序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)學(xué)生教育培訓(xùn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強，致使培訓(xùn)的實效性不太強；培訓(xùn)機構(gòu)人員自身參加更高機構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學(xué)活動）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實際相融合

培訓(xùn)機構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對培訓(xùn)者進行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競爭上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會，從有教育教學(xué)經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)欤m時組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機構(gòu)”模式。對此必須不斷改進以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實際，加強引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進修學(xué)校

篇(2)

中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過近年來的發(fā)展，先后歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試實驗、發(fā)展推進及全面重視整體發(fā)展四個階段。目前，在我國基礎(chǔ)教育界對于中小學(xué)加強心理健康教育，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)已逐漸得到普遍認同。各級教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實施了《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》等文件，加強中小學(xué)學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。

二、中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的常見問題

中小學(xué)校心理健康教育經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，取得了一定成效，各級教學(xué)行政部門領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍認識到心理健康教育對于學(xué)生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學(xué)校也相繼開設(shè)，有條件的學(xué)校還設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，定期開展學(xué)生心理健康普查工作。但在具體教學(xué)中，因?qū)W校情況不同，有些問題理論認識不清，而在教學(xué)中引起很多問題。若不能妥善解決，對于中小學(xué)開展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。

（一）沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識不足，難以對學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學(xué)生的處理機構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

（二）很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想

預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬，對心理學(xué)專業(yè)知識生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對心理學(xué)知識進行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規(guī)定訓(xùn)練目標任務(wù)，這不僅對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負擔(dān)。

（三）中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費投入不足，值班時間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。

（四）專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識對中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學(xué)生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導(dǎo)致較為嚴重的后果。

（五）學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動，或請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，與家庭支持、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

（六）心理健康教育理論體系相對復(fù)雜缺乏特色

目前我國中小學(xué)心理健康教育教材不斷出現(xiàn)，這說明對中小學(xué)心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關(guān)理論認識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同，這都將造成中小學(xué)開展心理健康教育時的無所適從，而與學(xué)校實際情況不完全結(jié)合，采取“拿來”的方式將導(dǎo)致心理健康教育流于形式。因此應(yīng)重視價值取向及文化背景的作用，并深入開展相關(guān)研究工作。

三、中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的應(yīng)對措施

篇(3)

（一）識別“心”問題

中小學(xué)教師識別學(xué)生心理問題，對學(xué)生心理健康狀態(tài)的初步評估目的不在于診斷，而在于“適宜的時機為適宜的學(xué)生進行最適宜的幫助”，避免心理偏差累積導(dǎo)致心理疾病，心理疾病得不到及時救助導(dǎo)致精神障礙。另一方面，也可以預(yù)防某些校園事件的發(fā)生，對于學(xué)生個體和學(xué)校都有積極的意義。教師識別學(xué)生心理問題一是區(qū)分正常和異常心理，二是初步判斷學(xué)生心理健康程度，從而作出是否自行干預(yù)或者轉(zhuǎn)介到專業(yè)機構(gòu)進行咨詢或治療的判斷。

1.識別正常和異常的能力。

正常和異常心理的區(qū)別主要依據(jù)郭念峰教授的“三條原則”。一是主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則，心理的實質(zhì)是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映，正常心理活動和行為應(yīng)該在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致性。如果不一致，例如出現(xiàn)幻覺和妄想，那他的心理就異常了；二是精神活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)一致性原則，知、情、意是一個完整的統(tǒng)一體，各種心理過程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，心理過程之間的不協(xié)調(diào)也是心理異常的表現(xiàn)；三是個性的相對穩(wěn)定性原則，“江山易改，秉性難移”，人的個性特征具有相對的穩(wěn)定性，如果在沒有明顯生活事件影響，這種個性的相對穩(wěn)定出現(xiàn)問題，我們也要懷疑一個人的精神活動是否出現(xiàn)異常。這三個原則可以形象地用三句話來加以理解：是否聽到或看到不真實的東西？是否在該哭的時候笑？是否一夜之間像變了個人一樣？

2.判斷健康和不健康的能力。

在心理正常的個體中又存在心理健康與否的判斷，定性層面可以參照新綱要對不同年齡階段學(xué)生心理健康的具體教育內(nèi)容，主要有(1)正確的自我意識；(2)較強的求知欲望；(3)穩(wěn)定的情緒特征；(4)合理的耐挫能力；(5)和諧完整的人格；(6)良好的人際關(guān)系；(7)良好的社會適應(yīng)。定量層面可以使用一定的測評工具，例如國際通用的《心理健康臨床癥狀自評量表（SCL-90）》，國內(nèi)修訂或者自主研發(fā)的《心理健康診斷測驗(MHT)手冊》和《中國中學(xué)生心理健康量表》，相比較而言，SCL-90比較適用精神障礙和心理疾病的診斷，后兩者更適合學(xué)校情境中學(xué)生心理健康狀態(tài)的評估。教師需要結(jié)合學(xué)生心理問題內(nèi)容是否泛化，能否自我調(diào)節(jié)，持續(xù)時間長短來作出學(xué)生心理問題是否嚴重的判斷，為教師是否轉(zhuǎn)介專業(yè)心理咨詢機構(gòu)提供依據(jù)。

