序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教育經驗論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

“十一五”末期，我們探索構建了“創設問題情境――建立數學模型――解釋與應用”的小學數學探究性學習模式。本課題有效地研究了小學數學探究性學習中學生學習方式的轉變，較好的構建了小學數學探究性學習模式，構建了有利于發展學生潛能和創造性學習開放的教學體系。

如何更好地推廣和應用已有的研究成果，如何用好這一校本課程資源，是我們在教育科研中致力于解決的問題，也是我們開展教育科研的一個基本原則。2010年12月在白城市教科所主辦我校承辦的“白城市實施素質教育協作校年會”上，全面展示了該課題的最新研究成果，2011年在“白城市基礎教育課程改革工作會議”上做了“小學數學探究性學習實驗深化研究成果匯報”，2011年“吉林省劉建文小學數學名師工作室”醞釀成立，工作室承擔引領小學數學學科建設，開展小學數學教學研究，培養優秀小學數學教師的工作。這些都為該成果的深化研究找到了新的載體，拓展了該項研究實踐創新的空間。為此，我們持續開展了“小學數學探究性學習實驗研究”。這項研究對于小學數學骨干教師的成長，對于落實“使學生在學習中學會學習，在實踐中培養實踐能力，在創新中培養創新意識”的理念等有重大的示范意義和實踐指導意義。

二、理論研究與實踐探索

1. 探索更加優化的“小學數學探究性學習”的教學模式。我們認為，探究性課堂教學的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。其具體操作程序和要求分為四步進行。

（1）激趣引題、自學探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動。這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，給學生自學探究增添無限的樂趣和動力。

（2）解疑導撥、合作探究。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師只需綜合學生的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。通過教師巡視指導工作和不斷點撥強化學生的合作探究，促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好的個性品質。

（3）明理強化、實踐探究。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。

（4）激勵評價、引深探究。這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，留給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會。

2. 探索更加科學的“小學數學探究式學習”操作策略。

（1）主動參與探究的策略：①創設教學情境，激發探究欲望。②提供活動機會，引導主動探究。③教給學習方法，注重學會探索。④讓學生參與教學評價。

（2）加強合作學習的策略。合作可為學生創造更多的交往機會，加快溝通速度，培養社會適應性。具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以相互啟發、相互補充、相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想，利于探究。

（3）聯系生活實際的策略。學生的現實生活是創造之源。教學，應聯系生活，貼近生活，引起學生的注意，讓學生關注學習內容的意義和價值，調動學生內在的心理活動。動手、動腦、想辦法、找資料、獨立自主地研究探討，從而增強探究的欲望。

3. 創造性提出小學數學探究性學習的五個評價維度。

（1）師生和諧的情感課堂。就是充分地尊重學生，真正把學生作為教學活動的主體，樹立“愛滿天下”的情懷，把熱愛與尊重，贊賞與微笑，理解與包容作為貫穿生長教育實施過程的一條主線，在師生間形成和諧融洽的情感氛圍。

（2）自主探究的興趣課堂。“凡是學生自己能夠做的，應該讓他自己做；凡是學生自己能夠想的，應該讓他自己想”。鼓勵學生自主學習，鼓勵學生與實物直接接觸，鼓勵學生通過自主探索，獲得直接經驗，體驗成功，形成興趣，實現基于經驗和體驗的自主建構和精神生長。

（3）生生合作的有效課堂。就是分組學習共同研究，學生教學生，變單軌學習為復軌學習，讓每一個學生都有參與的機會，都有發表意見的機會，都有個性思考的自由表達，都能分享彼此的經驗與思考，實現教學相長。

（4）拓展思維的智慧課堂。就是教師要找準學生的應激點和認知差，找準蘊含學生生長的挑戰點、突破點和提升點，并據此開展師與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵學生有自己的獨到見解，鼓勵學生去發現他自己的世界，鼓勵創新。

（5）多元評價的差異課堂。多一把尺子衡量學生，就會多一批好學生。課堂上教師對學生的學習評價堅持“不同起點不同目標”的原則，特別關注學生各自不同的進步幅度和發展空間，不放棄任何一位學生。特別注意挖掘和開發每一個學生的潛能和優勢，實施因人而異的多樣化的鼓勵性評價，如最努力的學生，天天都有進步的學生，最專心的學生，最有見解的學生，最虛心的學生，最認真的學生等，這種多元的積極評價培養了學生積極進取的精神，自信樂觀的態度以及克服困難的勇氣，使教學超越了學科本身，進入了兒童的精神領地。

