序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)校作業(yè)管理案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵字 網(wǎng)絡(luò)情景學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作式學(xué)習(xí)

【分類號】TP3-4

一、 前言

計算機(jī)不僅是一種工具，也是一種文化，工具是可選的，文化卻是必備的。作為二十一世紀(jì)的大學(xué)生，必須通曉計算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化及掌握基本的操作技能等。

“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”是高校開設(shè)最為普遍、受益面最廣的一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程。內(nèi)容著重計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，為學(xué)生熟練使用計算機(jī)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)有關(guān)知識打下基礎(chǔ)，因此學(xué)好這門課對非專業(yè)的大學(xué)生來說是非常必要的。

二、存在問題

但是在實(shí)際教學(xué)過程中遇到很多難題，諸如選課人數(shù)過多，學(xué)校要派大量的教師從事該課程的教學(xué)工作，投入很大，由于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)并未在大中小學(xué)中成為一個系列課程，師資力量、經(jīng)費(fèi)支持以及設(shè)備環(huán)境等因素的影響，使得以計算機(jī)能力為基礎(chǔ)的信息基礎(chǔ)課程在全國各中學(xué)開展和實(shí)施的情況出入很大，這導(dǎo)致學(xué)生的層次高低不等，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度就得考慮這一情況，只能講授一些常規(guī)性知識，提高型或創(chuàng)新型知識就會讓很多學(xué)生吃力，就可能不能滿足一部分學(xué)生的更高要求，沒有了個性化教學(xué)，特別是實(shí)驗教學(xué)更是如此，很多問題有的學(xué)生很快就能領(lǐng)會，對一個專業(yè)教師而言，可能要從事幾個教學(xué)班級的這樣的公共課程教學(xué)工作，他們的精力也大都用在了公共課教學(xué)上，再加上專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，教師也很難再有精力從事教研科研工作。

目前絕大多數(shù)高校都很重視這門課的開設(shè)，開發(fā)了諸如多媒體教案或者教學(xué)CAI系統(tǒng)等，并嘗試將因特網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等引入課程內(nèi)容體系，開發(fā)了課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，進(jìn)而申報為校級或省級精品課程等等。但是目前開發(fā)的教案、課件或課程網(wǎng)站等很多存在一個通用的問題，即僅僅是信息技術(shù)與教學(xué)機(jī)械地結(jié)合，很多只是課堂內(nèi)容的羅列和展示，沒有很好地達(dá)到在線交流、溝通協(xié)作、傳道授業(yè)解惑、使用友好、易于接受等機(jī)制，沒有有效地組織成一個以“教”和“學(xué)”為主的教學(xué)氛圍，缺乏網(wǎng)絡(luò)情景學(xué)習(xí)與課堂交互啟發(fā)模式。如何不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？在保證教學(xué)質(zhì)量同時，又將教師從低層次的重復(fù)勞動中解放出來。

目前我校情況尤為如此，學(xué)生計算機(jī)水平高低嚴(yán)重不等，選修人多而教師少，在課堂上教師只能按照中等層次的情況來選擇授課內(nèi)容，基本型和拔高型的知識都是略微顧及，對基礎(chǔ)特差和特好的同學(xué)來說就不是很實(shí)用了，學(xué)生在課堂之外不懂得如何自主學(xué)習(xí)、在網(wǎng)絡(luò)浩瀚中找到有用信息。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高全校學(xué)生的計算機(jī)文化知識和操作技能，減輕教師任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主式和協(xié)作式學(xué)習(xí)能力[1]，提高實(shí)驗課教學(xué)效果[2]，引а生課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)新當(dāng)前教學(xué)模式迫在眉睫[3][4]。

三、課程組開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索

我們學(xué)校計算機(jī)課程組探索一種全新的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即基于課程網(wǎng)站、實(shí)驗案例系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、無紙化考試系統(tǒng)、學(xué)習(xí)沙龍等五大動能的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式和協(xié)作式的教學(xué)模式，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮他們的主觀能動性，挖掘他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

本模式將實(shí)現(xiàn)計算機(jī)文化基礎(chǔ)的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如圖1所示，具有以下五大功能：

圖1 平臺功能模塊圖

1、為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式改革，積極開展遠(yuǎn)程教育和開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的研究，開發(fā)課程教學(xué)網(wǎng)站，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)網(wǎng)站要超越傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)機(jī)械結(jié)合的層次，利用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，通過基于網(wǎng)絡(luò)資源的情境探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)感受到新知識與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系和差異，明確學(xué)習(xí)活動的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)。

2、為解決實(shí)驗課上資源共享、上傳作業(yè)等問題，開發(fā)基于MYSQL的作業(yè)管理模塊。作業(yè)管理模塊要實(shí)現(xiàn)新聞、資源共享、上傳作業(yè)等傳統(tǒng)功能，而且還要實(shí)現(xiàn)教師后臺在線批改、成績登記、實(shí)時考勤等新的需求，建設(shè)成開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿足師生網(wǎng)絡(luò)交互。

3、為適應(yīng)實(shí)驗課程教學(xué)，開發(fā)基于FLASH的實(shí)驗案例模塊，把實(shí)驗過程做成一個個生動FLASH，做成一個完善的實(shí)驗案例模塊，提高了學(xué)生的實(shí)驗實(shí)踐能力。實(shí)驗案例要能夠把主要的操作、實(shí)驗案例等生動、準(zhǔn)確地反映出來，要吸引人，要有交互性，系統(tǒng)要準(zhǔn)確、生動，還可以選登學(xué)生的優(yōu)秀作品等，最終形成一個完善的實(shí)驗案例模塊。

4、為解決全校學(xué)生課程考試人數(shù)多，批卷任務(wù)重等問題，開發(fā)基于WEB的無紙化考試模塊，學(xué)生能夠遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)考試、自我測試，系統(tǒng)能夠自動批改等，解決了傳統(tǒng)考試需要大量人力物力的問題。無紙化考試模塊要能夠?qū)崿F(xiàn)后臺題庫的添加、刪除、修改等，具有隨機(jī)自動組卷功能、自動批卷功能、遠(yuǎn)程在線考試功能等，解決了多人考試快速批卷的問題。

四、結(jié)束語

大學(xué)計算機(jī)文化基礎(chǔ)開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)一種全新的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即基于課程網(wǎng)站、實(shí)驗案例模塊、作業(yè)管理模塊、無紙化考試模塊、學(xué)習(xí)沙龍等五大動能的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”模式，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源和優(yōu)秀學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)一個“教”、“學(xué)”與“測”，“問”、“答”與“協(xié)作”，“案例”、“作品”與“沙龍”并存的學(xué)習(xí)平臺，充分吸引教師和學(xué)生的參與，在掌握基本知識的前提下，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，突出學(xué)生個性，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式和協(xié)作式的教學(xué)模式，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮他們的主觀能動性，挖掘他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李姍.協(xié)作式教學(xué)在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗課教學(xué)中的實(shí)踐.中國電力教育， 2009，（12） .

