談話教育精品(七篇)

時間：2023-04-01 10:13:48

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇談話教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

談話教育

篇(1)

第二天（正月十三）午飯后，我在辦公室門口就等著他了，我讓他坐在沙發上。先與他寒暄了幾句。“你剛到外面吃午飯了？聽你班主任說你最近表現挺好，還有些進步，這將是你高中生活的最后一個學期，也僅剩一百多天了，你要好好把握，也許這短暫的一百零幾天能改變你的未來。”聽了我的話，他點了點頭。我又接著說：“這個春節，你怎么把頭發染成這種顏色？是哪位同學建議你的還是理發師建議你的？我相信不會是你的主意，因為出這個主意的人太沒審美能力了。你頭發染得這么深又這么艷，本來個子不高，頭發染成深色，更覺得你比身邊的人矮些，因為深顏色給人向下沉的錯覺。再次你頭發染得很艷很異類，在人群當中你就格外顯眼，你的一舉一動都會備受全校師生關注。后天就要休假了，我建議你改變自己的外形，提高自己的審美觀點。”

正月十六下午我碰到尹×的班主任吳老師，就問尹×頭發的事。吳主任滿臉笑容地說：“還是你的辦法多，他已經平常化了。”

反思：針對這次侄兒染發的事件，對待學生我改變原來家長式的批評教育，很明顯這種談話式的教育收效更佳。

談話教育是每一位教師用得最多，也認為最簡單的一種教育方式。但不同的教師卻有不同的收效。我認為談話這種教育方式要注重談話的時機、對象、地點（即場合）及談話方式。

很多老師與學生交談只局限于考試后或考試前，或突發事件中犯錯的學生。常把談話教育視為批評教育。與學生談話應當經常化，在學生沒有犯錯時，亦要與學生談心，談話內容也不要局限學習。可以談生活，談同學友誼，談周末活動。只要老師留心觀察學生，一定會有談論的話題。

篇(2)

摘要：與學生談話是班主任教育工作的一種有效方式，是師生之間交流思想、相互了解、相互影響的過程。作為班主任，在工作中要認真把握談話的原則，做到以理服人，因人而異地采取不同的談話方式，從而起到“潤物細無聲”的教育效果。

關鍵詞：班主任；談話教育；藝術

談話教育是溝通師生之間感情的主要方式，和個別學生談話是教育過程中一種常用的教育方式，也是班主任針對個別學生的

問題，有的放矢地解決問題的有效武器。

談話教育的前提必須是全面了解每個學生的性格和脾氣、家庭狀況、情緒和態度等，只有這樣才能做到“因人施言”。下面，談談我對談話教育策略的拙見。

一、以理服人

現在的孩子越來越難教是為師者普遍的感受。現在很多孩子是獨生子女，父母視孩子為掌上明珠，加上教育不當，這就造就了他（她）任性、傲慢的性格，導致其心理脆弱、心理承受能力低下。教師稍有言辭觸動，就會使他們產生逆反心理，甚至對抗教師。因此，班主任與他（她）們談話時，必須以平等的地位、友善的態度、滿腔的熱情和持久的耐心對待他（她）們，動之以情、曉之以理。即使對一些犯錯誤的學生，也不可“暴風驟雨”似地指責一頓，這樣不但達不到教育的目的，反而會激化矛盾，使學生產生逆反心理，自暴自棄。

談話的形式可以是拉家常式的，寬松自然，切忌“師道尊嚴”，一副訓斥人的面孔。談話時，話題可以靈活自由，談話的切入口可以從生活的瑣事著手，選擇師生共同感興趣的話題。針對學生的具體問題，用日常話題和他（她）講道理、擺事實，左敲右擊，讓他（她）信服，從而達到預期的教育目的。

二、潤物無聲

由于小學生的心理還不夠成熟，對眼前的事物不會用一分為二的觀點分析問題，見什么說什么，直來直去，口無遮掩。班主任要抓住這一特點對其進行教育，則會收到事半功倍的效果。

我班張某，紀律觀念差，不僅自己穿著不整潔，而且經常在教室的課桌、墻壁上畫畫。更可恨的是他每天都把值日生擺得整整齊齊的桌椅弄成東一張西一張。對此，我認真地想了對他談話的對策。

