序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；前沿知識；新途徑

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0319-01

1 引言

眾所周知："中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是為提高全民族的素質(zhì)"；中學(xué)教育的指導(dǎo)思想是以"提高全民族的素質(zhì)"為根本目的。全面提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程的核心理念，中學(xué)物理課程的目標(biāo)是提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。因此如何實現(xiàn)課程目標(biāo)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)便是每個中學(xué)物理教師的神圣職責(zé)，是中學(xué)物理教育教學(xué)全面貫徹素質(zhì)教育的需要，也是開展物理教學(xué)的主要依據(jù)，中學(xué)物理教師應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力探索培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新途徑、新方法。在此我認(rèn)為在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)重視現(xiàn)代物理前沿知識的研究和學(xué)習(xí)，有效地講授現(xiàn)代物理前沿知識，有助于激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新途徑。

2 理論依據(jù)

2.1 科學(xué)素養(yǎng)的涵義和內(nèi)容。

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)文化素質(zhì)的一部分，所謂科學(xué)素養(yǎng)也叫科學(xué)素質(zhì)，是指個人了解必要的科學(xué)知識，具備科學(xué)精神和科學(xué)世界觀以及用科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法判斷、處理各種事務(wù)的能力， 也是指人們在日常生活、社會事務(wù)以及個人決策中長期形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

對于科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵或基本要素，國內(nèi)外學(xué)者由于文化、教育及宗教的背景不同，表述也不同. 我國大多學(xué)者提出大眾科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)由四個方面組成： 科學(xué)知識和技能；科學(xué)探究（過程、方法與能力）；科學(xué)態(tài)度情感與價值觀；科學(xué)、技術(shù)、社會。

可見，中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個要素。科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個人對待科學(xué)情感態(tài)度和價值觀，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要使學(xué)生獲得知識和技能，更重要的是使其獲得科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)，使其了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給社會帶來的影響，并培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

2.2 講授現(xiàn)代物理前沿知識的意義。

隨著素質(zhì)教育的實施和新課程改革的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。在高中物理教學(xué)活動中適當(dāng)講授現(xiàn)代物理前沿知識，既是素質(zhì)教育的要求，也是中學(xué)生學(xué)好物理知識的需要。在中學(xué)講授現(xiàn)代物理前沿知識一方面的重要意義在于能優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識視野，另一方面有助于中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。我們應(yīng)該嘗試將現(xiàn)代物理前沿知識較多地滲透到中學(xué)物理中去，建構(gòu)一個開放的、多支點的物理知識體系，起到優(yōu)化中學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)的作用，讓他們更多地接觸到物理學(xué)發(fā)展前沿的東西，提高大眾科學(xué)素養(yǎng)，是適應(yīng)科技競爭的需要，時代的需要。

2.3 講授現(xiàn)代物理前沿知識的必要性。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確"在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)"。

首先講授現(xiàn)代物理前沿知識是中學(xué)物理教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。物理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)科學(xué)，又是青少年接受科學(xué)教育的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)素質(zhì)起著突擊的作用。

其次講授現(xiàn)代物理前沿知識，是素質(zhì)教育的需要。全面開展素質(zhì)教育，是歷史賦予我們的使命，而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在學(xué)校，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，同樣中學(xué)物理素質(zhì)教育也應(yīng)以課堂教學(xué)為主。物理素質(zhì)教育，包括物理知識、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養(yǎng)等等。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，適時講授現(xiàn)代物理前沿知識，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，有重要的現(xiàn)實意義。

再次講授現(xiàn)代物理前沿知識，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維方式和學(xué)生的初步探究能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。而且在知識快捷更替和發(fā)展的今天讓中學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的前沿是十分必要的。

3 培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新途徑

3.1 探索講授現(xiàn)代物理前沿知識的方法。

在中學(xué)物理教學(xué)中講授現(xiàn)代物理前沿知識，不僅要求內(nèi)容上使學(xué)生容易接受，在教學(xué)方法上更應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇合適的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中最先進(jìn)的一種方法，我們可以利用多媒體進(jìn)行講授，它具有直觀、形象、生動、聲像并茂的特點，例如：講人造衛(wèi)星時，可以播放錄像材料，讓學(xué)生觀看衛(wèi)星發(fā)射、運行等過程，可以將抽象的物理前沿知識化為直觀易懂又簡單生動的物理知識，提高學(xué)生的興趣和注意力。特別是關(guān)于人造衛(wèi)星與宇宙飛船變軌問題，學(xué)生很難理解，教學(xué)中利用視頻播放"天宮一號"發(fā)射過程、"神州八號"與"天宮一號"交會對接的過程，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，對變軌問題有了深刻的感受，問題也迎刃而解了，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的信心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，同時提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 開展中學(xué)物理科普講座。