三、小學數學探究性學習的實踐價值

1. 探究性學習方式已成為師生的自覺行為。目前，學生之間團結協作、互幫互助、與人合作的氛圍已經形成，產生了既要自己學好，還要幫助同學的雙重責任感，萌發了追求小組內“人人進步，全組成功”的學習動機，懂得了“齊心協力、合理分工、集思廣益”是探究式學習取得成功的保證。課堂上學生能解決的堅決讓學生解決，學生能獨立發現的教師絕不暗示。經過三年的深入研究，學生在各種探究學習活動中，情感得到解放，生活得到豐富，自主意識得到提升，創造潛能得到開發，智能水平得到提高。

2. 提高了教師科研能力，促進了教師專業發展。該成果推廣和深化研究轉變了教師的工作方式、思維方式，提高了教師的科研能力，促進教師與教師、教師與專家間的互動式交流，全校上下形成了“人人思進，喜讀愛學，質疑反思，善于合作，樂于分享”的良好的科研氛圍，培養了一支在研究狀態下工作的學習型、研究型、服務型、創新型、專家型數學教師團隊。他們中涌現出1名特級教師，2名省級學科帶頭人，5名省級骨干教師，1名省優秀課改工作者，6名教師在吉林省各學科教學新秀評比暨教學觀摩活動中獲一等獎，有19人次在省級以上教學觀摩、優質課評選、基本功競賽、優秀教學成果獎勵中獲獎，有28篇論文在省級以上正規公開出版刊物上發表，具有很高的學術價值，實驗教師教學沙龍“關于預設與生成的討論”和教學論壇“關于有效探究的討論”實況錄像分別在全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“有效推進區域教師專業化發展”第九屆和第十屆年會展示播放并全國發行。

篇(2)

扎根山村

1985年8月，廖良國師范畢業，分配到與陜西省南鄭縣接壤的四川省南江縣匯灘鄉三元村小學。這是一個距縣城70公里遠的高寒山區，乘坐顛簸的班車再徒步行走15公里的他，剛被村長接到破爛不堪的三間土墻瓦房的學校時，眼前的情景與理想中的差距太大了，盡管思想早有準備，但情緒還是低落到了極點。晚上，附近的村民聽說又分來了老師，提著自家釀的包谷酒，圍滿了村長家的火塘。從大家的言談中，他了解到，因三元村太偏遠，一年來了3個老師，沒一個留下來。面對厚道淳樸的家長，再看看身邊幾個孩子紅撲撲的臉蛋，他暗暗告誡自己，為了山區的孩子，為了自己的教育夢，他不能退縮！想到這里，從不喝酒的他，也就著板栗和核桃端起了酒碗。他深知，這哪里是酒啊！這是山里人大山般厚重的情意與信任啊！在當夜的日記里，他以詩言志，即興揮筆寫到：扎根深山育幼苗，頭枕松濤入夢鄉。待到來年春深處，滿目桃李競芬芳。

白天的孩子王，晚上枕著松濤、聽著動物的叫聲入眠，他這樣一待就是6年。2000多個日日夜夜，他滿懷激情，用知識豐富山里孩子的心靈，用行動回報父老鄉親的信任，譜寫了一首蕩氣回腸的教育詩篇。事隔數年，當地村民還能如數家珍般道出廖良國關愛學生的一件件往事。學生張敏是一個單親家庭的孩子，母親早逝，有兩個弟弟，沉重的負擔讓她輟學了;當廖良國得知這個消息后，急忙跑到她家里，給她的父親做工作，并承諾孩子的學雜費由他出，一次、二次、三次……她的父親被感動了，張敏重新回到了教室。在廖良國的關心、資助下，張敏不僅考上了縣城的重點中學，后來還以優異的成績考上了四川大學，成了山里第一個大學生。這樣的事例還有很多。你若到他當年工作過的地方，一提及廖良國，當地的村民準保會拉著你的手說得沒完。

