序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數字經濟實訓體系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：藝術與技術交融 傳媒藝術 人才培養 模式

數字創意產業是信息時代的先導產業，是文化創意產業最為典型的產業形態，它是建立在文化資源基礎之上，以人類的精神創造為動力，以技藝才能為手段，運用現代數字技術、網絡技術、現代通訊技術進行文化價值創造、傳播的活動。發展數字創意產業可以提升產業結構，促進社會經濟文化的持續發展。適應黑龍江墾區經濟建設與社會發展對傳媒藝術人才的需求，黑龍江農墾職業學院于2011年8月成立了計算機與藝術傳媒分院，開設主持與播音、新聞采編與制作、計算機網絡技術、計算機軟件技術、電腦藝術設計、動漫設計與制作、環境藝術設計等專業，形成了藝術傳媒、電子信息兩類互為支撐，與現代傳媒和數字文化創意產業緊密相關的高職專業群。多年來，各專業在人才培養模式改革與課程體系建設上做了有益的探索，積累了一定的經驗。但是，如何優化整合優質教育資源，培植傳媒藝術類專業群，培育新的專業增長點，更好的為墾區藝術傳媒行業培養更多更優秀的應用型技術人才，只有建立適應數字信息時代的“藝術與技術交融，學訓一體，2+1人才培養模式”，合理構建課程體系，提升人才培養質量，才是解決問題的關鍵。

1 構建面向數字信息時代的“藝術與技術交融，學訓一體，2+1人才培養模式”的意義

1.1 解決傳媒藝術與信息技術融合度低的教學問題

數字信息時代，多媒體技術日益滲透與融合，傳媒藝術的表現越來越依賴于現代信息技術來實現，現代傳媒藝術以現代數字技術為表現手段，以現代傳媒信息為表現內容，以視聽藝術化為表現效果。將人才培養與時展需求有效對接，培養既具有較高藝術素養和媒介素養，又掌握現代數字藝術作品制作和傳播手段的藝術與技術相結合的新型傳媒藝術人才，這需要很好的解決三個問題：一是樹立什么樣的傳媒藝術人才培養理念；二是怎樣構建適應培養規格的教學體系；三是如何改進教學方式與方法，實現新型傳媒藝術人才培養目標。

1.2 培養面向數字信息時代的傳媒藝術人才的意義

1.2.1 更好的體現時代的特征

在數字信息時代，信息網絡化、經濟全球化、科學技術迅猛發展，信息內容形態豐富，現代傳媒藝術的創作和傳播高度依賴現代數字技術手段。社會需要大量既具有較高藝術素養和媒介素養，又掌握高超現代數字技術、信息傳播技術，進行有效地藝術表達和處理的藝術與技術相結合的新型傳媒藝術人才。

1.2.2 更好的適應經濟社會發展和行業需求

現代傳媒和文化藝術產業的迅速崛起，信息產業領域的不斷拓展，數字文化創意產業經濟的迅速升溫，特別是第三代移動通訊（3G）的運用，必將優化產業結構，促進新的產業群的崛起，推動經濟增長方式的轉變和社會經濟文化的可持續發展。

以信息內容創作為核心的人才競爭將成為現代傳媒發展的一個新熱點。現代傳媒涵蓋了包括書籍、報刊雜志、廣告、招貼、廣播電視、通訊、計算機、網絡等一切可視、可聽的載體，從靜態到動態構成了一個完整的動、靜相容，平、立同構，聲、畫兼容的現代傳媒體系。支撐這個體系的已不單純是藝術或技術層面上的單一人才，而是二者兼容相濟，綜合發展的新型傳媒藝術人才。

1.2.3 更好的發揮學院強大的信息技術優勢

我院傳媒藝術類專業植根于學院強大的信息技術資源優勢，依托校企合作企業在信息科學方面的優勢和特色，以信息技術與現代傳媒藝術的交叉融合為突破口，將現代傳媒藝術與數字技術高度融合，面向信息產業發展，致力于培養IT產業鏈終端信息內容的策劃、制作與傳播的新型傳媒藝術人才。

2 面向數字信息時代的“藝術與技術交融，學訓一體，2+1人才培養模式”的構建

2.1 踐行“藝術與技術交融”的人才培養理念

強化“傳媒藝術與數字技術交融”的人才培養理念。既注重藝術素養、媒介素養和創意方法的培養，又注重現代數字制作、傳播技術的培養，在人才培養全過程中踐行這一理念。

2.2 構建“重交叉、大平臺、多模塊”的課程體系

針對人才培養要求和教育對象的特點，制定適應學年學分制要求的教學計劃，計劃中集中體現“重交叉、大平臺、多模塊”的特點，即：在傳媒藝術教學中融入信息通訊技術和數字媒體技術的內容，注重藝術類課程和技術類課程內容交叉配置；公共課和職業基礎課以“必修課”的形式構筑大平臺，確保學生的基本理論、基本能力和綜合素質的培養，使學生達到“寬口徑”、“強基礎”的要求；在專業方向課程中，設置相同學分的多個方向模塊，組成包括“限選課”、“方向課”、“實踐課”等不同性質課程群在內的“多模塊”，由學生根據興趣愛好選擇其中一個模塊修讀，增強課程體系設置的合理性，做到知識的系統性與專業性并重。