中學(xué)物理科普講座是活動課的一項重要內(nèi)容。例如：開展納米技術(shù)講座等，學(xué)生了解到什么是納米技術(shù)、納米材料，納米技術(shù)的發(fā)展和前景，納米技術(shù)的應(yīng)用等，特別是學(xué)生看到在掃描隧道顯微鏡下，科學(xué)家將48個鐵原子排列到銅表面上，形成的一個圓形圍欄，感到很神奇，學(xué)生從物理科普講座中能學(xué)到許多新鮮的知識，把課堂學(xué)到的知識深入、具體，使知識面拓寬，使物理學(xué)習(xí)更豐富多彩。

3.3 重視研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

國家課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)階段的必修課，物理學(xué)由于其獨特的學(xué)科特點，理所當(dāng)然是開展研究性學(xué)習(xí)的主要載體，中學(xué)物理教師更利用這一重要的活動加強(qiáng)對學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，由于現(xiàn)代物理突飛猛進(jìn)的發(fā)展，知識的更新日新月異，新材料、新技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)、激光技術(shù)、納米技術(shù)廣泛的應(yīng)用于各個領(lǐng)域，這就要求中學(xué)物理教師必須提高自身素養(yǎng)，應(yīng)具有系統(tǒng)全面的自然科學(xué)史知識。

篇(2)

一、我國公民科學(xué)素養(yǎng)之現(xiàn)狀

1.總體上公民科學(xué)素養(yǎng)水平近年來逐漸提高，但與發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距。

2.不同群體表現(xiàn)出明顯的差異：男性高于女性；較低年齡段高于較高年齡段；受教育程度越高，整體水平越高；城市公民高于農(nóng)村。

3.公民科學(xué)素養(yǎng)水平的變化顯示，近年來科學(xué)素養(yǎng)較低的群體的水平有較快提高，特別是女性、受教育水平較低（指受初中教育）和農(nóng)村公民科學(xué)素養(yǎng)整體水平提高的幅度較大，對公民整體科學(xué)素養(yǎng)提高影響顯著。

4.公民對科學(xué)研究的過程和方法理解水平較低。

5.公民科學(xué)精神比較欠缺，還存在一些相信迷信的公民，青少年與科學(xué)精神有關(guān)的調(diào)查結(jié)果出現(xiàn)回落，學(xué)校對科學(xué)精神的培養(yǎng)還存在較大問題。

二、教育是影響公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素

建立和完善適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的全民終身教育體系，特別是大力發(fā)展社會教育，使學(xué)校教育、家庭教育和社會教育互相銜接，是持續(xù)提高公民科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)校教育是其中十分重要的一個環(huán)節(jié)。

三、化學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

我們要改變長期以來只注重學(xué)科知識體系，注重基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，強(qiáng)調(diào)具體的元素化合物知識和化學(xué)概念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的占有和積累，而不關(guān)注學(xué)生的全面、均衡、和諧發(fā)展。要確立一種嶄新的教育理念，在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)行為上不斷創(chuàng)新，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，即主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。本文結(jié)合教育實踐，試論培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略。

我國全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，化學(xué)課程通過化學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來體現(xiàn)對未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生具有“科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能，以及他在實踐過程中所體現(xiàn)出來的科學(xué)能力、思維方式，乃至對科學(xué)、技術(shù)與社會的認(rèn)知、興趣、態(tài)度、情感、價值觀、精神等”。因此科學(xué)素養(yǎng)教育觀要求培養(yǎng)的學(xué)生是“能理解科學(xué)技術(shù)并有進(jìn)取精神的人和主動運用科學(xué)知識和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并作出科學(xué)的判斷、解釋和結(jié)論”的人。

1.以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總的教育目標(biāo)，必須注重知識的選取以用獲得知識的途徑和方法。