在那偏僻的深山里，在那點著煤油燈的年月里，讀書成了廖良國特有的消遣方式。他讀孔子、孟子，讀朱熹、王陽明，讀、陶行知，以通曉中國的教育歷程;他讀蘇霍姆林斯基、蘇格拉底、柏拉圖，讀蒙田、培根，讀杜威、羅素，讀皮亞杰、布魯姆，進而了解外國的教育史;他還自費訂閱《人民教育》《中小學管理》《中國教育報》《教育研究》《四川教育》《小學語文教學》等多種教育報刊，從中洞悉教育改革動態，學習先進的教育理念和教學經驗。文學作品、哲學書籍他也是愛不釋手。廖良國認為，文學可以滋養心靈，培育人的靈性;哲學可以使人思維深刻，培育人的大氣。這種勤于學習的好習慣，一直伴隨著他的生活與工作。豐厚的學養練就了他儒雅的品格，也為他的成長和騰飛奠定了堅實基礎。短短幾年，他任教的村小教室由3間增至5間，班級由2個增至5個，教師由1人增至3人，他所教班級學生成績年年名列學區前茅，他自己也在全縣小學語文教師賽課活動中榮獲一等獎。更讓同行羨慕不已的是，他先后撰寫了《語文教學應給學生以美感》《提升山區小學生習作能力的法寶》等20余篇論文，并在國家、省級刊物公開發表。

1991年，求賢若渴的楊家驥校長費盡心思，親自拿著縣教委的調令把廖良國接到了南江鎮第四小學。讓楊校長意想不到的是，這個年輕人除了20多本讀書筆記、100多本教育書刊和兩床被子外，別無他物。

磨礪課堂

來到南江鎮第四小學，展現在廖良國眼前的是一片更為廣闊的天地。這期間，他教過語文，也教過數學、科學、思想品德等學科;他當過教研組長、總輔導員，也當過教導主任和副校長;他先后多次多學科在省、市、縣各級賽課中榮獲一等獎。因教學業績突出，1997年他開始擔任學校教導主任，次年擔任主管教育教學的副校長，一步一個臺階，廖良國邁著堅實的步伐，追逐著教育的夢想，在教育天地里躬耕不輟。這期間，他婉拒了到政府部門當公務員的機會，放棄了到綿陽、成都等大城市工作的盛請。面對朋友和親人的不理解，他動情地說：“我的根在南江，這里是我成長的沃土;教書是我的最愛，我必須堅守。”

由于分管學校教學，廖良國更加注重磨礪自己的課堂，他更想用自己的課堂教學對全校師生的教學起到引領示范作用。為此，一向工作嚴謹負責的廖良國，對每堂課的設計更加用心了，更加用心感悟并培育自己的教學特色，精心錘煉自己獨特而富有魅力的語文課堂。在實踐中研究，在研究中實踐，“詮釋魅力教學，演繹教學魅力”，便成了他課堂生命的主軸之一。他那富有魅力的語文教學，以其特有的濃濃“語文味”、強烈的感染力，震撼學生的心靈，點燃學生的興趣，喚醒學生的情感，讓學生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中發現，在發現中享受語文學習的成功喜悅，在喜悅中走向語文素養的永續發展。

廖良國認為，語文教學是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動，是一個洋溢著豐富情趣的情感之旅，是一個充滿著智慧的挑戰之旅。讓學生帶著問題走進課堂，在課堂中不斷發現問題、解決問題、放飛想象，培育創新精神和實踐能力，再帶著新的思考走出課堂，走向生活，走向社會，走向自然，這是他在語文教學中的常態。他對《教育》旬刊記者說：“語文教學應該充滿藝術的魅力：不聽，不看，不參與會感到遺憾，甚至有一種負罪感……”此說法對于一般的人可能重了點，但是，在這位以教育事業為生命的人那里，就猶如火之于普羅米修斯，可以理會其中的深意。

引領成長

作為分管教學的副校長，廖良國非常關注全體教師的課堂動態，關心全校師生的成長。一有空閑時間，他就深入老師們的課堂，深入班級活動中，與老師共同交流、探討教育教學中的問題。長期以來的閱讀和自身成長經歷，使他更加認識到教師要在專業上走得好、走得遠，就必須讓教師有書讀、會讀書。為此，在學校經費緊張的情況下，他仍倡議為每位教師訂一份學科教育雜志;提出專門給每個學科教師固定一個下午的教研閱讀時間;為每位教師發一個筆記本，以撰寫讀書筆記或課堂教學札記，并定期組織交流展示。與此同時，為了鼓勵教師在教育教學實踐的基礎上勤于反思總結，使自己的教育教學實踐不斷超越升華，他堅持邊教學邊研究，先后撰寫了《創新想象作文十式》《課堂教學語言十忌》《小學語文高效課堂的建構策略》《新課堂班級管理的基本原則》等教學論文，并陸續在國家、省級刊物發表。無聲的示范給了老師們極大的震動和鼓舞。在他的指導下，每學期都有三、四位老師的教研文章在省級教育期刊發表。學校教師的學習、研究、寫作的熱情空前高漲。在實踐中研究，在研究中實踐，已成了學校教師的工作常態，一個學習型、研究型教師團隊業已形成。

