序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學生家庭教育課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

存在的問題

問題之一:重視不夠,法制教育流于形式化。學校是學生接受法制教育的主陣地,法制教育應從小抓起。但在學校教育中,與其他課程相比,法制教育仍然得不到足夠的重視。因為法制教育沒有納入教學大綱,應試教育的影子仍然揮之不去,升學率還是家長、社會以至學校自身對教育成果的評判標準,學校的法制教育由于沒有硬任務、硬指標,因而也就沒有明確的職責和目標,形成法制課上與不上一個樣、上好上壞一個樣的狀況。

問題之二:形式簡單,教育方法缺乏多樣化。法制教育僅僅局限于校園和課堂之內。由于對法制課的重視程度和經費等原因,現在的法制教育在大多數學校里往往局限于校園之中和45分鐘的課堂之內,且教學方法簡單,經常是采取單一灌輸的方法進行教學,缺乏直觀的教育,很少有學校能把學生帶出去學習,或邀請其他單位參加,最多也就是每個學期邀請有關單位作一次法制演講,平時采取多種多樣的形式對學生進行法制教育尚處于理想化,不利于增強中小學生的法制觀念。

問題之三:質量不高,教師隊伍缺乏專業化。目前絕大多數學校的法制課教師基本上是由思想品德政治課教師兼任,個別學校是由班主任或校長兼任,其中很多教師缺少必要的法學理論和法律知識,更缺乏實踐經驗,僅依靠自學課本掌握一些理論知識,只能照本宣科、填鴨式教學,缺乏案例教學和課堂的靈活性。遇到實際問題,就顯得束手無策,甚至解答不了學生生活中遇到的問題,使學生沒有任何積極性可言,教學質量大打折扣。有的學校雖然聘請了法制副校長或兼職法律教師,但因受課程安排和兼職教師時間、精力的制約,不能滿足實際需要。

問題之四:過于短視,家庭教育片面化。當今家庭教育潛存著一種可怕的傾向,注重實力、注重財富、注重比較和競爭,這種文化觀及其衍生出來的價值觀已經影響了許多家長,最為集中和典型的反映就是大部分家長對子女的智力發展非常關注,對孩子的學習成績極為重視,忽視對孩子的思想品德和法制教育,或者往往把希望寄托在學校,或者交給本身溺愛孩子的祖父母、外祖父母進行家庭教育。家庭教育模式的落后、家庭教育重點的偏頗,再加上有些父母本身的法制素質不高使得本應列為第一位的家庭法制教育位置缺失。

問題之五:學生壓力太大,心理教育缺失化。學校、家庭、社會對分數的片面追求導致中小學生在心理上承擔著過重的壓力,特別是在學習上不能適應家庭或學校期望的孩子更是承受著成人難以想象的壓力。有的孩子一直處于壓抑狀態,而自身又沒有合理的宣泄途徑,有的孩子產生抑郁心理,有的孩子滋生反抗心理,甚至報復心理。這樣的孩子遇事不夠冷靜,做事不計后果,因為突發性事件的刺激就極容易一時沖動而造成惡果,這樣的例子已屢見不鮮。

問題之六:職責不清,教育管理缺乏整體化。法制教育的責任不僅僅在學校,還需要家庭和社會的共同配合。但目前學校、家庭、社會的教育不能有機結合,在教育管理中由于缺乏合力大大降低了教育效果。比如對學生不在校的時間,由于學校鞭長莫及,家庭管不好,需要依靠社會環境的約束。而目前社會對中學生的法制教育各地區各不相同,有的尚處于起步階段,有的參與較少,因為諸多因素的存在,造成法制教育脫節、死角現象突出。

可以采取的對策

中小學生是祖國的未來、民族的希望,搞好中小學生的法制教育,預防和減少中學生違法犯罪,它不僅是提高中小學生自身素質,確保中小學生健康成長的需要,同時也是振興中華民族的需要。抓好中小學生的法制教育,需要學校、家庭、社會幾方面的共同努力,形成教育合力,加強教育效果。

對策之一:有關部門和領導要重視開展法制教育。要增強中小學生的法律意識和法制觀念,對減少和預防中小學生違法犯罪,促進中小學生健康成長具有重要的意義,各級各部門要引起足夠的重視。教育決策部門應當把法制教育列入法制化管理軌道,及時修改各級各類學校的教學計劃和教學大綱,建立法制教育課程體系,讓法制教育作為一個重要學科納入教學計劃和教學大綱當中,把“軟任務”變成“硬任務”。同時,司法、教育等部門要根據學生的不同年齡、心理特點、接受能力、知識結構編寫出統一標準、通俗易懂的法制課教材。另外,要加快法制教育師資隊伍建設,在法學院校開設一定比重的教育學科,在師范院校增加一定比重的法律課程,從而使法律專業人員能夠有機會進入教師隊伍,使師資隊伍具有相應的法律素質,最終使現代學校法制教育具有可靠的資源保證。

對策之二:法制教育內容和形式要豐富。各學校不能只注重知識的灌輸和概念的掌握,而應注意學生法制觀念的養成教育。由于中小學生正處于世界觀和人生觀的形成時期,理性思維比較弱,所以要注重借助于形象思維的方法。各學校要充分利用第二課堂和社會實踐活動,對學生進行生動、直觀的法制教育。可以通過舉辦文藝演出、征文演講比賽、知識競賽、模擬法庭,播放法制教育電視片、電影和專題廣播,開辦法制宣傳園地,印發普法小冊子,組織撰寫讀后感和編輯《法制小報》,定期召開法制主題班會,舉行升國旗儀式和重大節日慶祝及重要法規頒布周年紀念活動,組織旁聽司法公審大會,參觀監獄,旁聽有關刑事、民事、經濟、行政案件的審判活動,請政法干警講法制課,開展學生“帶‘法’回家”普法實踐等活動,通過生動、直觀、形象的活動形式,使中小學生從中接受潛移默化的法律熏陶。

對策之三:家庭法制教育要跟上。不管社會競爭如何激烈,家長望子成龍如何心切,在家庭教育中,決不能只強調孩子的智育而忽視德育,對孩子進行有效的法治教育,讓孩子學會遵守人生路上的“紅綠燈”,對于孩子的健康成長,不僅是重要的,而且是必需的。拔苗助長、溺愛教育、棍棒代教育、放縱教育、慫恿教育釀成的苦果已不勝枚舉;一些家長不注意自身修養,恣意妄為,身教不當,導致孩子出污染污,應了“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”的箴言。家長必須具備現代道德觀念與法治意識,了解相關的法規、增強法治意識,平時注重自身修養,對孩子的發展重視全面素質,真正擔當起孩子教育的發源地作用。

對策之四:關注心靈,適時心理疏導學業的壓力。同學間的交往、家庭等因素都可能導致中小學生的心理不適。家庭和學校應時時關注孩子的心靈,進行必要的心理疏導和合理的負面情緒宣泄途徑教育,可以幫助孩子盡快擺脫不良情緒,以冷靜客觀的態度面對學習和他人,減少因為心理因素而引發的一系列問題。給心靈留下一扇窗,吸納新鮮空氣、沐浴燦爛陽光,多一點理智和關懷,少一點沖動和責備,讓我們時時關注孩子心靈。

篇(2)

形式化

各種原因導致了心理教育還沒能真正地融合到學校的日常教育中去，沒能真正地融入到學生的生活中去。

學生對心理咨詢的理解和認識還存在一定的誤解和偏差，大多學生普遍以為只有存在心理疾病的人才會去心理咨詢，去了心理咨詢，那說明心理肯定存在某方面的疾病。

再加上，中小學“應試教育”的大環境還沒有得到根本的改變，學生的文化課學習任務繁重，根本沒有時間去專注心理課和自己的心理問題。學校為了追求高升學率，有的將心理健康教育視為一把“遮雨傘”，心理咨詢室更多的是一種擺設。