3.形成心理問題處理流程。

教師在面對有疑似心理問題的學(xué)生時，需要作出分類判斷從而針對性處理。第一步：分析學(xué)生問題是否有器質(zhì)性病變作基礎(chǔ)，排除生理原因，特別是伴有頭暈、頭痛、記憶力下降等生理性癥狀時，可以根據(jù)情況建議家長帶學(xué)生去醫(yī)院做一個全面的體格檢查；第二步：根據(jù)區(qū)分正常與異常的心理學(xué)原則作出是否接受精神科治療的初步判斷，如果學(xué)生出現(xiàn)了異常心理癥狀，教師必須在第一時間和家長聯(lián)系，建議去精神科或者心理科治療；第三步：分析學(xué)生心理問題的嚴重程度，作出是否轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理咨詢機構(gòu)或者學(xué)校心理咨詢室的判斷；第四步：如果學(xué)生只是一般的心理困惑或者個體發(fā)展上的問題，普通教師可以自行通過談話、班級心理輔導(dǎo)課或者小團體輔導(dǎo)等方式加以解決。需要特別指出的是，教師對學(xué)生心理問題的初步判斷只是為后續(xù)的針對性幫助提供方向，切忌亂下診斷，與家長溝通轉(zhuǎn)介也要特別注意方式方法。

（二）減少“心”傷害

1.發(fā)展同理能力。

學(xué)生出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時，教師往往不容學(xué)生解釋，僅僅以現(xiàn)象為依據(jù)對學(xué)生進行指責(zé)，結(jié)果師生對話中斷，師生關(guān)系鬧僵，教學(xué)管理反而受到阻礙。學(xué)生的欲言又止反映了現(xiàn)象背后有隱情，學(xué)生的內(nèi)疚反映了個體內(nèi)心的改變動力。如果教師讀懂了學(xué)生心，這將是一個非常好的教育時機，而讀懂學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵就是鼓勵學(xué)生說下去。

2.理解期待效力。

教育心理學(xué)中有一個非常著名的效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”，被心理學(xué)教授隨機指定為“優(yōu)秀學(xué)生”的個體8個月后居然出現(xiàn)了成績上的巨大進步！這個實驗以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理，教師的期待行為又引發(fā)了學(xué)生對自己的積極期待。從本質(zhì)上來說，它所體現(xiàn)的就是積極心理暗示的作用。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。“親其師而信其道”，“好孩子是夸出來的”都說明了教師積極期待對學(xué)生的影響。鑒于此，教師要堅持多獎勵少懲罰的原則，通過鼓勵，積極暗示引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）培育“心”素質(zhì)

1.幫助學(xué)生悅納自己。

不悅納自我是極其有害的。學(xué)生往往會對自己評頭論足、橫挑鼻子豎挑眼。不僅學(xué)習(xí)成績不好、相貌平平的會對自己不滿，甚至各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生也對自己不滿意。因而，每一位教師都需要培養(yǎng)學(xué)生悅納自己，從而促使他們產(chǎn)生自信、克服自卑。悅納自己主要包括：一是悅納生理自我：性別、身高、體重、長相、青春期生理變化等；二是悅納心理自我：心理過程（知情意）、能力、氣質(zhì)、性格等；三是悅納社會自我：自己在各種社會關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利等。教師可以通過填寫認識自我的“周哈里窗”活動幫助學(xué)生更全面地分析自我，認識自我。通過舉辦班級“優(yōu)點大轟炸”之類的活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進而賞識自己，獲得自信。

2.輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己。

時下的國內(nèi)教育，學(xué)生上中學(xué)的目標就是考大學(xué)，上完大學(xué)以后干什么就不知道了或不去管了，所以不少同學(xué)考上大學(xué)以后就沒有了學(xué)習(xí)目標。這種應(yīng)試的教育體制和家庭教養(yǎng)方式?jīng)Q定了相當多的中學(xué)生、大學(xué)生沒有明確的職業(yè)或?qū)I(yè)興趣，很多學(xué)生覺得學(xué)這個也行，學(xué)那個也可以，或者干脆不知道該學(xué)什么，直等著老師或家長來幫他選擇和安排。學(xué)校、家長、學(xué)生本人都把興奮點集中到在讀的學(xué)業(yè)上，根據(jù)自己的特點來考慮今后發(fā)展方向的人少之又少。因而在中小學(xué)階段特別是中學(xué)段學(xué)校必須加強學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，教師可以通過和學(xué)生分享“哈佛目標威力實驗”引發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃動力，通過舉辦“價值大拍賣”活動進行價值澄清教育，通過“設(shè)計未來名片”等活動引發(fā)學(xué)生對未來自我的設(shè)計。

3.引導(dǎo)學(xué)生同理他人。

同理指人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。凡是有同理心的人，都是善于體察他人意愿、樂于理解和幫助他人的人。這樣的人最容易受到大家的歡迎，也最值得大家的信任。事實上，同理心既是人際交往的基礎(chǔ)，又是個人發(fā)展與成功的基石。社會學(xué)家發(fā)現(xiàn)，同理心是人的社會化的一個重要環(huán)節(jié)，而社會化則是一個人發(fā)展與成功的前提。同理心對于個人的發(fā)展極為重要。它體現(xiàn)在一個人一旦具備了同理心，就容易獲得他人的信任，而所有的人際關(guān)系都是建立在信任的基礎(chǔ)上的。對于學(xué)生這一特定群體，同理對象主要涉及三個群體：家長、教師、同伴。教師可以通過類似“情緒臉譜”的活動引導(dǎo)小學(xué)生或者幼兒覺察不同的情緒及其表現(xiàn)，通過“角色扮演”活動引導(dǎo)學(xué)生認識到人與人之間的不同，同一個人在不同立場的不同；通過“蘇格拉底法”引導(dǎo)學(xué)生和自己原有的不合理認知質(zhì)辯，掃清快樂情緒的絆腳石，建立積極合理的認知。