由廖良國主持的、全校語文教師共同參與的省級課題《小學語文課堂教學中學生創新能力培養策略研究》，通過持續3年的課題研究，不僅使學校課堂教學文化發生了深刻變革，更重要的是重塑了教師們的教育品格，激發了全體教師教育研究的巨大潛能。學習和研究帶來的最大變化，莫過于老師們的課堂，一大批中青年教師脫穎而出，屢屢在省市縣賽課活動中取得矚目成績。官華容（現已是特級教師）、趙秀蓉（現已是主管教學的副校長）、楊新躍（現已是校長）等，屢屢在省、市、縣賽課活動中獲獎，多位教師的教研文章在省級以上刊物發表。廖良國的教育教研激情，不但激起了全校教師的教育科研熱情，同時使南江四小這所普通的小學名聲大振，一時成為全縣、乃至全省的名校。

在引領老師們不斷前行的路上，廖良國銳意進取，勇立潮頭，用行者的姿勢書寫著摯愛教育的壯麗篇章，2003年榮獲四川省小學語文特級教師稱號。從那時起，廖良國常常應邀在縣內外進行課堂教學示范，無論走到哪個地方、哪所學校，他那獨特的、充滿魅力的“活、新、趣、實”教學風格，都會給師生帶去賞心悅目的課堂教學盛宴。這位當時全省最年輕的特級教師，在領導和同事們眼里，顯得更加祥和謙遜。廖良國說：“教育是藝術，我才剛剛有點成績。其實，我能做到的大家都能做到。”是的，大家都能做到。可有幾人做到了呢？這樸實無華的語言背后是勇者的堅毅，更是踐行者的義無反顧。

2005年9月，廖良國被調到南江縣中小學教研室，分管小學教育研究，主抓小學語文教學和教育科研工作。山區的教育科研工作異常艱難，他頓時感受到了從未有過的壓力。思維的視域、關注的范圍，從一所學校擴展到100多所;課程改革的指導、教師專業成長的關注，從幾十人增加到幾千人。回望20多年的教育生涯，廖良國沒來得及多想，便一頭扎進不同學校不同學科的課堂里。為了盡快推動全縣的教研工作，全面提升自己的專業水平，他身邊的同事和朋友說，忘我工作、勤于學習的廖良國從沒好好享受過雙休日、寒暑假。

廖良國深信，素質教育和新課程實施的主陣地在課堂，教研員的“根”在課堂，思想在課堂，舞臺在課堂，抓住了課堂才算是抓住了教學研究的根本。為此，他以服務學校、服務師生為宗旨，以全面提高教育教學質量為中心，抓住教學課例這一主要載體，廣泛、深入、持久地開展課堂教學研究。他緊緊圍繞高效課堂、校本教研、課題研究、校園文化建設、心理健康教育等方面，精心組織了專題研討活動并做主題報告;同時，堅持實施“走出去、請進來”的策略，既積極組織教師參加國家、省、市級培訓學習活動，又邀請省內外知名專家學者來南江講學，以開闊教師眼界，拓寬教師視野，提升教師素養;此外，還長期開展送教下鄉、說課比賽、課堂教學展評等活動，深化了課堂教學改革，增強了課堂教學的有效性，提高了教師教學水平，促進了教師專業成長，使一批優秀青年教師脫穎而出。在他的指導下，縣小河職業中學的馬建華、南江鎮第二小學的蔡麗華、元潭鄉涼水小學的岳曉玲、長赤鎮九義校的張春蓉等青年教師榮獲全國說課比賽一等獎，縣實驗小學的金焰老師在全國小學語文同課異構研討活動中榮獲一等獎;縣實驗小學張平、馬光輝等老師參加省級賽課榮獲一等獎……