很多學校表面化、形式化現象嚴重，沒有內化為學校的自覺行為，沒有真正發揮心理教育對學生的咨詢和輔導功能，更沒有真正走近、走進學生的“生活世界”和“心靈世界”。

學科化

隨著心理課程在學校教育中開展，中小學心理教育出現了一種片面追求心理健康教育學科化傾向，主要表現在以下幾個方面：備考以教材和參考資料為中心；活動方案沒有學生自主處理的時間和空間；選材內容生活化不夠；活動過程中師生關系沿襲傳統的課堂教學模式；重視學生的認知；學生的參與性與體驗性不高。

老師向學生強行灌輸有關心理名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理。學校機械設定教學目標、教學任務、甚至是心理知識體系，糾纏于心理學的基本概念。這種用學科知識傳輸的方式來操作心理健康教育課程，其教學形式單一乏味，違背了心理健康教育的客觀規律，勢必加重了學生的學業負擔和心理壓力，帶來了極大的負面效應。

“學科化”，不利于維護和促進中小學生心理健康。中小學的心理健康教育應提倡“課程活動化”，即通過“做中學”。讓學生在活動中學，融入教師創設的各種文化情境中，身體力行、設身處地地去體驗，情景交融，在體驗中領悟，才是心理健康教育課應有的追求。

德育化

當前的中小學心理健康“德育化”現象十分嚴重，“德育化”即把心理健康教育等同于思想品德教育。

雖然學校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊，甚至共生之處，但兩者在本質上是有區別的，學校思想品德教育要解決的是中小學生的思想覺悟和道德水平問題，是涉及學生品質的問題；而學校心理健康教育要解決的是學生的心理素質，涉及的是學生的身心發展水平。

實際上，中小學生在日常生活、學習中表現出來的許多行為來源于學生的心理問題，而非道德問題。心理問題如果不能及時給予干預，很容易導致行為問題，行為問題進一步的不良發展就會導致學生的品德問題，所以孩子初期的很多不良行為，例如厭學情緒、不適應、自卑、焦慮、攻擊等往往是心理因素導致的。這就需要我們從心理輔導的角度對學生給予及時的疏導、開導，反之，其效果必然適得其反，而不能取得理想的教育效果。

醫學化

心理健康教育“醫學化”首先表現在把“心理健康”與“心理疾病”相混淆，主要是面對個別學生開展心理疾病的咨詢、輔導和治療，把心理健康教育等同于心理問題的矯治。其實，由于學習壓力大，中小學生中出現一些常見的心理陰影和心理障礙是很正常的，如果把學生當作心理疾病的患者，這種醫學化的傾向，會導致學生心理的高度緊張、焦慮，甚至壓抑。

其次，心理健康教育的“醫學化”，主要表現在開展心理健康教育時，偏重于對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行矯治性輔導，重視個體的矯治型輔導，用治療取向代替預防、發展，形成心理健康教育的個別化傾向，忽視了面向全體學生的預防性、發展性教育。其實，學校心理健康教育在面向個別差異的同時，更要對全體學生開展心理健康教育，把預防和發展性教育相結合。

實際上，心理健康教育完全不同于醫學中的“診療模式”，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在培養學生健康的心理素質，幫助學生解決日常現實生活中所面臨的問題，增強中小學生的受挫能力、環境適應的能力，使學生更有效地適應社會，適應自身的發展變化，培養健全的人格和良好的個性心理品質，促進中小學生心理健康的發展。

被動化

當前中小學的心理教師，總是期待學生主動求助，忽視了對學生的積極主動的服務，很多學校建立了心理咨詢室，但其門前常可羅雀。一方面的原因是學生對心理咨詢的不理解，另一個重要原因就是心理輔導教師習慣于“守株待兔”，坐等學生主動前來求助，而不是積極主動走近學生，深入到學生中間，進入學生日常的生活世界。

心理咨詢老師應該積極宣傳心理咨詢，消除學生對心理咨詢的誤解，增進學生對心理咨詢的認識。讓學生明白心理咨詢不僅僅是心理疾病的診斷與治療，更多是日常生活中遇到的現實問題，包括學習困難、焦慮、早戀、家庭及性問題，升學和就業的選擇，適應不良，行為不良，人際關系緊張等。

讓學生積極地、主動地、大方地走進心理咨詢室，通過適當的心理咨詢與輔導，幫助學生解決實際問題，可以有效緩解受助者的心理壓力，減輕心理負擔，解除心理困擾，排除心理障礙，最終實現學生的自我成長和自我發展。

成人化

專制型化的規訓與控制，共同造就了中小學心理健康教育沒有站在學生的視角上去。

心理健康教育的“成人化”，主要表現為心理老師習慣于用成年人的思維，成人的認知，成人的方式來解決當前的中小學生的心理問題。以成人的心理感受、道德認同和價值目標來輔導學生，以自我為中心，以自己的思維方式和心理體驗來對待當事者，忽視了學生心理發展的實際需要，違背了心理咨詢中最重要的“共情”和“同感”原則，容易導致各種各樣的問題。

比如，一些中小學心理教師在實施心理健康教育時，常常是借鑒成人心理健康教育的經驗和模式，這就導致了在教育的過程中，對學生實際接受能力的忽視。有些老師不顧學生個體的實際情況，照搬照抄一些心理矯治的原理，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

所以，心理咨詢的過程中，教師如果不了解學生心理發展實際，不了解學生真實的內在需求，不了解學生的“生活世界”，這樣的輔導效果必然是蒼白無力的，難以觸及到學生的“心靈世界”，更難以讓學生產生“共情”與“共鳴”。

責任化

當前的中小學心理健康教育“責任化”現象嚴重。學生心理有問題，就找心理老師，學校心理健康教育的使命和任務全部交付于學校的心理教師，已成為當前中小學心理健康教育一種普遍的現象。

心理健康教育成為心理老師的“獨角戲”，忽視了全員育人，忽視了其他學科教師在學科教學中對心理健康教育的全方面滲透。所以，學校心理健康教育只有在班主任的引領下，在心理老師的專業幫助下，各學科教師齊抓共管，才能真正地促進學生身心全面健康發展。

心理健康教育的“責任化”，還表現在中小學生心理健康教育主要是學校教育的使命和任務，忽視了家庭教育對學生心理健康教育的特殊影響。殊不知，很多學生的心理問題與家庭教育方式和家庭氛圍有一定的相關性。“粗放型”的家庭教育方式，家長缺乏對學生情緒和情感等內在需求的關注，家庭親子關系不良、代際傳遞等原因都是造成學生行為偏差和心理偏常的重要原因。為此，中小學心理教育要重視學校與家庭的協同共育，尋求學校心理健康教育與家庭的合作與平衡的關系。

幾點破障建議

加大“心育”資源的整合力度。當前中小學學校心理教育形式單一、內容彌散，心理資源與學校其他資源相對獨立，缺乏整合性，在一定程度上影響了心理健康教育的成效。為此，可以通過開展心理健康教育主題活動，精選和整合學校現有的心理健康教育資源，主要圍繞心理健康教育主題開展形式多樣的教育月文化活動，充分利用并整合專門學校內外部各種相關的顯性的和隱形的心理健康教育資源，來創設心理健康教育文化情境，并利用、優化和整合各種文本的、自然的、生活的、信息的和經驗的心理健康教育資源，使得有限的心理健康教育資源從廣度和深度上不斷拓展空間，充分發揮它們的促進作用。

