序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇組織工程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

《中國組織工程研究與臨床康復》（原《中國臨床康復》）雜志系衛生部主管，中國康復醫學會、《中國組織工程研究與臨床康復》雜志社主辦的國家級學術期刊。 

收錄情況

中國科技論文統計與分析、中國生物醫學文獻光盤數據庫、中文科技資料目錄（醫藥衛生）、解放軍醫學圖書館cmcc系統、中國科學引文數據庫、中國生物醫學期刊（光盤版）、中國學術期刊（光盤版）。 

主要欄目

繼教園地、神經(內、外)科康復、內科康復、兒科康復、創傷及骨關節病康復、脊椎及相關疾病康復、手外科康復、燒傷整形康復、疼痛康復、腫瘤康復、物理康復、激光康復、神經圖像技術、康復治療技術、康復評定、精神心理康復、運動醫學、康復工程、康復用藥、生存質量、骨質疏松癥康復、眼、五官科、口腔科康復、營養康復、中醫康復(含中西醫結合)、康復護理、中國康復醫學快報英文欄目、康復相關基礎研究、綜述、問題與解答、學術爭鳴、醫學新知識等。

該刊被以下數據庫收錄： 

ca 化學文摘(美)(2009) 

中國科學引文數據庫(cscd—2008) 

核心期刊： 

中文核心期刊(2008) 

中文核心期刊(2004) 

篇(2)

【關鍵詞】： 隔離層 骨軟骨復合支架 組織工程

【正文快照】：

軟骨的再生能力很差,其修復是棘手的難題[1]。近十幾年來,學者們試圖使用組織工程骨軟骨復合支架來走出這一困局[2]。然而動物實驗[3]證明骨軟骨復合支架難以承受關節內應力而易發生斷裂,種子細胞在支架上的分化、增殖能力有限,軟骨修復的效果不理想[4]。為解決以上問題,筆者

獲取全文

參考文獻】 

 

 

中國期刊全文數據庫 前2條 

 

 

1 劉澤漢;王立春;張宏穎;公偉勛;荊鵬偉;陳琳;何旭;;動物脂肪干細胞聯合雙重轉化生長因子釋放支架修復關節軟骨損傷的實驗研究[J];中國骨與關節損傷雜志;2012年12期

 

2 孫書龍;孟祥奇;湯曉晨;李具寶;周泉;趙永見;莫文;姜宏;;人骨關節炎退變軟骨組織的細胞體外培養及形態特征觀察[J];中國骨與關節損傷雜志;2011年12期

篇(3)

[關鍵詞] 骨組織工程；支架材料；力學性能；彈性模量

[中圖分類號] R318.08[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210（2010）11（b）-116-02

支架材料是骨組織工程研究的一個重點。骨支架材料要求除良好的生物相容性、生物降解性、骨傳導性、誘導性外，還需良好的力學性能[1]。支架材料植入體內，需要支架材料與相鄰組織的力學性能相匹配[2]，因此對各種支架材料的力學性能需要應有足夠的認識。盡管對松質骨力學性能的研究很多[3-4]，但很少有對不同支架材料的力學性能進行對比。本文對生物衍生松質骨、多孔聚乙烯、聚乳酸、聚羥基乙酸、磷酸三鈣共聚物的力學性能作了對比研究。由于生物衍生骨已被廣泛應用于骨缺損的臨床治療，研究中選擇了四種不同密度的生物衍生松質骨作為樣本。