一天，他又把教室里的桌椅搞得亂七八糟，我便回到辦公室里，將桌面上的練習本、課本、作業本等也橫七豎八地亂放，并且將自己的上衣的紐扣也故意一上一下搭配，然后叫他到我的辦公室，而我卻裝作對眼前的一切毫不在意，仍在批改作業。

張某一敲門，我便站起來并轉過身對他說：“張某，你來了。”他一見眼前雜亂無章的擺放以及我上衣的紐扣，便笑了起來，我就趁機問他：“你笑什么？”而他大膽地說：“老師，你看這些東西在這里亂放，你再看你的扣子扣錯了。”我質疑地問：“難道這樣放不整齊，不好看嗎？”他馬上就反g道：“當然不好看！”緊接著我就教育他：“把這些東西隨便擺放，不整齊，不好看，影響了辦公室的環境。那么，你愿意幫老師把它擺好嗎？”他馬上就動起手來，認真地擺弄著，我隨即也把紐扣扣整齊。擺齊后，我又對他說：“你看，這樣才整齊才好看嘛！你回去以后知道怎樣做了？”張某略有所悟地回答：“嗯，老師，我知道了。”過了一段時間后，課桌果然擺得整整齊齊。從此以后的很長一段時間里，教室里的桌椅都擺得很整齊。

三、因人而異

學生的個性千差萬別，這就決定了與學生談話的方式要因人而異，因人施言，不可千人一面。班主任要根據學生不同的性格特征、接受能力、情緒情況，因人而異地采取不同的談話方式和談話內容進行教育，這樣才能使談話收到最佳的效果。

如，對領悟快、自尊心較強的學生，要采取循循善誘的方法，言詞要含蓄、婉轉，不可疾風驟雨；對膽小內向的學生，應化嚴肅于幽默之中，盡量消除其緊張情緒；對脾氣暴躁、性格倔強的學生，則要采取“剛柔并濟”的方式；對那些缺乏自信心和上進心的學生，應多肯定其長處，采用激勵的手段；對懶惰、依賴心強的學生，語氣可以較激烈些，但不可諷刺挖苦。

我班的學生劉某某是全班個子最高的，喜歡運動，對籃球更是癡迷。成績一般，但人挺聰明的，可就是課堂上總喜歡和老師頂嘴，尤其是上英語課，對英語課毫無興趣與熱情，以和老師“對話”為傲。對此，我十分惱火，但我采用了冷處理法，并不急于找他談話，而是在等待時機。

一天下午，我見他在球場上獨自打籃球，便下去和他一道打起球來，比投籃的命中率。邊打邊聊，當聊到姚明時，他侃侃而談，對姚明的一些事好像了如指掌，我見狀，便由此切入。

“你覺得姚明在NBA球打得怎么樣？”我問道。

“我覺得他在NBA的中鋒這一位置上打得算不錯的了，雖然沒有奧尼爾那樣的力量，但他有身高優勢且較靈活……”他答道。

“我看你很喜歡籃球，身材也高大，不如以后長大也像姚明那樣打籃球，你覺得怎么樣啊？”我問道。

“我也是這樣想的。”他回答道。

“老師支持你！”我贊同道。

“你說姚明在NBA和教練、隊友用什么語言交流？”我繼續問道。

“用英語啊，我在電視上聽過姚明說英語。”他搶答道。

“一個專業的運動員，可以用英語自如地交流，我想他一定下了苦功夫！”我說道。

“如果姚明不會說英語，他在球場上也就無法聽懂教練、隊友以及球迷的話，也就不可能在NBA立足，你說呢？”我反問道。

他似懂非懂地點點頭。

……

篇(3)

【關鍵詞】大學生；思想教育；“談話法”；具體措施

1.“談話法”的具體分析

1.1“談話法”的概念

“談話法”是以雙方談話為主要方式，通過咨詢者向求助者的引導性提問、心理誘導、語言溝通等方式，了解求助者的困擾和真實想法，分析求助者的心理困境原因，并以此為依據提出合理化的解決措施。“談話法”最早應用是在心理咨詢上，心理醫師通過語言溝通的方式了解患者的病癥，并對癥下藥。“談話法”在教育教學上就是通過教師的談話引導，解決學生的學習難題、尋找學習方法、傳遞思想觀念、最終促進思想教育的過程。