改變傳統“心育”的教育方法。從心理教師的說教、教導、說服、勸誡為主，轉向對學生以談話咨詢、情境模擬、小組合作、小組討論、自我訓練、角色扮演、創作、社會調查、社會實踐、社區服務為主等方式，從而保障學生主動參與學校心理健康教育，從封閉的學科性教材轉向開放的文化情境轉變，創設一種“非課程化”、充滿文化情境式、訴諸學生生活體驗和主動參與的心理健康教育活動，營造一種良好的心育環境，培養學生良好的心理發展水平，完善學生人格。

篇(3)

關鍵詞：中小學生；心理健康教育；心理咨詢

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼： A 文章編號： 1007-4074(2011)05-0146-03

據2010年11月30日的《哈爾濱日報》中的文章報道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導熱線為平臺，由來自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯合完成了一項對全省未成年人心理健康問題狀況及對策的調查研究。據調查數據反映，因學業負擔過重引發的心理問題咨詢人數最多，學習壓力導致厭學、情緒反應、失眠、焦慮等心理問題的有825人次，占咨詢總人次的38.8%。家庭教育不當導致心理問題位列熱點咨詢問題的第二位，其中青春期教育成為熱點話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識缺乏是其產生心理問題的重要原因。由此可見，中小學生不僅需要學習與創造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學因此開設了心理健康教育課程，運用電話咨詢、網絡聯系、板報宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識，建立學生心理健康記錄檔案，進行心理輔導服務,舉辦心理健康活動月或活動周活動等，取得了較好的效果。但許多學校在組織開展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問題，怎樣改進是目前一個值得思考的熱點問題。

一、中小學心理健康教育過程中的三個顯性問題

由于中小學心理健康教育課開始的時間不長，還存在不少需要不斷改進的方面，其中有三個突出的顯性問題。

（一）課程開設存在隨意性

目前，許多學校開展的心理健康教育活動，由于課時量少，課程與教材的開發不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內容單調、乏味，學生學習興趣不高，有的學校每周一節心理活動課還常常被其他活動替換。這些原因導致該課程的開設不能較好的起到培養學生良好的心理品質和輔助學生形成健全人格的效果。

（二）任課教師存在非專業性

一些學校把心理健康教育的心理問題與思想品德問題歸入一個范疇，沒有深入思考和研究兩者的區別與聯系，甚至把心理問題當做思想品德問題來看待。把心理健康教育看做學校德育的一個組成部分，認為加強德育工作就是開展了心理健康教育，于是沒有專門設立心理健康輔導課或心理健康活動課。一些學校從事心理健康教育的教師，以前或現在就是擔任思想品德、社會等課程的老師，沒有機會和時間參加相關的專業培訓和指導，導致學校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學校已經意識到心理健康教育的重要性，但是學校從事心理健康教育的專業教師仍然相當匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導與咨詢、心理訓練等種種工作，人少任務多就不能充分滿足學校心理服務的需要。心理健康教育對從教人員的專業性要求較高，既要具備扎實的心理學科專業知識，又要積累有教育教學實踐經驗。而在實際工作中，由于種種原因安排一些其他學科或不能勝任教學工作的老師來做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學理論的專業知識和心理咨詢的專業技術，又缺乏優質的教育教學方法，因此常常導致心理健康活動課效果欠佳和心理輔導沒有成效的窘境。

（三）心理輔導存在片面性

有些學校忽視大多數學生的需求，把心理健康教育的工作重點放在對個別學生心理問題的輔導和咨詢上，忽略了學校心理健康教育的主要任務；有些學校把心理健康教育簡單理解為心理咨詢和心理治療，放大學生的心理問題，把他們當做患者，不考慮問題的成因、涉及的心理深度和有針對性地改進目標；有的用不適合中小學生的心理疾病量表來測評學生，對一些國外的量表照搬照套，不進行科學合理的分析，草率得出存在偏差的結論，導致學生高度緊張，甚至引發害怕心理輔導的焦慮。近年來，許多學校為了評上示范學校，按照評選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學校的心理咨詢室沒有發揮出應有的作用。

二、中小學心理健康教育中三個顯性問題的對策

根據存在的上述三個顯性問題，解決的策略如下：

（一）強化心理健康教育的學科滲透性

要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識的，針對中小學生而言這些知識并不需要以學科的直接結論和理論形態呈現出來，而是需要經過教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現，并滲透在教學設計和教學過程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎上，還必須掌握應用于實踐的方法，善于根據不同的對象和情境，精心設計心理輔導方案和心理干預措施，調適學生亞健康和不健康心理，矯正問題心理，增進學生心理健康。除此之外，還要重視心理活動課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準備工作，了解學生和組織教學內容。任課教師可以采用談話法、問卷法、座談法等方式，通過與學生、教師及家長的交流和調研，了解學生的心理狀態，覺察學生群體中存在的身心發展、學習、適應等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學目標，課上有針對性地對學生進行正確的引導與疏通。其次，注重學生體驗活動的過程。教師以引導者、組織者和參與者的身份主持課堂活動，創設活動情境，讓學生在情境中感受同伴友愛、群體活力和團隊力量，促進形成健康人格，達到心理活動課的作用和目的。再次，課后適當留些思考。心理活動課需要喚起學生更多的感悟，在情感體驗和情緒釋放中，促進自身的心情調節和問題解決。啟發學生積極思考，培養解決問題的意識，把課堂里悟出的道理進行正向遷移，處理好當前和其他的生活、學習困惑和問題。同時提倡學生把心理活動課后的所思所感寫成心得或日記，適當的時候在小組或班組中與同學或老師進行交流。這三個關鍵點突出了心理活動課重體驗、重感悟、重反饋的特點。

（二）增強專職教師培訓的科學性

抓好中小學心理健康教育，師資隊伍的建設和培訓是重中之重。從多個方面培養專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量。對此，可以通過菜單式培訓的方式來滿足教師培訓的需求。首先是專業技能培訓。根據中小學心理活動課或心理咨詢服務的要求，制定科學的教學計劃，與高校聯合聘請經驗豐富的專業心理學專家、教授，將系統的心理健康教育理論知識與生動的教育實踐結合，對教師進行有針對性的培訓。同時可以同相關部門聯合測試，頒發學校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規范學校心理咨詢工作。其次是研討式培訓。通過各類主題、各種類型的心理健康教育研討會，多角度、多方面的就當前心理健康教育問題進行廣泛的交流、研討，有利于學校之間和學科老師之間互相切磋、總結經驗、取長補短。再次是以評促教式培訓。以公開課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學習，課后由專家進行點評,從中交流教學理念、教學技能和教學藝術。第四是專題式培訓。針對中小學心理健康教育某個方面的專題或問題,邀請富有經驗的專家或資深教師對專職或兼職的心理輔導教師進行講解、指導，并進行互動交流和提高。做好中小學生的心理健康教育和心理咨詢，對心理輔導教師是一個艱難的心路歷程。因個體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學生的心理健康教育，必須要學習和掌握一定的相關理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內外和諧，心神專一，化解隔閡，達到與孩子的真正溝通和理解。對從事中小學心理健康輔導或開設心理活動課的老師進行專業培訓勢在必行，其專業性不容忽視。