二、培養(yǎng)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的建議

（一）增強教師心理健康教育意識

認識是行動的先導(dǎo)。只有認識提高了，才能調(diào)節(jié)、控制情感和意志，增強意識、信念，支配行為。對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機構(gòu)而言，要加大學(xué)校心理健康教育在培養(yǎng)和培訓(xùn)中的比例，完善心理健康教育職前和職后的一體化培養(yǎng)體系。對于教育行政部門而言，要加大教師心理健康教育能力在學(xué)校督導(dǎo)工作和績效考核中的比重，例如，可將教師參加心理健康教育培訓(xùn)和專業(yè)化水平納入到我省學(xué)校心理輔導(dǎo)站評估中。對于中小學(xué)校而言，應(yīng)把培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來，湖南省一所高中的實驗表明，運用心理健康教育教學(xué)理論，講究心理健康教育教學(xué)原則和教學(xué)策略，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從諸多層面適應(yīng)新課程改革需求，最終達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。中小學(xué)學(xué)科教師應(yīng)主動參與教育教學(xué)改革，投身于中小學(xué)心理健康教育實踐，提高心理健康教育能力。只有這樣,才能切實增強中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的培養(yǎng)意識,將中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作落到實處。

（二）加大教師心理健康教育培訓(xùn)

根據(jù)教師必須具備的三項心理健康教育素養(yǎng)對中小學(xué)教師進行有針對性地培訓(xùn)，從而搭建教師心理健康教育的“知識基礎(chǔ)”。浙江省從2006年起開始實施《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，將教師的上崗資格分為A,B,C三個等級。三個專業(yè)等級之間的晉升有一定的實踐積累要求。推行心理健康教育資格認證以來，浙江省的心理健康教育得到了較快的發(fā)展，大量的學(xué)科教師開始持有資格證書，越來越多的縣市區(qū)教育局將教師持有心理健康教育C級證書作為班主任任職的基礎(chǔ)條件。但是，心理健康教育資格認證培訓(xùn)的重視“理論”忽視“實踐”，重視“效率”忽略“積累”，重視“培訓(xùn)”忽略“指導(dǎo)”等問題也逐漸凸顯，一些地方采用短期集中培訓(xùn)一周的方式對參訓(xùn)老師進行理論的“狂轟濫炸”，參訓(xùn)老師對知識無法理解，其次，教師們對于知識的掌握主要來自專家的講授，但是心理健康教育的關(guān)鍵在于“讀懂學(xué)生”，這不是專家的講課可以教會的，而是需要長期的實踐經(jīng)驗的積累。鑒于此，在大力加強教師心理健康教育培訓(xùn)的同時，要及時跟進培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，落實“培訓(xùn)—實踐—再培訓(xùn)—再實踐”，讓教師做到知行合一。

（三）落實教師心理健康教育行動

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；師資培訓(xùn)；學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類號】 R 395.6 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1239-02

在過去的10 a，我國的中小學(xué)心理健康教育得到了迅猛的發(fā)展。越來越多的中小學(xué)逐步開展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗。與此同時，中小學(xué)心理健康教育工作的狀況調(diào)查也相繼開展起來。為了解蕪湖市中小學(xué)心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長沐浴陽光”心理護航計劃，針對學(xué)校心理健康教育的要素，即學(xué)生和教師進行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 對蕪湖市4區(qū)3縣的校長進行問卷調(diào)查，共發(fā)放140份，回收有效問卷129份，有效回收率為92.1%；對心理健康教育教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷105份，有效回收率為95.5%；對中小學(xué)校班主任進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率為92.9%。

1.2 方法 自編《中小學(xué)心理健康教育狀況調(diào)查》問卷，包括校長問卷、心理健康教師問卷和班主任問卷3種。全部數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 心理健康教育課程的開展情況 結(jié)果顯示，蕪湖市的中小學(xué)有58.9%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，其中38.2%的學(xué)校是在2000-2005年間開設(shè)的，61.8%的學(xué)校是在2006-2009年間開設(shè)的。23.8%的學(xué)校配備了專門的心理教師。

2.2 中小學(xué)校長對學(xué)校心理健康教育工作的滿意度 總體來說，校長對學(xué)校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。

2.3 開展心理健康教育工作存在的困難 目前學(xué)校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經(jīng)費保障(41.1%)、缺少領(lǐng)導(dǎo)重視(12.4%)。

2.4 心理健康教育教師、班主任培訓(xùn)情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓(xùn)的機會比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認為自己的知識儲備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對蕪湖市中小學(xué)班主任教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43.1%的班主任教師在上一學(xué)年中沒有參加過一次心理健康教育培訓(xùn)，37.3%的班主任教師接受過1～2次心理健康教育培訓(xùn)，接受過3次以上培訓(xùn)的班主任教師合計占19.6%。見表1。

2.5 心理健康教育教師對其他教師在課程中融入心理學(xué)知識的看法 如表2所示，心理健康教育教師認為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學(xué)知識，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學(xué)知識；21.0%的其他教師對心理健康教育有較多的了解。

2.6 班主任解決學(xué)生心理問題的方法 在遇到有心理問題的學(xué)生時，班主任教師選擇最多的解決方式是與學(xué)生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會通知家長；1.2%(3/260)的班主任教師會轉(zhuǎn)介給心理健康教師。另外結(jié)果還顯示，當遇到學(xué)生心理問題時，有32.7%(85/260)的班主任教師會與心理健康教育教師經(jīng)常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來沒有與本校心理健康教育教師探討過學(xué)生心理問題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。