1.2“談話法”的應用特點

1.2.1不可替代性

普遍采用的思想教育手段主要局限在課堂引導和文字教育上，通過文字感悟和教師教學的作用下，進行價值觀的正確引導。但是不同的社會群體因為其生活環境、成長經歷、受教育水平、經濟狀況等因素的不同，在思想層次上具有不同的差異，每個人的思想境界和價值理念都具有不同，普遍的學習方式難以考慮到這一點，也難以顧及大部分學生的感受。通過“談話法”可以了解每個同學差異的心理需求，從中發現道德偏差并及時幫助改正，彌補了傳統思想教育方式的不同。因此，“談話法”在大學生思想教育中的應用就體現出不可替代性的特點。

1.2.2針對性

“談話法”是以學生為談話對象，以學生真實情況為談話內容，真正做到了就事論事、深入分析，具于較強的事物針對性。一些大學生在心理方面存在特殊問題，一般的思想輔導難以讓他們放下包袱、真心傾訴，通過“談話法”的循循善誘，獲得學生的信任，說出內心的困惑。有時候同一樣事件會有不同的心態，“談話法”可以結合學生特點具體情況具體分析，有良好的效果。

1.3靈活多樣性

思想道德是人的精神素養的體現，但是人的精神世界卻是形式多樣、難以控制的，對待同一價值問題，不同人的性格、愛好、情緒的不同，就會產生不同的行為。利用“談話法”，談話教師可以選擇不同的心理輔導、語言溝通方式，采取以愛好、學習、激勵因素等多個角度不同的切入點入手，不同時刻、不同的心態可以根據學生情況靈活掌握，談話時間和談話內容也可以自由控制，體現了“談話法”在思想教育中體現的靈活多變性。

2.“談話法”在大學生思想教育中的具體應用

2.1了解學生內心，明確談話對象

在談話開始之前，教師需要做好必要的準備工作，這既表現了對工作的認真態度，也是對學生的尊重。教師要對談話學生有著充分的認識，如性格特點、家庭情況、所在專業、學習情況、特長愛好等基本信息，這是對學生“硬性”信息的掌握；“柔性”信息體現在學生的思想狀態，當代大學生處在社會青年的前沿，對事物的接受能力較強，樂于接受新思潮和新文化，具有獨立意識和創新精神；無論是硬性標準和柔性信息，都要進行分析和掌握，做到心中有數。這樣，在談話開始，才能獲得學生的信任和認可，才能為談話打下良好的基礎。

2.2尋找恰當時機，保持良好心態

開始談話后，進行談話時機的選擇和談話地點的確定是十分重要的，而且要避免談話前產生較大的心理波動。在談話時間進行預約選擇時，要避開特殊時點，如在大型考試結束，學生心情激動或者過分失落，就無法展開一場客觀的、冷靜的談話，學生的講述內容就會被心情狀態所影響，無法體現出較好的效果；也避免發生錯誤激怒學生，如教師遲到，學生因為等待老師產生了不滿和煩躁的情緒，這時應該及時向學生表示歉意，征詢學生意見是繼續還是取消談話。談話要選擇恰當的地點，一個安寧、靜謐的環境有利于談話雙方保持愉悅的心態；針對學生談話內容的不同，可以選擇相關的場所，如圖書館、辦公室、操場，讓學生產生代入感，有利于表達真實想法。教師在談話中要保持冷靜的心態，避免被學生過激情緒感染，盡量做到以旁觀者的心態客觀對待。

2.3選擇正確方法，抓住談話要點

利用“談話法”進行心理輔導的重要要點在于要選擇正確的方法，以提升談話效果。如引導法，通過合適切入點的選擇，利用學生感興趣的話題，開展談話內容，引導學生發現問題、提出問題、解決問題；情感宣泄法，教師要發揮良好的傾聽者的作用，聽學生宣泄內心想法，表達情感需要，提取有用的信息，尋找突破點；情感共鳴法，教師可以向學生講述身邊的真實的相似案例，也可以說自己的故事，通過真實情感的表達，引發學生與教師心靈上的共鳴，案例務必要做到實事求是，避免夸大其詞，產生消極影響，還有分類“談話法”、肯定優點法、剛柔并濟法等等。教師在談話中要注意抓住談話的要點和精華，避免假大空和試圖“全面覆蓋”，有些學生在學習、生活、交往等多個方面均具有思想道德困惑，應該抓住其中的重點分析。思想道德培訓是一個長久的過程，不要在短期內就制定好高騖遠、不切實際的目標。談話內容具有邏輯性和條理性，提出問題具有層次感和遞進感，讓學生產生良好的心理感受。

