序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文課程的特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學語文； 課程教學； 質量提高

G623.2

一、前言

結合當前小學語文課程教學實際，在小學語文課程教學過程中，提高教學質量的方法有很多，要想有效的做好小學語文課程教學工作，就應當從重點培養學生的語文學習興趣，構建良好的課堂氛圍，以及調整教學模式和教學方法等方面入手，使小學語文課程教學能夠在針對性整體性和時效性方面得到全面的提升，保證小學語文課程教學能夠得到有效的開展。特別是在整體教學質量和整體教學效果上能夠得到持續提升，滿足小學語文課程教學的實際需要。

二、小學語文課程教學，應重點培養學生的語文學習興趣

1.小學語文課程教學應做好教學內容的選擇

考慮到小學生的年齡特點，在小學語文課程教學中，應當對學生的語文學習興趣進行有效的培養，而要想做好語文學習興趣的培養，就應當做好教學內容的選擇，其中教學內容的選擇應當根據學生的特點和興趣點，對教學內容進行篩選，做到選擇學生感興趣的教學內容進行有針對性的教學，提高語文興趣培養的整體效果。所以，在培養學生語文學習興趣過程中，教學內容的選擇是關鍵，應當根據教學大綱的要求和興趣教學的需要，合理地選擇教學內容。

2.找準學生的興趣點，提高教學內容的針對性

為了培養學生的語文學習興趣，在教學內容的選擇中，應當提高教學內容的針對性，使選取的教學內容能夠針對學生的興趣點開展相應的教學活動，保證教學活動能夠在整體實效性上得到全面的提高，滿足小學語文課程教學的實際需要，因此，根據小學語文課堂教學的實際經驗，在教學內容的選取上，應當提高教學內容的針對性，保證教學內容滿足教學需要，達到預期的教學目標。

3.采取靈活、活潑的教學方式，培養學生的學習興趣

從當前小學語文課堂教學來看，應當在課堂中采取靈活活潑的教學方式，有效地培養學生的學習興趣，根據小學生的年齡特點，制定有效的教學方式，使學生能夠在輕松活潑的氛圍之內獲得良好的語文知識教學，進而達到培養學生學習興趣的目的，使學生能夠在語文學習過程中主動跟隨老師的步伐，采取有針對性的學習措施，提高語文教學的整體效果。所以采取靈活活潑的教學方式，是培養學生學習興趣的重要措施。

三、小學語文課程教學，應構建良好的課堂氛圍

1.根據課堂教學需求，構建良好的課堂氛圍

在小學語文課程教學中，課堂氛圍的構建十分重要，由于小學生年齡較小，在課堂教學中對課堂的氛圍比較敏感，如果課堂氛圍相對枯燥，那么學生在語文學習中就無法產生濃厚的興趣，進而影響語文課堂教學質量的提高，基于這一認識，小學語文課程教學應當根據課堂教學的現實需求構建良好的課堂氛圍，在師生之間營造一種相互信任的課堂教學氛圍，推進課堂教學的有效進行。

2.營造一種輕松活潑的課堂氛圍

基于小學語文課程教學需要，以及學生在課堂中的實際表現，應當在課堂教學中營造一種輕松活潑的課堂氛圍，使學生能夠在這一氛圍中獲得有針對性的教學，并且消除學生的消極思想，使學生能夠按照教師的教學計劃順利的進行教學內容的推進，使小學語文課堂教學的整體課堂氛圍達到預期目標，使學生能夠在課堂中有良好的表現。

3.讓學生在輕松的課堂氛圍下學習，降低學生的學習壓力

除此之外，構建良好的課堂氛圍還有助于讓學生在輕松的課堂氛圍下學習，降低學生的學習壓力，使學生能夠在身心放松的環境下有效地學習語文知識，達到掌握更多的語言知識點和提高語文理解能力的目的，從這一點來看，小學語文課程教學，應當構建良好的課堂氛圍，并將課堂氛圍的構建作為衡量課程教學有效性的關鍵因素，只有認識到這一點，并根據小學語文課程教學的實際需要進行課堂氛圍的構建，才能夠提高課堂教學的整體性和有效性。

四、小學語文課程教學，應調整教學模式和教學方法

1.根據學生的語文基礎，調整教學模式

隨著小學語文課程教學的不斷深入，學生的語文基礎也發生了一定的變化，在這一前提下，小學語文課程教學應當對教學模式進行適當的調整，應當根據學生的語文基礎和在課堂中的實際表現調整教學方式，提高教學方式的針對性和有效性，使教學方式能夠更好的滿足語文課堂教學需要，為語文課堂教學提供良好的教學模式支持和教學模式保證，達到提高小學語文課程教學質量的目的。

