章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發貨，開銷售發票給客戶；會計人員根據銷售合同及銀行承兌匯票復印件記賬。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業務的流程及會計單據的傳遞。

（四）案例教學法

在公司的存貨發出計價方法的學習中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學生比較不同的計價方法對公司財務狀況及經營成果的影響；或者讓學生分析在既定的經營目標下，如何選擇存貨發出的計價方法。如在講到企業投融資業務活動時，運用案例資料，讓學生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進行分析評價。

四、結束語

財務會計課程是會計專業的專業核心課程之一，是學生專業知識積累和專業技能提升的關鍵一課。教師應認真組織好本課程教學內容，積極進行教學方法創新。學生應克服各種困難，化就業壓力為動力，積極主動地進行學習和實踐，提高自己的專業能力。同時學校應做好教學保障工作，保證各項教學內容能按量保質完成。

【參考文獻】

[1]姜雪梅.關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考[J].教育與職業，2008，（3）.

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一、財務會計類課程教學模式現狀

（一）教學理念偏重技術性 對會計工作“記賬、算賬、報賬”的認識，深刻影響著財務會計類課程的教學理念，表現在課堂中老師不厭其煩地強調“借貸”方向、具體交易或事項計算的準確性，而忽略經濟業務的人文特征，結果是會計成為數字游戲，而會計人員則給人以只認錢不認人的形象。實際上，這是對會計本質的扭曲，會計作為一種管理活動，在注重其技術性教學的過程中，應突出其人文的一面，將其作為重要的溝通手段，使學生走上崗位后能用這一工具做好利益報告與分配。

（二）教學內容偏于核算 長期以來，我國會計制度的規則導向形成了財務會計類課程教學中重視具體規則下的核算講解，而忽視原則導向下職業判斷能力的培養，結果是會計人員形成排斥判斷、崇尚統一的會計傳統，這已不能適應日趨復雜的動態環境，并且2006年版的《企業會計準則》已彰顯了我國會計準則的原則導向。隨著我國準則國際趨同乃至等效步伐加快，核算導向的教學注定疲于應對準則的變化，難以融入開拓性內容，教給學生的不是過時的內容就是無用的內容。

（三）教學方法過于機械 隨著教學改革的開展，目前財務會計類課程教學中也有案例教學、多媒體以及綜合實訓等多種方法的使用，但難以做到內容與方法的完美結合，表現如下：案例選取隨意，不具有代表性，分析不全面、不系統；多媒體的運用基本是傳統板書內容的電子化；同時，綜合實訓也只是教材基本業務的重現，公認經典的綜合實驗ERP，雖然能實現角色的模擬，但其中對財務會計的運用僅限于初級。這些方法的機械運用，難以起到系統提升執業能力的目的。

二、執業能力導向的教學模式

（一）主要教學理念 執業能力導向的教學，應以財務會計學的人文屬性為出發點，考慮其與經濟環境的關系，貫徹以下教學理念：（1）滲透人文關懷。會計作為一項管理活動，要在與不同的人交往中開展，而人的精神需求要通過人文關懷滿足，這決定了會計絕不是簡單的數字游戲，而應充滿人文關懷。為此，教學中注重引導學生從社會性的角度理解會計理論，通過鮮活的案例潛移默化嵌入會計職業道德要求；同時，在教學中，突出會計學的人文理念，能將單調、沉悶的知識與學生周邊的生活結合起來，讓財務會計課堂生動活波，提高學生的學習興趣，逐步形會計思維。（2）培養整體宏觀思維。為企業服務定位，人們將會計長期限定在微觀計量的狹隘視野內，較少關注會計的宏觀即社會性影響。值得欣慰的是，人們通過對經濟或社會危機中會計角色的反思，逐漸意識到會計“關系到人類社會的生存與發展，關系到一國經濟乃至全球性經濟的可持續發展”。順應這一要求，會計教學中應擺脫借貸的狹隘視野，突出以財務報告為中心的整體觀念；在此基礎上，引導學生通過關注財務會計與宏觀經濟環境的互動關系，深化理解財務會計的技術性與經濟后果本質。（3）突出職業判斷能力。會計的應計基礎與“原則導向”準則決定了會計處理中存在大量的判斷空間，在許多情況下并不存在唯一正確的答案，需要在多種答案中選定最能真實刻畫交易實質的結果。這樣，會計行業就需要越來越多掌握經濟學概念、并愿意依據充足理由做出判斷的人。財務會計課程教學中應以提升職業判斷能力為中心。