2.4尊重學生想法，實現換位思考

教師在談話中要尊重學生的內心想法，每個人的價值觀、人生觀不可能相同，任何人也沒有資格評判他人立場上的對錯。教師要做的并不是對學生個人思想道德重塑，而是在尊重他人想法的前提下，做出適當的引導，解決思想困惑，糾正思想偏差，實現個人思想境界的升華。教師在談話中要結合學生的真實生活對學生的心理想法做出換位思考，常人眼中的斤斤計較可能來自經濟的窘迫，進入大學的孤單可能是個人性格原因，要以學生的自身情況為出發點，提出符合實際、切實可行的建議，給學生積極地鼓舞，提出學習方法。

3.結束語

“談話法”已經成為了加強大學生個性化思想、進行政治教育必不可少的手段，對學生政治思想教育的內化有促進作用。以上筆者對談話法進行了具體分析，并闡述了談話法在大學生思想教育中的具體應用，希望帶來現實意義。

【參考文獻】

[1]王靜.淺談高校網絡思想政治教育存在的問題與應對[J].課外閱讀：中下，2012-3

[2]王婷.新形勢下大學生思想政治教育載體研究[D].南開大學，2010

篇(4)

XX 黨支部黨史學習教育專題組織生活會

談心談話記錄表

時間

2021年8月12日

地點

公司主樓702

談話人

談話對象

談話要點

X：我認為開展“黨史學習教育專題”活動，在一定程度上提高了黨員的思想覺悟。我們雖都在后臺支撐工作，但談心活動卻不太多，今后應經常開展。我倆都在市場部工作，您對我的缺點看得清楚，想請您幫我提些意見。

Y：我感覺黨員的先進性在你身上表現的還不錯，工作標準很高，責任心很強，也有奉獻精神。但感到創造性的工作開展的還不夠，沒有大膽的根據實際情況，拿出新辦法，新思路和新對策。

X：非常接受您提的意見，在以后工作中我會多加強業務學習，努力開拓創新，吸取先進的工作經驗、方法，切實轉變觀念，提高創新意識和責任意識。

Y：今后我們要共同提高對學習重要性的認識，加強理論和業務知識的學習，要把學習貫穿于學習工作的全過程，真心學、堅持學，并且注重理論與工作實踐相結合，學以致用，搞高運用理論指導實踐能力，提高工作效率。

談話人

簽字

篇(5)

關鍵詞：教師學生溝通藝術

教師與學生之間的談話是一門藝術，是很有技巧性的。每一個學生都有著與他人不同的人生經歷和成長環境，有著自己的獨特的人生觀與價值觀。因此，要走進學生的感情世界，收到良好的教育效果，教師與學生的談話就必須講究一定的藝術性。

一.談話應具有目的性和針對性。即談話具有明確的目的，談話的內容和方式能針對學生及有關情況的實際，因材施教、因事施教、因境施教，這是談話的最基本的要求。因此，在談話前，教師必須先“備”好課，明確談話主題和教育目的，防止談話漫無邊際，使學生無法全面正確地領會教育的意圖，起不到應有的教育的效果。

二.要全面了解學生及有關情況的實際，確定談話的內容和方式。學生由于年齡、個性心理的不同，其家庭背景的不同，他們往往表現出不同的心理特點，從而影響其受話的心理反應。如性格好強而且熟練于人情世故，社會經驗異常豐富的學生，對刺激其自尊心的話就會非常反感；父母離異的學生，往往比較孤僻、敏感、偏激。有些學生缺乏敏感和熱情，上進心也不太強，這樣的學生，一般來說想通過讓他們有太大的改觀太大的作為是很困難的，這就要求教師與之談話時更多地要曉之以理，動之以情，施治以愛；而性格開朗，待人有禮貌，遵規守紀，有較強的上進心和較高的自覺性，比較容易接受教育。不足之處是膽子小，循規蹈矩，缺乏闖勁，就需要教師從個體素質理論價值和現實意義兩方面強調個性素養和創新教育的統一性。