[2] 姜漓等.分專業(yè)分層次的“計算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)驗教學(xué)研究[J]. 中國電力教育，2009，（11）。

篇(2)

1 引言

隨著信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，信息技術(shù)已深入到社會生活的各個領(lǐng)域，21世紀(jì)人類已經(jīng)全面進(jìn)入信息時代。

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，智能終端諸如智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備相繼走入師生手中并進(jìn)入課堂，教學(xué)媒體也更加豐富，這說明我國教育信息化時代已經(jīng)到來。

2 伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

新疆伊犁哈薩克自治州位于祖國的西北邊陲，是一個多民族聚居的地方。伊犁州一共有近20所各類中等職業(yè)學(xué)校，信息技術(shù)課一直做為各校的公共基礎(chǔ)必修課，學(xué)校也對該課程十分重視，比如派信息技術(shù)教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)理論，加大信息技術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入力度，鼓勵信息技術(shù)課堂教學(xué)改革等。

近年來各校信息技術(shù)課也出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動法、項目分解法、基于問題的教學(xué)模式等，2016年幾所學(xué)校信息技術(shù)相關(guān)教師還進(jìn)行了信息技術(shù)課作業(yè)管理與評價改革相關(guān)課題研究，也取得了一定的成效。然而這些改革仍然是課上進(jìn)行知識傳授，課后也只是學(xué)生針對布置的作業(yè)進(jìn)行簡單的知識內(nèi)化，更有甚者，目前各校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境還不完善，學(xué)生課后作業(yè)大多局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，只能進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的練習(xí)。所以，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)改革只僅僅局限在有限時間的課堂上的改革。

作為一名信息技術(shù)教師，筆者認(rèn)為大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革，讓本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)模式緊跟時代潮流、走在學(xué)校的前沿，是我們迫切需要研究的課題，更是我們的責(zé)任和義務(wù)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂介紹

2011年，可汗學(xué)院和它所代表的翻轉(zhuǎn)課堂，迅速躥紅美國，并影響全球，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新的話題。所謂翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，就是在信息技術(shù)支持的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，課程的授課教師通過提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成對新知識的學(xué)習(xí)過程。在課前環(huán)節(jié)完成之后，教師和學(xué)生在課堂上通過相互協(xié)作一起完成作業(yè)答疑、問題探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

4 伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

筆者曾以伊犁師范學(xué)校為實(shí)驗基地，進(jìn)行了為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)教改實(shí)驗。該校有三間現(xiàn)代化的多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，20M光纖接入國際互聯(lián)網(wǎng)，輔助電信及移動的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。學(xué)生擁有智能手機(jī)的數(shù)量占95%以上，且學(xué)生已具備一定的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。綜上軟硬件條件，該校信息技術(shù)課程初步具備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗的條件。

下面筆者以《excel公式的應(yīng)用》一課為例，詳細(xì)分析一下本人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試過程。

4.1 教材及課題的分析

本內(nèi)容選自信息技術(shù)教程《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（windows 7 及office 2010）》第四章第二節(jié)內(nèi)容。Excel是辦公軟件中的一個非常重要的組件，是對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與分析的常用軟件。本節(jié)內(nèi)容主要講解的是excel的公式的編寫、公式的復(fù)制等知識，這些知識點(diǎn)是excel數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)，也是excel應(yīng)用最廣的知識之一，是學(xué)習(xí)Excel的一個重點(diǎn)。

4.2 學(xué)生學(xué)情的分析

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的共性是對理論知識學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)能力比較差，excel相關(guān)知識偏理科，學(xué)生對理工科課程的學(xué)習(xí)能力很差。再者很多學(xué)生來自偏遠(yuǎn)農(nóng)牧地區(qū)，他們接觸計算機(jī)不久，技能基礎(chǔ)和個性差異大，但大部分學(xué)生對計算機(jī)這門課程有很強(qiáng)的興趣。本課設(shè)計的任務(wù)主要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，更注重實(shí)用性、生活性，并對學(xué)生的技能基礎(chǔ)和個體差異進(jìn)行考慮。

4.3 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教材中的案例通用性相對較強(qiáng)，針對性不足。所以筆者以自身教學(xué)經(jīng)驗根據(jù)教學(xué)要求與目的重新組織了能激發(fā)學(xué)生興趣的具有特色的案例，將一部分經(jīng)典案例錄制成微課，另一部分案例做為學(xué)生自我檢測的練習(xí)題。

所有資源按教學(xué)流程上傳至筆者提前創(chuàng)建好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生隨時在線觀看、下載或在線操作。下表是本節(jié)課的教學(xué)資源列表：

4.4 教學(xué)過程的組織與實(shí)施

為了充分對各種教學(xué)模式進(jìn)行比較，筆者將教學(xué)過程的組織與實(shí)施設(shè)計成三種模式，對三個班進(jìn)行了不同的教學(xué)實(shí)驗。

筆者在實(shí)施的時候，為所實(shí)驗的班級建立了無線網(wǎng)絡(luò)，并定期為學(xué)生開放了多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，盡可能的創(chuàng)造了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。

4.5 結(jié)果與反饋

第一種方案是典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)放在了課外，知識內(nèi)化放在了課外與課內(nèi)。這種方式對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生效果非常好。

第二種方案更適合于學(xué)生自主學(xué)能力不強(qiáng)及學(xué)習(xí)環(huán)境不足的教學(xué)模式，在課前學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有的條件盡量提前進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)，課中再根據(jù)情況自主進(jìn)行一遍知識的學(xué)習(xí)并內(nèi)化。這種方式能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但對師生精力與時間耗費(fèi)都較大。

第三種為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識傳授及內(nèi)化鞏固全在有限的課堂中，課外因無學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生基本不接觸本課程。整堂課學(xué)下來，所掌握的知識基本在一周以后忘記了大部分。

5 伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)分析

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以兼顧不同程度學(xué)生，最大化提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用集中備課，盡教研組全力準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不因教師專業(yè)水平與教學(xué)能力差異影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

部分中職學(xué)校教師在各部門兼職情況較多，對課堂教學(xué)不能至始至終全面投入精力用心上好每一堂課，使用本教?W模式可有效解決矛盾。

6 不足之處及影響因素

翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于為每個學(xué)生提供了個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但并不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)。這種模式更適合于計算機(jī)水平較高、學(xué)習(xí)的主動性高，有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