1 材料與方法

1.1 試樣的制備

參照第四軍醫大學等生物衍生松質骨（bio-derived cancellous bone, BDCB）的制作過程[5]：選用新鮮成年牛股骨端部，去除所附軟組織、軟骨組織及周邊皮質骨量，制成10 mm×5 mm×5 mm的松質骨長方體骨塊，長向沿承重方向。用50℃清水反復沖洗并清除骨髓（可用超聲波清洗），用蒸餾水浸洗12 h，恒溫（37℃）烘干箱烘干；將骨塊放入1∶1氯仿/甲醇溶液中浸泡、脫脂12 h（室溫），取出骨塊用蒸餾水浸洗2 h后烘干；再放入37℃、30%的H2O2溶液中脫蛋白36 h，用蒸餾水于室溫下浸泡透析12 h；取出骨塊干燥后將骨塊再次放入1∶1氯仿/甲醇溶液中浸泡、脫脂12 h（室溫），取出骨塊用蒸餾水浸洗；然后用乙醇浸泡24 h，取出用蒸餾水沖洗、浸泡24 h，再烘干；60Co滅菌消毒，封存保留、待用。松質骨支架如圖1。選擇四種表觀密度0.25、0.44、0.56、0.69 g/cm3的BDCB作為樣品。高分子材料-多孔聚乙烯(porous polyethylene，PPE)，聚乙烯經過發泡獲得的多孔、連通的聚乙烯支架，支架為10 mm×5 mm×5 mm的長方體，表觀密度為0.44 g/cm3。復合材料-聚乳酸、聚羥基乙酸、磷酸三鈣共聚物支架，支架為10 mm×10 mm×9 mm的長方體，表觀密度為0.28 g/cm3（PLGA-TCP，由清華大學一次成型中心提供見圖1。

1.2 樣品壓縮性能的檢測方法

將樣品縱向立于材料萬能實驗機（Instran）的加載平臺上與加載平臺垂直，上下面與加載平臺平行。施加垂直壓力，橫梁移動速度為1 mm/min，應力-應變曲線直接給出。正常的生理應變范圍為100～3 000 με[6-8]。按正常生理應變范圍分別計算彈性模量。

2 結果

三種支架材料的應力-應變曲線見圖2a。表觀密度為0.25、0.44 g/cm3的BDCB在3%的應變范圍內出現屈服。以表觀密度0.44 g/cm3 BDCB的應力-應變曲線為例，隨著應變增加，在很小應變范圍內應力近似線性增加，接著非線性增加，并形成第一個波峰；達到5 000 με時應力達到極大值2.2 MPa，BDCB有部分骨小梁開始屈服，應力又有所下降后繼續增加，形成持續時間更長的第二個波峰。應變在正常生理應變3 000 με范圍內應力-應變曲線見圖2b，三種材料支架的應力與應變關系從整體上看都近似線性關系。如果從小應力范圍看（0～0.1 MPa），應力-應變曲線見圖2c，在0～500 με應變范圍內應力與應變近似線性關系。

按不同應變范圍分別給出彈性模量見表1。在三種支架材料中，不同密度BDCB支架的彈性模量都高于PLGA-TCP 和 PPE支架，密度同樣是0.44 g/cm3，BDCB的彈性模量約是PPE支架的4倍；密度（0.25～0.28 g/cm3）相似，BDCB的彈性模量也遠遠高于PLGA-TCP。但超過骨正常生理應變范圍后應變達到3%時，中等、低密度的BDCB都已發生了材料屈服，而人工復合材料沒有發生。在應變范圍內（0～3 000 με），同一個樣品多次重復實驗，三種材料都具有較好的彈性，實驗結果重復性好。

表1不同材料（樣品種類和密度）按不同應變范圍內的彈性模量（MPa）

f 代表樣品發生了屈服

3 結論

對比三種支架材料的力學性能，天然衍生材料-生物衍生松質骨的彈性模量高于高分子材料-聚乙烯，也高于復合材料-聚乳酸、聚羥基乙酸、磷酸三鈣共聚物。在大應變條件下人工復合材料沒有發生材料屈服，這一點優于中、低密度的生物衍生松質骨。在支架的力學性能方面人工合成支架材料與天然材料存在差距，還需改進。另外按不同應變范圍檢測支架材料的彈性模量，這種更細致地研究材料力學性能方法可為支架材料植入體內與相鄰組織的力學性能更好地匹配做準備，臨床上合理使用支架材料。

[參考文獻]

[1]李軼,冉煒,王改玲,等.新型骨組織工程支架材料生物相容性的體內研究[J].華西口腔醫學雜志[J].2009,26(4):447-450.

[2]楊春蓉.骨組織工程支架研究現狀及面臨的問題[J].中國組織工程研究與臨床康復.2009,13(8):1529-1532.

[3]于濤,孫長江,馬洪順.正常股骨頭與壞死股骨頭松質骨的蠕變特性:45°方向取樣比較[J].中國組織工程研究與臨床康復,2010,13(17):1595-1598.

[4]盧子興,裴鶴.各向異性松質骨壓縮模量和強度的數值預測[J].中國生物醫學工程學報.2010,29(3):468-472.