2.對教學模式和教學方法進行評價

從當前小學語文課程教學來看，現有的教學模式和教學方法雖然滿足了課堂教學需要，但是隨著教學形式的變化，對教學模式和教學方法的有效性進行評價是十分必要的，經過對現有的教學模式和教學方法進行評價，能夠掌握教學模式和教學方法的適用性，以及與小學語文課程教學的關系是否緊密，只有掌握教學模式和教學方法的這一特征，才能保證小學語文課程教學質量得到全面的提高。

3.根據評價結果調整教學方法，提高教學方法的針對性

對教學模式和教學方法進行評價之后，我們可以得出教學模式和教學方法是否滿足教學需要的結論，并且根據評價結果對教學方法進行有效的調整，使教學方法能夠與小學語文課程教學緊密結合，提高教學方法的針對性，并在適當的基礎上對教學方法進行全面的創新，保證教學方法能夠達到預期目標，提高教學方法的使用效果，因此，在小學語文課程教學中進行教學方法的調整是滿足課堂教學需要和提高課堂教學整體質量的重要手段。

五、結論

通過本文的分析可知，在小學語文課程教學中，提高教學質量是重要的教學目標，要想有效地提高小學語文課程教學質量，除了要重點培養學生的語文學習興趣之外，還應當構建良好的課堂氛圍，并對教學模式和教學方法進行不斷的調整，使小學語文課程教學能夠在整體效果和針對性上得到全面的提高，更好地滿足小學語文課程教學的實際需要，使小學語文課程教學能夠得到有針對性的開展。

參考文獻：

[1]沈紅；付英；；如何在小學語文教學中培養學生的生命意識[J]；時代教育；2013年10期

[2]向利；；小學語文課改中的問題及對策[J]；才智；2014年21期

[3]史增民；；新課程下農村小學語文教學的困惑及對策[J]；科教導刊（中旬刊）；2012年06期

[4]霍衛華；；探討如何提高小學語文的教學質量[J]；課外語文（教師適用）；2012年08期

篇(2)

小學語文課程教學和現代教育技術之間的結合并不是簡單地將兩者之間進行相加，而是將兩者之間進行完美的融合，這樣才能夠發揮出現代教育技術的優勢，增強學生的綜合素質。這要求學生和老師都要和現代教育技術融合，促進小學語文課程教學效果的提升。

1.語文老師教學水平要和現代教育技術融合。現代教育理論的不斷發展，要求老師在教學過程中要不斷地進行教學觀念的更新，最大限度地提升利用現代教育技術開展教學的水平。伴隨著社會的快速發展和教學改革的深入，各個地區的學校都進行了教學硬件的升級改造，現代教育技術得到了發展和普及。同時學校也對老師進行了現代教育技術應用方面的培訓，學校的發展要求老師在教學過程中要能夠熟練地使用現代教育技術開展課程教學，提升語文課程的教學效果。因此語文老師的教學水平要和現代教育技術融合，這給小學語文老師提出了更高的要求。老師在教學過程中要提升自身應用現代教育技術開展教學的自覺性，不斷進行知識更新，學習先進的教學技術和教學方法，將語文教學和現代技術進行很好的融合，以更好地適應現代教育技術發展的現實需求。

2.學生要和現代教育技術融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當的引導，發揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現代教育技術和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。

3.現代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果。現代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現代教育技術和小學語文之間的整合能夠產生最佳的效果。在教學的過程中，要依據語文課程教學的內容，選擇恰當的現代教育技術開展教學。通過各種恰當的途徑，運用有效的語文教學的方式，使得教學的內容能夠更加科學合理地呈現，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。

4.現代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索。現代教育技術的快速發展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現代教育技術開展教學。小學語文課程和現代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環境也在不斷的變化，不同的社會環境下學生的狀態和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。

二、結語

篇(3)

關鍵詞：小學語文；有效作業；多媒體應用

隨著課程教育改革的發展以及現階段小學語文課程作業的現狀，對小學階段的語文課程作業的改進勢在必行。那么在具體的改進過程中，應該從哪些方面采取相關措施，對小學階段的語文作業展開有效的改革呢？

一、寓“作”于樂

就小學階段的語文作業來說，如果只是按照書本的相關內容一板一眼地展開作業的話，恐怕難以激起學生的學習興趣。就小學階段學生的心理特點來看，他們對于世界萬物有著格外的好奇心理，如果在具體的布置作業過程中能夠充分利用學生的好奇心，將教材的具體內容融入游戲中或者活動中，不僅能有效豐富小學階段課程作業，同時還能最大限度地激發學生對具體課程作業的參與程度。就小學語文作業的呈現方式來說，并不一定非要以家庭作業以及課堂作業的方式來呈現，教師可以結合學生的具體特點，利用游戲以及情景模擬等方式，對語文作業進行有效的鋪墊和引入，從而幫助學生更好地理解作業布置的意圖，并且加大相應的訓練力度。