2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑 班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導(dǎo)75.0%(96/260)、心理主題班(隊)會63.5%(165/260)、班級心理輔導(dǎo)課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級設(shè)“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進行心理健康教育。

3 討論

3.1 對中小學(xué)心理健康教育工作重視不足 調(diào)查顯示，只有58.9%的中小學(xué)開設(shè)了心理健康活動課，其中僅23.8%的中小學(xué)配備了專門的心理健康教育教師，這遠不能滿足學(xué)生的需求。同時，心理教師在工作中也遇到很多問題，這些問題也從側(cè)面反映出心理健康教育工作在學(xué)校受重視的程度較低。他們遇到的問題主要有：工作量大、工作量認定困難、學(xué)科歸屬感差、評職稱困難等。也有一些學(xué)校流于形式，僅為應(yīng)付檢查和評比而開展一些心理健康教育活動。在某種程度上，這些問題都體現(xiàn)出各方對中小學(xué)心理健康教育還不夠重視，必然會阻礙學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。

3.2 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低，表現(xiàn)在2個方面：一方面，學(xué)術(shù)界對學(xué)校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國還處于起步階段，在開展實踐活動中，特別需要系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)，然而在理論性研究方面表現(xiàn)出諸多的問題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少［1］。另一方面，中小學(xué)校長、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓(xùn)課程遠遠不夠，參與心理健康的相關(guān)研究積極性不夠，對心理健康理論的掌握不足。這就要求校領(lǐng)導(dǎo)加強對學(xué)校心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和研究，并且參與到相關(guān)的科研中，提高理論水平，同時還要多渠道地對全體教師和專職教師進行培訓(xùn),使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業(yè)水平。

3.3 中小學(xué)心理健康教育工作經(jīng)費、師資不足 用于學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費不足，影響到學(xué)校心理健康教育的建設(shè)，導(dǎo)致日常的心理健康教育活動沒辦法開展。雖然部分學(xué)校設(shè)立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設(shè)施，但是一些團體輔導(dǎo)所需的器材，心理測量工具，宣泄工具普遍缺乏。經(jīng)費的不足也影響了學(xué)校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，不能保證各種必要的專業(yè)培訓(xùn)和交流。師資不足則表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量2個方面：在數(shù)量方面，76.2%的學(xué)校沒有配備專門的心理健康教育教師，面對眾多的學(xué)生需求，心理健康教育教師的數(shù)量明顯不夠；在質(zhì)量方面，根據(jù)調(diào)查當前多數(shù)的中小學(xué)心理健康教育工作者，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)或課程，有的是團隊干部，有的是班主任、校醫(yī)、德育工作者。

3.4 中小學(xué)心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學(xué)心理健康教育順利實施的基本保障。學(xué)生心理問題的復(fù)雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數(shù)中小學(xué)在這次調(diào)查中所暴露出來的問題之一。由于心理學(xué)知識的缺乏，僅有13.3%的學(xué)科教師在課程中較多地融入心理學(xué)知識和涉及心理健康教育的內(nèi)容。從教育資源層面看，各科教學(xué)本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經(jīng)濟學(xué)的角度來看是不合理的,而且所進行的學(xué)校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開展學(xué)校心理健康教育的同時，建議學(xué)科教師也把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育途徑必須有新的認識，形成一個完整的心理健康教育的運行系統(tǒng)。國內(nèi)有學(xué)者認為學(xué)校心理健康教育的途徑應(yīng)該是由專門途徑、滲透途徑與支持途徑所構(gòu)成的一個系統(tǒng)［3］。

4 參考文獻

［1］ 崔景貴.我國學(xué)校心理教育的研究困境與變革.教育研究,2001(5):33-36.

［2］ 衛(wèi)萍.學(xué)校心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透策略.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2005,14(5):111.

篇(5)

一、加強心理健康教育的重要性

中小學(xué)教育的重點在于提高國民素質(zhì)，學(xué)生不僅要進行文化素質(zhì)的教育，更要進行健全人格的培養(yǎng)。根據(jù)最近幾年的研究調(diào)查，在很多發(fā)展速度較快的地區(qū)，有心理問題的中小學(xué)生超過總?cè)藬?shù)的五分之一，這也從側(cè)面反映出我國中小學(xué)階段心理健康教育比較欠缺，要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的目標，加強心理健康教育變得越來越重要。

中小學(xué)心理健康教育，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過特定的教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，解決學(xué)生的心理問題，促進學(xué)生文化和精神共同發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體水平。心理教育已經(jīng)成為人才教育計劃的重要內(nèi)容，也是新時期中小學(xué)教育改革工程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的因素，所以心理教育的地位越來越重要，在現(xiàn)代教育體系中也具有非常重要的作用。

二、心理健康教育對學(xué)生的主要影響

素質(zhì)教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)生的基本素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及文化素質(zhì)。對于學(xué)生的整體素質(zhì)來說，心理素質(zhì)最為關(guān)鍵，是影響其他發(fā)展因素的核心。促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，還需要從心理素質(zhì)入手，通過心理教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的各項智能，從而提高學(xué)生在其他方面的能力水平。通過不斷的心理素質(zhì)教育，能夠讓學(xué)生更好地進行自我開發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強自我認識以及自我控制能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。所以說素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，就是在于心理健康能夠幫助學(xué)生進行“德智體美勞”的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康教育的效果直接影響到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，適當?shù)卣{(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時通過鼓勵和潛能的激發(fā)，能夠讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、加強心理健康教育的途徑分析