伊犁州中職學(xué)校學(xué)生人數(shù)與學(xué)校規(guī)模與各校信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)還不匹配，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

篇(3)

關(guān)鍵詞 CMM2 實(shí)驗室資源管理 需求管理

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

公共計算機(jī)實(shí)驗室是教學(xué)活動的重要場地，它主要承擔(dān)計算機(jī)基礎(chǔ)課程、少數(shù)計算機(jī)專業(yè)課程、計算機(jī)各類考試培訓(xùn)、計算機(jī)畢業(yè)設(shè)計等。本文主要分析我校實(shí)驗室資源管理的現(xiàn)狀，提出了目前實(shí)驗室資源管理需要解決的問題：主要是實(shí)驗室管理調(diào)度不方便，管理工作量大，資源未能充分利用，設(shè)備使用管理混亂，教師課件、學(xué)生作業(yè)管理不合理等。基于以上情況，有必要使用CMM2需求管理方法進(jìn)行系統(tǒng)的管理。

1CMM2的概述

軟件能力成熟度模型簡稱CMM，其前身是由SEI研究制定的一種評估軟件承包商能力的規(guī)則集。CMM2的核心是可重復(fù)級建立的項目級管理過程，可對項目的成本、進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和控制。CMM2級的生產(chǎn)過程、標(biāo)準(zhǔn)、工作產(chǎn)品以及服務(wù)都被嚴(yán)格定義和文檔化，是基于以往類似項目的管理經(jīng)驗來管理的新項目。它已經(jīng)成為軟件開發(fā)和軟件管理的業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)驗室資源管理有指導(dǎo)意義。

2 KPA在實(shí)驗室資源管理的應(yīng)用

2.1 需求的重要性

軟件需求是CMM2級中一個非常重要的KPA。其目的是為了在客戶和需求的軟件項目之間建立共識。這是軟件項目規(guī)劃和管理的基礎(chǔ)，需求變更依賴于配置管理的變更控制流程。

2.2 KPA在實(shí)驗室資源管理中的應(yīng)用

在信息化教育普及的今天，計算機(jī)課己成為高校每位學(xué)生的必修課。眾所周知，計算機(jī)課程的教學(xué)是離不開上機(jī)實(shí)踐。隨著學(xué)校辦學(xué)水平的提高和辦學(xué)條件的改善，如何發(fā)揮實(shí)驗室的效能，最大限度地為教學(xué)服務(wù)。既要提高實(shí)驗室的管理水平，又要減輕實(shí)驗室的管理工作，這是目前擺在高校的一個迫切課題。

3KPA的任務(wù)

對業(yè)務(wù)需求、用戶需求、功能需求等進(jìn)行有效的組織和管理。

目前實(shí)驗室管理存在以下幾個方面的問題：

（1）調(diào)課不方便：實(shí)驗室在滿足正規(guī)教學(xué)任務(wù)時，手工排課管理員無法及時了解實(shí)驗室課程安排情況，易造成沖突，調(diào)課不便。

（2）工作量大：在上機(jī)過程中，管理員需隨時進(jìn)行上下課檢查登記，特別是實(shí)驗室使用頻率高，微機(jī)臺數(shù)較多的情況下，更是忙做一團(tuán)，需安排多人管理，造成管理混亂和費(fèi)用增大的問題。

（3）對設(shè)備管理不到位：一個人管理多個實(shí)驗室，平時設(shè)備的維護(hù)、借出、報廢等情況登記不詳。

（4）對教師的課件，學(xué)生的上機(jī)作業(yè)保存管理等不合理，有時服務(wù)器空間占滿，導(dǎo)致服務(wù)器效能下降。

針對以上的問題，我們需要對CMM2級需求管理進(jìn)行裁剪以滿足實(shí)驗室資源的管理。

3.1 實(shí)驗室資源管理獲取需求概述

結(jié)合CMM2級的理論為指導(dǎo)，專門開發(fā)的具有實(shí)驗室資源管理特色的軟件系統(tǒng)，包括：用戶管理，設(shè)備管理、課程管理的功能模塊。能夠提高實(shí)驗室的管理效率和管理質(zhì)量，滿足學(xué)生和教師上課的需求，方便實(shí)驗室日常的管理與維護(hù)工作。

3.2 業(yè)務(wù)需求分析

前面分析管理中存在的問題：主要是實(shí)驗室調(diào)課不方便，管理工作量大，設(shè)備使用管理混亂，教師課件、學(xué)生作業(yè)管理不合理等。對這些問題，需要根據(jù)實(shí)驗室的條件和需求，開發(fā)相應(yīng)的實(shí)驗室管理系統(tǒng)。

3.3 用戶需求分析

用戶需求描述了用戶使用系統(tǒng)而完成的任務(wù)集合，用戶需求在用戶案例或方案腳本中予以說明。收集和分析用戶需求是不容易的，很多需求是隱形的，很難獲取，更難保證需求完整，而需求又是易變的，這就要求用戶和開發(fā)人員進(jìn)行充分交流。

學(xué)生用戶需滿足查看課表（包括機(jī)房和時間），查看教師的課件，按學(xué)號班級保存作業(yè)。教師用戶需滿足查看課表、查看學(xué)生作業(yè)，保存課件供學(xué)生查看，教師填寫上課日志。管理員主要是設(shè)備維護(hù)和管理，根據(jù)課表按時開關(guān)機(jī)房，隨時調(diào)課。

3.4 功能需求分析

功能需求定義了開發(fā)人員必須實(shí)現(xiàn)的軟件功能，它源于用戶需求。它在開發(fā)、測試、質(zhì)量保證、項目管理及相關(guān)功能中起了重要的作用。非功能需求描述了系統(tǒng)展現(xiàn)給用戶的行為和執(zhí)行的操作等，包括要遵從的業(yè)務(wù)規(guī)則、人機(jī)接口、安全性和可靠性等要求。

學(xué)生用戶要完成查看上機(jī)課表，查看教師課件，訪問自己的文件夾，提交實(shí)驗作業(yè)等功能。

教師用戶要完成查看上機(jī)課表，訪問自己的文件夾，上傳課件，查看學(xué)生作業(yè)，填寫上機(jī)登記表等功能。

管理員用戶要完成管理和維護(hù)設(shè)備，管理上機(jī)課表及設(shè)備使用情況，做好詳細(xì)登記等功能。

4 結(jié)束語

隨著軟件規(guī)模的增大，人們逐漸認(rèn)識到軟件工程在軟件開發(fā)中的重要作用，需求分析是軟件工程重要的階段。CMM2級的需求管理被廣泛應(yīng)用，本文主要根據(jù)我校實(shí)驗室資源管理的現(xiàn)狀，對CMM2級進(jìn)行裁剪，并將其應(yīng)用于實(shí)驗室資源管理過程。解決了實(shí)驗室資源管理存在的問題，完善了系統(tǒng)的需求。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