三.談話時要根據不同事件的內容和性質，確定不同的談話方式。同時談話要因事論事，不可隨意擴大、縮小和遷移，以免引起學生不良情緒的對抗。教育家周弘說得好：“不是好孩子被賞識，而是賞識使孩子變得越來越好；不是壞孩子被抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越糟。”批評重要，但批評的方式更重要。批評應重在未來如何正確面對和處理同樣的事情，而不是追究過去的錯誤。

四.談話時，我們選擇合適的環境，談話環境不同對學生的心理影響也不同。如辦公室特定的環境氣氛，能使學生產生一種壓力，對一般學生，談話效果是好的；課外場地這種環境就會使學生精神輕松，談話隨意，能無拘無束地說出自己的看法，尤其對那些靦腆、內向、膽小的學生，會收到更好效果；在心理咨詢室談話，學生會相對比較放松，對于那些需要做細致工作的學生，在宿舍談話，易使學生認真思索，理解且接受談話內容。因此我們要針對不同的環境，確定是否要談話及如何談話。

五.談話要注意學生的情緒反映，及時調整自己的角色和談話方式，或語重心長，或激情高昂，或低沉婉轉，或嚴肅活潑、寬嚴相濟，或“趁熱打鐵”，或適可而止。因此我們可采取心理換位的方法，多站在學生的角度，體驗學生的心理感受，防止自我為中心，主觀臆斷。

六.談話要注意時機。談話活動是教育教學工作中語言教育的基本策略。在進行談話活動中要注意把握日常生活活動，挖掘隨機性談話契機。教師要善于選擇學生感興趣的話題，如孩子們特別熟悉的與他們生活息息相關的人物、動物、圖書、植物等感興趣的事情作為切入點，使他們更愿意去交談、去思考，去探索。因此，善于發現和創造談話的有利時機，學生會更易于接受，往往能收到事半功倍的教育效果。

七.要注意克制情緒沖動。我們與學生談話，最忌感情沖動。有的教師“火氣”一上來，便讓“火氣”沖昏了理智。失去“章法”和“策略”，不僅口不擇言，而且可能做出辱罵、毆打學生等過激的行為，企圖通過“高壓”強迫學生“就范”。這樣的談話，非但學生不會接受，反而會造成對立情緒，增大教育難度。

篇(6)

關鍵詞　高職院校　輔導員　談話藝術　學生管理

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）16-0073-02

輔導員在學校中扮演著重要的角色，是高校開展大學生德育及素質教育的中堅力量，是學校和學生之間的紐帶，因此，輔導員具有教師和管理者的雙重身份。

一、語言藝術在高職院校輔導員開展教育中的作用

輔導員在工作中對語言的把握在很大程度上決定其工作效率，語言藝術雖是一個看不見、摸不著的虛擬物體，但對輔導員的工作起著至關重要的作用。

（一）語言是師生關系的紐帶

學校是提高大學生思想素質的重要場所，輔導員與學生接觸時間較多，在引導學生培養高素質能力上發揮重大作用。輔導員的一句話可以給學生重大打擊，也可以讓學生如沐春風，所以，恰當的語言藝術常被比作是師生關系的劑。由于每個人都有不同的性格特點，輔導員應根據學生的個性運用恰當的語言藝術。比如，對待有自卑傾向的學生，應用和藹親切的語言；對待性格暴躁的學生，應用以柔克剛的語言等，只有在談話中注意語言內容和語氣，才能形成和諧的師生關系。

（二）語言藝術是輔導員綜合素質的體現

語言是一種情感溝通的方式，輔導員的語言表達能力直接反映他的精神面貌、知識水平和道德修養。據資料顯示，全國高校的輔導員平均每周要與學生進行十余次面對面的談話。大學中的談話不是純粹教育，不是一種任務，更多的是希望通過溝通達成解決問題的共識。所以輔導員決不能懷有應付敷衍的心態，而應語氣平和，談吐得體；倘若談話時輔導員態度急躁，強力指責，只會引起學生的反感和抵觸。從談話的過程中也能看出一個人的素質高低。