引導、激勵教師編著藝術創意和技術運用并重的教材，如《影視編輯技藝》、《計算機藝術設計基礎》等，注重選用藝術分析和技術講解均具有特色的教材，有力地支撐“重交叉、大平臺、多模塊”的課程體系。

2.3 建立立體化的實踐教學體系

構建基礎實驗、專業實訓、創新實訓緊密結合的實踐教學體系，探索實驗實訓室與課堂、項目與工作室、社會實踐與上崗訓練有機融合的實驗實訓、實踐能力培養模式，將專業職業基礎課與職業技術課的教學安排在實驗實訓室，將理論與實踐、藝術與技術的教學融為一體。校企共建“影視藝術工作室”、“動畫工作室”、“網絡技術工作室”、“數碼藝術設計工作室”，將創作實踐貫穿于人才培養的全過程，促使學生綜合職業能力循環上升，遞進式發展（詳見圖1）。

為了培養藝術與技術相融合的新型傳媒藝術人才，將采取整體設計、分步實施的策略加強實驗實訓條件建設。建立較先進的集數字化素材采集、作品制作、作品輸出于一體的現代數字傳媒實驗實訓教學平臺。新建“影視藝術工作室”、“動畫工作室”、“網絡技術工作室”、“數碼藝術設計工作室”、“影視觀摩廳”，完善演播廳功能。

2.4 實施創意與制作并重的知性人才培養方式

倡導“以創意見長、拿作品說話”，培養知識結構合理，既具有扎實的理論功底、較高的創意思維能力，又能熟練運用現代數字技術進行作品創作和信息傳播的知性人才。將課堂教學、課程設計、畢業設計和課外創作等環節緊密銜接，“教學、創作、展演”三位一體，形成課程體系與項目緊密結合，工作室、實訓室和課堂互為延伸，理論與實踐、藝術與技術教學同步的教學組織形式。

實行項目制教學和工作室教學方式，以項目為引導，課內外結合，突破年級和專業界限，由不同職稱、職業背景和專業方向的教師組成“導師小組”，共同指導“學生團隊”進行課內外創作實踐，不但能夠培養學生的創意思維，提高學生的創作能力，而且彌補單個教師往往學術方向單一、“藝術”與“技術”無法全部精通的局限，優化教師的學術結構，提高教師整體的教學水平及指導學生實踐的能力，實現教學相長。同時實現“理論與實踐能力、藝術與技術素養兼備”的“雙師型”教師的培養。

項目組通過定期舉辦學生階段作業展播、主題作品展、課程設計展、畢業作品展播、創辦院刊、參加各類大賽作品展播等，搭建師生學習交流的平臺，使學生始終處于“職場”狀態，在激發創造展示欲望的同時，也激發其理性思考，對進一步的創作起到助推作用，促進理論教學與實踐教學交叉融合、良性循環。通過“課堂――實驗實訓室――工作室――校內實習――校外實習基地――課堂”環節，將創意與制作并重的知性人才培養落實到人才培養的各個環節之中。

傳媒藝術類專業“藝術與技術交融，學訓一體，2+1人才培養模式”是在我院長期辦學積淀過程中逐步積累形成的，還需進一步完善，以期更好地指導專業人才培養，不斷提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]曹坤.用“跨界思維”打造傳媒人才的實踐創新能力――以中國傳媒大學為例[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2012（03）.

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關鍵詞：應用電子技術專業；實踐教學；實踐環境

電子信息業是全國五大支柱產業，隨著物聯網、嵌入式等高新技術的發展，刺激了應用電子技術專業人才需求。《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。因此，在電子專業教學中，我們更應該深入研究教學教法，使理論和實踐結合的同時，建立完善的電子實踐教學體系，提高學生的實踐和應用能力，為地方經濟發展服務。

一、應用電子技術專業實踐教學的改革探索與實踐

我們通過對本地區的電子行業、企業進行深入調研，了解了企業對電子專業學生的崗位需求和能力要求。在此基礎上，有企業專業和學校老師一起制定了詳細的實踐教學體系，主要包括：

1）在以“實踐性、技能型”為主的培養目標基礎上，對課程進行項目的改革，將理論知識及時轉化為實際的技能。

2）構建與理論教學進程和培養技能相符的實踐教學計劃，主要包括實驗、綜合實訓、課程設計、實習等，確保技能培養與理論教學的相關性。同時制定不同難度系數的實踐項目來給學生練習，達到因材施教。

二、實踐教學的組織實施

1）開發適合學生實踐課程的校本教材。

電子專業學生原來開設的是《電工基礎》，本教材理論性強，經過教學總結，我們編寫了《應用電工》校本教材，把理論知識穿插到每個項目中進行教學，將理論知識及時轉化為實際的技能。比如萬用表的安裝與調試項目中包括了直流電路的知識；白熾燈和日光燈的安裝項目中講解了單相交流電路的知識；電動機的拆裝和電氣控制線路的安裝項目中包括了三相電路的內容。這樣的教材編寫，既有串、并聯電路、單相電容電感電路、諧振電路、三相電路的測量等基礎實驗的訓練，也有萬用表、電機拆裝及控制電路連接的綜合實訓，從基礎到進階，有利用學生的學習和掌握。后續我們根據教學需要會編制更多適合學生認知的實踐校本教材。