科研豐厚底蘊

怎樣才能讓更多的一線教師參與到教育科研中來？怎樣通過研究促進山區教育的均衡發展？怎樣通過科研實現山區教師的專業化發展？怎樣通過研究培育教師和學校的特色？廖良國一直苦苦尋覓……為突破山區教育發展的瓶頸，他費盡心力狠抓教研機制建設、活動建設，使山區教育均衡發展、聲譽鵲起。一是創新建構了縣、學區、學校三級教研運行機制，即以縣教育學會為牽頭單位開展全縣性的教研活動，以學區督導室為牽頭單位開展學區教研活動，以鄉鎮中心校為單位開展校本教研活動。二是依托“網絡”，網內互動，構建區域性教研共同體，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，有效開展現代遠程教研，共建共享優質資源，提高教研的質量和效益。三是建立城鄉“教育同行手拉手”制度，通過“結對子”“一幫一”“一幫二”等形式，依托名校，城鄉結對;依托名師，師徒結對;依托課題，同質合作。四是成立縣級教育教學專家指導團，定期到學校開展教研活動，進行專業引領;通過教研員學校掛點服務制度，教研員直接參與掛點學校的教研活動，加強對校本教研的監控與指導;成立縣級“名師講師團”，組織特級教師、學科帶頭人等“名師”送教到校，實現縣域內優質教育資源共享。

同時，為了激發教師的研究熱情，提高教師的研究能力，廖良國每到一所學校都與教師共同分析教學中的問題，幫助確定研究選題，幫助制定研究方案，一起研究解決問題的措施，幫助提煉研究成果。短短幾年，全縣中小學以省、市、縣級課題研究、校本課題研究、微型課題研究為推手的教育科研活動蓬勃開展。教師在研究中教學，在教學中研究，在研究中成長。全縣中小學課堂教學生機盎然、異彩紛呈，為新課程改革的不斷推進和深化奠定了堅實的基礎。廖良國親自參與研究的《小學語文課堂教學中學生創新能力培養策略》《農村青少年校外教育“四主”組織管理模式》《適應新課程的小學課堂教學活動策略》等多項科研成果榮獲國家、省、市教學改革成果一、二等獎;經他指導的《小學陽光作業實施策略》《小學家校有效合作策略》《異文化下化解藏漢學生沖突的“四個融和”路徑》等多項課題研究成果獲省、市人民政府成果獎，全縣每年還有100多項微型課題成果獲市教育主管部門的獎勵。潛心研究、精心指導、鍥而不舍，使南江形成了獨具特色的致力于師生成長、學校發展、人人參與的“草根”研究文化，一支學習型的科研團隊、科研型的名師團隊享譽巴蜀。

用心鑄就特色

30年的從教生涯，30年的奮斗史。一路走來一路歌，傾情教育譜新曲。“沒有做不到，只有想不到”是廖良國的口頭禪;做一個富有教育理想的守望者，做一個富有詩意和仰望星空的教育者，這是他一直追求的目標;讓南江的教育為山區孩子的成長助力，讓南江的學校辦有特色，讓南江教育人的思想走出大山，是他的教育夢。

不懈的努力，執著的追求，吸引了《四川教育》《教育導報》及四川電視臺、中央電視臺等多家主流新聞媒體對南江教育的關注，省內外多所學校前來南江參觀學習。凝聚著他個人思想的專著《魅力語文教學》《教育科研成果表達藝術》《優秀教師成長解碼》等，受到顧明遠、肖川、姚文忠等知名專家盛贊。其中，《優秀教師成長解碼》一書被教育部審定推介為中小學繼續教育教材。《四川日報網》《新東方教育網》《教育導報》等新聞媒體先后對他個人進行采訪報道。廖良國應邀在省內外作專題學術報告――《中小學班級管理妙招》《走出職業倦怠追尋幸福人生》《小學語文課程資源開發與利用的有效策略》《新課堂小學語文教學設計漫談》《提高農村小學習作教學有效性的法寶》《增強語文課堂教學魅力的策略》《磨礪精湛教藝鑄造教學風格》《校（園）本教研的實施方略》《如何開展微型課題研究》《一線教師如何作科研》《教育科研成果表達技巧》《優秀教師成長密碼解讀》等，幽默風趣、旁征博引的深度闡釋，深受省內外教師的贊譽。