1.降低了軟件和硬件的設(shè)施成本和維護(hù)升級成本。

在“云服務(wù)”的環(huán)境下，院校的計算機(jī)專業(yè)不用再每年投入大量的人力、物力來進(jìn)行計算機(jī)硬件設(shè)施的更新維護(hù)和軟件的升級安裝，學(xué)校只提供要求不高的計算機(jī)、安裝一般的操作系統(tǒng)和瀏覽器即可，同時，教師和學(xué)生也可以隨時隨地地使用到最新最優(yōu)的軟硬件資源，構(gòu)建自己的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以進(jìn)行集體協(xié)作備課，學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量?！霸朴嬎恪边€能為學(xué)校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲中心，數(shù)據(jù)儲存在云端，教師和學(xué)生無須擔(dān)心病毒的入侵和硬件的損壞導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失，改變了以往計算機(jī)實(shí)訓(xùn)室管理的弊端。

2.云服務(wù)教學(xué)輔助平臺加強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

目前在國內(nèi)，除了百度百會、騰訊QQ等公司提供的云服務(wù)教學(xué)輔助平臺外，還出現(xiàn)了許多公司自主開發(fā)的云服務(wù)教育平臺，一般包括的功能有通告、資源共享、建立個性化教學(xué)環(huán)境、建立個性化學(xué)習(xí)環(huán)境等，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生利用該平臺能夠隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式。高職院校目前的教學(xué)計劃設(shè)置都是按照固定的班級、固定的課程，選修課程無設(shè)置或數(shù)量較少，不利于學(xué)生興趣和能力的發(fā)展。云服務(wù)環(huán)境下，高職院校也可以很好地實(shí)施“淘課”制度，相近專業(yè)設(shè)置不同的項目課程供學(xué)生選擇發(fā)展方向，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。同時，云服務(wù)環(huán)境和微平臺的結(jié)合，能夠為微課程的開發(fā)和利用提供有利條件。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境更加開闊和個性化。

在云服務(wù)環(huán)境下，非正式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中所占的比例將越來越大，云服務(wù)平臺上共享的資源足夠的豐富，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地展開學(xué)習(xí)，并且每個人可以根據(jù)自己需要，定制學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)資源，“學(xué)”在云服務(wù)環(huán)境下真正占據(jù)了主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在云服務(wù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)界面更簡單易操作，只要會上網(wǎng)，會使用瀏覽器，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“云服務(wù)”環(huán)境下計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式改革

1.教學(xué)方法。

目前高職院校所采用的教學(xué)方法有：項目+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目導(dǎo)向教學(xué)法、分組討論法等，采用的多是“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，這些方法只是在上課教師的統(tǒng)一調(diào)配下運(yùn)行在課堂上，通常是以“教”為中心，不能很好地和學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)作配合?！霸品?wù)”環(huán)境下，教育教學(xué)的相關(guān)資源進(jìn)行了整合，教學(xué)過程中可以采用基于云計算的教學(xué)輔助平臺，平臺能夠提供以任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生通過平臺可以隨時隨地地根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前省內(nèi)已經(jīng)有不少的院校開始使用諸如河南數(shù)字大學(xué)城等服務(wù)平臺來進(jìn)行教學(xué)改革，平臺中可以創(chuàng)建課程、創(chuàng)建班級、對班級進(jìn)行日常管理、作業(yè)管理、共享資料、交流討論等，教師可以隨時隨地地共享教學(xué)資料、評價學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生的日常情況進(jìn)行及時掌握，摒棄了學(xué)生手寫作業(yè)這種不適合計算機(jī)專業(yè)的古老做法，同時解決了學(xué)生相互抄襲的作業(yè)批改難題。在“云服務(wù)”環(huán)境下，可以對“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式進(jìn)行升級，采用“學(xué)-教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計過程如圖1所示。在這個模式下，首先教師要通過平臺共享一節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，來完成一定的任務(wù)，提交相關(guān)的作業(yè)，同時通過平臺報告遺留的問題，教師通過平臺總結(jié)和解答學(xué)生的問題，以便在課堂上能夠把握重點(diǎn)，對于學(xué)生都會的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性講解，對于深層次的知識和技能進(jìn)行過程性講解。學(xué)生通過平臺可以共同完成案例和項目的制作，討論相關(guān)的問題和知識點(diǎn)，共享自己的作品，達(dá)到團(tuán)隊協(xié)作的真正目的。云服務(wù)平臺的運(yùn)用提升了原有教學(xué)方法中“學(xué)”的占有比例，改變了過去上課過程中教師按照某種教學(xué)方法從頭講到尾，很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和知識水平層次，也不能很好地做到因材施教的情況。

2.教學(xué)手段。

高職院校采用的教學(xué)手段一般是多媒體教學(xué)，計算機(jī)專業(yè)尤為突出，在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)后，在多媒體機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，有些學(xué)校尚且不能滿足一邊上課一邊實(shí)踐的硬件數(shù)量要求。對于課程上機(jī)實(shí)踐，教師通過“極域電子教室”等軟件將作業(yè)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完后將作業(yè)提交至教師機(jī)，教師再進(jìn)行批改，程序非常麻煩。同時，對于計算機(jī)專業(yè)來說，計算機(jī)硬件和軟件的更新?lián)Q代迅速非常快，學(xué)校需要投入大量的資金來進(jìn)行軟硬件的升級和維護(hù)，一旦不能及時更新，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會使學(xué)生心里產(chǎn)生不滿情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說都有很大的影響。“云服務(wù)”環(huán)境下，高職院校無須考慮這些問題，特別是計算機(jī)專業(yè)，只要提供滿足基本要求的計算機(jī)即可，即使是過時的舊計算機(jī)也可以重復(fù)利用，滿足邊講邊實(shí)踐的基本要求，并且利用云計算技術(shù)來儲存實(shí)踐需要的資源，通過云計算輔助平臺來發(fā)放、收繳和批改作業(yè)，簡化了教師和學(xué)生的工作程序。