二、多媒體課件的有效應用

計算機技術的發展以及課程教育改革的推進，使得多媒體資源在教育領域取得了比較充分的應用，但是，在小學階段的作業方面，對多媒體的應用似乎還沒有得到普及。對小學階段語文課程作業進行有效改革，除了通過游戲作業方式對語文課堂作業進行有效的豐富之外，還應加強對多媒體課件的有效應用。教師在布置作業之前，首先應結合課程教學的主要內容，通過互聯網平臺收集一些與課程內容相關的資料或者課件，然后將具體的課程內容進行重新編排，爭取通過最有效的方式將課件與作業內容進行有效結合，激發小學生的自主學習意識與參與意識，對語文課程的知識內容進行有效吸收；如果教學條件允許的話，教師還可直接將學生帶入多媒體教學，通過網絡平臺的操作模式，讓學生更加立體地感受語文作業教學的魅力，為學生創造一個良好的學習環境，并且讓他們在完成語文作業時享受整個過程。

通過上文的相關敘述，我們可以看到，在課程教育改革的要求與號召下，現階段小學階段的語文課程作業面臨著一系列新的革新，在革新的過程中，教師應從學生的具體特點以及學習需求出發，對整個作業過程進行有效的設計，結合現代化的教育手段和教育方式，采取有效的游戲作業以情景教學以及合作作業等方式，積極引導學生參與到作業過程中并且享受完成語文作業的樂趣，激發學生的創新意識和學習意識，為小學階段教育事業的發展以及課程教育改革目標的完成作出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

篇(4)

一、兒童文學在小學語文課程中融入的緣由

兒童文學近年來的發展態勢引起人們的關注，它逐漸融入小學語文課堂與它在語文課程中的地位以及我們國家對教育的不斷改革所引起的。

(一)課程地位的演變

小學語文課本來就是小學學習的重點內容，通過學習語文讓小學生增加自己的一些知識，提高他們的閱讀能力，過去的課本中大部分編排的是一些關于榜樣、故事等，讓學生在學習的過程中可以培養一定的責任感，由于過份注重學習結果，以至于學生對于這方面認識不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀二三十年代開始，就已經開始考慮把兒童文學納入小學語文課程中，所以在教科書編排的過程中，這個體系被提上日程，這讓兒童文學的地位得以提升。緊接著是新時代的到來，幼兒教育小學教育已成為人們關注的焦點，兒童文學的地位進一步得到鞏固。

(二)課程環境的改善

近年來我們國家對教育的改革不斷推進，這的個為兒童文學的發展提供了良好的平臺。特別是《語文課程標準》的出臺，為兒童文學學習提供了良好的基礎，它雖然說沒有把兒童文學的目標和內容明確提出來,但是相關闡述為兒童文學教學的組織提供了很大依據。以前，那些故事書一般只作為家長為了吸引孩子學習的興趣給他們買的課外讀物，在學校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學生學習。但是現在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書已經越來越成為兒童文學融入語文課本的重要參考，這些故事通過講故事讓小學生從中領悟其中的意味，這個對于小學生思想的引導效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。

二、兒童文學融入小學語文課的的教學策略

現在的小學生視野是很開闊的，一部分出于生活環境的改善，一部分出于教育環境的改革。所以說當前我們國家的教育改革對新一代青少年來說是極為有利的，特別是兒童文學融入小學語文課堂中，對于小學生學習更是有很大的幫助。

(一)把握小學生的特點，快樂學習

小學生也可以說出在兒童期的兒童，既然是兒童，他們的想象力、思維能力就是很強的，教師就應該充分利用他們這一特點，在教學過程中盡量激發學生學習興趣，讓他們在快樂中學習。兒童文學具有形象生動的特點，老師可以采用豐富的表情，不斷變化的語調來給學生講書中的故事，讓學生可以運用自己的想象力去融入課堂環境中，從而在輕松的氛圍中學習。當然這就對老師的要求相對較高，他們必須具備很好的工作能力才可以做到這些。

(二)尊重兒童的理解特長，發散小學生思維

篇(5)

關鍵詞：小學語文 課堂教學 教學設計 教學活動 課堂教學管理 課程資源開發

一、引言

為了充分發揮小學語文教育的作用，對教學有效性的研究一直是教師以及研究者們孜孜不斷的追求和奮斗方向。本文通過介紹有效教學理念，組織并且實施有效的課堂教學實踐，從而促進小學生的創新思維的發展。