（二）教學內容 經濟環境的變化催生新的交易或事項，這是推動財務會計發展的動力。傳播會計知識的教學過程只有涵蓋基本理論和技能并具有開放性，才能適應需求。（1）教材內容。教材在財務會計類課程的教學中，起著基礎性作用，為能提升學生執業能力，理論內容安排應按課程設置從初級、中級到高級體現由淺入深的過程；基本技能則應通過不同交易或事項會計處理實例的反復講解，讓學生熟練掌握。具體內容的取舍方面，主體內容應滿足一般企業日常業務核算需要，配套習題或案例更貼近上市公司實際，可以具體上市公司的年報為資料，加工整理成案例性題目，給學生以情景式感受，同時增加開放性題目，提升學生分析、表達、交際能力。此外，通過教材后附補充閱讀資料的方式，擴充學生知識面。（2）授課內容。“原則導向”決定了會計執業能力不僅僅局限于規則執行，還應向前拓展到理解準則制定的背景及依據，向后延伸至比較不同處理方法的微觀與宏觀經濟后果，這就要求教學中通過具體事例或案例強化理論教學，讓學生對會計理論有一個由淺入深理解、掌握的過程。具體授課中，應擺脫財務會計教材固有內容的束縛，將其內容細分為學生自學內容、必講內容和擴展知識，劃分原則是：實務中成熟的做法、教材論述清楚的作為自學部分；處理難度大、具有全面性影響的內容應必講；教材沒有、實務中常出現的情況，指導學生擴充學習。自學內容可以通過讓學生上臺講的方式，檢驗學習情況，對于理解不準確的方面，進行畫龍點睛式的補充；必講內容則應選擇典型實例或案例系統、全面闡述；擴展知識則由老師課堂上提供與授課內容相關的最新閱讀資料，讓學生分析、歸納，讓其進行角色模擬，分析要求披露的與會計政策選擇和與對資產或負債金額估計風險有關的重要假設，及不同方法的潛在影響。（3）教學網站。教學網站打破了教室的局限，老師與學生交互式答疑，為延伸課堂內容提供平臺，使財務會計教學內容更具開放性，便于及時反映最新動態，并使其成為在校生與已畢業校友交流的渠道，一方面，進一步挖掘校友資源，另一方面，為在校學生提供了解現實經濟生活的窗口。為實現這一目的，除應充實基本網絡資源，包括教學計劃、教案、多媒體課件等外，還應突出該平臺的交互功能，即提供網站答疑、下載課件、提交作業等接口，以實現網絡互動教學。同時，充分發揮網絡優勢，提供優質資源的外部鏈接，讓學生容易實現與校友、國內外知名高校及大型企業的交流，動態理解財務會計知識。

（三）教學方法 恰當教學方法的選用，對財務會計課程教學尤為重要，這就要求根據具體內容選取學生容易接受的方式，從而達到提升執業能力的目的。（1）情境導入與興趣驅動教學法。該法以學生熟知的現實問題設置情境，從而激發學習興趣。在興趣驅動下，學生能夠積極主動學習有關知識，并從中感到樂趣。將教學內容與現實生活緊密結合，更有利于引導學生發現現實中的專業問題，并通過興趣激發帶動其獨立分析和解決問題，實現理論與實踐的連接。這種方法主要適用于會計基本理論以及基本處理程序等比較枯燥內容的教學。（2）案例驅動教學法。該法以案例為素材，在老師指導下，通過啟發學生獨立思考，激發其創造性思維，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題能力。上市公司的實際案例是財務會計理論的具體運用，由此成為學生了解會計實務的有效途徑。為培養學生整體、系統觀念，可以從《初級會計學》講授開始，引導學生持續跟蹤一家大型上市公司，通過新聞媒體、網絡等多渠道收集有關資料，根據其所學知識，逐層深入開展案例分析，從最初看懂報表、分析特殊報表項目處理方法到能結合信息披露分析股價變動的影響因素，通過將所學的理論知識運用到所追蹤公司的實際表現分析，最終形成整體理念，理解會計政策選擇與宏觀經濟環境關系，也為畢業論文撰寫積累翔實資料，同時也能提升學生觀察分析能力。（3）分層教學法。由于興趣以及畢業后就業意向不同，學生對財務會計類知識的需求也有差異，有些學生可能會注重實際操作能力學習，而有些學生則會偏向于發展科研能力。針對這種差異化需求，在有些課程實行分層教學，通過對學生、教學內容、教學方法進行分層，使學生在掌握基本專業知識的同時，又能有所專長。該方法應用于高年級階段，在學生掌握會計基本理論和程序的基礎上，通過組建有關興趣小組開展有關專題的第二課堂，并請理論和實務方面的專家給予指導。