3.教學(xué)內(nèi)容。

在以前的教學(xué)環(huán)境中，高職院校學(xué)生完全受教于課堂教師，在學(xué)期之初，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對于每位同學(xué)來說是一樣的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種束縛，不利于因材施教和個性化發(fā)展。云服務(wù)針對學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)每個學(xué)生的知識水平，在它帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生可以根據(jù)自己需要，定制個性化的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)資源，而不需要所有學(xué)生都步調(diào)一致，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，特別是針對計算機(jī)行業(yè)，每一種技術(shù)都對應(yīng)著實(shí)際的一個工作崗位，學(xué)生可以針對自己的興趣和能力選擇不同的技能課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足實(shí)際工作發(fā)展的需要。云服務(wù)平臺不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、針對性、目的性，同時也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。云服務(wù)平臺實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的虛擬化環(huán)境，能夠在平臺上安裝需要的軟件，利用虛擬化環(huán)境進(jìn)行實(shí)際操作，使實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練過程更加真實(shí)，基本能達(dá)到和實(shí)際環(huán)境一定的效果。

三、結(jié)論

篇(5)

關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺；.NET；建設(shè)

1 引言

隨著近年來我國高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，各學(xué)校將努力提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量作為主要抓手進(jìn)行改革。精品課程建設(shè)是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容，實(shí)施精品課程建設(shè)是一項深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)工程。

隨著計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，精品課程已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)課程建設(shè)轉(zhuǎn)向互動式課程建設(shè)。對精品課程的目標(biāo)從傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)為中心”的建設(shè)。通過精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，可以使教師與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更進(jìn)一步的掌握。

本文通過從精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)構(gòu)架，系統(tǒng)功能設(shè)計，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方面，介紹基于技術(shù)的精品課程建設(shè)過程，體現(xiàn)了.NET技術(shù)在WEB應(yīng)用層方面的優(yōu)勢。

2 精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)構(gòu)架

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺主要目的是為教學(xué)服務(wù)的，能通過該平臺實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的傳授，因此必須按照教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計。圖1為精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)設(shè)計過程，通過該過程，明確了本網(wǎng)絡(luò)平臺的基本工作包括：網(wǎng)站的功能定位、使用者分析、課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程內(nèi)容表現(xiàn)與信息資源的選擇、網(wǎng)站在教學(xué)中應(yīng)用方式的確定和評價方式設(shè)計等。

按照國家精品課程申報要求，課程網(wǎng)站至少提供該門課程的課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料，總體要求是教學(xué)資源豐富。

高職院校精品課程必須體現(xiàn)出職業(yè)性，通過精品課程網(wǎng)站，可以利用虛擬技術(shù)讓學(xué)生更加直觀面對知識，甚至可以直接動手操作。增加職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容，保證高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，有效提高技能素質(zhì)的提高。

3 精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)設(shè)計

根據(jù)平臺系統(tǒng)構(gòu)件的分析，要滿足完整的教學(xué)設(shè)計過程以及其它兼顧要求，精品課程系統(tǒng)至少應(yīng)該包括課程管理模塊、互動程序管理模塊、擴(kuò)展程序管理模塊、用戶管理模塊、數(shù)據(jù)管理模塊、站點(diǎn)管理模塊，具體功能模塊圖如圖2所示。

各個功能模塊下面，可以在加入二級模塊。例如互動程序管理模塊下面，可以加入互動程序，包括BBS留言、在線答疑管理、作業(yè)管理、題庫管理、自動評分系統(tǒng)。通過互動模塊，可以讓教師通過該平臺與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多時間段的互動，了解學(xué)生參與課程的情況。

4 精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)的開發(fā)平臺可采用Windows server 2003操作系統(tǒng)，它很好的集成了框架，相比其他操作系統(tǒng)，使用廣泛、簡單、開發(fā)效率高。

網(wǎng)絡(luò)平臺成模塊化結(jié)構(gòu)，可以提高重復(fù)使用率。利用進(jìn)行編程。是微軟公司的ASP技術(shù)發(fā)展而來的活動服務(wù)器網(wǎng)頁的縮寫，ASP腳本直接嵌入HTML代碼，并且通過內(nèi)置的ADO對象鏈接數(shù)據(jù)庫等，使動態(tài)頁面變得簡單。通過Dreeamweaver結(jié)合對網(wǎng)頁進(jìn)行布局。

后臺數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2005，它是一個關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，能夠支持企業(yè)級關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的管理系統(tǒng)，能與windows操作系統(tǒng)緊密集成，具有方便易用的圖形管理界面，使用友好。

5 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)突破了原有教師與學(xué)生之間空間與時間之間的限制，可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)。按照本文的方法，已經(jīng)成功開發(fā)和建設(shè)了院精品課程《電氣控制與PLC》，市精品課程《角膜接觸鏡驗配技術(shù)》。在使用過程中反應(yīng)良好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯治富，金祥雷，谷樹嚴(yán)，等.精品課程建設(shè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑的研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)：2006（1）：21-23.

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職院校；財經(jīng)管理；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0061-02

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)途徑、實(shí)踐教學(xué)等要素。即回答“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”兩個根本性的問題，是對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。

一、高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，難以滿足社會需求

人才培養(yǎng)目標(biāo)必須圍繞市場和職業(yè)需求加以定位，而現(xiàn)實(shí)中財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位常常缺少市場調(diào)查，忽略就業(yè)導(dǎo)向，忽視人格本位德育教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確和清晰，曲解學(xué)生從業(yè)崗位群應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，使培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不一致，從而出現(xiàn)供過于求、又供不應(yīng)求的假象。

（二）校企合作不夠深入，互惠互利機(jī)制不成熟

目前，多數(shù)高職院校與企業(yè)簽訂了實(shí)質(zhì)內(nèi)容不強(qiáng)的校企合作協(xié)議，合作項目以接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為主，忽視了企業(yè)的需求，造成企業(yè)沒有合作的主動性和積極性；企業(yè)則認(rèn)為只要簽訂了協(xié)議，就是對學(xué)校的支持，合作只是一種形式。所以，造成了校企合作形式化、表面化，校企合作的長效互惠互利機(jī)制并不成熟。而財經(jīng)管理類專業(yè)由于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的零散性，致使校企合作更加艱難，加之管理崗位的機(jī)密性，學(xué)生只能跟崗實(shí)習(xí)，很難頂崗實(shí)習(xí)。

（三）培養(yǎng)模式缺少內(nèi)涵，改革創(chuàng)新力度不大

多數(shù)高職院校沿用“2+1”或“5+1”人才培養(yǎng)模式的做法，只能說明學(xué)校安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時間為一年或一個學(xué)期，缺乏改革創(chuàng)新，體現(xiàn)不出如何工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，如何頂崗實(shí)習(xí)，如何共用校企兩類資源。財經(jīng)管理類專業(yè)由于頂崗實(shí)習(xí)單位只能接收少量學(xué)生協(xié)崗實(shí)習(xí)，所以人才培養(yǎng)模式更加缺乏校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式改革表面化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