（三）增強學校心理咨詢室的服務功能

學校心理咨詢室面向全校師生和家長提供心理咨詢、指導和服務。對來訪的師生和家長而言，學校心理咨詢室是他們獲取心理指導的場所，是心理咨詢教師與來訪者進行面對面的以真誠為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來訪者就某一問題共同探討，共同嘗試，最終使來訪者自己進行正確選擇，從而達到促進來訪者獲得心理能量和健康發展的目的。

從實際和有效的角度來說，應該發揮好學校心理咨詢室的服務功能：首先，針對學生的常見心理障礙，為他們解決學校適應不良、輕微神經癥、常見的人格缺陷等心理問題，指導學生找到原因，進行自助，從而促進學生良好心理的形成；其次，提供學習心理輔導，對學習困難和有學習心理障礙的學生進行學業不良的類型和學業不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學習心理特征，從學習習慣和學習態度上進行改變和調適，培養他們良好的學習動機和興趣，提升學業水平；再次，發現心理問題較重的學生，采用個別輔導已無法幫助他們解決問題時，及時向家長或監護人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長期輔導方案；第四，開展對學校校教學教輔人員的心理健康教育培訓和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學校常規教育的一個重要方面，營造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務工作，協助家長正確認識和對待孩子成長與發展所帶來的家庭關系、父母對孩子的教養方法、親子關系的調整、家庭教育與學校教育的配合等問題。

心理輔導教師任重道遠，在工作中既要認真耐心，又要善解人意，真正成為學生的“知心伙伴”，切實為學生排憂解難，為學生排除成長路上的心理障礙。心理輔導老師是學生的拐杖，心理咨詢和訓練要通過對學生的理解和幫助，從心理上增強他們自身的能量，讓他們調整和改善認知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導他們心理健康發展，培養積極的人格，開發自身潛能，使學生個性得到完善與發展，生活和學習更加愉悅，使他們健康地成長。

The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies

WEI Pan-shi

(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)

篇(4)

關鍵詞： 閑暇教育 基礎教育 中小學生

閑暇教育是一個涉及教育學、社會學、心理學等多方面學科的課題，目的是提升人的閑暇生活質量，提高人的閑暇認識，培養閑暇技能，促升交往水平，增進人格健康。因此，我國基礎教育需要閑暇。

一、閑暇教育

閑暇教育從字面上理解就是利用“空閑”或“業余”的時間進行學習。柏拉圖把閑暇理解為“空閑”、“從活動中獲得自由”、“一種自我控制的自由狀態”和“休閑的狀態”四個層次。亞里士多德在柏拉圖的基礎上對閑暇教育做了研究，他認為：“人唯獨在閑暇時才有幸福可言，恰當地利用閑暇是一生做自由人的基礎”，“顯然應有這樣一種自由的和高貴的教育”。他認為閑暇教育是使人成為自由人的關鍵。

中小學閑暇教育是中小學在完成學校規定的學習任務之外，完全由學生個人自由支配的空余時間去學習。中小學閑暇教育的目的是引導中小學生樹立正確的閑暇價值觀，掌握科學利用閑暇時間的能力，提高閑暇生活質量，促進學生個性充分自由發展的一種教育活動。

二、閑暇教育的作用

1.閑暇教育能促進學生創新能力的培養

愛因斯坦在對人的“從業”和閑暇現象研究之后，發現“人的差異在于閑暇時間”。所以課堂聽課、做作業等正規學習活動固然重要，但學生在閑暇中的學習也不能忽視，而且閑暇中的學習是更加主動、自如、豐富的，更加有利于學生創新能力的發展。閑暇有助于學生創新學習主體性的發揮；閑暇有助于學生創新時身心愉悅狀態的形成；閑暇有助于學生創新學習知識經驗的激活；閑暇可以豐富學生創新學習的實踐活動形式。

2.閑暇教育能培養學生全面發展的個性

蘇霍姆林斯基說：“只有當孩子每天按照自己的愿望隨意使用5～7個小時的空余時間，才有可能培育出聰明的全面發展的人來。”具體地說，自由時間是個人獨特的社會主體得以實現的保證；是個性豐富性得以實現的保證。學生在閑暇時間里可以恢復體力和精力，從而提高課堂學習和正規活動的效率；學生在自由時間里獲得獨處的時間，可以進行深刻的自我反思和塑造。

3.閑暇教育能提高學生的道德判斷和落實道德行為

閑暇生活是指人們在擺脫了工作和責任之后，在自由支配的時間里自主選擇的、能施展自己才能、表現自我個性的一種生活方式。閑暇生活本身又存在無主—自主，消遣—創造，升華—沉淪等諸多雙重屬性。這些屬性為閑暇生活中的道德選擇提供了可能。斯金納說：“一種文化能在多大程度上決定自身的前途，檢驗這種前途的有效方法之一是看他如何處理閑暇問題。”所以，學生的道德判斷和道德行為的提升，大多是通過閑暇生活中獨自選擇和落實完成的。

三、我國中小學生閑暇教育的現狀

與發達國家中小學生自主性、創造性、發展性和研究性的閑暇相比，我國中小學生的閑暇教育呈現出剝奪性、單一性、隨機性和成人化的特質。

1.剝奪性的閑暇教育

我國從九十年代開始實行素質教育，提出要減輕學生學業負擔，培養學生自主學習的習慣，把學生培養成德智體美勞全面發展的人。但由于我國特殊的經濟和人口國情，我國的素質教育貫徹得不徹底，我國的教育大多還是應試教育。在嚴峻的升學的壓力和盲目的攀比下，我國的家長和老師讓學生浸泡在題海和各種補習班、奧賽班之間，剝奪了孩子的閑暇時間，這就是剝奪性的閑暇教育。

2.單一性的閑暇教育

在應試教育的指揮棒下，我國大多數中小學生壓力巨大，成天面對大量的作業、考試和各種補習班，一旦有了一點自由時間，就開始徹底放松。所以閑暇生活貧乏、單調，沒有個性化。除了閑逛、看電視、打游戲外，就是讀課外書。這種閑暇教育顯現出單一性。

3.隨機性的閑暇

由于學校忙于提高升學率，家長忙于工作掙錢，對學生缺少正確引導，特別是對學生閑暇時間的引導，使學生知識面狹窄。中小學生閱讀的課外書、看的電視節目基本上是按照自己的個人興致決定，或者是受流行文化的影響。這屬于隨機性的閑暇。

4.成人化的閑暇

隨著生活節奏的加快，有些家長不得不在應酬的同時陪孩子，或者是不放心孩子一個人在家，索性將孩子一起帶去應酬。孩子經常出入飯店、KTV甚至是酒吧等娛樂場所后，便把這種閑暇當做自己的閑暇方式，使現在孩子的閑暇成人化了。

四、我國基礎教育應怎樣在開展閑暇教育建設

從以上分析可得出我國閑暇教育的嚴峻問題在于我國中小學校、家庭和社區沒有很好地把握閑暇教育的方向，更重要的是中小學生沒有閑暇教育的意識，沒有利用閑暇時間的能力，更沒有接受閑暇教育的時空。所以，筆者認為我國基礎教育應從以下方面開展閑暇教育的建設。

首先，學校要確立閑暇教育的目標，轉變閑暇教育的觀念，并確立閑暇教育的課程。學校實施閑暇教育的目的是加強學生閑暇素質的培養，通過有針對性地向學生傳授閑暇活動的知識和技能，讓學生樹立積極的閑暇價值觀和閑暇態度，學會有價值地、自主地進行閑暇活動的選擇，從而豐富和提高其閑暇生活的質量。杜威提出“教育即生活”的主張，認為“教育是生活的過程”。杜威的思想提醒我們要轉變閑暇教育的觀念，教育與學生的生活密切相關，而不是未來生活的預備。閑暇教育課程分為：正式課程和非正式課程。其中正式課程又包括學科課程和活動課程；非正式課程則是指隱蔽課程。隱蔽課程，是指學校的環境、教育方式、校園文化、班級氛圍、各種交往活動等。這些信息通過暗示、學生的模仿、互相感染、彼此認同、榜樣學習等方式傳遞給學生，使學生有意無意地接受這些信息，從而受到教育。