三、執業能力導向教學模式的預期效果

（一）整體掌握財務會計基本程序 從教學內容到方式的改革，將使學生知識面更廣，思路更開闊，能充分調動學生學習積極性，促進學生主動學習。在網絡資源庫中協作學習，為學生提供了一個能使學習過程生動而豐富的環境，有利于維持學生的興趣，通過協作學習，使學生對教材產生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。多媒體網絡使課堂教學空間變得無限，可以讓學生從被動接受者轉變為主動參與、發現、探索的知識建構者，這必將推動學生深入理解財務會計的基本程序。

（二）理解財務會計與資本市場的互動關系 財務會計教學只有放到資本市場環境中進行，才能起到提升會計人才的作用，資本市場瞬息萬變，而以時間為主題的網頁能方便、快捷地向學生提供該方面的信息，以此為教學素材，可以讓學生形成動態理解財務會計與資本市場互動關系的習慣，從而逐步鍛煉宏觀思維。處理具體問題時，可結合網絡提供的資料、圖片，創設情境，讓學生置身其中，進行角色模擬，提高其觀察能力和推理能力。

（三）具備持續學習能力 執業能力導向教學模式中注重興趣的培養、啟發式方法的運用、理論的逐步滲透等，這一方面能提高學生學習的自覺性，更重要的是，通過其開放性地訓練學生分析問題，使學生形成持續學習能力，從而拓展執業能力。

[本文系黃河科技學院2012年教學模式改革“執業能力導向的財務會計類課程教學模式改革研究”（JM2012002）階段性研究成果]

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關鍵詞：財務會計實訓教學改革方案

財務會計是會計學科體系中的重要組成部分，在培養學生會計專業領域的實際工作能力和應用技能的過程中起著重要的作用。基于這門課程對于會計專業學生的重要性，高職院校的教師應打破傳統的教學格局，對原有課程體系進行改革，選擇新的教學理念，運用新的教學方法，讓學生在實訓過程中收獲更多的實踐經驗，從而學好這門課程。

一、財務會計實訓教學現狀

財務會計是技術性和實務性很強的課程，在會計專業的學習過程中起著重要的作用，而且它的理論和方法有助于學生未來處理企業會計業務。因此，要求講授財務會計的教師必須具有一定的專業水平和實踐能力，在教學中運用先進的教學手段與教學方法，促進理論與實踐的完美結合。然而，現在的會計課程教學存在很多亟待解決的問題，主要表現在：財務會計教學以講授為主，大部分課時都被用于詳細講授教科書的內容，學生以聽課為主，很少有參與課堂實踐及獨立思考的機會，師生之間的互動較少。這種教學方法不利于調動學生學習的積極性，也不利于培養學生的動手能力。對高職院校的學生而言，實際動手操作能力尤為重要，所以在財務會計的教學過程中，應著重注意實訓環節的教學過程。