[5]何創龍.骨膠原基質的制備、理化性能及其生物相容性研究[D].重慶:重慶大學博士學位論文,2004:3.

[6]Frost HM. From Wolff's law to the Utah paradigm: insights about bone physiology and its clinical applications [J]. Anat Rec,2001,262(4):398-419.

[7]黎小堅,Harold M Frost,朱紹舜,等.基礎骨生物學新觀[J].中國骨質疏松雜志,2001,7(2):152-157.

篇(4)

項目名稱：紡織工程專業“卓越工程師”培養模式的創新與實踐

完成單位：天津工業大學

完成人員：李 津、宋廣禮、楊 昆、劉麗妍、王 威、陳 莉、李娜娜、匡麗S、李英琳、徐 磊、徐秀萍

根據國家“卓越工程師培養計劃”的要求，天津工業大學堅持以學生為主體、實踐為重點、校企協同育人為關鍵的思路，在行業指導、企業參與的基礎上，以紡織工程專業針織與針織服裝專業方向為試點，對紡織工程專業“卓越工程師”人才培養方案和培養模式進行了研究與實踐，顯著提升了學生的實踐創新能力，滿足了當前行業、企業對創新型紡織人才的需求。

（1）構建人才培養方案。根據國家“卓越計劃”的要求，構建了以現代紡織工程技術為基礎，以針織產品設計與工藝實現為主線，以強化學生工程實踐和創新能力為著力點的人才培養方案；明確了人才培養目標及知識、能力、素質要求，形成了與產業鏈對接的涵蓋紡、織、染、服裝全過程的專業課程體系；通過增加企業實踐教學內容，將“創新方法”等課程和創新實踐納入教學計劃，構建了突出工程實踐與創新能力的專業培養方案。

（2）創新校企合作育人模式。校內依托國家級紡織實驗教學示范中心及虛擬仿真教學示范中心，通過現場教學、上機實習等實踐環節，實施集紡、織、染、針織服裝設計與制造、紡織品質量檢測于一體的工程實踐，并以行業設計競賽和學科競賽為引領豐富實踐內容。校外依托國家級工程實踐教育中心，校企共同制定教學計劃和方案，采用集中與分散相結合的方式，系統的進行企業課程的學習和工程實踐。

（3）加強師資隊伍建設。選派教師進行企業實習和專業培訓，有 5 名教師為國家級“紡織面料設計師”等職業資格的考評員；選聘20余名實踐經驗豐富的高級工程師擔任企業導師，結合機制創新，形成了專兼職結合的教師隊伍。

（4）重視教學資源建設。更新教學內容、完善課程網站，建成國家級精品資源共享課 1 門、開發企業課程 5門、編寫出版教材和教學參考書 5 部，制作與課程教學配套的多媒體課件，課件曾獲教育部多媒體課件大賽二等獎、三等獎，解決了教學中的輔助教學和模擬實驗問題。

（5）注重教學研究。項目圍繞卓越人才培養開展教學研究和教學改革，新增市級及校級教育教學改革項目12項，發表教改論文18篇，2 篇論文在第二屆“真維斯杯”紡織服裝教育論文征集評選中獲獎。

（6）完善機制建設。定期召開“卓越工程師培養計劃”工作研討會、建立和實施教師工程實踐制度、制定卓越工程師班學生的選拔和激勵機制，構建了基于人才培養模式創新的管理制度等，為教學的運行和管理、教學質量的提高提供制度保障。

該成果的推廣應用取得了顯著成效，卓越工程師培養方案得以落實和完善，實踐平臺建設取得突出成效，學生工程實踐能力、創新能力顯著提高，同時卓越計劃實施經驗也得到了專家同行的贊許。

紡織工程專業紡紗類實踐教學的改革與創新

項目名稱：紡織工程專業紡紗類實踐教學的改革與創新

完成單位：天津工業大學

完成人員：王建坤、趙立環、李鳳艷、周寶明、李翠玉

紡紗類實踐教學是紡織工程專業培養方案中實踐教學的重要組成部分，對培養學生工程實踐與創新能力具有重要作用。天津工業大學紡織工程專業教學團隊在紡紗系列課程群教學改革取得成果的基礎上，以強化實踐與創新能力的培養為目標，堅持“教以務新、務需、務用”的教育教學理念，重點對課程群的實踐教學環節進行了持續創新與改革，取得了顯著成果。