其次，家庭教育在孩子的成長過程中起著不可忽視的作用，家庭中的閑暇教育對孩子的閑暇時間的利用，掌握閑暇技能起著重要作用。如家長要引導孩子學會選擇對自己有意義的閑暇活動；在家庭為孩子開辟閑暇的時空；提供良好的閑暇生活條件；指導孩子和同伴一起安排閑暇活動；和孩子一起制訂家庭休閑活動計劃等。

第三，社區中的閑暇教育因素對孩子的閑暇教育的發展也起到重要作用。如加強社區公園綠地、藝術場館、體育設施、科技館、博物館的建設等，培養學生熱愛自然、傳承文化、鍛煉身體、提高生活質量。

第四，培養中小學生科學的閑暇意識與價值觀。讓學生意識到閑暇是人生活中的重要組成部分，明確自我閑暇的意義；讓學生正確理解勞動、學習、閑暇之間的辯證關系，進而使學生樹立正確的閑暇價值觀。

第五，培養學生科學利用閑暇時間的能力。學生只有具備豐富多彩的自由活動的能力，才能滿足他們精神發展和享受之需要，才能使閑暇時間豐富多彩、激動人心，從而感悟閑暇的真諦。

總之，閑暇教育對我國中小學生的學習和生活有重要的引導作用，但我國對的閑暇教育研究還處于起始階段，我們應該大力研究和拓展閑暇教育的理論與實踐，使閑暇教育更好地推動我國基礎教育的發展和學生素質與技能的提高。

參考文獻：

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上個世紀60年代，一些發達國家就高度重視青少年的心理 健康教育。我國在眾多專家和學者的努力下，從90年代逐步關 注，本世紀初開始大面積推廣和應用，特別是新課程改革以來， 大量相關內容出現在基礎教育課程之中，青少年心理健康教育體 系日趨形成。但在實施過程中，仍然有很多問題值得我們去探 討和總結，尤其是農村中小學生心理問題日益凸顯，心理健康教 育幾乎還是一片空白。筆者在基層中小學廣泛調研的基礎上， 進行了積極嘗試，以期為中小學教育同行有所幫助。

一、農村中小學生心理問題成因

1.學校因素。農村學校受教育理念、辦學條件、師資力量 等方面因素的制約，日常心理健康教育工作存在一定的弊端。 片面地追求升學率，重智育，輕身心；重課內教學，輕校外輔 導；重尖子生，輕后進生。學校生活內容、方式單一，許多學 生對學習深感枯燥、乏味，導致心理恐慌、信心不足，視課堂為 牢獄，把學習當苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教 育學生時采用不當的方法、手段，體罰、變相體罰學生，損傷了 學生的自尊心，使少數學生產生孤獨、自卑的心理，個別后進生 被教師所嫌棄，因失去上進心而自暴自棄。

2.家庭因素。有相當一部分家庭的氛圍不利于學生心理健 康成長，家長對子女經常訓斥、打罵，使孩子對父母望而生畏， 缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓 勵。農村多數“留守兒童”的壓抑感、委屈感陡增，心理問題 顯現。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心 靈。更有些“問題家庭”，家長本身品德低劣、作風不正，對 孩子的危害也就顯而易見了。

3.社會因素。社會意識形態對人的心理健康的干預，是通 過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于青少年的心理 健康發展；不健康的社會信息，則會造成種種危害。在廣大農 村地區，經濟、文化相對落后，影響青少年的不良因素比比皆 是，如封建迷信、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、賭博陷阱等 不良因素一直在向學校教育發起挑戰，也正在侵蝕中小學生的 心靈。

二、農村中小學生心理問題分析

1.學習焦慮。有的學生因學習緊張，睡不著覺，產生恐懼 心理，極個別甚至有抑郁、厭世的傾向；有的學生害怕競爭而多 疑，看書時總覺得別的同學跟著自己，自己看什么別人也看什 么，生怕同學會超過自己；還有的過于自慮，覺得學習成績不 好，對不起父母，對不起其他不讀書的兄弟姐妹，更對不起老 師，因此自責、自卑，進而厭學、退學。

2.交際困惑。有的同學因性格問題在班級、宿舍與同學的 關系都很緊張，從而無法安心學習；有的同學多疑、過敏，自己 坐在教室里，總覺得背后的同學在議論自己，因而坐立不安；還 有的同學幾乎不與別人交流，從不主動跟別人說話，需要同學幫 忙的時候就寫張字條，老師問話時，第一句他答應，第二句勉強 應付，第三句再也不吭聲。

3.情緒波動。有的學生在家不聽父母的話，在學校不聽老 師的話，嚴重時出現離家出走或者逃學等現象；有的學生常因為 一些雞毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及生命，受到法律懲 處；還有的學生由于青春期困惑，經常內心焦躁、壓力劇增，失 眠、上課分心等現象頻現，受惡意廣告誘惑，病急亂投醫、亂吃 藥，導致惡性循環。

三、農村中小學心理健康教育對策探究

1.高度重視心理健康教育是前提。隨著教育改革的深化， 全面推進素質教育工作的開展，提高學生的心理健康水平已逐漸 成為教育改革的重要內涵。值得注意的是，在農村中小學校， 有不少學生存在心理上的缺失，據有關部門進行的心理調査表 明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出，用學生自己的話 說，終日過著單調而緊張、煩躁而抑郁的生活。多達30%的學 生有不同程度的心理壓力，產生任性、偏激、冷漠、孤獨、自 私、嫉妒和自卑等不良心理。近年來，中小學生自殺、離家出 走的事件屢有發生，這其中，除了外部因素外，無不與學生自身 的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有關。因此，大力加強心理 健康教育，培養學生良好的心理品質，教會學生進行自我心理調 節，以緩解緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世 界觀，成為素質教育的迫切任務。

2.日常健康教育活動開展是基礎。事實上，大量的研究與 實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念。 因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道， 只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體的 教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正落到實處。只要 充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦 筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校1:1常 的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

實踐證明，良好的心理健康教育更多地依賴于個體在真實情 境中的實際操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說 教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活，在實踐中加以訓 練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在 參與中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現 方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康 教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的 知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契 機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識 地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知 識。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實 在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生 活、實踐于生活的基本道理。同時，學校還要以基礎教育課程 改革為契機，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關 系，創設一個使學生心情愉快的學習環境。

3.教師自身心理素質提升是關鍵。教師作為教育實施的主 體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。 很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識 的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教 師自身素質的提高是真正深入、有效開展心理健康教育的前提和 保障。學校要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，應將心理健 康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每位教師都能掌握 心理健康方面的知識，以利于正確地指導學生，并杜絕教育教學 過程中失誤現象的出現。此外，由于激烈的升學競爭及來自社 會各方面的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。學校要 重視教師的心理健康，使教師始終處于積極樂觀、平和穩定、健 康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感和健康的情緒投入到教育 教學工作中去。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知 識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，是加強心理 健康教育的關鍵。