2）教學方法和教學模式的改革。

在制定了完善的實踐教學體系的基礎上，我們靈活采用多種教學方法，比如：講授法、演示法、小組討論法、任務驅動法、六步教學法等，同時采用行動導向為主的立體化教學模式：理實一體的實訓室、課內到課外、校內到校外、書本到網絡等，崗位到崗位的閉環實訓模式，項目起源與崗位，通過引導、學習、制作、訓練最后回歸到崗位進行考核。通過這些方法和模式的靈活運用，極大的提高了學生的學習積極性，激發了學習興趣，取得了良好的效果。

3）既遵照循序漸進的規律，又注重各門課程之間知識的銜接性和相對性。

一年級關注學生的基本技能，讓廣大學生掌握基礎儀器與設備的使用辦法及注意事項。二、三年級在保證基礎技能訓練的基礎上，大力提高拓展技能的訓練。比如在數字電路中，先是編碼器、譯碼器、加法器、觸發器、計數器等簡單驗證性試驗，后是搶答器、數字鐘、汽車尾燈等綜合性和設計性試驗。教師可以布置題目，如數字鐘的設計與制作，要求學生畫出原理圖，進行multisim仿真驗證，再準備器材進行焊接、組裝、調試，最終確保運行正常。在單片機的教學中，讓學生利用單片機的知識來制作數字鐘，通過對比前面數電中的制作學生會發現單片機與數字電路的不同和聯系。

4）課堂教學與課外教學的結合。

在課堂實踐教學中，制定好各門課程的實訓大綱，使實踐教學內容來自于課程理論，但又有所突破。課下開放實訓場所，為主動要求學習的學生提供方便；積極組織學生參與各種層次的電子競賽，培養學生的團隊合作精神和創新意識，比如：校級的電子制作技能比賽、河北省工信廳的電子信息比賽、藍橋杯等；成立了電子科技協會開展電子知識講座、優秀電子作品展、獲電子競賽獎勵學生的經驗交流等活動；師生通過QQ、微信群、論壇等進行交流，并推薦一些優秀的專業學習網站。

三、實踐教學環境建設

（一）校內實驗實訓平臺

我系電子專業建立了包括電工電子技術、EDA、單片機、電子產品設計制作、PLC、傳感器與檢測等實訓場所，并結合專業的發展和地方對人才的需求，及時更新實驗實訓條件。比如我們的仿真軟件根據發展需要依次安裝了Protel99、ALtiumDesigner6、ALtiumsummer09、multisim等，單片機實訓場所增加了嵌入式模塊等。實訓基地配備專職管理員，對設備進行統計、維護并邀請專家共同制定設備的升級采購計劃等。同時學校大力支持實踐教學，每學期都讓老師上報本學期課程所需的實踐耗材費用。

（二）加大校外實訓基地建設

我們通過與中國校企資源網的合作，在LG、格力、金達、中泰等學校周邊企業建立了實訓基地。通過完善校外實訓課程內容，如：崗前實習管理守則、企業文化德育教育、企業管理知識、技術工程實踐培訓、實結、實習成績評定等，以崗位替代課堂，讓學生在實踐中學習，在崗位上學習。通過寒暑假的實訓實習可以進一步培養學生的職場適應能力，提升他們的實踐操作水平。

四、實踐成績評定的改革

實踐教學的考核改變了只重視結果的方式，注重過程性考核。每次實訓都有考核表，進行每項的打分，包括實訓過程、數據處理分析、實訓報告等都在考核項目中，采用學生自評、互評、老師評價等方式；同時，我們還采用以賽代考、以賽促學的方法，進行考核。在企業的實習過程，由企業專家進行考核。為了保障實踐教學的順利實施，我們每門課程的理論和實踐都由同一位老師擔任。這就要求老師理論扎實、實踐過硬，不斷學習，定期到企業進行實踐提高自身的能力。電子專業的實踐教學還需不斷摸索，才能更好的適應社會的發展和需求，培養出合格的高職人才，為地方經濟發展服務。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社.

[2]劉久凱.高職電子專業實踐教學創新模式探析[J].教育與職業,2010(20).

[3]尹巧萍,吳杰.高職應用電子技術專業實踐教學改革探索[J].考試周刊,2008年第17期.

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關鍵詞：酒店管理專業；特色；職業教育；專業建設

湖南省政府在《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）》和《湖南省商務人才發展中長期規劃2010-2020年）》中明確提出，要“以特色專業建設為龍頭”，“用5年左右時間，重點扶持建設一批省內領先、全國一流的職業教育特色專業”，帶動全省職業教育辦學水平提升以適應全省經濟社會發展需要。為充分發揮我院酒店管理專業的優勢和特色，并進一步提升該專業的辦學水平和辦學質量，為湖南乃至全國經濟發展提供高端技能型人才支撐。

一、人才培養模式建設

構建“校企合作、訂單培養、工學交替、逐級輪崗實訓晉職”校企雙主體育人的人才培養模式，將學生的“學習、工作、晉職”同步進行，為合作企業定向培養高星級酒店和餐飲連鎖高端技能型人才。依托湖南國際經貿職業教育集團、“喜來登訂單班”、“唐宮店鋪中層主管訂單班”校企合作平臺，依據“育人本位、能力為重、素質領先，發展每一個學生的優勢潛能，促進每一個學生健康成長”的人才培養理念，加強與喜來登、唐宮等酒店的合作，強化中高職銜接，建立“校企合作、訂單培養、工學結合、逐級輪崗實訓晉職”校企雙主體育人的人才培養模式。