（三）合理運用語言是輔導員工作的必要手段

為了能夠深層次地了解在校生的思想行為動態，輔導員與學生的溝通是必不可少的。一場成功的談話能了解學生心中所想，以便及時解決他們的問題。比如，輔導員在談話過程中，常會出現這樣的情況，若是直接指出學生缺點，會傷害學生自尊心；如果不指明又可能達不到教育的目的。這種兩難的境地若是處理不當，會造成教育失敗，影響師生間的感情。如果在談話過程中運用相應的技巧，責備中帶些安慰，批評中帶些幽默和懇切，能起到事半功倍的效果。實踐表明，輔導員擁有精湛的語言藝術，對于開展工作有極大的幫助。

二、高職院校學生管理中輔導員應該如何談話

（一）輔導員談話藝術的特點

輔導員的工作涉及諸多方面，比如教育、服務、管理，具有教育性、政治性、服務性和復雜性等特點，面對性格迥異的學生群體，對輔導員的日常語言藝術就有較高的要求，應該飽含情感，富有吸引力和感染力，做到“真誠”“準確”與“趣味”并存。

所謂真誠，指的是輔導員的言語應充滿情感。教育本就是為了提升學生的思想素質。做一個成功的輔導員，對學生要嚴格卻不能嚴厲，要關愛卻不能溺愛。若只是蒼白的理論教育，完全達不到理想的效果，反而有可能造成不好的局面。真誠待人，是一個輔導員的基本素質。所謂準確，指的是輔導員要根據學生不同的個性選擇準確適合的說話方式，輔導員接觸學生之前要做的一門功課是明確了解談話的對象，了解學生的家庭狀況以及生活學習狀態，發現學生存在的問題，以便更好地開展談話。一場準確的談話需要有一個主旨，談話內容應圍繞主旨進行。所謂的趣味，指的是輔導員在談話過程中要融合更多的幽默與詼諧。很多學生或許會介意被談話，總是覺得談話內容充滿教育性，因此，輔導員在談話過程中應注意用詞和語氣。幽默的語言和語氣常常具有超強的藝術感染力，能將一個嚴厲的問題輕松化，是語言運用中思想、知識以及智慧融合的結晶，輔導員在日常工作中對學生開展思想政治教育，適當插入點幽默的語言可以實現互動的效果。

（二）輔導員在談話中需注意的幾個方面

鑒于輔導員在談話過程中應注意以上幾點要求，輔導員在進行談話時應該從以下幾個方面著手。

1.培養輔導員語言溝通所需的素質

要想進行一場成功的談話，首先要提升輔導員的能力。素質是人的內在修養，是我們整個社會都在提倡要培養提升的能力，看不見摸不著，是通過人與人之間的相互交流溝通體現出來的。因此，提升輔導員的內在素質，是促進其開展語言藝術進行教育的內在動力。輔導員接觸的工作涉及范圍廣，甚至是教學中的瑣事，這就要求輔導員具有極大的耐心、責任心以及樂于奉獻的精神，做好吃苦的思想準備。其次，要公平的對待學生，尊重每一位學生的狀態，學生只有在感受到真正的尊重后才能消除心理的防備與抵觸，從而對輔導員講出心里所想，以便能順利解決生活學習中的困擾。最后，輔導員在與學生講話時，需要抓住關鍵，才能有的放矢，尤其是比較枯燥的思想政治教育，更需要從關鍵點出發。

2.抓住談話的時間與場合

談話能否成功，時間和場合都是重要的決定因素，在錯誤的時間或者錯誤的地點進行談話，都有可能引起學生的反感心理。輔導員常會遇到幾種情況，比如學生犯了錯誤，需要諒解；驟遭不幸，需要安慰；內心抑郁，需要排遣等等，學生遇到這些煩惱和不幸時，都是輔導員與學生進行交流的有利時機。在這些情況下給予學生更多的關懷，會帶來更好的效果。

此外，談話的場合選擇也十分重要。一般情況下，談話應該選擇讓雙方感到親切自在的地方。尤其是根據不同的談話內容要選擇不同的場合，比如莊重嚴肅的談話適合在正式場合，以引起對方的重視；內容較為輕松的談話可以選擇在學生宿舍，教室或者與學生同路，讓學生感覺輕松自如，以免出現尷尬的情況。