只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識，按照科學的 規律和方法開展教育工作，處理學生日常表現出的心理行為問題 和意外事件，教師才能做到將心理健康教育落到實處，才能真正 促進學生心理健康的發展。如一位平時身心都很健康的學生， 由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責，使他找到老 師承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上小偷的帽 子，心理背上了沉重的負擔，不但學習成績下降，甚至出現幻 聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再 也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在 承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大， 而且還把管理班費的任務交給了他。在老師的不斷鼓勵和積極 支持下，這位學生終于擺脫了所犯錯誤在心靈上留下的陰影，能 堂堂疋正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到 消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強 而得到促進。

4.建立學校健康服務體系是趨向。農村學校開展心理健康 服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配專業的心理醫生，但教育行政部門和教師培訓部門應考慮盡快培養和培訓 專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康 服務。在學校開設心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動室和心 理咨詢熱線等，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講 座。積極開展心理健康教育專題活動，對學生進行學習指導、 生活輔導和前途職業指導等，并建立健全學生心理檔案，作為班 主任、任課教師教育教學工作的依據，使農村中小學心理健康教 育工作落到實處。

目前，有些農村中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及 心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理 學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心 理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和 操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力 和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學 生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關 系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

5.家長與社會力量的參與是保障。除了學校教育，學生心 理健康的發展還受到其它社會因素的制約。其中，家長是學生 成長與發展中的重要成員，家長關于心理健康教育的認識和觀念 將直接影響學生心理健康的發展，所以學校要加強對家長的指導 和幫助。現在農村中小學生這代孩子的父母，很少學過教育 學、兒童心理學的相關知識，據《中國青年報》報道：95%的家 長沒看過心理學方面的書，75%的家長沒有看過教育方面的書。 他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長委 員會、家長學校和家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發 展規律，懂得孩子心理健康的重要性，懂得教育學生的正確方 法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復， 行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重、不理解他們。 對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青 少年心理規律；對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是 人之常情，但壓力過大，也會適得其反；對“問題家庭”的學生 更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理 問題。

學生心理健康的發展還受到社會現象、社會輿論、影視文化 與傳媒等社會因素的影響。心理健康教育不僅僅是學校教育的 任務，也是各級政府、全社會的任務和職責，只有得到社會的支 持和認可，才能得到真正落實。也就是說，學校開展心理健康 教育時應注重調動全社會的力量，通過各種活動與宣傳，打破那 種只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助學生建立現 代的、科學的人才觀，創設出社會各界共同參與和支持心理健康 教育的環境與氛圍，使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

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一、注重內涵發展，樹立大教育觀，走高水平全面發展之路

1．扎實開展“基礎建設年”活動。認真貫徹落實區委《關于開展“基礎建設年”活動的實施意見》，立足教育發展實際，在局屬各單位領導班子中繼續深入開展“五抓”活動，即抓基層、打基礎，抓班子、帶隊伍，抓項目、促發展，抓規章、建制度，抓作風、促服務，確保《區中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《教育規劃綱要》）的順利實施。

2．高質量做好《教育規劃綱要》開局工作。在實施區教育改革和發展的開局之年，以學習宣傳和貫徹落實《教育規劃綱要》為契機，緊密圍繞規劃綱要中所制定的各項工作任務，積極創新，大膽實踐，真抓實干，高質量地完成規劃綱要開局之年的各項目標任務。

3．加強教育發展策略研究。依托國家、省、市科研院所、高等院校和區教育發展顧問團，按照優先發展、率先發展、科學發展的要求，緊密結合我區教育實際，積極實施打造現代化教育強區之路的“策略研究行動”。重點圍繞在落實《教育規劃綱要》過程中如何分目標、分時段、分步驟發展，如何正確處理好改革與發展、普及與提高、速度與質量、公平與效率的關系等問題，努力研究探索更高層次的教育高位發展策略和路徑，為實現全區教育的科學發展指明方向。

4．有效整合優質資源。進一步加強薄弱學校的改造與建設，全面實行校長和教師交流制度，完善實施細則，形成有序流動、優化配置、資源共享的管理機制，最大程度地實現區域內教師隊伍結構的優化和配置的均衡。加強對臺六集團化辦學模式、管理模式、發展模式的實踐研究，積極探索提升優質教育資源利用效益的新途徑。

5．依托高端資源借力發展。深化與“中國教育學會”、省教科所及有關高校的戰略合作，以打造教育發展基地和實驗學校為主要舉措，拓展合作領域，創新合作模式，完善合作機制。辦好中國教育學會實驗學校，借助人才與智力支撐，做好“九年一貫制”實驗，爭取早出成果。

6．全力推動教育區域化發展。繼續努力打造“精品教育”群，以質量謀生存，以特色促發展，將學區化發展做為教育均衡化與教育精品化的融合點，在全區范圍內形成中小學以區域教育整體優勢抱團發展的新格局，打造“區域教育品牌”，促進教育教學質量的全面提升。

二、注重教育公平，繼續加大投入，走優質均衡發展之路

7．加強學校硬件設施建設。繼續加強中小學基礎設施建設，協調相關部門盡快開工建設徐家東山小學，加快推進中央商務區學校建設。為全區中小學教學班全部配備交互式電子黑板，完成學校監控設施的更新升級，完成學校門口全方位視頻探頭加裝，建立安全系統監控網絡。

8．加快教育信息化發展進程。堅持以教育信息化推動教育現代化，全面提升教育信息網建設水平，完成區課堂作文網域網從百兆到千兆的升級改造，全面實施區政府電子政務中心托管新機制，推進區教育信息網的功能升級。

9．全力推進教育惠民。繼續嚴格按照教育現代化的標準要求，注重教育的普惠性，更加關注困難群眾的受教育問題，進一步完善保障教育公平的各項制度機制。進一步健全家庭經濟困難學生的資助體系，在全區建立從幼兒園到中學的扶貧助困助學體系，保障貧困家庭學生公平接受教育的機會。全面改善特殊教育學校的辦學條件，加強隨班就讀資源教室建設與管理，完善隨班就讀支持保障體系。加大對特殊教育師資的培養培訓和政策傾斜力度。

10．提升學前教育保障水平。加大對公辦學前教育設施的建設投入，年內完成三所公辦或公辦性質的幼兒園招生辦學；推進大連路小學幼兒園改造項目。繼續規范學前教育管理，辦好一批普惠性幼兒園，逐步提升公辦幼兒園比例，進一步提高幼教質量。

三、注重教學效益，加強隊伍建設，走質量立校之路

11．加強中小學課程建設。積極探討課程建設的有效途徑，以課程建設為切入點，進一步提升我區辦學質量。繼續深入開展“區課程建設年”活動，構建“負擔輕、效益高、類別足、層次多、個性強”的課程體系，促進“三課”（課程、課堂、課題）聯動。舉辦區地方與學校課程論壇。學期末召開“課程建設年總結會”，總結成果，推廣經驗。

12．全面提高教研、科研水平。堅持以科研為引領，深化課程改革和教學改革，改進教學方法，提高課堂教學效益。創新教研科研體制，完善教研員成長機制，細化基層教研組、學科組評選機制。舉行“名師月論壇”、“區片優勢學科教研申報展示”、“xx”讀書實踐工程推進活動等專題活動，打造和提煉優秀教學成果。完成區第四屆“耕耘杯”課堂教學優質課比賽暨中小學開展教師說課和課堂教學項目技能大練兵活動，并做好總結、表彰、推廣工作。