二、課程體系建設

基于學生職業生涯，校企雙方共同組織專家對該類職業崗位進行深入剖析，并重新為合作企業制定該類職業崗位的職業資格證、職業技能標準和考核標準。依據該類職業崗位職業資格標準，再抓住酒店服務技能和職業素質培養的兩個關鍵，確定具有代表性的典型工作任務，對典型工作任務進行整合和序化、轉化為專業課程，形成“職業導向，崗、證、課” 緊密對接、中高職專業有機銜接的模塊化課程體系，即以職定崗，以崗定證，以證定課，“崗、證、課”對接。

三、師資隊伍建設

打造一支專兼結合的集“教學、培訓、科研”于一體的“雙語雙師型”師資隊伍按照“內培外引相結合”原則，以教師管理制度建設為保障，提升教師教育教學能力和業務實踐能力，加強教師職業道德建設，促進師資隊伍結構優化、整體水平提高。建設一支以本校教學名師為主體，現場專家參與的“雙師型”師資隊伍。

四、實踐教學條件建設

建設“校企一體化”、“教學做評一體化”的開放式、多功能實踐教學平臺。三年內，新建7個實訓教室、一個校內大酒店，新增16家校外實訓基地，建成現代化開放性、經營性實踐教學平臺。按照“理實一體”和“共建、共享、共贏”原則，以培養酒店餐飲高端技能型人才為目標，加強校內實踐教學條件；以湘鄂情、唐宮、湖南國際經貿職教集團等為平臺，拓展校外實訓基地；以健全的實習實訓管理制度為保障，不斷完善優化專業實踐教學條件。

五、專業教學資源建設

搭建數字化、多元化、開放式的網絡資源教學平臺。依托世界大學城職教新干線，開展數字化教學。力爭2014年前實現專業核心課程網絡資源共享，搭建融學歷教育、培訓教育與資格認證教育于一體的網絡信息資源平臺。以優質數字化資源建設為載體，以課程為主要表現形式，以素材資源為補充，利用世界大學城職教新干線建設融學歷教育資源、職業培訓教育、社會培訓資源于一體的教學資源庫；通過開通網絡教室，開展數字化教學。爭取到2014年，建成依托網絡學習互動平臺，融學歷教育資源、職業培訓教育、社會培訓資源橫向一體化，融學習計劃、課程標準、課程內容、測評系統縱向一體化的中高職銜接酒店管理專業開放式教學資源庫。

六、社會服務能力建設

構建綜合高效的社會服務體系，成立喜來登酒店管理學院，以此為平臺形成合作企業從業人員業務培訓、酒店餐飲服務技能培訓、餐飲服務員職業資格考試培訓等在類的社會服務體系。依托湖南省商務廳培訓中心、湖南省旅游局培訓中心、長沙喜來登酒店、湖南國際經貿職業教育集團、湖南省服務貿易研究中心和湖南省酒店協會，形成包括“酒店管理類師資培訓，餐飲服務員、客房服務員、前廳服務員、茶藝師、人力資源管理師、導游員等職業資格考試培訓，喜來登、唐宮等酒店行業從業人員崗位業務培訓等”在內的社會服務體系。我院酒店管理專業依托企業，以學生為主體，根據每年的多家企業調研，及時調整人才培養方案，根據企業崗位需求設置課程，采用”工學交替“的校企合作模式，其建設模式和成效已經深受行業喜歡，期望能為酒店管理專業建設提供借鑒和參考。

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關鍵詞：數控技術專業改革；人才培養模式創新；模塊課程建設；教學團隊建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0035-03

作者簡介：王凌云，教授，研究方向為數控技術應用、先進制造技術；黃紅輝，教授，研究方向為模具設計與制造、先進制造技術。

一、專業人才培養方案的系統設計、開發

1.服務地區經濟，建校企合作戰略平臺，構建專業對接產業、學生對接職業的人才培養模式

全面落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》對職業教育提出的目標任務。突出高職教育特色，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，貫徹落實《上海高等教育內涵建設“085”工程實施方案》。

以校企合作為基礎，依托校內外兩個平臺，推進，形成數控技術高技能人才培養與機械裝備制造行業企業的對接。

“數控技術”專業緊扣上海市先進制造業競爭力的提升脈搏，覆蓋多個新興制造產業的崗位群，為機械制造、汽車制造、船舶制造、航空航天制造等上海龍頭發展行業培養所急需的制造業一流人才。

在“示范型高職院校”目標引領下，以強化實踐實訓為基礎，以技能培養為主線，以先進數字化協同集成制造技術為特色，以技術革新意識、團隊精神培養為先行，充分整合已有教學資源，進一步強化自身優勢，做強“上海市數控技術公共實訓基地”。

將學院擁有的“上海市數控技術開放實訓中心”建成“數字化制造技術創新實訓平臺”，從而達到數控技術專業（及專業群）學生利用該平臺進行典型產品的數控加工工藝設計、數控機床程序設計與加工的一體化培養目標；為培養以技能和技術創新為重點的數控技術技能型人才奠定基礎。

以重點專業建設為“龍頭”，帶動相關專業群--數控技術、模具設計與制造、機制工藝與設備、機電一體化技術等專業的發展。通過專業建設，創新人才培養模式和課程體系，提升社會化服務能力。