（四）課程模式比較傳統(tǒng)，內(nèi)容脫離職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

由于財經(jīng)管理類專業(yè)與工科專業(yè)相比有較大不同，課程改革出現(xiàn)了不符合國情、校情、專業(yè)的生搬硬套，造成了部分財經(jīng)管理類核心課程改革效果不理想，甚至無法實(shí)施的局面。導(dǎo)致原有的課程體系已經(jīng)打破，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力的新課程體系卻沒有建立起來，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，無章可循，無序可依，專業(yè)課程內(nèi)容沒有對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，致使課程內(nèi)容脫離財經(jīng)管理工作實(shí)際。

（五）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，方法手段相對落后

目前，各高職院校的財經(jīng)類專業(yè)仍然延續(xù)著許多不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法。傳統(tǒng)注入式、滿堂灌、填鴨式教學(xué)等現(xiàn)象廣泛存在，把傳授知識視為教學(xué)的唯一目的，結(jié)果導(dǎo)致重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、創(chuàng)新不足，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維活力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，把記憶當(dāng)成接受知識的唯一途徑，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

（六）“雙師”教師比較缺乏，實(shí)踐教學(xué)流于形式

人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊做保障。要求專任教師要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力，能夠勝任“教學(xué)做一體化”教學(xué)任務(wù)；要求行業(yè)企業(yè)兼職教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。而財經(jīng)管理類專業(yè)的一些“雙師”教師是通過參加全國組織的統(tǒng)一考試而獲取“會計師”、“經(jīng)濟(jì)師”、“注冊會計師”等職稱資格證書的“雙證”教師。這些所謂的“雙師”教師，一是職業(yè)資格證書與所教專業(yè)不完全對口；二是持證教師通過考試取得資格，基本沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和職業(yè)崗位意識，自身動手能力不強(qiáng)。從企業(yè)聘來的兼職教師更是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果并不理想。

二、高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的實(shí)踐探索

高職財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本思路是以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以深度合作的校企合作平臺建設(shè)為保障，與企業(yè)合作共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)核心課程，共用學(xué)校、企業(yè)兩類資源，共建校內(nèi)財經(jīng)管理類模擬實(shí)驗室，共同開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，逐步完善人才培養(yǎng)模式。

（一）成立專業(yè)建設(shè)機(jī)構(gòu)，真正發(fā)揮指導(dǎo)作用

學(xué)校在會計金融學(xué)院和現(xiàn)代服務(wù)學(xué)院的會計、會計電算化、會計與審計、市場營銷、電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)中吸納行業(yè)專家、企業(yè)管理骨干和學(xué)校專業(yè)帶頭人與骨干教師組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，召開專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體例論證會，討論財經(jīng)管理類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)商財經(jīng)管理類各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)安排，組織安排專業(yè)調(diào)研，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，指導(dǎo)構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，真正發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（二）政行企校深度合作，打造人才培養(yǎng)平臺

學(xué)?，F(xiàn)代服務(wù)學(xué)院物流管理專業(yè)，依托哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)，以互惠共贏為原則，與海爾集團(tuán)、哈爾濱煒倫申通快遞有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，建立“校中廠”，開展快遞運(yùn)營實(shí)訓(xùn)、倉儲配送、運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式的合作；與哈爾濱龍運(yùn)物流園區(qū)有限責(zé)任公司合作，建立“廠中校”，開展企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐鍛煉等形式的合作。會計金融學(xué)院會計類專業(yè)與哈爾濱軸承制造公司、哈爾濱醫(yī)藥集團(tuán)公司等10家企業(yè)合作成立校企合作理事會，負(fù)責(zé)人才共育、師資共培，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共同創(chuàng)建會計師之家、注冊會計師工作站。

（三）適應(yīng)職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

物流管理專業(yè)與海爾集團(tuán)、哈爾濱煒倫申通快遞有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，創(chuàng)新“工學(xué)交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)高技能型物流管理專門人才。即第一個循環(huán)以校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)模擬的學(xué)訓(xùn)交替”；第二個循環(huán)以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)現(xiàn)“頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替”。會計電算化專業(yè)與哈軸等企業(yè)合作，創(chuàng)新“崗證課融通、德能識共育”的人才培養(yǎng)模式，以會計崗位的工作需求為基準(zhǔn)，將會計從業(yè)資格證書、會計專業(yè)等技術(shù)資格證書考試內(nèi)容融入課程體系中，實(shí)現(xiàn)崗、課、證對接；道德培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)融為一體。

（四）對接管理工作過程，建設(shè)特色財經(jīng)管理課程

財經(jīng)管理類專業(yè)課程體系與工科專業(yè)有著較大的區(qū)別，往往以工作項目或完成任務(wù)的流程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系。物流管理專業(yè)將崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，即將《物流師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《采購師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《倉儲從業(yè)人員職業(yè)資質(zhì)國家標(biāo)準(zhǔn)》和《國際貨運(yùn)員標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中，校企合作開發(fā)構(gòu)建崗位能力漸進(jìn)式的課程體系，共同建設(shè)“倉儲作業(yè)管理”、“物流信息管理”、“配送作業(yè)管理”、“運(yùn)輸管理”、“采購管理”等5門優(yōu)質(zhì)核心課程。會計電算化專業(yè)按照市場調(diào)研分析的結(jié)果，借鑒國際會計認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參照財政部會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于會計工作過程導(dǎo)向的課程體系。

（五）有效提升“雙師”素質(zhì)，保證模式順暢實(shí)施

為了保證財經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊做保障，為此，學(xué)校出臺激勵性政策，鼓勵教師在提高教育教學(xué)能力的同時，強(qiáng)化實(shí)踐能力提高。物流管理專業(yè)提出“打造具有高級物流師職業(yè)資格的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊”，中級以上職稱教師全部考取高級物流師職業(yè)資格，同時每年選派3名教師下企業(yè)掛職實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。會計電算化專業(yè)提出“打造具有會計師職業(yè)能力的專家型教學(xué)團(tuán)隊”，要求副高以上職稱教師都要成為企業(yè)財務(wù)顧問或?qū)＜摇Ｍ瑫r財經(jīng)管理類各專業(yè)都聘請了高水平的管理人員作為兼職教師，保證了財經(jīng)管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順暢運(yùn)行。