（1）增加實踐教學模塊

以培養創新實戰能力為著力點，構建了“紡紗設備認識實習紡紗基本原理驗證性實驗紗線成形試紡實驗花式紗線設計實驗紗線綜合設計啟智夏令營”的多模塊、分層次、相互銜接、逐級遞進、突出創新的紡紗類實踐教學體系。新增的突出紗線花形（色）變化設計的“花式紗線設計實驗”和強調紗線功能、結構、應用及其組合設計的“紗線綜合設計啟智夏令營”模塊，使學生不斷了解紗線在結構、花形（色）、功能及其應用上的變化和相應的設計與成形方法，激發了學生的創新思維、鍛煉了實戰能力。

（2）完善實踐教學平臺

在已有小型數字化環錠紡紗平臺的基礎上，依托信息化技術，自主研發了轉杯紡、噴氣渦流紡、花式捻線等多種小型新型紡紗設備，建成了滿足實施多模塊紡紗實踐教學的完整硬件平臺；以先進實際紡紗設備為模型，開發了紡紗主要工序的虛擬仿真平臺，可實現虛擬紡紗，彌補了小型實驗設備不能客觀反映實際生產的不足。

（3）調整教學計劃，更新實踐教學內容

在多模塊紡紗實踐教學體系的貫徹中，調整教學計劃，新增“花式紗線設計實驗”1 學分和“紗線綜合設計啟智夏令營”課外實踐 2 學分，形成了分散加集中、課內加課外、學期內 3 周加夏令營（暑期）1 周的實踐教學模式；主編《紡紗實驗教程》、《紡紗質量分析與控制》教材，引進英文原版教材，編寫《花式紗線紡紗實驗》講義，更新了實踐教學內容。

（4）創新實踐教學模式

在第 5 學期認識實習和驗證性實驗的基礎上，將“紗線成形試紡實驗、花式紗線設計實驗和紗線綜合設計啟智夏令營”集中安排在第 6 學期，其中“花式紗線設計實驗”隨“花式紗線”雙語課程分散實施，而將期末 3 周的“紗線成形試紡實驗”與暑期 1 周的“紗線綜合設計啟智夏令營”統籌安排。3 個模塊在內容上既各有側重又銜接貫通，時間上課內加課外、分散加集中，同時結合全國紗線和面料設計大賽，促使學生在紗線結構、功能及應用上創新設計取得突破。

該項目成果構建的多模塊實踐教學體系，理順了紡紗類實踐教學各模塊間的銜接與遞進關系，增設了突出創新訓練的綜合設計模塊，實現了從認識、驗證、試紡到創新的逐級遞進的分層次訓練，符合學生的認知規律；研發建設的紡紗實踐教學平臺，以實為主、虛實結合、環錠與新型并重，且小型成套、省時省料、操作靈活，方便教學，有效地保障了紡紗類實踐教學的貫徹和執行，為學生創新實戰訓練提供了有力支撐；實施的實踐教學模式，課外實踐計劃與行業大賽相結合，激發了學生的創新思維，強化了學生的創新實踐和綜合設計能力，檢驗了培養效果。

通過紡紗實踐教學平臺的實踐鍛煉，天津工業大學紡織工程專業學生的實踐動手能力得以強化、創新能力得以提升。自實施紡紗實踐教學改革后，該專業學生在全國紗線和面料設計大賽中的獲獎人數和級別均取得突破，2013、2014年幾乎包攬了該項賽事60%的獎項。同時該專業學生在紗線功能與結構上的創新，還有力地支撐了織物結構設計和創新。

此外，天津工業大學紡紗實踐教學平臺還引起了相關院校及行業的廣泛關注，吸引了大批同類院校、行業協會及企業有關人員的參觀訪問和學習交流。紡紗實踐教學平臺已被東華大學等20余所院校用于實踐教學，相應的實踐教學模式也被多所院校借鑒，小型數字化紡紗系統已被山東如意集團等30余家企業用于新產品研發與快速出樣，在產學研結合與服務社會方面效果顯著。