根據產業人才需求確定專業培養目標，以專業教學、人員培訓、技術開發等合作項目為依托，將行業和合作企業的生產、設備、標準直接引入教學過程，將職業崗位的職業道德要求和企業文化引入校園，實現畢業生就業與職業崗位的有效對接；拓展工學結合工業中心，發揮校企合作、工學結合基地的功能，強化與上海寶山鋼鐵股份有限公司、上海煙機廠、上海大眾汽車制造有限公司、上海匯眾汽車制造有限公司、上海三電貝洱汽車空調有限公司、上海汽車上海納鐵福傳動軸有限公司、上海拖拉機內燃機有限公司、上海電氣集團人民電器廠等企業的戰略合作伙伴關系，建立校企共生發展的利益分享機制，完善生產實習、頂崗實習、綜合實訓等生產性實訓環節的實施方案和質量監控體系；建立先進的職業技能培訓和鑒定平臺。

（1）實行學歷教育與具有國際認證的職業資格“雙證”制；突破傳統的教學模式，以崗位任務作驅動，企業工作項目為導向，以一體化教學、工學交替等手段組織教學，并制定相應的培養計劃。

（2）實行“綜合職業能力素質養成”教育模式；以企業為導向，專業為基礎，職業能力為核心，培養學生成為有較強綜合職業能力的技術應用型人才培養模式。

（3）以崗位為目標、實行工學交替、產學合作；以項目驅動、任務引領進行教學，以就業為導向，培養高技能應用型人才。

（4）簽訂校企合作人才培養協議書，擴大校外頂崗實習企業網絡。

（5）以職業能力培養為核心優化課程體系。

2.專業定位與發展相融合

專業建設上，按照“職業崗位明確，層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良"的要求，集學歷、職業技能“雙證制”教育、繼續教育等多元化教學模式，推進人才培養模式、課程體系和教學內容改革，全面提高專業建設水平和人才培養質量。著力推進校企合作戰略聯盟建設，加快推進工學交替教育模式，進一步完善支撐專業特色發展的體制和機制。

以國家的經濟結構調整為依據，以先進制造業為專業背景，進行培養目標的確定。培養適應產業轉型發展中所需的、具有較強綜合職業能力的人才，重點是培養數控多軸及高速加工技術、數控編程與操作、數控加工工藝設計、數控機床裝調及設備維修、CAD/CAM技術、集成化數字制造技術及數控產品質量管理等方面的高級應用型技術人才。

二、人才培養方案設計思想

1.課程設計理念

課程設計理念是根據數控技術專業人才培養目標，以企業的實際崗位職責為依據，課程體系全面對接用人單位的需求，提高的課程的針對性與適用性，減少課程設置的盲目性。通過市場調研和企業走訪，了解企業對于專業畢業生的能力與素質要求，針對企業具體崗位的能力要求，開發相應的課程與實訓模塊。結合基于工作過程方法，突出技能培養的模式。課程體系按照企業數字化制造崗位實際工作需要，設計教學內容；按照模塊化課程設計方法，重點突出技能；以現代裝備制造業實際工程項目為載體，設計制造過程為導向，過程學習與綜合能力訓練相結合，實施“做中學、學中做”課程設計理念的一體化教學課程開發與設計。

2.以培養具有技術革新意識的高級技術應用型人才為目標

專業課程的開發和設計目標指向培養高級技術應用型人才，以學生形成數控職業技術能力為目標，以提高數控人才培養質量為目的，建立“公共數控技術平臺，多個專業方向（數控機床程序設計與加工方向、數控多軸及高速加工技術方向、集成化數字制造技術方向、數控加工工藝設計方向及數控設備維修與管理方向）”的新的人才培養模式，根據職業崗位群的要求確定人才培養目標和培養規格；以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強職業能力培養，提高綜合職業素質。

能運用CAD/CAM專業軟件從事數控加工工藝分析、數控編程設計、加工設備操作調試、維護等方面綜合職業能力，同時了解材料加工先進技術及理論，具有基本的從事技術革新能力。

3.能力結構總體要求

4.課程體系分層次、模塊化，培養學生工程實踐能力

分為基礎能力模塊、設計模塊課程、制造模塊課程、職業技能訓練模塊課程、職業能力拓展模塊課程五部分，各部分側重于專業基礎知識與基本技能的培養、專業核心知識與綜合職業能力的培養和專業新技術、新設備、新工藝的能力的培養，五部分課程模塊共同培養學生的專業知識與技術，具有系統性。各部分課程在開課時間上具有先后關系，在課程內容深度與知識層次上具有遞進關系，體現出課程間的發展性。

根據課程模塊之間的內在聯系，統籌安排職業技能訓練模塊課程，分層次構建訓練項目的內容。分為機械設計與制造基礎技能訓練、金屬切削技能訓練、數控機床編程與加工訓練、CAD/CAM綜合訓練、數控機床維護維修等五大模塊。各模塊訓練內容對應相關職業崗位和課程需求，對接普通機械加工和數控技術應用職業標準，學生根據職業資格等級對知識與操作技能要求的不同，靈活選用不同的功能模塊進行實訓，在實訓結束后參加相應等級職業技能鑒定并獲取數控中級或高級證書。利用CAD/CAM綜合實訓和《數字化制造中心》，打破了過去各項數控加工技術互相封閉獨立、相互脫節，缺乏有機聯系、系統化訓練的傳統做法，為學生提供全新教學體驗，提高學生綜合工程素質和實踐能力。通過數控機床編程與加工實訓體現專業特色，讓學生掌握數字化制造崗位所必須的基本技能和知識，并取得數控加工中級和高級資格證書。