（六）建立學(xué)做一體環(huán)境，教學(xué)做練有機(jī)結(jié)合

學(xué)校按照財經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅持職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性的原則，融入行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐要素，與企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地。一是引企入?；蛐Ｆ蠛献鞴步ㄐ?nèi)仿真性的會計模擬實(shí)驗室、營銷模擬實(shí)驗室、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)基地等，做好學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、資料區(qū)的設(shè)計，做好相應(yīng)的案例、模擬實(shí)訓(xùn)軟件準(zhǔn)備，讓學(xué)生在仿真崗位、仿真流程、仿真項目等環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和訓(xùn)練職業(yè)能力，達(dá)到“教學(xué)做練”相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。二是與企業(yè)合作在企業(yè)建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗訓(xùn)練職業(yè)能力。三是加大投入，建立業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，購買仿真實(shí)訓(xùn)軟件完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：選修課程；VIS；有效教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0041-04

課程開設(shè)背景

《浙江省深化普通高中改革方案》提出：為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展需要，學(xué)校要構(gòu)建體現(xiàn)多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的課程體系。同時，鑒于各級各類比賽中常設(shè)置有VIS（Visual Identity System，視覺識別系統(tǒng)）設(shè)計的賽項，因此，為了提高學(xué)生的綜合能力，筆者開設(shè)了《CorelDraw與VIS設(shè)計》選修課程。

CorelDraw是一款矢量圖處理軟件，適合用于VIS中各個組成要素的繪制和后期VIS手冊的排版，所以筆者將課程命名為《CorelDraw與VIS設(shè)計》。

課程意義及目標(biāo)

這是一門技術(shù)與藝術(shù)深度整合的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、審美情趣，提供給學(xué)生個性化發(fā)展的平臺與機(jī)會。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合貼近學(xué)生生活的案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作出一套VIS，從中掌握VIS設(shè)計的概念、原則、方法與制作技能，并掌握CorelDraw軟件的應(yīng)用技巧。

課程的有效實(shí)施

《CorelDraw與VIS設(shè)計》選修課程共設(shè)18課時。課程采用“先見林，再種樹，最終形成自己的一片林”的理念開展教學(xué)。筆者首先讓學(xué)生欣賞全國、省級的各類比賽中優(yōu)秀的VIS設(shè)計作品，了解整體課程理念及終將達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)全貌，再由淺入深地制作VIS中的應(yīng)用項目，最終設(shè)計出VIS，并將之應(yīng)用到各個應(yīng)用項目中，編輯成一小套完整的VIS。

課程具體課時安排如下頁表。

課程第一章意在讓學(xué)生“先見林”，一睹該門課程的風(fēng)采，讓學(xué)生了解CIS、VIS等相關(guān)內(nèi)容，通過欣賞知名企業(yè)及全國賽事中優(yōu)秀的VIS作品，了解整個課程的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)是了解和體驗VIS設(shè)計完成的過程，并最終設(shè)計制作出一套非營利性組織或活動的VIS。

第二章讓學(xué)生逐步“種樹”，層層深入地學(xué)習(xí)利用CorelDraw繪制VIS的各個組成要素。這一章學(xué)生既要學(xué)習(xí)CorelDraw軟件的使用技巧，又要靈活地應(yīng)用技巧繪制出VIS中部分應(yīng)用物品，最終這些應(yīng)用物品都將成為VIS手冊中的一部分。因此這一章在內(nèi)容設(shè)置上，看似純粹地學(xué)習(xí)CorelDraw軟件，實(shí)則每一課時都是圍繞VIS展開，兩者相依相存，逐步深入。

第三章是一個提升，但也還屬于“種樹”的過程――給自己的樹設(shè)計制作一個獨(dú)特的標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生掌握了CorelDraw的使用技巧，再來設(shè)計VIS中的標(biāo)志，會更加得心應(yīng)手，設(shè)計出來的標(biāo)志也更具含金量。

第四章意在讓學(xué)生形成自己的一片“樹林”。學(xué)生將設(shè)計繪制好的VIS的各個組成要素整合在一起，編輯、排版、美化，形成一本簡單的VIS手冊，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如何有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？

1.CorelDraw與VIS自然整合

課程包含CorelDraw和VIS設(shè)計兩大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在18課時內(nèi)有效地達(dá)成課程目標(biāo)并非易事，筆者也是在不斷摸索中前行。課程開設(shè)初期，在CorelDraw軟件教學(xué)部分，筆者沒有緊緊圍繞VIS展開，課堂上用的范例、給的任務(wù)時而會與VIS無關(guān)，有些課純粹為了教CorelDraw而設(shè)，雖然當(dāng)堂課也較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但對整個課程目標(biāo)所起的作用甚微。那么如何將CorelDraw與VIS兩項內(nèi)容自然而然地整合在一起，用盡可能少的課時完成新課知識與技能的傳授？能不能用CorelDraw來逐步繪制VIS中部分組成要素？這樣每節(jié)課創(chuàng)作出來的作品將都是最終作品的一部分。后來逐步形成了現(xiàn)在第二章內(nèi)容的設(shè)置，緊密圍繞VIS完成CorelDraw的使用技巧部分的教學(xué)。

2.概念與實(shí)例有機(jī)結(jié)合

概念總是抽象難懂的，但它并非現(xiàn)象而是本質(zhì)。學(xué)生形成概念的過程是一個從感性到理性認(rèn)知的飛躍。為了使學(xué)生掌握概念，教師就要從實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生從形象的實(shí)例中認(rèn)識概念。例如，講CIS和VIS等概念時，筆者輔以“中國移動通信集團(tuán)公司VIS”及近幾年全國賽事中獲獎作品“快樂學(xué)習(xí)體驗中心VIS”“長沙梅溪湖VIS”等范例進(jìn)行形象分析，學(xué)生便能輕松直觀地理解各個概念。

3.理論與實(shí)踐相輔相成

純粹的理論學(xué)習(xí)枯燥而又乏味，很容易將學(xué)生拒之門外，學(xué)生若能在實(shí)踐中潛移默化地掌握理論知識，不僅課堂上真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度也都會得到提升。例如，1.3企業(yè)標(biāo)志設(shè)計，看內(nèi)容簡介似乎都是理論性的知識，但教師可以提供多種多樣的標(biāo)志讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行分類，這樣學(xué)生既能切實(shí)掌握標(biāo)志的分類，又能深入地了解教師提供的標(biāo)志所蘊(yùn)含的意義。課堂上還可以讓學(xué)生設(shè)計一個標(biāo)志的草圖，并闡明創(chuàng)意，從而讓學(xué)生了解到每一個標(biāo)志都蘊(yùn)含著一定的內(nèi)涵。