輕化工程專業教學團隊建設及其在教學改革中的創新研究與實踐

項目名稱：輕化工程專業教學團隊建設及其在教學改革中的創新研究與實踐

完成單位：天津工業大學

完成人員：吳贊敏、姚金波、劉建勇、張健飛、楊文芳、牛家嶸

為滿足現代紡織染整產業的發展與變化對人才提出的新要求，重點培養學生的應用創新能力，天津工業大學重點完成了輕化工程專業“市級教學團隊”建設，以及“輕化工程專業本科生創新應用型人才培養模式的改革與實踐”、“輕化工程專業‘講座’式人才培養模式的建設與創新研究”等項目，以構建本科生導師“講座”式人才培養新模式為主線，在教學改革中創新研究和建立了能夠體現學生實踐、創新能力和創業意識培養的“講座”平臺特色模塊化課程體系和實踐教學體系。

該項目實踐解決了目前高校工科專業教與學相脫節、實踐教學環節缺失、實驗訓練條件不足等問題，增強了“教與學”的積極性和主動性，促進了學生動手能力、創新能力的培養，最終實現了培養模式與社會對人才需求的匹配。

（1）加強教學團隊建設，科研成果轉化“講座”平臺特色教材，強化教學科研互動。建設優秀的專業“導師”教學團隊，由教授負責，副教授、講師為骨干，研究生協助教學的“傳幫帶”講座導師團隊。通過“講座”平臺的建立，解決學生由于學時限制，對本學科前沿領域學習不深入的問題。教學團隊在“講座”平臺形成自主式、互動式、研究式、探索式教學方式，提高學生的染整理論應用能力和產品開發創新能力。強化教學科研互動，將教師科研和專業發展前沿新技術充實教學中，促進創新應用型人才培養。積極完成好國家自然基金與企業科研項目，把科研活動融入教學，融入編寫前沿新技術“講座”特色教材。

（2）構建符合專業發展趨勢、行業需求的“講座”式人才培養新模式，建立平臺特色模塊化課程教學體系，創新應用型人才培養。通過培養方案、課程體系的改革與創新，解決現有培養模式與社會對人才需求不匹配的問題。借鑒日本“講座”式人才培養模式新理念，研究提出了輕化工專業人才培養的“講座”式人才培養模式，實施“分層次、個性化、厚基礎、寬口徑、開放式”人才培養，建立專業前沿新技術講座平臺特色模塊化課程教學體系，培養理論和實踐能力并重、富有創新應用能力的復合型人才，經實踐形成新的人才培養方案。

（3）強化本科生創新應用能力培養，加強實驗實踐工程實訓教學基地建設。改革實驗實踐教學體系，建成專業實訓工程中心，形成工程教育特色模式；在企業建立穩定的本科生創新實踐活動基地，實行高校、企業“雙導師”團隊聯合培養人才機制。通過建設10個“講座”平臺實驗室，引入準生產型具有中央控制的教學版全自動稱料、化料、輸料及染機系統，并結合已有的測配色及自動滴液系統，形成了現代先進的工程實驗環境與設備，構成了從客戶來樣到“生產”出合格產品的現代化纖維、織物、成衣染整線等；此外建設完善了企業實踐基地、實習與實訓工程中心。通過實踐實訓平臺的建立，解決了學生在以產品加工流程為主線的系統性實驗薄弱、校內工程訓練條件不足的難題。

該項目實施推廣過程中，本科生導師團隊獲得天津市級教學團隊稱號，完成國家級精品視頻公開課、發表教改論文獲優秀論文獎、出版特色教材等，在學科前沿領域的研究、先進儀器與裝備的實訓工程中心建設等方面取得了豐碩的成果，在國內產生了良好的示范效應。

該項目研究結果經過不斷修改完善，進一步固化明確了“講座”平臺教學環節，并經歷了歷屆學生的教學檢驗，收到了明顯的效果。“講座”式人才培養模式為學生提供了創新活動的空間和時間，此外“講座”平臺與本專業其他課程相互融合，構成合理的教學體系和課程體系，體現出“既注重基礎理論和實踐應用能力，又強化創新能力培養”的宗旨，顯著地激發了學生“主動”學習、勤于動手、勇于創新的積極性。在研究和實施過程中，學生參加國家/天津市級等各種競賽及創新實驗計劃，累計達20多項；學生發表學術論文30多篇，參加申請發明或實用新型專利20多項，在全國專業性競賽中獲獎近20項。