利用理論教學、生產實訓、企業頂崗實訓、畢業設計等環節相融合的模式進行教學，使學生在過程中了解生產工藝流程，鍛煉動手能力，培養團隊協作精神。

三、結語

基于機械制造工作流程，依據數控技術相關專業標準以及相應崗位職業標準，兼顧搭建學生可持續發展平臺的要求，從主要培養學生創新設計、創新制造能力出發，設置相應的課程體系。

以專業建設為核心，根據高技能人才培養的需要，建設融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地或車間。可以看出，高等職業院校實驗實訓條件建設是實現人才培養目標、實現工學結合的基礎條件。圍繞課程設置和培養目標，加強實驗實訓建設和雙師結構師資隊伍建設，全面推進校企合作，實施工學結合的人才培養模式，促進數控專業內涵建設，培養出社會與市場需要的高技能應用型人才。

參考文獻：

[1]李雄杰.高職理論實踐一體化課程規劃與設計[J].高等工程教育研究，2010，（2）.

[2]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.

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關鍵詞：工程造價專業；BIM人才；培養模式

一、工程造價專業BIM人才培養模式

工程造價專業的BIM人才培養模式結合了多種形式。在實施創新BIM實踐教學的時候，不但需要讓學生認真進行課堂學習，還需要對具有學習BIM興趣的學生進行引導，鼓勵其積極參與BIM技能培訓活動。BIM技能培訓的主要內容是BIM基礎理論，其原因在于若想在實踐中應用BIM技術，就要具備堅實的基礎理論。教學的重點不僅是將構建模型的方法教給學生，還應該對學生的綜合水平進行提升，鼓勵學生，促使其積極參與BIM競賽。競賽能夠體現學生的綜合水平，學生在BIM競賽中也能夠對自身的能力有良好的認知，從而有針對性地提升自己。這種人才培養模式結合了多種形式，能夠讓學生更好地對BIM技術進行熟悉和學習，從而培養出高素質的BIM人才。

二、工程造價專業BIM人才培養措施

1.對課程體系進行調整

教學中最基本的保障就是科學的課程體系，若想培養工程造價專業的BIM人才，就需要在整專業課程體系的教學中貫穿BIM技術，構建工程造價管理課程體系，保證其數字化和科學性。課程體系中一共有三個部分，其中第一部分的內容主要是讓學生掌握工程造價的基礎知識，讓學生對控制各階段工程造價的方法以及工程計價和計量的理論進行掌握。第二部分主要是讓學生學習BIM的操作方法，并掌握基本的BIM概念，從而形成數字化建筑思維方式。第三部分就是應用BIM技術，與實際項目相結合，讓學生了解和掌握建筑工程在各個時期應用BIM技術控制工程造價的方法，從而活學活用。

2.對BIM教學雙師型團隊進行組建

高校若想培養出優秀的人才，就必須先建立優秀的教師團隊。學校管理者要對BIM人才的市場潛力進行充分的認識，給予BIM教學充足的資金和政策支持；對教師進行鼓勵，促使其多參與BIM學術會議，從而對教師的知識先進性和學術素養進行提升。除此之外，學校還可以安排教師深入一線進行實踐，從而對BIM相關工程造價控制操作進行參與。在此情況下，教師才能夠對現階段工程造價管理領域中BIM技術的應用情況有深入的了解，才能在課堂教學中應用最先進的BIM理念和技術，實現雙師型教育。若想開展雙師型教學，就需要在課堂上引入校內教師、行業領導者以及企業專家等。學校可以開展學術講座，邀請一流的企業BIM人才進行演講，以拓寬學生的視野。在實踐BIM教學的過程中，學校也可以聘請企業技術人員，讓其擔任教學指導的職務，從而更好地指導學生學習。

3.在建設實訓基地方面加大力度

對具有較強實踐能力的專業技術人才進行培養是高校教育的一大目標，因此，在對BIM技術人才進行培養的過程中也應該遵循這一目標，重視教學實踐在整個課程體系中的作用。要想最大限度地發揮實踐教學的作用，就要加強實訓基地的建設力度。首先，要制訂長期目標和計劃，在建設實訓基地的同時結合時代的發展趨勢，并投入足夠的人力和資金，將BIM實訓基地作為重點進行建設。其次，在建設BIM實訓基地的時候，需要分別建設校外和校內實訓基地，其中，校外實訓能夠彌補校內實訓的缺點，因此，在建設的時候需要在基地中融入新興技術，從而鍛煉并提高學生的專業技能。在建設校內實訓基地時，需要立足于內涵和硬件兩個方面，其中，提高科研能力、增強師資力量、確定培養目標、設計BIM技術課程標準等都屬于內涵建設，軟件、機房、實訓場地等都屬于硬件建設，滿足BIM技術對人才的要求是建設實訓基地的主要目的。

三、結語

本文就工程造價專業BIM人才培養模式進行探討，介紹了工程造價專業BIM人才培養模式，并提出了工程造價專業BIM人才培養措施。通過措施的實行，不僅能夠培養復合型工程造價人才，還能保證其對BIM技術進行充分的掌握。

參考文獻：

[1]鄭小俠，徐志超，尹貽林.BIM對高等院校工程造價專業人才培養的沖擊及對策研究[J].建筑經濟，2016（5）：115-120.