科學(xué)知識在科學(xué)素養(yǎng)中起基礎(chǔ)性作用。在構(gòu)建科學(xué)知識框架時，我們要用未來的眼光分析未來人所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識是什么，擯棄“以過去的經(jīng)驗為現(xiàn)在人做準(zhǔn)備”的做法，預(yù)測未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和21世紀(jì)人才所必須具備的科學(xué)基礎(chǔ)知識，選取那些對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識世界、面向社會，以及自身發(fā)展來說必不可少的，最基本的、現(xiàn)代化程度高的科學(xué)知識。這些知識的特點具體體現(xiàn)在：能夠?qū)τ诮窈蟮膶W(xué)習(xí)起支持作用的知識；具有思維訓(xùn)練價值的知識；具有文化和教育功能的知識；具有現(xiàn)代化程度高的新知識。

獲得最多的知識不是老師以填鴨式“硬塞”給學(xué)生的一些似懂非懂的信息，也不是學(xué)生毫無意義地死記或是為了考試而機(jī)械地掌握的某些知識，而是學(xué)生主動地有意義地建構(gòu)起對自己終身發(fā)展有用的知識，是有利于學(xué)生探究、合作、交流、對話、創(chuàng)新的知識。這些知識應(yīng)達(dá)到“知識的高豐度、結(jié)構(gòu)化、方法化、現(xiàn)代化、綜合化”等五項指標(biāo)。這樣建構(gòu)知識，才會使學(xué)生具有學(xué)力，學(xué)生才會因習(xí)得了知識而變得“聰慧”、有靈氣，并為創(chuàng)新、發(fā)展、理解科學(xué)的本質(zhì)，了解科學(xué)事業(yè)及認(rèn)識科學(xué)對人和社會的作用奠定基礎(chǔ)。

2.注重科學(xué)方法教育，積極開展科學(xué)探究，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成要素，是科學(xué)的認(rèn)識方法。科學(xué)認(rèn)識的一般過程是提出問題收集有關(guān)資料和事實分析、處理與研究資料和事實（或提出假說驗證假說）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、得出結(jié)論應(yīng)用。但我國青少年基本上是通過書本來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并不是在實踐的過程中形成科學(xué)概念，而這種學(xué)習(xí)方式正是造成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)低下的重要原因。所以我們要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生從實踐活動中探求知識，讓學(xué)生在收集信息、處理信息、科學(xué)實驗、探究活動中獲得新知識。充分體驗“感性理性應(yīng)用”的科學(xué)認(rèn)識過程，在這個過程中，學(xué)到具體的科學(xué)方法和科學(xué)思想。

化學(xué)課程中的探究活動是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、解決化學(xué)問題并能生成更多的新問題的實踐活動，它涉及提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思評價、表達(dá)交流等要素，它是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的“接受”式學(xué)習(xí)相比，新課程積極倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動與探究建議”欄目設(shè)置了大量的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索作出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

3.從生活走進(jìn)化學(xué)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。

科學(xué)意識是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，是科學(xué)的世界觀，是指人們能夠意識到科學(xué)技術(shù)對社會將帶來的重大影響，是人們運用科學(xué)知識解決實際科學(xué)問題的意識。人類社會在文明的進(jìn)程中，面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，利用一切可能的機(jī)會介紹化學(xué)與日常生活、社會、生產(chǎn)、環(huán)境、資源等方面的聯(lián)系，使學(xué)生感到化學(xué)就在生活社會之中，讓學(xué)生了解科學(xué)知識與日常生活、社會生產(chǎn)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識和技能就人的健康和安全問題作出決策和評價，這是培養(yǎng)科學(xué)意識的最佳切入點。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點，運用于具體的教育教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)科自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮教師優(yōu)勢和特長，探索科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法，普及科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、倡導(dǎo)科學(xué)方法、弘揚科學(xué)精神，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

［3］孫蔚萍.以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)教學(xué)策略.

［4］朱朝菊，彭蜀晉.化學(xué)新課程的科學(xué)素養(yǎng)觀及培養(yǎng)策略.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)語文教學(xué)人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0104－01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文教學(xué)應(yīng)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”。教師應(yīng)當(dāng)在達(dá)到中學(xué)語文學(xué)科主要教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合教學(xué)特點與適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，適當(dāng)?shù)貒L試對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一 增強(qiáng)意識，充分認(rèn)識科學(xué)素養(yǎng)教育的必要性