二、有效教學研究

有效教學由來已久，夸美紐斯、杜威、加涅和加德納等都開展了卓有成效的研究，尤其是加德納的多元智能理論[1]。后來B. Rosenshine &N. Furst（1973）發現9類教學行為對教學效果有影響，但是D.Medley（1979）提出有效性首先指教師擁有某些人格特征或品質特點[2]。而G.D.Borich（2000）又提出了10種影響因素[3]。國內對小學語文課堂教學有效性研究多從實踐層面上進行，少見有對小學語文課堂教學效果多因素影響的研究，因此本文有意于增加這方面研究。

三、小學語文課堂教學有效性對策內容

凡是能夠有效地促進小學生智力發展和思維發展的教學活動都可稱之為“有效教學活動”。

（一）小學語文教學設計

課堂教學是小學語文學習的主要形式，是小學生獲取語文信息、鍛煉多種能力、形成語文思維的主要渠道，而小學語文課堂教學質量的高低取決于教師上課前能否進行有效的課堂教學設計，也就是要備好小學語文課。小學生在他們兒童時期所經歷的生活經驗，如對于爸爸媽媽的認識，對友情、親情的體驗等為他們形成語文概念奠定了基礎。因此，小學生語文教學設計要結合小學生的生活經歷來設計。

（二）小學語文教學實施

小學語文教學情境是課堂教學的基本要素，創設有效的課堂教學情境是小學語文教師的一項基本教學工作，有助于激發小學生學習語文的興趣。小學語文教學情境主要包括小學語文的語言、各種圖表、各式圖像、形象的實物材料、卡通式的人物動作甚至人際關系等。小學語文課堂教學情境的創立需要教師根據教學設計的要求來營造具體、形象、生動的語文學習。創設好小學語文教學情境后，還需要教師的有效提問和講授。提問和講授是教師引導課堂教學活動的重要方式。有效提問具有啟發性、層次性、趣味性和開放性，為了達到這些，教師可以采取問題情境化、分解提問和擇機而問策略。在小學語文課堂教學中，教師講授要選準時機，合理把握講授的內容難度和數量，尊重小學生的注意力規律，語言要注意節奏，最好富有感染力。小學生學習語文的成敗一定程度上取決于教師對他們的期望值，所以有效的課堂教學評價最好充分發揮這一效應，引導小學生對成功學習語文的強烈期望。

（三）小學語文課堂教學管理

在實際的小學語文課堂教學中，影響有效教學的因素不僅包括有效的課堂設計和有效的課堂教學實施，更依賴于有效的課堂教學管理。有效的課堂教學管理可以協調好課堂中的各種因素，使他們密切配合，從而相互促進。小學語文課堂教學管理需要通過建構課堂環境，安排規定的教學場所和合理的學習時間，營造良好的課堂氣氛，調節課堂節奏和行為，難易適中并且張弛有度，有效利用各種課堂資源，從而有效地實現小學語文教學目標。

（四）小學語文課程資源開發

小學語文課程資源就是指依據課程標準開發的各種語文教學材料以及語文課程可以利用的教學資源，主要包括各種小學語文實踐活動材料、教學錄像帶和多媒體光盤、計算機及網絡以及小學教學報刊、雜志等。小學語文課程資源開發需要從學科發展和人文滲透來充分利用以上資源。課堂教學要滲透語文學科發展的歷史軌跡，讓小學生感受語文發展歷程，從而體會其創新思想。

四、結束語

小學生的進步與發展是判斷小學語文課堂教學有效性的最終標準。在小學語文課堂教學中，教師應面向全體學生，尊重個性，因材施教，從而促進全體小學生發展語文思維和創新思維。教師應盡最大努力提高自身業務素質，充分做好教學設計、教學活動、課堂教學管理和課程資源開發，使它們都具有有效性。但是如何使小學語文課程資源開發具有人文性等具體策略仍然有待繼續研究。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：5.

[2]李光樹.對義務教育語文課程目標的認識[J].課程.教材.教法，2010（1l）：49-55.