[2]王琳，鮑學英，王恩茂.基于現代工程理念的工程造價專業本科人才培養模式的研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（8）：54-57.

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關鍵詞：法律人才；培養模式；特色實驗教學；平臺體系建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0036-02

法學教育是一門應用性極強的實踐性教育。它不僅僅局限于課堂教育，還需要學生從實踐中吸取經驗，培養學生的法律實踐操作能力。這樣的人才不是僅僅在課堂聽課、圖書館看書就能培養出來，也不是僅僅依賴網上獲取的知識和信息就能培養出來，更重要的是要通過各種實踐教學，培養實務能力。如何才能培養出有較強實踐能力的法律人才呢？我們認為，科學、合理的實踐教學平臺體系是關鍵。單一的實踐教學平臺，只能起到鍛煉學生某一方面操作能力的作用，在培養法科學生實踐能力方面應當充分發生實踐教學平臺群的“互補拾遺”作用，從而最大限度地提升法科學生的應用能力。

一、遠程數字法庭――全程庭審的真實展現，將課堂建到法庭

（一）遠程數字法庭建設的必要性

也許有同仁們會對建設遠程數字法庭提出質疑：現在不是提出庭審公開嗎？如此一來，在網絡上不就可以獲取庭審視頻資料？還用得著花巨額資金建設數字法庭嗎？從我們獲取的信息來看，中級以上地方法院及部分經濟發達地區的縣、市區級法院建設有法院系統內部的數字系統，全國大部分的農村縣級法院并沒有建成庭審錄播系統。即使是現已建成的法院庭審錄播系統通常也不能掛外網的。因此，一般情況下我們難以獲取完整的庭審音像資料。況且，偶爾可以從網上看到一些庭審音像資料也往往是殘缺不全的，難以滿足實踐教學的需要。

此外，學生搞了模擬法庭實訓之后，其效果究竟怎樣？往往就是指導老師說了算。學生們往往不了解自己究竟“演”得怎樣？因此，學生們對自己的“辛勤勞動”成果無法進行自我評價。而遠程數字法庭由于具有錄播功能，學生自己的模擬實訓情況完全可以真實地再現出來。學生們自己觀看自己的“模擬實訓視頻”，就可以發現自身的缺陷與不足，進而快速地提高自身的庭審實務能力。

（二）遠程數字法庭的基本功能

1.同步直播庭審現場。同步直播的主控開關設置在法院的審判庭，只要法院的主管人員將控制開關打開，即可讓遠在校園中的師生“親臨”現場。這樣就避免了學生或法官來回奔波于法院與學院之間的旅途勞累之苦。此外，高校法學院系不少教師沒有參與或很少參與法律實務工作，通過遠程數字法庭，可以從“感觀”上耳聞目睹、親身體驗庭審中法官、書記員及訴訟人的角色分工、地位與作用，從而把握庭審的基本程序。如此，“同步直播”既可提升教師的教學能力，又可為學生提供“模擬實訓”的模板。

2.錄播庭審全過程，獲取豐富的教學案例。庭審錄播功能由“多功能主控機”實現，既可自動錄播，也可有選擇性地錄播。如此一來，庭審現場情況就可以被完整地記錄下來。一個個的鮮活案例得以保存，日積月累就可以形成一個巨大的法律案例資源庫。以后教師在上課時，就具有了充足的案源，就能夠以圖文并茂的教學手段使課堂變得更加生動有趣，實現教學效果“質的飛躍”。

（三）遠程數字法庭的優越性

1.可以大大提高案例教學質量。從現有法學院系案例教學來看，大多的教師是“紙上談兵”！即拿著一本案例教學書，選取一個百十來字或最長不過2000至3000字、簡單得再也不能簡單的案例，然后供學生分析討論。這樣的案例與現實相差甚遠，既提不起學生學習的興趣，還有可能會誤導學生：案件實務太簡單了，沒有必要去浪費時間！只要拿到司法資格證自然就會辦理業務了！然而，有了遠程數字法庭保存的案例資料，則可實現案例教學的真實性、復雜性與趣味性。由此，案例教學的質量必然得到保證。

2.為學生開展模擬法庭實訓提供現場觀摩學習的平臺。從模擬法庭實訓課來看，學生要找到某個模擬實訓的案例并不難，往往是對庭審的基本程序感到“怯場”，也不知道庭審中書記員、法官通常是說些什么話、做些什么事。這是初次參加模擬法庭實訓學生的基本心理。為解決此問題，有些學生甚至特地跑到法院再次去旁聽庭審。因此，在初次模擬法庭實訓時往往感到很吃力，甚至不知所從。進而導致實訓課效果不理想。而我們有了遠程數字法庭后，就可在教學過程中，提前一個星期安排學生觀看庭審實況視頻，書記員的一舉一動，法官的一言一行，學生就都熟記于心了。

二、高校仲裁分庭――教師實踐教學水平提升的“戰場”、學生感受仲裁業務的重要平臺

（一）高校仲裁分庭建設的必要性

從現有高校各法學院系的實踐教學來看，往往都較重視法庭訴訟業務，而對仲裁業務的實訓開展得較少。這主要是由二者程序上的相似性造成的。不少教師認為沒有開設此種實踐教學的必要。但是，仲裁與訴訟畢竟是兩種不同的爭端解決方式，它有自身的特殊性。因此，在高校建立仲裁分庭對于彌補學生仲裁業務的不足是很有必要的。