3.善于運用談話技巧

在與學生進行交談時，可采用多種多樣的方式對學生循循善誘，敘述經歷、交談感受，樹立觀點、寓情于理等都是談話過程中常用的方式。此外，要善于贊揚學生，對學生多一些肯定的語言，可以樹立學生的自信。一句簡單的鼓勵和贊揚，對提高學生的積極性和增強其信心具有不可忽視的作用。

談話是一門藝術，也有規律可循。輔導員在與學生進行交談時，應多采取適合學生個性的方式，在恰當的時機采取恰當的話語，達到最好的結果。

參考文獻：

[1]肖雅琴．高職院校輔導員語言運用技巧探微[J]．學校黨建與思想教育，2006，（07）．

篇(7)

【關鍵詞】人性化；談話；思想政治工作；尊重學生

新一代大學生，特別是80后90后出生的這一代大學生特別注重自己個性的張揚和自我展現，自我實現的欲望特別強烈，因此，在高校學生思想政治工作中人性化教育也顯得極其重要。思想政治教育的過程，不是單向的灌輸，而是人性的熏陶，以人為本，尊重學生，是我們每一位思想教育工作者的工作原則。所以，高校學生思想政治工作的教育者應該摒棄強迫的方式，主動深入學生的內心，給予其人文的關懷，人性的教育。

在高校思想教育管理的工作中，談話是一項必不可少的方式，而高校學生政治輔導員如何運用人性化的談話方式，打開學生的心扉，有效地開展思想政治教育工作。本文將從談話準備、尊重談話對象和追求談話藝術等方面進行初步探討。

一、明確談話目的，力求少、精、快

從談話對象來講，無外乎兩種類型：一種是輔導員主動找學生談話；一種是學生找老師談心里話，但現在大多是老師找學生談話。那么作為談話主體，輔導員老師就應該先要明確談話目的，確定談話受體，提前做好談話的心理準備和物質準備。

首先，要弄清“找誰談話？”、“什么時候方便談話？”、“為什么找他談話？”、“從哪些方面談？”等問題。談話者只有事先做好這些準備，才能節省時間，只有在心里準備好這些問題后，才能約學生談話。而不是直接把學生找來，隨便盤問一些毫不相干的話題，或者像查戶口似的，問個沒完沒了，這樣啰嗦的方法不適合教育管理工作。

其次，圍繞主題展開話題。在談話過程中，勿兜圈子，必須讓談話對象明白談話目的。并有意識地引導談話對象朝這個主題交談。切勿天南海北地胡侃一氣，讓談話變成了聊天。這樣會讓學生覺得老師很啰嗦，婆婆媽媽的，并讓學生反感和不耐煩，甚至會引起學生的逆反心理。

再就是要講效率，達到事半功倍的效果。只有輔導員事先做好一切準備，才能讓學生由“無備之來”而轉化為“有備而談”。比如：先開門見山說明用意、或以書面形式展示給學生看看談話提綱、輔導員在談話期間適當做些筆錄等等。這樣不僅會節省一定的時間，還能讓輔導員整體地控制談話的目的，使之按圖索驥地順利進行。

二、尊重談話對象，重在以禮相待

“只有尊重他人，才能贏取他人的尊重。”在師生談話時，輔導員要認真對待每一位談話對象，尊重每一位學生。這樣才能換取學生對自己的尊重，且能贏得學生對老師的愛戴。那么尊重學生可以從以下幾個方面著手：

（一）尊重學生的人格

作為高校思想政治教育工作者，我們在與學生的接觸交往中，不允許侵犯學生的人格尊嚴，禁止用任何方式對學生進行侮辱、誹謗和誣告陷害。我們輔導員在做批評教育這方面的談話活動時，絕對禁止采取侮罵、體罰或變相體罰等過激不當的行為；也嚴禁使用惡毒語言詛咒、歧視、虐待學生。