實(shí)踐需要理論來支撐，而用理論又可以反過來指導(dǎo)實(shí)踐。本課程CorelDraw軟件部分的學(xué)習(xí)，貌似都是技能的學(xué)習(xí)，只需會實(shí)踐即可，但倘若沒有基于理論的理解，學(xué)生就無法自如地應(yīng)用于創(chuàng)作。例如，兩個對象之間的相交、相減、焊接、結(jié)合，假如學(xué)生不懂各功能的意義，每次都得試一試才可知道效果，那么勢必會導(dǎo)致事倍功半。又如，用貝塞爾曲線繪圖時，假如不理解貝塞爾曲線的原理，學(xué)生將難以畫出想畫的曲線。

4.基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)

工欲善其事，必先利其器。為了給教學(xué)提供一種交互、開放、便利的環(huán)境，《CorelDraw與VIS設(shè)計》這門課程基于Web網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺開展，讓線上教育與線下教育有機(jī)結(jié)合。在平臺上教師可以開設(shè)課程、設(shè)立課時、上傳課堂資料、管理選課學(xué)生、管理和評價作業(yè)、管理測驗和查看測驗分析數(shù)據(jù)等。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、欣賞和評價同學(xué)的作業(yè)、參與測驗、查看測驗結(jié)果及分析數(shù)據(jù)等。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)更具系統(tǒng)性、直觀性和交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅是一種工具還是一個教學(xué)助手，為學(xué)生鞏固知識、課后學(xué)習(xí)及探究提供了強(qiáng)有力的支持，圖1為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程章節(jié)截圖。

5.微課輔助教學(xué)

基于學(xué)生學(xué)得快，忘得快，水平參差不齊的特點(diǎn)，也為了更好地為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的條件，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上篩選了一些與本課程相關(guān)的微課，自己也制作了一部分重難點(diǎn)的微課，掛于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上相應(yīng)的課時下供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。無論是通過網(wǎng)絡(luò)下載的微課，還是自己制作的微課，時長盡可能不超過5分鐘，微課名稱以知識技能點(diǎn)命名，微課內(nèi)容精簡扼要，主題突出。如此，學(xué)生既能快速找到自己想學(xué)的微課，也能耐心觀看。

微課是一種非常好的輔助課堂教學(xué)的資源，但不建議教師在課堂上播放微課給全體學(xué)生看，畢竟課堂上有教師，那么珍貴的一個師生當(dāng)面交流的機(jī)會，怎能被微課取代？微課可以查漏補(bǔ)缺，可以用于鞏固知識，可以是課堂學(xué)習(xí)的拓展與延伸，但無論怎樣，微課適合滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)要求，而非強(qiáng)制全班學(xué)生一起學(xué)。

6.模仿借鑒中創(chuàng)新

本課程要求學(xué)生不僅需掌握CorelDraw軟件的使用技巧，更要學(xué)習(xí)VIS的設(shè)計原則與方法，最終獨(dú)立設(shè)計出一套VIS。選修本課程的學(xué)生都是初學(xué)者，教學(xué)過程中必不可少地要欣賞、參考優(yōu)秀的VIS作品。初學(xué)CorelDraw軟件，甚至還會模仿已有的VIS，照葫蘆畫瓢，模仿得越像越好。模仿可以讓學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)的設(shè)計方法，提升審美能力，但僅限于學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在模仿中需有自己的感悟、提升、優(yōu)化，在借鑒的基礎(chǔ)上形成自己的思考，可以吸取參考作品的某些元素與風(fēng)格，取其精華，再加入自己的設(shè)計理念，重新設(shè)計形成自己的作品，絕對不可抄襲他人的作品。

7.作業(yè)評價系統(tǒng)激勵教學(xué)

作業(yè)能有效地反饋教學(xué)效果，從學(xué)生的作業(yè)中能直接分析出課堂教學(xué)的成效，因此一個優(yōu)秀的作業(yè)管理系統(tǒng)又是反饋?zhàn)鳂I(yè)強(qiáng)有力的平臺。本課程基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺開展教學(xué)，在該平臺中包含作業(yè)管理系統(tǒng)，有教師布置作業(yè)、學(xué)生上交作業(yè)、作業(yè)統(tǒng)計、作品欣賞、學(xué)生互評、教師評價等功能。

學(xué)生上交的作業(yè)都會以縮略圖形式在網(wǎng)頁上直觀呈現(xiàn)，學(xué)生可以相互鑒賞與評價作品，學(xué)生對其他同學(xué)的看法和評價是比較在意的，這樣一種直觀的展示方式，激勵著學(xué)生認(rèn)真、努力、用心去學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。作業(yè)管理系統(tǒng)能統(tǒng)計每次作業(yè)未交學(xué)生的名單，以便教師找學(xué)生溝通，了解情況。基于Web的作業(yè)系統(tǒng)也方便學(xué)生管理自己的作業(yè)，可以下載、修改、刪除，整理，圖2、圖3為作業(yè)系統(tǒng)截圖。

課程實(shí)踐成效

選擇學(xué)習(xí)本課程的絕大多數(shù)學(xué)生切實(shí)體驗到了VIS設(shè)計的整個過程，了解了VIS設(shè)計的方法與原則，最終形成了自己的那一片“小樹林”――設(shè)計出一小套VIS，多位學(xué)生還在省、市中小學(xué)電腦制作比賽中獲獎。

學(xué)生懂得了用CorelDraw設(shè)計繪制VIS，并能舉一反三利用CorelDraw來解決實(shí)際問題，如制作社團(tuán)的宣傳海報、為運(yùn)動會設(shè)計聯(lián)盟服、寢室文化節(jié)活動繪制插畫等。

結(jié)束語

《CorelDraw與VIS設(shè)計》這門課程內(nèi)容及難度的設(shè)置符合高中學(xué)生的心理接受能力，滿足了不同潛質(zhì)的學(xué)生有選擇的多樣化、個性化學(xué)習(xí)的需求。本課程的學(xué)習(xí)，對有些學(xué)生而言，也許只是多學(xué)到了一些知識與技能，或者只是激發(fā)了他們這方面的興趣與愛好，但對有些學(xué)生而言，本課程的學(xué)習(xí)能幫助他們解決實(shí)際問題，甚至影響著他們的職業(yè)生涯，有一定的實(shí)用性與價值。學(xué)生通過課程的開展，將自己的想法有效地付諸實(shí)踐，讓創(chuàng)意綻放出美麗的花朵，激發(fā)了創(chuàng)新意識，提高了審美能力。

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