13．努力推進干部教師隊伍建設。加強中國教育學會區教師教育發展基地建設，依托基地努力構建具有特色的教師教育新格局。進一步完善干部教師教育的有效機制和各項培訓制度。成立學科教研訓基地，以學校的優勢學科教研組為基點，建立學科教研訓基地，整合優秀教師和教研室力量，實現教、研、訓一體化。深入實施“青藍工程”、“青優工程”、“雙名工程”三大工程，統籌全區優質人才資源，有步驟地實施干部、教師成才策略，努力構建“三名”（即名師打造名學科，名學科成就名校）發展格局。

14．進一步強化師德建設。鞏固師德師風集中教育活動成果，完善長效機制，不斷提高教師師德修養。開展以提高教師幸福感為核心的師德建設活動，加強精神激勵，以民主對話、開放日、幸福感問卷等舉措，努力提高每一名教師的職業幸福感。同時，夯實愛心育人的精神基礎。評選優秀“師德標兵”，組織新教師宣誓儀式。繼續開展師德師風教育月活動；舉辦優秀教師事跡報告會。

15．加強基層教師團隊建設。推進“六組共同體”，即備課組（橫向集智發展）、教研組（縱向集智發展）、課題組（行動研究）、黨小組（職業素養提升）、工會組（凝聚）、年級組（跨學科發展），形成各有功能、各負其責的教師團隊，實現教師隊伍建設的扁平化。

四、注重學生終身發展，打造校園品牌，走素質教育之路

16．強化德育體驗實踐。圍繞構建“全員、全過程、全方位”的“三全”德育工作格局，實施“德育深化行動計劃”。結合“教師技能大練兵”，將教師育德能力培養納入教師培訓，提高全體教師的師德水平和育德能力；結合書香校園評選，打造“學苑+樂苑+花園”的精品校園，優化班級育人環境，深化環境育人效能，進一步激活校園文化育人的內動力；深化“與美德同行活動”，逐步實現“七個素養提升”，即誠信與自律、感恩與責任、挫折與成功、自主與合作、賞識與自信、實踐與創新，讓良好素養伴隨學生成長；進一步重視和加強家庭教育，完善家庭教育咨詢服務體系，推行家校議事會制度，深化家庭育人工作。

17．科學開展質量提升行動。圍繞區“課程建設年”系列工作，建立“輕負擔高質量”教育內涵發展機制，實施“減負增效五項同步”，實現“兩給”目標。即“學校工作與家長培訓同步、課堂與課后同步、教師培訓與學生成長同步、學法指導與學業評價同步、課程建設與課程實施同步”，實現“給孩子睡眠時間”、“給孩子活動鍛煉時間”。指導學校建立《義務教育階段中小學生課業負擔征求意見制度》，切實做好減負增效工作，營造積極、愉快的學習氛圍。發掘提煉并積極推廣學校和教師的教改經驗，擴大成功教改的受益面，向科研要質量。繼續以落實課程的“三保”，課堂教學的“三課”、“三精”、“三重”，面向全體的“三生”、“三好”、“三數”，個性發展的“三有”等“八個三”為抓手，規范辦學行為和教學行為，向規范要質量。

18．全面培育學生綜合能力。以提升中小學生體質健康水平為出發點與落腳點，提高體育課及課外體育活動的質量，切實遏制青少年近視、肥胖上升趨勢;繼續推進《國家學生體質健康標準》的全面實施，實施中小學生體質健康水平社會公告制度;中小學生免費體檢實現全覆蓋，體檢建檔率達到100%;繼續加強體育藝術課程的執行力，廣泛深入開展學生陽光體育運動及體育藝術2+1項目;繼續加強學校“三團、兩類”建設，積極組織各類活動；學習、推廣第二套校園集體舞;召開藝術教育經驗推介會，輻射帶動全區學校藝術教育向特色發展。

19．確保學生健康成長。充分發揮學校膳食委員會的作用，加大對學校食堂和配餐公司的督查力度，積極推進家長參與的學校午餐檢查制度，暢通家、校、供餐企業與學校食堂的溝通渠道，以“確保食品放心、確保營養均衡、確保學生喜歡”為原則，提升中小學生午餐品質，讓學生午餐“吃得安全，吃得可口，吃得健康”。

20．努力推進社區教育。爭創“全國社區教育示范區”。深化社區教育居民自主發展協會建設、加強社區教育課程建設，推進數字化學習進程，在“社區小伙伴家園”品牌創建上力求有突破，進一步提高社區教育的實效，讓社區教育成為學校教育的有效延伸。

五、注重常規工作，遵政策、抓建設、促管理，走可持續發展之路

21．加強機關建設和行風建設。注重機關干部的思想作風建設，著力加強政風、行風、學風“三風”建設，大力推進學習型、服務型、節約型、創新型、廉潔型機關建設，提高執行力、創造力和服務效能。推進依法行政，堅持依法治教，規范招生考試、教師招聘、教育收費等工作。積極發揮教育咨詢熱線、“民情在線”作用，建立健全服務基層、聯系群眾的長效機制，認真解決群眾反映的教育問題，樹立教育良好形象。

22．推進反腐倡廉建設。進一步加強以“廉政預警”計劃、“廉政監控”計劃和“治庸”計劃為主要內容的預防腐敗體系建設。深入開展黨風廉政宣傳教育和廉政文化進校園活動，強化示范教育、警示教育和崗位廉政教育。認真貫徹落實黨務公開制度規定，建立健全政務公開工作機制，規范校務公開的程序和內容。加大經濟責任審計結果運用力度，實行審計結果與干部使用、年度考核相結合。制定完善黨風廉政責任追究辦法，提高反腐倡廉的制度化水平。

23．強化教育督導職能。充分發揮好教育督導的監督、檢查、評估、指導的綜合功能，創新教育督導評估機制，科學設計督導評估指標體系、評估方法和督導結果的運用方式，提高教育督導的科學化水平；創新督導評價機制，堅持基礎性評價和發展性評價相結合、激勵性評價與追責性評價相結合，及時幫助學校總結、推廣經驗典型。創新教育督導隊伍建設，聘任區教育督導專家顧問、兼職督學和人民教育督察員，健全完善督學培訓制度，推進督導責任區建設；抓好省學前教育專項督導、市義務教育均衡發展督導和市教育目標管理績效考核，保證教育優先發展戰略地位，提升全區學校整體辦學效益和教育質量。

24．進一步抓好學校日常管理。依托“區中小學規范管理示范校”創建活動，促進和提升全區中小學日常管理、常規管理標準化、規范化水平，以日常管理促質量，向日常管理要效益。年內開展規范管理示范校評選。

25．進一步規范財務管理工作。加強預算執行工作，規范各項資金的審批流程，加強使用過程的監管，增強財政的調控職能，保證財政資金依法、安全、高效運行。強化依法監督，進一步規范單位財務行為。認真做好生源地信用助學貸款工作，將國家的惠民政策落到實處。

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2018年，我校高度重視學校預防教育工作，全面貫徹實施《全國青少年預防教育規劃（2016－2018年）》，制定了《**學校2018年預防教育工作計劃》，加強師生禁毒預防教育，積極開展預防教育“五個一”活動，保護和促進中小學生健康成長，不斷推動青少年預防教育“6·27”工程穩步推進。

一、提高認識，加強領導

為了加強對預防教育工作的領導，成立以校長為組長，分管綜治安全的副校長為副組長，行政人員和各班主任任成員的學校禁毒預防教育工作領導小組。

為了加強禁毒教育工作的計劃性、針對性和有效性，教育局按照市縣文件要求和相關會議精神，結合我校工作實際，制定2018年預防教育工作計劃，并將工作計劃下發到各班。

二、加強禁毒師資培訓，努力提升學校預防教育工作水平

為全面貫徹落實《中小學生預防專題教育大綱》，進一步提升我校教師預防教育的專業能力和教學水平，學校在秋季開學初開展了預防教育教師的校本培訓，政教處趙**在2018年暑期參加縣教育局組織的禁毒師資培訓。學校還取得了城北派出所的支持，聘請副所長為校外禁毒輔導員。