（二）尊重學生的權利

尊重學生的權利，就是要尊重學生的受教育權利、人身權利以及情感權利等。輔導員在與學生進行交談時，不能為了達到某一個特定的目的，而忽視甚至剝奪學生的這些權利。

例如：有的學生因為經常通宵達旦地上網玩游戲而影響學業，雖然他們觸犯了校紀校規，但不能因此而草率地建議給予學生一些處罰決定。我們可以通過與學生本人的言談中了解他們的興趣和追求，并加強正面引導教育，及時勸說和制止他們的行為，重在批評教育。

（三）尊重學生的隱私

如今的大學生越來越重視個人的隱私，凡屬于個人的情況都看成是私有的，也就是他們自認為的“隱私”。我們姑且不論學生自認為的“隱私”是否合理，但作為教師我們有義務維護學生的權利。

在許多高校，輔導員直接接觸學生的檔案、熟知他們的思想追求、學習成績、富貧程度以及身體狀況等等，其中不乏涉及到學生的隱私。那么在談話時，輔導員老師就要注重一些不可忽略的環節。比如：談話要選擇合適的場所，切勿在人多噪雜的地方交談；問及的問題要適可而止，不能刨根問底，逼迫學生說出自己的秘密等等。

三、講究談話藝術，追求真、善、美

“美言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。高校的思想政治輔導員，除了具備較高的理論素養還應該有一定的專業技能素質和語言交際能力。單從談話方面講，就是要求輔導員既要成為思想教育者，也要成為語言交際者。具體在與學生進行交談的過程中，輔導員要提高談話質量，增強語言魅力，巧妙運用談話技巧，給談話對象以美的享受。

第一，重真誠，忌虛情假意。談話是一種心靈溝通的方式，也就是心與心的交流，即談心。輔導員要真心對待談話對象，確實是為了解決問題或是為了幫助學生而交談。那么老師的態度要誠懇、謙恭，要一心一意地傾聽學生的談話，聽進耳朵里并記在心里。不能三心二意，不時地看鐘表、接電話、或者同時做其他工作，這種心不在焉的表現只會引起學生對老師誠心的猜測和懷疑。另外，輔導員老師在談話中對學生口頭承諾的事情一定要言出必行，盡快落實，千萬不要人走茶涼，馬上忘得一干二凈。

第二，重友善，忌惡語相對。輔導員要把學生放在同等的位置，視每一個談話對象為自己的朋友。無論學生違犯紀律或是有意找茬，都要心平氣和地、平等友好地對待他們。微笑面對談話對象，語言要親切平和，眼睛要注視對方，時不時地可以適當拍拍對方的肩膀、點點頭、或者用“是、嗯、好、對”等詞語給予回應。老師只有放下高架子，以和藹親切的態度面對學生，才會獲取學生的信任和好感，也會適當地消除學生的緊張感和懼怕心理，也只有這樣才能使談話順利進行。如果單純地使用嚴厲批評的言語，不分青紅皂白地指責學生，反而達不到教育的效果。

第三，重優美，忌粗陋膚淺。學生一方面作為談話對象一方面又是傾聽者，那就要求輔導員在口頭語言上追求藝術的美感。不能滿口方言讓學生聽不懂，一定要使用普通話和文明禮貌用語；把握說話分寸，言語勿過于激烈傷及學生心理，不要觸及對象的忌諱之處；講究說話的方法和策略，多使用“我們”拉近師生的距離，少使用“笨、愚蠢、弱智、無可救藥”等詞語挫傷學生的自尊心，應該適當地多給予鼓勵和贊揚，要正視學生的優點和長處。此外，輔導員在談話中處理學生的問題時，要深入淺出，由表及里，并加以理性的分析研究，不可只觸及矛盾的表面，隔靴搔癢，回避主要矛盾，以致最后不能解決實際問題。

高校的輔導員工作說到底就是育人的工作，而做人的工作也是最有難度的。況且現在的大學生自閉意識越來越強，要想打開他們的心扉，深入學生內心，對我們輔導員來說，的確有一定的挑戰性。但是，實踐證明人性化的談話方式能有效地改善師生的關系、排解學生的苦惱和憂慮、解決學生的實際困難，也能使輔導員更方便了解學生的思想動態，使思想教育管理工作變得更為主動和積極。只要我們思想教育工作者“想學生之所想，急學生之所急”，給予學生以愛心、耐心和誠心，并恰當地運用人性化的談話方式，就能成為學生的貼心人，成為學生的良師益友。