二、財務會計實訓教學改革方案

基于財務會計教學現狀，筆者認為應該進行以下教學方法改革。

1.更多地培養學生會計實際工作能力

一直以來，會計教學都以講授為主，甚至有時為了完成講授教材中所有內容的教學目標，只能一味地追趕教學進度，忽視了學生的主觀能動性，枯燥無味的講述對高職院校的學生而言不僅達不到好的教學效果，而且提不起學生的學習興趣，導致課堂氣氛沉悶。為了更好地適應高職院校學生的特點，應該在授課過程中注重學生動手能力的培養，重視實踐性教學和學生動手操作能力的訓練。所以，在教學中要運用靈活多樣的教學方法和手段，使學生提高實際操作能力，通過實際操作加深對理論的理解。例如，現金支票及轉賬支票的填寫是會計實際工作中出納人員的日常工作，也是最基礎的工作內容。在財務會計實訓教學中，教師可運用多媒體播放實際現金支票及轉賬支票的圖片，通過圖片來講述支票填寫時需要注意的事項，并且發給學生印刷的模擬現金支票及轉賬支票，邊講解如何填寫，邊輔導學生親手填寫。學生邊聽邊看，同時動手填寫支票，不僅完成了理論學習，還提高了動手能力。這樣的教學過程不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對支票的印象，使學生畢業后能夠更好地從事出納工作，更快地適應會計工作。

2.推廣現代化教學手段

隨著信息化技術的不斷發展、信息化資源不斷增加，信息化教學形式也在不斷地發展變化。近幾年的財務會計教學中，運用多媒體課件授課已經比較普遍，除了多媒體之外，還可以引入很多信息化手段。例如，教師在準備電子課件時，可以使用更多的課件制作軟件，除了PowerPoint，還有AuthorWare、Dirctor和Flash等。另外，在課堂中，教師可以播放視頻文件、多媒體動畫等，視頻文件可以是網絡資源，也可以是自己拍攝的視頻，播放自己拍攝的會計規范操作視頻更容易引起學生的學習興趣。再如，在講述記賬憑證的填制時，教材中用文字表述的有關知識比較多，即使某些書中有記賬憑證的圖片，對學生來說也比較抽象，所以，教師可以播放自己提前錄制的往屆學生規范填制憑證的視頻，通過視頻講述記賬憑證的填制方法，進而更直觀地指導學生根據不同的經濟業務選擇不同的記賬憑證及正確填制記賬憑證。這樣邊看視頻邊講解，既能引起學生的興趣，又能提高學生觀察分析的能力。教師還可以運用某些軟件公司開發的3D虛擬仿真實訓平臺指導學生進行實訓練習，在虛擬平臺中，學生可以扮演出納、會計等角色，這樣可以使學生直觀地了解不同崗位所做的工作，同時將學生所需做的每一項工作都作為課程考核的內容。這樣將會計教學及考核內容以動畫的形式引出，既激發了學生的學習熱情，又使學生掌握了知識，師生在課堂能形成良好的互動，改變學生在課堂上不活躍的現狀，使學生由被動學習變為主動學習。教師還可以在課后充分利用網絡便捷通訊手段，與學生進行互動交流。例如，建設財務會計實訓網絡課程，利用QQ建立課后討論群等。這樣能充分發揮網絡教學的優勢，體現網絡教學的開放性、交互性、共享性、協作性和自主性。

3.改革財務會計實訓課時設置

為了體現重專業課程學習、突出培養學生動手能力的高職教育理念，在不影響學生綜合素質教育和專業理論課學習的前提下，應當增加財務會計的實訓課時。學校應該增加財務會計課程實訓環節的比重，使實訓教學與課堂講授的課時比達到5∶5。例如，理論教學中增加單項崗位的課內訓練，即64課時。課內訓練教學緊密結合會計實際工作，突出對原始憑證的解讀，切實提高學生分析、理解原始憑證，處理經濟業務的能力。專項實訓課時增加為64課時。配合理論教學跟蹤模塊訓練，同時按照工學結合教學模式的要求，增加配合理論教學的會計分崗模擬實訓，使實踐性教學時間達到總課時數的50%以上。