三、切實落實預防教育進課堂

1、從2016年春季學期起，我校就將預防教育納入常規課程。五、六年級每學年至少安排2課時的預防教育專題課程，并結合《品德與社會》等課程，依托《預防教育讀本》及未成年人違法犯罪案例，有針對性地開展禁毒教育，充分發揮課堂主渠道作用，預防教育進課堂有效落實教學計劃、師資、課時、教材等要求。

2、抓好學生預防教育第二課堂。聘請法制副校長、校外禁毒輔導員到學校開展安全、法制、禁毒等內容的法治教育講座。

四、加強禁毒教育宣傳，積極營造深厚的禁毒輿論氛圍

1、利用政治學習時間、班會課、集會組織學校全體師生學習《關于進一步加強中小學生預防教育工作的通知》、《中小學生預防專題教育大綱》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》、《中華人民共和國禁毒法》等法律法規以及的知識和危害，學生對禁毒知識的知曉率高。

2、通過張貼標語、黑板報、學校法制宣傳欄等途徑，進行禁毒等法制宣傳教育。利用網絡教室，組織學生登錄“中國禁毒網”等網站，開展知識學習、了解的危害，觀看禁毒專題教育片。

3、集中開展禁毒集中宣傳活動。上學期圍繞“6.26”國際禁毒日，下學期圍繞創建預防教師示范學校工作，開展禁毒宣傳活動，通過國旗下講話，校訊通、班班通、手機微信等校園媒體，宣傳防毒知識和禁毒法規，

五、扎實開展好預防教育“十個一”活動

1、禁毒動員活動。我校分別利用教師例會和國旗下講話動員全校師生參與禁毒。

2、組織學生觀看禁毒教育片，我校本年度在5月31日和9月30日分別組織師生通過網絡教室觀看了禁毒教育警示片。

3、上一堂禁毒專題講座。春秋兩季開學初期間，我校積極邀請法治副校長、校外禁毒輔導員走進學校，面向全體師生開展了禁毒法制教育活動。

4、開展禁毒征文比賽。6月份我校在總高年級舉行了禁毒征文比賽活動，評選初一等獎3名，二等獎4名，三等獎6名。

5、組織參觀了禁毒教育基地。9月27日我校組織五六級700余名師生到職業中專參觀禁毒教育基地。

6、下發了《預防教育讀本》并組織學生學習。

7、9月18日舉行了“遠離 做陽光少年”為主題的手抄報評比活動，收到了109幅作品，評選了40幅優秀作品在操場上展出。

8、組織了一次禁毒預防教育宣誓簽名活動。為進一步加強我校預防教育，9月29日利用課間操時間，組織全校師生開展了禁毒宣誓簽名。

9、組織開展“依法禁毒，構建和諧”禁毒知識圖片展活動。9月底，我校在操場上開展了禁毒知識圖片展活動，全校師生參與。縣禁毒辦工作人員、縣教育局領導也親臨現場，為孩子們擔當解說員。

10、組織了禁毒志愿者上街宣傳禁毒知識。為培養學生禁毒社會責任意識，擴大學校禁毒宣傳教育影響，9月21日下午，我校組織學生禁毒志愿者走上街頭，開展禁毒社會宣傳“小手拉大手”活動。

六、有效利用社區資源，共同開展預防教育    

預防教育工作必須做到學生、家庭、社會三方面的有機結合，才能事半功倍。一則學校利用家庭、社會的力量幫助學生普及拒毒、防毒知識，教育學生自覺遠離，增強學生對的免疫力。同時，學校是社會主義精神文明建設的窗口，我們可通過優質資源的輻射來促進社區的精神文明建設。我校長期以來注重讓學生帶動家庭來展開預防教育，通過組織召開家會，“告家長書”等形式向全體家長發出自覺抵御的倡議，讓家長配合學校，為孩子營造健康向上的家庭教育氛圍。

總之，經學校領導、全校師生的共同努力，我校的預防教育開展得有聲有色，取得了很好的效果。要讓在社會消失，任重而道遠，禁毒工作是一項復雜的社會系統工程。所以對學生的預防教育要常抓不懈，落到實處，我校將一如既往，做好學校的預防教育工作，為學生鋪建一條通往成功的健康大道！

學校預防教育工作總結

為深入貫徹落實國家禁毒辦、教育部關《關于做好2018年秋季開學在校學生預防教育工作的通知》，我校在全校范圍深入開展禁毒“四個一”活動，進一步加大了禁毒宣傳工作的力度，組織全校師生共同參與防毒禁毒的宣傳防治工作，向師生宣傳危害，提高全體師生預防、抵御的能力。

一、成立禁毒教育領導小組

為了加強學校禁毒教育的組織管理，建立長效管理機制，首先成立了由武瑾校長擔任組長，副校長甄海祿為副組長，其他校務委員、各班主任為成員的學校禁毒教育活動領導小組，具體組織實施活動。

二、統一思想，提高認識

的預防教育的關鍵在于預防，在于喚起民眾的自覺防范意識。相對于眾多的德育主題教育，禁毒教育應該更加重視。我校將預防教育工作切實納入學校教育工作計劃，通過教師大會、國旗下講話、主題班會多媒體對師生進行宣傳教育。同時把禁毒教育與學生日常行為規范教育相結合，與學校法制教育相結合，與培養青少年樹立良好的道德觀相結合，做到預防教育工作常抓不懈，使廣大師生了解基本常識，無人參與涉毒活動，不斷增強青少年預防教育的緊迫感和責任感。

三、開展內容豐富、形式多樣的禁毒教育活動

根據初中學生的認知特點，學校通過開展形式多樣的禁毒教育活動，使學生了解的危害，預防的基本知識及禁毒政策與法律法規，確立“珍惜生命，拒絕”的意識，掌握拒絕的方法和技能，養成健康文明的生活方式。主要做法有：

1、每班進行了一節禁毒主題班會。通過主題班會的形式開展禁毒宣傳教育，用活潑多樣、充實的內容使學生全面認識了的種植、制成、來源及危害，學會了預防的知識技能。激發學生積極參與禁毒宣傳，讓身邊家人自覺遠離。

2、各班利用班會課組織學生利用班會時間觀看禁毒教育影片。讓學生體驗吸毒的危害，讓吸毒人員的痛苦活生生地展現在學生面前，學生親眼目睹了吸毒人員的生活，親耳聆聽了吸毒人員的述說，這些都深深震撼了我們學生的心靈，通過這樣場面，學生對有了更深刻的認識，對吸毒的危害有了深刻的體會。觀看后讓學生談認識、談體會、談心得，寫一份禁毒認識心得，同學們都表達了拒毒、禁毒的決心，還號召全社會共同努力打擊吸、販毒行為，讓在我們的生活中消失。

3、觀看禁毒教育圖片及相關資料。班會時間師生觀看禁毒圖片及資料，圖片從認識種類、特點、產地、種植，吸毒后的危害、后果等多方面、多角度進行了展示，在圖片和相關資料中全面、真實地對有了深刻地認識，在學生中形成對危害的廣泛共識。

4、上禁毒教育課。學校組織班會時間進行禁毒教育。181班學生自己搜集資料并進行的危害和吸食的后果的講解，引發了學生的共鳴，切實讓學生明白的危害性。

四、拓寬宣傳教育渠道，共同禁毒防毒