科學(xué)素養(yǎng)通常包含科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神等。而科學(xué)與人文相融合的語文教育所說的科學(xué)素養(yǎng)與自然科學(xué)所說的科學(xué)素養(yǎng)有著較大的區(qū)別，前者所說的科學(xué)知識，主要是指語文學(xué)科中的語言學(xué)知識、文章學(xué)知識、文學(xué)閱讀知識以及文史常用知識等。至于文選中的科普文章所涉及的科學(xué)知識，應(yīng)讓學(xué)生讀懂，但它不是語文教學(xué)的重點。

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在學(xué)習(xí)語文學(xué)科應(yīng)達(dá)到發(fā)展語言能力，提升寫作水平，拓展思維能力等基本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，要養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，全面培養(yǎng)科學(xué)想象力和創(chuàng)造潛能，初步掌握科學(xué)的思想方法與行動能力。目前，中學(xué)生對高新科學(xué)技術(shù)知識和科技發(fā)展了解較少，中學(xué)生所具備的基本的科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)五大要素，正處于逐步培養(yǎng)養(yǎng)成階段。中學(xué)生對于偽科學(xué)及封建迷信的辨別能力不強(qiáng)，對學(xué)科、專業(yè)、科學(xué)研究的理解了解程度較低，對于科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的認(rèn)識還沒有達(dá)到緊迫的意識，往往認(rèn)為那是上大學(xué)以后才要考慮的事項。多年的高中教學(xué)實踐證明，學(xué)生由于沒有充足的科學(xué)素養(yǎng)知識，沒有足夠的專業(yè)知識的理解認(rèn)識能力，在高考結(jié)束后的志愿填報、專業(yè)選擇、志向安排上顯得很盲目，出現(xiàn)了上大學(xué)后對所選擇的學(xué)校、專業(yè)興趣不濃，甚至出現(xiàn)許多厭學(xué)、改專業(yè)，甚至退學(xué)的情況。因此，在高中教學(xué)階段，有必要利用適當(dāng)?shù)臅r間、渠道與方式，滲透科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。

二 見縫插針，探索利用多渠道教育的途徑

高中語文教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育滲透的途徑有許多種。可以通過語文教學(xué)的課堂，綜合施教；可以通過老師教學(xué)備課，有意識地篩選科學(xué)素養(yǎng)的教育信息，擴(kuò)展科學(xué)技術(shù)知識閱讀內(nèi)容；可以在寫作教學(xué)中落實科技知識教學(xué)內(nèi)容；可以更多地利用多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)容量大、技術(shù)新穎的特點，最大限度地提升計算機(jī)多媒體在語文教學(xué)中的作用；要充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確的上網(wǎng)觀，要把網(wǎng)絡(luò)作為了解科學(xué)知識，獲取科學(xué)信息的來源渠道等。

當(dāng)前，由于中學(xué)教育的體制機(jī)制問題，中學(xué)生在校學(xué)習(xí)較少參與實踐活動，作為語文老師，可以在力所能及的范圍內(nèi)，通過閱讀、寫作、討論、論壇、班級管理、社團(tuán)組織等活動來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，尋求科學(xué)真理，培養(yǎng)學(xué)生的求真意識、懷疑意識、批判意識及創(chuàng)造意識等。教師可配合教材設(shè)計，組織結(jié)合科學(xué)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，還可與家長聯(lián)合起來，讓學(xué)生參與適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要的各種實踐活動，在實施活動的過程中讓學(xué)生實踐、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造。培養(yǎng)他們求真務(wù)實、勇于質(zhì)疑批判、積極探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三 關(guān)注生態(tài)，全方位踐行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

語文課程的科學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)為人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開和諧的教育教學(xué)理念與實踐。當(dāng)代的中學(xué)生，因生活環(huán)境、教育背景等多重因素，個性差異較大，他們往往有不同的學(xué)習(xí)需求。作為語文教育工作者，更要愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動精神及進(jìn)取意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)必須要關(guān)注語文教學(xué)生態(tài)，讓以人為本的生本理念貫穿于語文教學(xué)過程的始終。

篇(4)

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 生物科學(xué)素養(yǎng) 四個途徑

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì),以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心理念,是新課程所追求的價值,也是生物學(xué)課程的根本目的。教師無法像教知識那樣將科學(xué)素養(yǎng)直接教給學(xué)生,必須通過將生物教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來,將兩方面協(xié)調(diào)一致,才能真正達(dá)到目的。提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),可通過以下四個途徑來實現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣,是科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面,也是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。對中學(xué)生來說,科學(xué)態(tài)度包括好奇心、誠實(實事求是的思維品質(zhì))、合作、創(chuàng)造力(獨立思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力)。