4.建立會計實訓室進行會計模擬實訓教學

會計工作具有很強的社會實踐性，需要從業人員具備工作經驗，這對于剛從學校畢業的學生來說較難達到。所以，學校應重視學生校內學習與實際工作的一致性，加強學生的社會實踐，彌補傳統課程重理論、輕實踐的缺陷。要想達到這樣的教學目標就必須建立模擬實際會計工作環境的會計實訓室，通過實訓室收集的會計資料模擬企業會計的實際工作，讓學生通過實訓模擬會計工作，從而更直觀地感受會計的整體工作流程，對會計工作形成初步的認識。實訓室可以根據不同的實訓要求來建設，例如，可以根據會計所需具備的技能建立實訓室，如點鈔實訓室、小鍵盤實訓室等；也可以根據收集的實訓資料中所對應的崗位來建設仿真會計工作室，幫助學生完成仿真頂崗訓練。這樣的綜合實訓室更適合臨近畢業學生的實習，可以使學生在上崗前更深刻地感受會計各崗位之間的關系，熟悉未來的工作環境。通過實訓室的訓練，學生可以更快地適應會計實際工作。

5.利用會計技能比賽促進教學

近幾年，教育部連續舉辦了全國會計技能大賽，參加比賽的各個學校及省份都會精心準備。在比賽時，教師們還可以互相借鑒，取長補短，學習更好的教學方式。比賽中有部分環節是利用軟件模擬企業實際的會計工作流程，比賽選手經過一段時間的培訓后收獲很大，參加過比賽的學生在未來上崗工作時都能夠得心應手。但是參加比賽的學生人數畢竟是有限的，所以應該把會計技能比賽開展到學校、系部，貫穿到平時的會計教學工作中。這樣不僅能夠為教師提供更多交流的平臺，而且能夠讓更多的學生有機會通過比賽前的培訓學習收獲更多的知識，最終提高學生的學習興趣及競爭意識，從而更好地推動會計教學。

參考文獻：

[1]何福貴,張梅.職業技能競賽促進實訓教學的研究[J].中國電力教育,2011(10).

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

篇(7)

伴隨著現代教育技術不斷發展，很多教師在教學過程中廣泛應用現代教育技術。本文針對學生在學習《財務會計》這么課程中出現的問題以及教師教學過程中的經驗總結，深入分析了現代教育技術在《財務會計》教學中應用。

【關鍵詞】

現代教育技術；財務會計教學；應用

1 現代教育技術概念

現代教育技術通常指的是運用現代教育理論和現代信息技術，以學習過程和學習資源為研究對象，把計算機，網絡，多媒體，人工智能，數字音像等現代信息技術應用到教育中，最終集聲、文、圖、像于一體，使課堂教學信息來源更豐富，容量更大，內容充實，形象生動而更具吸引力，完成教學或訓練過程。

2 《財務會計》課程的特點

2.1 《財務會計》是一門理論性較強的會計專業必修課程

《財務會計》是在學習完《基礎會計》后開設的課程，主要講述財務會計的概念及其理論體系，以及會計六大要素的變化的核算，從財務會計的基本概念、基本職能、基本前提假設到資產、負責、所有者權益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄和反映；從特殊的會計業務非貨幣性資產交換、債務重組、或有事項的確認、計量、記錄和反映到資產負責表、利潤表、所有者權益變動表、現金流量表的編制；整個課程概念多、理論多，并且其中的一些新的專業概念對于初次接觸財務會計課程的學生來說比較抽象，不大好理解。財務會計會計課程內容又有較強的系統性，在學習過程中往往使人覺得枯燥無味、不易入門，會使學生對這門課程的學習產生畏懼、退縮、厭煩的現象。所以采用我們傳統的板書教學方法無論是學生的學習還是教師的教學，都存在很大的難度。因此，應該通過現代教育技術的手段來提高學生對財務會計的知識感知效果，以促進學生對學習財務會計知識的興趣。