中小學(xué)階段心理健康教育主要通過課堂教育、集體活動、團隊活動、課外活動、心理輔導(dǎo)和家庭教育等形式展開，按照心理健康科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，展開一些的教育活動，對學(xué)生的心理潛能進行開發(fā)，維護學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生解決心理健康問題，促進學(xué)生形成正確的素質(zhì)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索敢于提問的良好習(xí)慣，逐漸完成學(xué)生的心理將康教育。

（1）優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育方法

①可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需求，開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程。中小學(xué)階段心理健康教育仍然是在學(xué)生需要的時候才能發(fā)揮作用，通過設(shè)立專門的心理健康咨詢，來滿足學(xué)生的心理咨詢的需要。但是實際效果并不理想，學(xué)生很少主動地尋求心理輔導(dǎo)，所以在中小學(xué)階段開展專門的心理健康教育課程，可以主地進行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。在課堂上，可以向?qū)W生介紹各類心理學(xué)常識，讓學(xué)生自我分析，強調(diào)消極心理的消極作用，讓學(xué)生主動地去避免產(chǎn)生消極情緒。

②把心理健康教育滲透到其他學(xué)科中。通過加強學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以將心理健康教育內(nèi)容滲透到其他學(xué)科也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在班級活動中或者思想政治課中，進行心理健康專題講座，利用課堂實踐讓學(xué)生接受更多的心理健康知識。

（2）提高教師專業(yè)水平

很多學(xué)校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開展方式的問題，另一方面就是教師的專業(yè)素質(zhì)較低，不能進行全面的心理健康教育工作，所以學(xué)校要在這方面加強管理。在任用教師時，考察教師的專業(yè)水平，是否具備心理輔導(dǎo)和心理健康教育的資質(zhì)，同時還要考察是否具有中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗，對學(xué)生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對中小學(xué)學(xué)生進行專門的心理健康教育。除此之外，還要對其他教師進行心理健康教育培訓(xùn)，在其他課程也能穿行心理健康內(nèi)容的教育，在遇到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，也能進行鼓勵和輔導(dǎo)，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級管理中多和學(xué)生進行交流，營造一種良好的師生關(guān)系。

（3）將心理評價納入到傳統(tǒng)評價體系中

應(yīng)試教育完全以成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生過分追求分數(shù)而忽略了其他方面的發(fā)展，學(xué)生也有可能因為過分看重分數(shù)而采取一些不當?shù)氖侄危热缱鞅住⑿薷某煽儭⑷鲋e等等，這些都會助長學(xué)生形成不良的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，并不能完全依靠成績?nèi)ピu價學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許學(xué)生非常努力地付出，但是方法不對，成績不理想，久而久之失去自信和動力，被學(xué)習(xí)的壓力壓垮。面對這樣的問題，教師要找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過溝通和鼓勵，與學(xué)生一同解決學(xué)習(xí)上的困難，可能學(xué)生的成績不理想，但是表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)新思維和探究精神，依舊應(yīng)當給予鼓勵和表揚，這樣才能讓學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇(6)

一、中小學(xué)教師師德師風(fēng)專題教育活動。為了搞好中小學(xué)教師師德師風(fēng)專題教育活動工作，我縣成立了師德師風(fēng)教育專項活動領(lǐng)導(dǎo)小組，召開專題領(lǐng)導(dǎo)班子會，研究、制定、下發(fā)了《沾化縣關(guān)于開展師德師風(fēng)教育專項活動實施方案》，明確任務(wù)，全縣及各校分別召開了師德師風(fēng)教育專項活動動員大會。開展了豐富多彩的師德教育活動。努力提高全縣中小學(xué)教師的師德水平，組織全縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)了一是加強教育法律和規(guī)范的學(xué)習(xí)。各中小學(xué)分別組織全體教師重新學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實施綱要》和總書記2007年8月31日在全國優(yōu)秀教師座談會上的講話，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力，讓紀律規(guī)范深入人心。二是組織學(xué)習(xí)了同志關(guān)于“八榮八恥”的論述以及給北京大學(xué)孟二冬同志女兒的回信。胡總書記給孟菲的深情回信中對孟教授給予了高度評價，這也是對全國全體教育工作者的鞭策和鼓勵，全體老師深受感動。“孟二冬教授一生不計名利，一心撲在教學(xué)一線，嚴謹治學(xué)的工作態(tài)度”使我縣每一老師學(xué)習(xí)后心情久久不能平靜，少數(shù)教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時平靜了許多，讓自己追求寧靜致遠的人生意境頓生。三是注意師德修養(yǎng)細節(jié)，漸進樹立“教育無小事，教師無小節(jié)”的觀念，從教師的言行舉止和個人修養(yǎng)細節(jié)入手規(guī)范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語心得》、《莊子心得》，我們領(lǐng)略到了一種智慧，一種對自己的得失缺憾正確對待的態(tài)度，我們認為這是一種融入在現(xiàn)代社會中的理性道德。通過組織觀看，教師們體察到一個為人師者的愛心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專題片，引導(dǎo)廣大教師規(guī)范言行。集中學(xué)習(xí)的時間是有限的，為了讓老師們有更多學(xué)習(xí)的條件，部分中小學(xué)從有限的資金中拿出一部分為教師購買了大量的書籍和光碟，如《愛心與教育》、《做一個智慧的班主任》、《好心態(tài)好命運》、《教師專業(yè)化發(fā)展的成功之路》等。