對科學(xué)的興趣來自于好奇心和探究欲。因此,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的起點。生物教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生好奇,并將這種好奇心保持下來,把它轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),生物實驗對于生物課程目標(biāo)的全面落實具有重要的作用。生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生誠實、合作、創(chuàng)新的最佳途徑。科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,教師可采用形式多樣的探究活動,如學(xué)習(xí)“生物群落”后,讓學(xué)生走出課堂,統(tǒng)計土壤動物的物種豐富度,深入社會生活實際去獲得第一手的信息,發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議,并寫出調(diào)查報告。生物實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)一般以小組學(xué)習(xí)的形式開展,有利于合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生具有豐富的想象力,加上各人不同的探究角度和探究方法,他們在自主探究的過程中常常會提出一些“異想天開”的問題,學(xué)習(xí)熱情會有很大的提高。因此,教師要廣泛開展小制作、小實驗,并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動,充分調(diào)動學(xué)生的能動性,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)生物學(xué)科的特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究熱情,讓學(xué)生在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法。

二、運用探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和技能

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),其中許多知識學(xué)生可以通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得,同時探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法,從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在探究式教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)和合作討論為主。在探究式教學(xué)中,教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo),要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、制定計劃(設(shè)計實驗)、作出預(yù)期、收集證據(jù)(分析數(shù)據(jù))、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等,使學(xué)生在參與探究的過程中,充分體驗、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能,充分體驗科學(xué)探究的過程,學(xué)會科學(xué)的思維方式。

三、滲透生物前沿知識,充實學(xué)生的科學(xué)知識

隨著自然科學(xué)的發(fā)展,生物與物理、化學(xué)、資源、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合,生物已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天,面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面臨新課程改革的需要,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透生物前沿知識,使課堂教學(xué)具有時代氣息。如學(xué)習(xí)基因工程時可,教師可向?qū)W生介紹基因工程藥物、基因診斷、基因治療、用于環(huán)境監(jiān)測的DNA探針、用于凈化環(huán)境分解石油的“超級細(xì)菌”等;學(xué)習(xí)細(xì)胞工程時,介紹人工受精、胚胎移植等技術(shù)在畜牧業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用等,通過課堂教學(xué)中的不斷滲透,讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問題,加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代生物知識的了解及價值的培養(yǎng),這樣既能豐富學(xué)生的科技知識,又能拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。

四、滲透STS教育,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感

一個有科學(xué)素養(yǎng)的人會關(guān)注、認(rèn)識STS之間的關(guān)系,了解科學(xué)技能對社會的影響。教學(xué)中的STS主要要求把注意力投向?qū)W生身邊的社會、現(xiàn)實生活中與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題上。例如“環(huán)境問題”、“朊病毒、瘋牛病”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆”等內(nèi)容,都是中學(xué)生比較感興趣的科學(xué)知識。STS也包含了對學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)注,對學(xué)生個人健康的關(guān)注,對家人、社區(qū)、社會的關(guān)注。例如,對人類遺傳病的調(diào)查分析、環(huán)境污染等問題。STS還包含了對學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)注,如職業(yè)選擇、職業(yè)引導(dǎo)的教育等。例如,基因治療可以解決很多疑難雜癥,但是目前的技術(shù)水平不夠,可以促使學(xué)生朝這個方面去努力。了解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策,是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

篇(5)

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；實驗

基礎(chǔ)教育階段中的化學(xué)科學(xué)知識是學(xué)生認(rèn)識世界、面向生活和自身發(fā)展的途徑，也是學(xué)生知識體系中不可缺少的一部分。初中化學(xué)教材中知識涉及面廣，沒有太大的難度。在教材內(nèi)容的編排上化學(xué)教學(xué)既要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，也要有利于學(xué)生形成概念和知識圖示，最后獲得化學(xué)知識建構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和試驗技能，形成較強(qiáng)的科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。下面筆者談?wù)劷虒W(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的探討。

一、在演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了85項演示實驗，教師在演示實驗中，應(yīng)該注重實驗重點和難點的突破，在突破重點和難點的時候，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識。注意實驗的直觀性和安全性，讓學(xué)生學(xué)會一些簡單實驗的基本操作，并且保證學(xué)生操作中的規(guī)范性，這種規(guī)范性就是科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)志和體現(xiàn)。教師要在一些細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生探究、研究的習(xí)慣，在預(yù)設(shè)和假定中進(jìn)行真理的驗證，從而獲得真實而正確的化學(xué)知識。