篇(6)

【關鍵詞】新課標；小學語文教學；實施策略

小學語文教學是小學作為基礎的教學活動內容，其教學方法的科學性和教學理念的先進性直接關系到教學質量的提高，素質教育的開展和新課改各項政策的落實。小學語文教學內容要緊跟時代的要求，從培養學生個性發展的角度出發，引導學生對語言文字的認知與應用，傳承優秀文化，培養人文情懷，提高分析問題和解決問題的能力，培養創新意識。小學語文是其它學科的學科學習的基礎，也是學生形成世界觀、價值觀和人生觀的基礎性課程。小學的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。

一、小學語文課程的基本理念

1.小學語文的基本思想

小學語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習作與綜合性學習的思想”，這三者構成了小學語文思想的最高層次。對小學而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術手段；而思想則是對應方法的精神實質和理論根據。就小學語文而言，大致有以下幾種：識字、寫字教材與教學轉化、閱讀教材與教學的組合、口語交際教材與教學的映射、習作教材與教學的構造、綜合性學習教材與教學的概括、知識的具體化與綜合技能的形成性等。

2.重視小學語文思維方法

小學語文提高學生的語文思維能力，是小學語文教育的基本目標之一。小學語文思維的特性：基礎性、綜合性、理論性。小學語文思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：小學語文思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段以及個性品質；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。小學語文思維的一般方法：觀察與實驗，比較、歸類與系統化，歸納總結與教學分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創性等。

3.應用小學語文的意識

“應用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在小學語文教學中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫課文只是增強應用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應用語文的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、合作性學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于語文學習的東西、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識以及小學語文的思想方法去解決問題。

4.注重信息技術與小學語文課程的整合

小學語文課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識語文的本質。在保證基礎訓練的過程中，盡可能的使用科學的學習方法、各種語文教育技術平臺，加強語文教學與信息技術及其他學科的結合，鼓勵學生運用已有知識和技能、創造性學習方法等進行探索和發現。

5.建立合理的科學的評價體系

小學語文課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式、評價體制等方面。既要關注學生的小學語文學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生小學語文學習的水平，也要關注他們在小學語文活動中表現出來的情感態度的變化。在小學語文教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

二、小學語文課程設置

1.小學語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分

其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學語文需求，為學生進一步的學習提供必要的小學語文準備。選學課文內容確定的原則是：滿足學生的興趣和對未來發展的需求，為學生進一步的學習、獲得較高的語文素養奠定基礎。

2.設置了小學語文導語、課例、小學語文園地等文化內容

小學語文課程設置了自然奇觀、觀察與發現、中外童話、筆下動物、世界遺產、人間真情、成長故事、科技成就等小學語文文化內容是貫穿了整個小學語文課程的重要內容，不單獨設置，而是滲透在每個單元中，有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決實際問題的能力，有助于發展學生的創新意識和實踐動手能力。

3.模塊的邏輯順序

單元課程是以精讀課文為基礎，教師應在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎上，盡量讓其學習文后的選讀課文，以滿足學生的基本選擇需求，并積極開發、利用校外課程資源。

三、小學語文內容標準

小學語文的內容是語文基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調了這些知識的發生、發展過程、實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎內容還增加了課練、同步作文等內容練習。

四、小學語文課程實施建議

小學語文課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現課程改革目標的關鍵是教師。所以，我們必須首先轉變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮小學語文的學科特點，小學學習功能的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動的學習，掌握小學語文的基礎知識和基本技能以及他們所體現的小學語文思想方法，發展應用意識和創新意識，對小學語文有較為全面的認識，提高語文素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。同時，充分運用好“班班通”或多媒體及課件的輔助教學手段，是獲取教學質量的重要方法。通過對新課標的學習和落實，更要注重教育教學的策略：本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理使用課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對小學語文的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重小學語文知識與實際的聯系，注重小學語文的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為合格的、成熟的小學語文教師而努力奮斗。

參考文獻：

[1]李永琴.人教版小學語文的教育教學策略[J].現代閱讀（教育版），2013（4）

篇(7)

【關鍵詞】小學語文 課改 實踐 自主探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01

面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環節。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。

小學階段，語文教學是一個基礎性教育環節。課程內容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養學生語文學習能力和讓學生自覺自主發展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結與反思，力求使自己的課堂教學呈現新風貌。

實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養。而培養這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態的，而不是靜態地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養學生的通暢語感和整體認知能力。

小學語文教學重視情感內涵的培養，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內容的設定要加大重視，既要使內容豐富，又要使內容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。

小學語文教學應突出對學生語文素養的培養，語文素養是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發展及終身發展。小學語文教學應著重培養學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。

語言是一個系統的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態體現，而不是語文課堂上單調孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態練習。教師采取常規性質的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業內容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環節多，學生逐漸發揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質的提高。

小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養的整體提升，全面體現小學語文課程的系統性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。

新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。

小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構起自己科學完整的知識結構。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發展，激發和培養學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質。

參考文獻：

[1]蔣蓉.小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐[J].湖南第一師范學報，2009（5）.