二、中小學(xué)教師基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)。根據(jù)全省課程師資培訓(xùn)計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專題培訓(xùn)的教師（農(nóng)村中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育學(xué)科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學(xué)開始參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革與課堂教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、教育科研與課題研究、學(xué)員論壇、學(xué)科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓(xùn)課程要適當開設(shè)英語口語課，培養(yǎng)英語教師的發(fā)音和聽說能力。實施沾化縣農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目，是提高全縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內(nèi)容。

2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過遠程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專任教師參加。

08年新課程骨干培訓(xùn)省級培訓(xùn)的工作6月份開設(shè)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育4個學(xué)科。省級中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。

為進一步推動全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動適應(yīng)新形勢下農(nóng)村教師隊伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進行了二級培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。

為全面提高全縣語文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數(shù)學(xué)兩科教師進行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實驗中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時。全縣初中語文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊參加培訓(xùn)。

五位華東師大教育專家知識淵博、治學(xué)嚴謹、講授各具風(fēng)格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓(xùn)教師聽專家報告，恪守時間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。

三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開展專項調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵、引導(dǎo)師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運用現(xiàn)代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵廣大中、小學(xué)校長和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動我縣基礎(chǔ)教育改革順利實施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學(xué)教師、校長開展了“教育創(chuàng)新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創(chuàng)新人物參加市級以上教育創(chuàng)新人物評選。

五、中小學(xué)校長培訓(xùn)。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)劃，落實了中小學(xué)校長持證上崗制度。對全縣中小學(xué)中層干部分期、分批展開培訓(xùn)。對取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》尚未參加提高培訓(xùn)的校長，以及雖取得《提高培訓(xùn)合格證書》，但時間以滿5年的中小學(xué)校長（含高中校長）進行提高培訓(xùn)，年內(nèi)培訓(xùn)中小學(xué)校長116人。培養(yǎng)造就了一批教育改革、教育科研和學(xué)校管理的帶頭人和專家型校長。

六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規(guī)范化、標準化，在縣語委的領(lǐng)導(dǎo)下，在全縣范圍內(nèi)繼續(xù)開展創(chuàng)建“普通話示范學(xué)校”、“校本示范學(xué)校”和創(chuàng)建“語言文字規(guī)范化示范學(xué)校”。

2009年教師教育科工作計劃

一、為適應(yīng)新課程實驗工作形勢發(fā)展的需要，推進新課程背景下學(xué)校工作創(chuàng)新和校長發(fā)展，提升義務(wù)教育階段我縣中小學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和水平，根據(jù)年初中小學(xué)校長和教師培訓(xùn)計劃，繼續(xù)開展了中小學(xué)校長高級研修培訓(xùn)。

二、繼續(xù)開展了中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)其中小學(xué)四個學(xué)科，中學(xué)三個學(xué)科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)和高中校長、教務(wù)主任及政教主任素質(zhì)教育專題培訓(xùn)。

三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質(zhì)教育的成果，組織“中小學(xué)生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。

四、由單位申報縣初審選出部分中小學(xué)校參加全市的“語言文字規(guī)范化學(xué)校”、“普通話師范學(xué)校’和“校本示范學(xué)校”評選。

五、加強中小學(xué)名師和骨干隊伍建設(shè)和新課程師資培訓(xùn)。

六、繼續(xù)做好新任校長的任職資格培訓(xùn)，規(guī)范和加強我縣幼兒園園長培訓(xùn)工作。

七、繼續(xù)組織參加“山東省年度教育創(chuàng)新人物評選”活動。

八、利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)研修手段，開展中小學(xué)教師學(xué)歷、學(xué)位提升教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)。

九、繼續(xù)組織參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)和中小學(xué)班主任培訓(xùn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞 新型城鎮(zhèn)化 農(nóng)村 中小學(xué)教師 幸福感

黨的十報告提出，要堅持走中國特色城鄉(xiāng)一體化的新型城鎮(zhèn)化道路。在推進新型城鎮(zhèn)化進程中，要充分發(fā)揮教育的服務(wù)功能農(nóng)村教育顯得十分重要，加強農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，不僅是農(nóng)村工作的重點，也是發(fā)展我國教育的戰(zhàn)略選擇。然而，由于農(nóng)村中小學(xué)地理位置相對偏僻、k學(xué)條件艱苦、教學(xué)設(shè)施落后、教育資源缺乏，教師很多需求得不到滿足，導(dǎo)致他們心理壓力加大、職業(yè)倦怠、流失問題嚴重，職業(yè)幸福感嚴重缺失，這影響著他們的工作熱情和效能，勢必也影響新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。新型城鎮(zhèn)化的精髓是增進人的幸福，不僅市民要幸福，也要讓在推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中起著重要作用的農(nóng)村中小學(xué)教師更幸福。因此，關(guān)注并提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，應(yīng)成為推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)研究的重要課題。

一、提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的作用

教師的職業(yè)幸福感是教師在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種滿意感覺。農(nóng)村中小學(xué)教師承擔(dān)著促進農(nóng)村教育發(fā)展，推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重任，提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感對于提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作熱情與效能、穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)的師資隊伍、促進農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康等起著重要作用。

1.有助于提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作熱情與效能

發(fā)展農(nóng)村教育需要廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師有高昂的工作熱情和良好的工作效能。而農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的缺失，會嚴重影響他們的工作熱情和工作效能。提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，能夠使廣大農(nóng)村中小學(xué)教師充分發(fā)揮主觀能動性，克服教育教學(xué)中存在的困難和問題，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)，以正確的教育觀念、廣博的知識、良好的職業(yè)能力、高尚的師德來教育學(xué)生、影響學(xué)生，以積極的心態(tài)，保持高昂的工作熱情，提高工作效能，促進農(nóng)村教育的發(fā)展，推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