如，在利用氧化汞分子分解示意圖分析提示原子這一概念之前，如果演示一下氧化汞受熱分解的實驗，有利于學(xué)生以直觀事實為依據(jù)分析問題，從而形成原子這一概念。

二、鼓勵學(xué)生自己設(shè)計簡單的實驗

化學(xué)教學(xué)要啟蒙學(xué)生科學(xué)探究的意識，這種意識也屬于科學(xué)素養(yǎng)的范疇。學(xué)生能夠設(shè)計簡單的實驗就證明學(xué)生具備科學(xué)探究的意識和能力，實驗的設(shè)計和成功也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，善于設(shè)計和操作一些簡單的實驗。在這樣的實踐操作過程中，學(xué)生的能力和素養(yǎng)將會得到形成和提高。比如學(xué)習(xí)氧氣后，我給學(xué)生提出這樣的問題，怎樣鑒別氧氣？學(xué)生設(shè)計很多的方法，其中包括用帶火星的木條驗證的方法。這是學(xué)生經(jīng)過比較后形成的決定。有人提出用燃燒的木條和硫進(jìn)行試驗，后來經(jīng)過分析，硫會產(chǎn)生有害氣體，燃燒的木條不安全，最后決定用帶火星的木條鑒別。這樣的討論過程和實驗過程，對于學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的形成具有極大的促進(jìn)和提高作用。

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成不是一蹴而就的，應(yīng)該是在教學(xué)中一點一點培養(yǎng)和形成的，因此教師要注意平時的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中、在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

素養(yǎng)。

篇(6)

關(guān)鍵詞　科技館　青少年　科學(xué)素質(zhì)　培訓(xùn)

素質(zhì)教育是當(dāng)今中國教育界的熱門話題之一，在我國已進(jìn)入全面實施階段。它既是我國教育改革的一項艱巨工程，也是關(guān)系全面貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》的一個重大課題，它與“應(yīng)試教育”有著根本區(qū)別。科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中能起到其它學(xué)科所不可替代的作用。科技館作為社會教育的重要組成部分，利用科技館對青少年進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)是提高青少年素質(zhì)的有效途徑之一，也是社會教育所不可或缺的。當(dāng)前科技館開展科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念，改革教法人手，始終對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段加以改進(jìn)，進(jìn)而為全民科學(xué)素質(zhì)教育做出應(yīng)有的努力。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，面向全體公眾，全面提高公眾素質(zhì)

當(dāng)今世界正處于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和社會生活日新月異的時代，競爭日趨激烈，它要求學(xué)校培養(yǎng)的人才門類多、數(shù)量大、質(zhì)量高、綜合能力強(qiáng)，這絕非是培養(yǎng)單一的考試人才的“應(yīng)試教育”才能滿足的，對從事科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)的人員來說，更要樹立全新的思維、全新的觀念去指導(dǎo)教學(xué)實踐。首先，要樹立正確的人才觀，我們的社會需要科學(xué)家、藝術(shù)家，但也需要大量普通技術(shù)員，普通勞動者。其次，要樹立正確的素質(zhì)觀，在我們這樣有13億人口的大國里，僅靠以培養(yǎng)少數(shù)人為目的的“精英教育”或“神童教育”是無法使中華民族屹立于世界之林的，只有推進(jìn)旨在提高全民族素質(zhì)的素質(zhì)教育，才能使13億的人口包袱變成13億人才的優(yōu)勢，也才能在當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)競爭與綜合國力競爭中以足夠的人才優(yōu)勢穩(wěn)操勝券。最后，要樹立正確的全面觀。我們的教育要面向全體，相信布魯姆先生講的“95％以上的學(xué)生都是可以成才的”。在科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)中，我們應(yīng)重視每一個學(xué)生和多種能力的培養(yǎng)，對尖子生側(cè)重點撥，鼓勵超前自學(xué)，對中等生落實雙基，對后進(jìn)生關(guān)心鼓勵、樹立信心，爭取不讓一個學(xué)生掉隊，以達(dá)到大面積提高學(xué)生素質(zhì)。