2.2 《財務會計》是一門應用性很強的課程

《財務會計》是一門實踐性和技術性較強的課程，所以要學好這門課程，最好的方法是將理論和實踐有機的結合起來。會計學有一套完整的財務處理程序和方法，比如：貨幣資金的結算、交易性金融資產的核算、存貨按實際成本、計劃成本核算、固定資產的核算等。在這些內容的教學過程中需要列舉很多的案例以及需要結合很多表格，這些工作需要大量的板書，按照傳統的教學手段不僅會造成教學時間的浪費而且教學效果不是很明顯。現代教育技術具有綜合處理文字、圖像、聲音、視頻等能力，擁有強大的表現力和良好的受控性與交互性，在財務會計教學中應用現代教育技術輔助教學能優化傳統的教學結構和教學方法，提高該課程的教學效果。

3 現代教育技術對提高財務會計教學質量的重要意義

3.1 現代教育技術能夠結合案例教學，激發學生學習興趣，提高教學質量與效率

在財務會計教學過程中，如貨幣資金中，銀行各種結算單據的填制以及流程，如果按照傳統的教學方式，教師在教學過程中要板書大量的銀行結算流程圖，不僅浪費時間，而且教學效果并不是很好。但是通過在教學過程中結合現代教育技術，把實際過程中的銀行各種結算單據制作成圖片并配置聲音、文字，變抽象為具體，學生可以邊聽講解、邊看演示，可以強化和幫助學生理解，在輕松的課堂環境中，一方面激發學生學習興趣，另外一方面也提高了教學質量與效率。

3.2 現代教育技術能夠形成相互協作的教學環境與系統

在現代教育技術下形成的教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。通過多種學習形式的交替使用，能最大限度的發揮學生的學習的主動性，從而完成財務會計一些課程內容的自主學習。通過與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行課后問題的互相交流，從而實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的。

3.3 現代教育技術有利于突出重難點

財務會計課程體系較復雜，往往一章里面知識點很多，重難點易混淆，對于剛接觸的人來說，面對大量的抽象理論知識，更不知如何下手，充分的利用現代教育技術，在突出重難點等方面有著獨到的功效，教師可以把握這點，在教學中廣泛應用。例如，在講解固定資產這章內容式可以先把所講的全部重難點通過多媒體技術直觀地展現出來，讓學生上課過程帶著重難點聽課，有目的地去學習，會起到事半功倍的作用。

3.4 現代教育技術能通過比較教學鞏固開拓學生的知識面

通過現代教育技術，可以對財務會計課程中很多知識點進行比較教學，如存貨按照實際成本計價與按計劃成本計價在購進貨物時科目設置、入庫、發出時的會計處理的比較；交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產在初始計量、后續計量時會計處理的比較；固定資產采用平均年限法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數總和法計提折舊的區別；應納稅暫時性差異與可抵扣暫時性差異計稅基礎計算的比較等，來鞏固所學的內容，做到溫故而知新，使學生恍然大悟而豁然開朗。再如，利用現代教育技術輸入輸出的優勢，可以從宏觀的角度讓學生去認識，從而拓寬學生的知識面。

4 針對現代教育技術在財務會計教學中的幾點建議

4.1 提高現代教育技術下多媒體課件的質量

教師在上課過程中的多媒體課件主要是靠自己制作。多媒體課件在制作過程中涉及到很多效果技術，由于受到各種因素的影響，制作的水平高低不一，有的課件只是把課本里面的內容照搬上去，這樣就達不到相應的效果。這就要求我們教師要主動積極的提高多媒體課件的制作水平，學習好計算機、多媒體、網絡等相關專業知識，以提高多媒體課件的制作水平。

4.2 避免現代教育技術下單向“灌輸式”教學

開展多媒體教學，由于投影儀照明度的原因，我們往往要把窗簾拉下、關掉燈光，以保證投影的效果。在這種情況下，教師和學生都處在較黑暗的環境里，雖然是面對這面，但是受到光線的影響，教師會把握不清學生面部表情，沒法知道學生的掌握程度，會使教師跟學生在上課過程中彼此找不到共鳴的感覺。會出現教師在臺上講，學生并沒有認真聽的結果。這樣多媒體教學就很容易形成單向“灌輸式”教學。

5 結束語

現代教育技術作為先進的教學手段和方法，對于財務會計教學方法改進有很大的價值。教師應該很好地利用現代教育技術的特點，將其有機地與傳統財務會計教學方法相結合，更好的為財務會計教學服務。

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