2.有助于穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)的師資隊伍

農(nóng)村中小學(xué)教師對發(fā)展農(nóng)村教育起著關(guān)鍵作用，是推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的生力軍。由于農(nóng)村中小學(xué)教師收入偏低、社會地位不高、工作條件差、學(xué)校管理不善、自我發(fā)展受限等使得他們職業(yè)幸福感嚴重缺失，導(dǎo)致優(yōu)秀、骨干教師流失嚴重，再加上很多優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村工作，致使農(nóng)村教育，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷下降，區(qū)域?qū)W校之間的發(fā)展愈加不平衡。為了促進教育的均衡發(fā)展，穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)的師資隊伍，必須采取措施提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，解決當前農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀、骨干教師的流失問題，吸引更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村從事教育，促進農(nóng)村教育的發(fā)展，推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

3.有助于促進農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康

農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康狀況不僅直接影響著農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康狀況，而且影響著農(nóng)村教育的發(fā)展以及新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。如果農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感嚴重缺失，在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到問題和困難就會產(chǎn)生焦慮、憂愁、抑郁、煩惱、憤怒等不良心理，從而引發(fā)他們的身心疾病。若農(nóng)村中小學(xué)教師有較高的職業(yè)幸福感，有樂觀、愉快、積極、自信、平和的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)、工作、生活中如果出現(xiàn)困難和問題，會想方設(shè)法來解決困難和問題，既關(guān)愛自己也關(guān)愛他人，心理陽光、身體健康。因此，提升職業(yè)幸福感有助于農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的高低，直接影響著農(nóng)村教育的質(zhì)量，并影響著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。據(jù)調(diào)查，由于生活滿意度低、職業(yè)壓力大、職業(yè)倦怠等，農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感嚴重缺失。2011年寶雞文理學(xué)院的教師對陜西省361名農(nóng)村中小學(xué)教師教育幸福感的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認為有點幸福和很幸福的教師占59.44%，35.28%的教師認為不太幸福，5.28%的教師認為很不幸福。2014年福建泉州泉港區(qū)南埔中心小學(xué)吳加平老師參與的“中小學(xué)幸福校園建設(shè)與研究”，對500名農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有13%的教師在工作中總能體驗到幸福，24.3%的教師感覺比較幸福，50.5%的教師幸福感一般，12.2%的教師感覺不太幸福。農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的狀況令人擔(dān)憂。

三、影響農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素

目前，不少農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失。只有搞清哪些因素影響農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，才能采取有效的措施，提升他們的職業(yè)幸福感，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進農(nóng)村教育的發(fā)展，推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

1.社會因素

一是社會期望過高。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。尤其在農(nóng)村，社會大眾、學(xué)生家長以及學(xué)生對教師過于理想化，過高的社會期望使得農(nóng)村中小學(xué)教師付出得不到應(yīng)有的理解和支持，導(dǎo)致他們心理壓力加大，難以產(chǎn)生幸福感。二是工資收入不高，社會地位低。工資收入的高低和物質(zhì)生活條件的好壞對幸福感有著重要的影響。農(nóng)村中小學(xué)教師整體來講薪水不高，收人和付出不相符，社會地位低，物質(zhì)待遇差，生活滿意度低，導(dǎo)致工作積極性不高，幸福感缺失。

2.教師個人因素

一是農(nóng)村中小學(xué)教師個人的專業(yè)水平不高。社會在發(fā)展，學(xué)生在變化，農(nóng)村中小學(xué)教師要與時俱進，努力學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平，才能更好地進行教育教學(xué)工作。但由于農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡老化以及學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)條件受限，導(dǎo)致他們業(yè)務(wù)水平低，處理教育教學(xué)問題的能力弱，教育教學(xué)效果差，工作壓力大，導(dǎo)致幸福感缺失。二是缺乏溝通能力，人際關(guān)系不融洽。良好的溝通能力，和諧的人際關(guān)系可以使人心情舒暢、身心健康。但不少農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏良好的溝通能力，和領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等關(guān)系緊張，感受不到人與人之間的關(guān)心、幫助、溫暖、友誼，感受不到工作帶來的快樂，逐漸變得焦慮、憂愁，工作失去積極性，職業(yè)幸福感無從談起。三是自我效能感低。教師的自我效能感是指教師對自己能力的一種自我認知、感受、判斷和信念。它影響著教師的身心健康、工作熱情、教育教學(xué)行為等。由于農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感低，在工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到困難問題，就會產(chǎn)生煩躁、焦慮、郁悶、緊張、自卑等不良心理，嚴重影響他們的身心健康，工作失去熱情，幸福感更加缺失。

3.學(xué)校因素

一是農(nóng)村中小學(xué)教師辦公條件差。農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，辦公條件差，許多學(xué)校圖書資料缺乏，多媒體課件和實驗無條件做，教師發(fā)展受限，久而久之，他們對工作心生厭倦，失去熱情，沒有幸福可言。二是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理不科學(xué)。不少農(nóng)村中小學(xué)采用專制型的管理模式，教師參與權(quán)不同程度受到限制，不能充分尊重教師意見，業(yè)績考核、職稱評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、獎勵懲罰等措施不公，使得不少農(nóng)村中小學(xué)教師感到焦慮、憤怒、煩躁和郁悶，導(dǎo)致他們情緒低落，職業(yè)幸福感越來越低。三是農(nóng)村中小學(xué)教師工作量過重。不少農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏專業(yè)教師，又必須完成教學(xué)任務(wù)，致使很多農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，課時多。他們既要上課（不少教師還要跨學(xué)科、跨年級上課），又要備課、對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)、批改作業(yè)、做學(xué)生的思想工作、參與校本教研、撰寫論文、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)等，超負荷的工作，加之工作量與工資收入不成比例，導(dǎo)致他們職業(yè)倦怠，幸福感缺失。