2　改革教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

科技館實施素質(zhì)教育，課堂教育是主渠道。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的前提。優(yōu)化科學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)，就是要腳踏實地地在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及現(xiàn)有的教學(xué)條件，選擇合適的教學(xué)方法和積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，既要讓有潛能的學(xué)生學(xué)到更多的東西，又要避免學(xué)生學(xué)習(xí)不適于他們水平的知識。

教學(xué)方法多種多樣，各具特色。但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用，只有多法結(jié)合，配合使用，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。比如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，獲得原理。其優(yōu)點是有利于形成內(nèi)部動力和遷移能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力和科學(xué)精神。其缺點是忽視了學(xué)習(xí)過程的基本特征，事事都要親自去發(fā)現(xiàn)，況且有些知識不可能親自去發(fā)現(xiàn)，同時也容易忽視學(xué)生的差異。因此，我們要及時了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，明確其效能，及時充實到教學(xué)過程中去。

積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如各種電化教學(xué)手段、多媒體綜合電教手段、計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段等提高課堂效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，把課余時間還給學(xué)生。把時間留給學(xué)生去運動、去接觸社會、去接觸大自然、去擴(kuò)大知識面，去發(fā)揮他們的特長。

此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心理障礙、樹立信心、增強(qiáng)參與意識；掌握學(xué)生思維活動規(guī)律，提倡質(zhì)疑求異、大膽創(chuàng)新；培養(yǎng)學(xué)生分析、解決科學(xué)素養(yǎng)問題的能力，將教育的重點放在學(xué)生“會學(xué)”而非“學(xué)會”上；培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和習(xí)慣。

3　結(jié)合科技館特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和動手能力

從年齡結(jié)構(gòu)來看，青少年學(xué)生對各類的信息接收呈開放狀態(tài)，他們的思維方式、接受能力、價值取向等方面與成年人相比，既不成熟，也不穩(wěn)定。在課堂中的學(xué)習(xí)主要靠聽和講，因此，全面提高青少年的科學(xué)素質(zhì)單靠課堂是不夠的。

科技館可以充分利用實物、展品及現(xiàn)代化的教育設(shè)備，采取提示型、探究型、自主型的教育方式，強(qiáng)化青少年互動行為以及教育者和青少年學(xué)生之間的平等關(guān)系，以此充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、參與性和熱情，促進(jìn)青少年學(xué)會用科學(xué)的方法，分析和解決問題。

首先，科學(xué)素養(yǎng)是一門以實驗為基礎(chǔ)的素質(zhì)培養(yǎng)。因此，科學(xué)素養(yǎng)實驗是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。科學(xué)素養(yǎng)實驗教學(xué)重點包括學(xué)生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實驗設(shè)計能力，在每一步驟，每一個環(huán)節(jié)上都嚴(yán)格要求學(xué)生，逐步訓(xùn)練學(xué)生自己觀察問題，自己提出問題，通過自己的分析和科學(xué)實踐，獨立解決問題，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。實踐素質(zhì)教學(xué)，要讓學(xué)生多參與實驗，如書中有些演示實驗，盡可能讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生通過科學(xué)素養(yǎng)實驗來驗證或試探某些科學(xué)素養(yǎng)結(jié)論，還可以鼓勵學(xué)生改進(jìn)教材中的分組實驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想或設(shè)計進(jìn)行實驗。

篇(7)

>> 如何提高中學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣 略談提高中學(xué)生對信息技術(shù)課興趣的方法 如何培養(yǎng)高中學(xué)生信息技術(shù)課的興趣 初中信息技術(shù)課中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略 信息技術(shù)課對中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 信息技術(shù)課對初中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 淺談提高中學(xué)生信息技術(shù)課堂上機(jī)效率 提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的四種途徑 探討中學(xué)信息技術(shù)課中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 培養(yǎng)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 論高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展 怎樣提高中學(xué)生的信息素養(yǎng) 利用中學(xué)生物園的生態(tài)資源 提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 淺談新課改下信息技術(shù)課中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 中學(xué)生信息技術(shù)課應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 信息技術(shù)課中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 信息技術(shù)課與中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 淺談信息技術(shù)課上小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 如何在中學(xué)信息技術(shù)課中提高學(xué)生的信息素養(yǎng) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

④ 馮銳，李曉華.教學(xué)設(shè)計新發(fā)展：面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計——荷蘭開放大學(xué)Jeroen J.G.van Merrienboer教授訪談.中國電化教育，2009（2）：1-4.

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