此外，在高校建立仲裁分庭可以為法學院系提供更多的“庭審現場”，可以為教師與學生提供現場學習機會。同時，由于仲裁員的資質要求之一是具有副高職稱以上的高校教師，因此，大部分高校教師可以“仲裁員”的身份親自參與案件審理。

再者，如果高校設有仲裁分庭的話，相當一部分仲裁案件就可在該分庭審理，在征得當事人同意的情形下，案件的完整資料就可以保存在高校法學院系。這樣一來，仲裁分庭就可為“案例研究室”的建設提供源源不斷的案件資料，以供教師、學生們研討。

（二）高校仲裁分庭的特色

1.高校高度的參與性。將仲裁庭建在法學院系，一旦有本院教師作為仲裁員的情況，就可將案件審理放在本院系；同時，如果本院系開設有法庭速錄課，且學生具備有較高的速錄員水平的話，還可讓學生現場進行記錄，提升學生的實戰能力與水平，以及學習的積極性與上進心，擴大法科學生的影響力。

2.案件來源的穩定性與專向性。如果在本院系建立了仲裁庭，則學院的案件教學就有了穩定的案件來源，通常只要征求雙方的同意，就可將案卷的各項材料進行復印保存。辦案的全過程材料就可全部地展現在師生面前。而且，仲裁案件都是經濟糾紛案件，通常都具有金額大、案情復雜的特點。

三、高校法律援助中心――法學理論與實踐相結合的“橋梁”

（一）建設的必要性

1.社會有此需求。高校法學專業教師具備一定的理論素養，不少教師同時具備司法實務從業資格；更重要的是，高校教師通常有份獨立的、穩定的、較高的收入，不以追求高額的經濟利益為從事法律業務的最終目的，因此，他們往往以追求案件的公平公正處理為宗旨。基于上述因素，社會對高校法學專業教師有著較高的信用度，迫切希望他們能為社會公平正義貢獻其應有的力量。

2.學生有此需求。法學專業的學生，尤其是大三以上學生，他們學習了幾年專業知識以后，大多數學生都有早日接觸案例實務的“心理沖動”，但苦于沒有資質難以從事法律實務，更苦于沒有“師傅”的言傳身教，難以真正接觸到法律案例。而高校法律援助中心正可以實現學生的這一愿望，他們可以在老師的帶領下，辦理真實的案件，如法律文書、協助調查取證，甚至出庭應訴。

（二）中心的教學功能

1.為高校部分沒有取得司法資格證的教師提供法律實踐的機會。根據司法部相關規定，沒有取得司法資格證的法律援助中心成員在中心出具相關證明的情況下，可以出庭處理相關法律業務。

2.為大三以上學生，尤其是通過了司法資格證的學生，提供法務實踐的平臺。中心在接待咨詢時，可以由通過了司法考試的學生作為接待員，同時，在教師接受委托或指派進行法律援助時，可以帶領部分學生共同參與案件審理的全過程，這樣一來，學生辦理案件的實務能力就會大幅度上升。

（三）中心建設的瓶頸

如何平衡參與法律援助教師的利益問題是高校法律援助中心工作的難點。盡管高校教師有一定的收入，但是高校法學教師沒有法定義務為社會提供法律援助。因此，這種援助帶有較強的社會公益性，而高校教師法律援助工作就目前而言也只能是建立在教師自覺自愿的基礎上。那么，如何調動高校法學教師積極參與到法律援助工作中來，就成為了建設此中心必須解決的問題。如此一來，權利與義務的平衡問題就成為了高校法律援助工作開展的基石。如果要求援助教師還得從自己的工資中拿出一部分來補貼援助工作開支，則使得該工作純粹變成了一種壓力。因為，國家給予的案件補貼金額有限，因此中心所在高校每年也得拿出一定的資金才能使工作順利進行。此外給予參與援助工作的教師以其他激勵措施也是必要的，如：在職稱評定中可將參與援助工作作為加分項；以實踐教學課時的形式，給予帶領學生參加援助案件的教師一定的課時津貼，等等。

總而言之，這幾個平臺既各有自身的特色與優勢，又各有自身的局限性，如果能充分地發揮其各自的優勢與作用，高校法科院系必將能全面地、綜合地培養出具有較強應用能力、較高業務素質的卓越法律人才。

參考文獻：

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關鍵詞：高職；建筑工程技術專業；實訓基地；建設；工程素質

隨著建筑產業的快速發展，社會對建筑工程專業的人才培養提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發展變化，加大建筑工程技術專業學生的工程實踐培養力度，期望培養出動手能力強、掌握最新工程技術的企業和社會急需人才。各高校的出發點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養學生的創新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。

明確人才培養目標

人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。

建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。

構建學習領域課程體系及能力體系

我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式。“一·二·三”人才培養模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。

（一）基本能力

通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。

（二）綜合能力

按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。

（三）頂崗能力

通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。

實訓基地建設要求

11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。

綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。

實訓基地建設思路

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。

實訓基地建設方案

我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：

（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型

近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ANSYS的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。

通過編制APDL程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。

建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。

仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。

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（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地

我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優秀畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。

建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。

該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。

（三）校內實訓基地建設方案

在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。

校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。

以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設

2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。

校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。

學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保證專業建設的需要。

結語

實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。

參考文獻

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.