4.家庭因素

家庭和諧是保障農(nóng)村中小學(xué)教師幸福的重要基礎(chǔ)。家庭和睦、夫妻恩愛、子女孝順、父母安康、生活無憂是農(nóng)村中小學(xué)教師幸福感的重要來源。家庭生活的質(zhì)量高低直接影響每一個家庭成員心情的好壞。如果家庭不和諧、夫妻經(jīng)常吵架、子女問題多多、長輩不通情達理，生活憂愁不斷，教師情緒就會低下，從而工作積極性不高，職業(yè)幸福感低下。

四、提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對策

農(nóng)村中小學(xué)教師在發(fā)展農(nóng)村教育、培養(yǎng)人才、提高民族素質(zhì)、推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中起著重要作用，而幸福感的嚴重缺失影響農(nóng)村中小學(xué)教師的工作熱情與效能，因此要加大力度提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

1.提升農(nóng)村中小學(xué)教師的社會地位

農(nóng)村中小學(xué)教師工作的重要性和辛勤的勞動應(yīng)該得到社會的重視，整個社會應(yīng)形成合理的社會期望，社會大眾、學(xué)生家長以及學(xué)生對教師應(yīng)理解和支持，提高他們的物質(zhì)待遇、社會地位和職業(yè)威信。影響農(nóng)村中小學(xué)教師社會地位的重要因素之一是他們的勞動報酬，主要體現(xiàn)在工資上。農(nóng)村中小學(xué)教師的工資收入不高、物質(zhì)待遇差決定了他們的社會地位偏低，經(jīng)濟待遇和社會地位是影響農(nóng)村中小學(xué)教師幸福指數(shù)的重要因素。因此，要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福指數(shù)，讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正受人尊敬，在推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮更大作用，國家和社會就要大力提高農(nóng)村中小學(xué)教師的物質(zhì)待遇，尤其是工資收入，并給予他們一定的津貼補助，改善他們的工作條件，建立教師職業(yè)的國家威信，提高他們的社會地位。

2.提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)

農(nóng)村中小學(xué)教師的個人因素是影響其幸福指數(shù)的決定性因素，要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，讓他們在推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮更大作用，就要提高他們的綜合素養(yǎng)。一要提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生不會喜歡一個才疏學(xué)淺、教學(xué)教育能力差的教師，同事、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長也不會喜歡這樣的教師，因此，這樣的教師在工作中是不會感受到幸福與快樂的。農(nóng)村中小學(xué)教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，強大自我，真心熱愛教育事業(yè)，擁有合理的知識結(jié)構(gòu)，高超的教育教學(xué)能力，在自己的崗位上具有不可替代性，這樣才能取得職業(yè)的成功，體會職業(yè)的幸福。二要農(nóng)村中小學(xué)教師建立良好的人際關(guān)系。農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福感，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等之間的良好關(guān)系分不開。農(nóng)村中小學(xué)教師只有努力與他人建立關(guān)懷關(guān)系、擁有樂觀的情緒與認知、學(xué)會遺忘和寬容、善于溝通才能與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等之間建立良好的人際關(guān)系，才能積極工作、快樂生活、感受幸福。三要增強農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福能力。幸福不僅是一種感覺，更是一種能力。樹立正確的世界觀和人生觀，提高心理健康水平，學(xué)會自我調(diào)適、學(xué)會知足常樂、學(xué)會接納，以積極樂觀的心態(tài)看待一切，能有效增強農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福能力，提高職業(yè)幸福感。

3.提高農(nóng)村中小學(xué)的管理水平

學(xué)校是農(nóng)村中小學(xué)教師工作、學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)校做到以人為本，科學(xué)管理，能有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。一要改善農(nóng)村中小學(xué)的辦公條件。要改善辦公條件，政府就要加大對教育的投人，確保各項教育經(jīng)費及時、足額到位，充實完善農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備。農(nóng)村中小學(xué)工作環(huán)境變了、條件好了，農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感自然也會提升。二要實行民主管理，建立公正合理的農(nóng)村中小學(xué)教師考評制度。要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，農(nóng)村中小學(xué)就要采用科學(xué)民主的管理方式，重視教師的參與意識，尊重教師意見，使教師的業(yè)績考核、職稱評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、獎勵懲罰公開、公平、公正。三要減輕農(nóng)村中小學(xué)教師過重的工作量，防止職業(yè)倦怠。針對農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在工作量大的問題，學(xué)校要根據(jù)實際情況配置教師，科學(xué)進行編制，實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，減少與教育教學(xué)無關(guān)的重復(fù)性勞動，減少規(guī)定的工作量，防止職業(yè)倦怠，以提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

4.農(nóng)村中小學(xué)教師要努力打造和諧家庭

農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福是建立在家庭幸福的基礎(chǔ)上，家庭和諧是保障農(nóng)村中小學(xué)教師幸福的重要條件，和諧家庭有利于促進社會的和諧發(fā)展，推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)教師要與家人同甘共苦，相互承擔(dān)責(zé)任、相互促進、共同成長，努力打造和諧家庭。愛人的尊重信任、周到體貼、支持理解，孩子的天真可愛、健康成長、懂事孝順，父母的身體健康、生活安樂、通情達理，家庭生活無煩無憂，會大大提高農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福感。

參考文獻

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