大學生藝術素質與科學素養教育體系的構建與實踐

項目名稱：藝工融合類院校大學生藝術素質與科學素養教育體系的構建與實踐

完成單位：北京服裝學院

完成人員：周永凱、李淑珍、江 建、范秀娟、李飛躍

北京服裝學院是一所以藝術、工程學科為主，藝、工、經、管協調發展，圍繞紡織服裝和文化創意產業辦學的藝工融合類全日制普通高等學校。其中藝術類和非藝術類 2 個類別的學科專業設置數量、教師占比和學生數量幾近各占一半，在“藝工融合”教育方面具有獨特的優勢。

該項目成果以藝術素質和科學素養教育為核心，依托北京服裝學院素質教育基地，打造四大作品展覽展示平臺，開設藝工交叉融合專業實驗班和雙學位班，招收培養藝工融合的復合型大學生，進行復合型人才培養；科學構建藝工融合教育體系，完善人才培養方案，打造一批素質教育課程和項目；構建藝工融合教學團隊，對大學生進行全面的素質教育；構建素質教育評價體系，重點測評學生藝術素質與科學素養，不斷提高了大學生的藝術表現能力、審美能力和創新能力。

（1）打造藝工融合教育教學平臺，招收和培養交叉學科專業的學生，進行復合型人才培養。建立民族服飾博物館、創新園等上百個校內外人才培養基地，打造“北服時裝周”、“大學生畢業作品展”、“科學藝術時尚節”、“研究生畢業作品展”等四大作品展覽展示平臺，以國家級“藝工融合應用型現代服裝高級人才培養模式創新實驗區”為依托，開設現代服裝高級人才培養模式創新、纖維與時尚設計、藝工融合聯合教學等多個交叉專業實驗班，招收培養了一批藝工融合的復合型大學生。

（2）制定藝術素質與科學素養相結合的人才培養方案，構建完善的大學生素質教育體系。在人才培養方案制定中貫徹“藝工融合”辦學思想，著重制訂“大學生美育計劃”，將藝術素質教育通過課程講授、講座與課余小組（社團）、文藝社團活動等 3 個途徑固化在人才培養方案中；優化課程設置，打造一批藝術素質與科學素養相結合的課程和項目，如開設《大學美育》、《美術賞析》、《纖維藝術》、《創意手工染》等選修課程；優化課程內容，為學生營造一個開放的空間，讓課堂教學充滿活力，真正讓每一位學生成為學習與發展的主體，讓課堂變成學生表現和發展智力的場所；強化實踐教學，形成大學生科學研究計劃、開放實驗室、學科競賽三大科研訓練及學科競賽項目類別，以“北服豐彩數碼印花工作室”為依托，開設染織設計和印染工藝結合的特色綜合實驗課程，不斷拓展大學生綜合素質。

（3）構建一支以藝工融合為特征，對大學生進行藝術素質與科學素養教育教學的教學團隊。目前，在學校450名一線教師中，藝術類教師占47%，工科類老師占53%，已建成國家級優秀教學團隊 ―― 紡織材料與紡織品設計藝工結合教學團隊。對大學生進行全面的素質教育，強化從紡織材料研發到終端產品藝術設計的紡織服裝產業鏈的人才培養，不斷提升大學生創新、就業和創業能力。

篇(5)

關鍵詞: 紡織工程專業課程雙語教學《紡織新材料》

雙語教學在我國本科教學中開展已經很多年了,但是由于教師雙語教學水平和學生英語水平上有差異,傳統的教學方法很難滿足每個學生的需求。目前,專業課的雙語教學方法其實還處于探索階段,許多高校響應教育部的要求,各專業積極開設了雙語課程,但是,由于缺乏可資借鑒的經驗,對于專業課程雙語教學的目的、內容和方法,即教什么和如何教的問題并無現成的答案。這些問題也就成了制約專業課程的雙語教學深入發展的主要因素。幾年來,在鹽城工學院校教改基金的支持下,筆者通過紡織工程專業課程雙語教學的實踐與探索,對這些問題進行了專題研究,取得了一些經驗,也發現了一些問題。下面就開設紡織新材料雙語教學的實踐,對紡織工程專業課雙語教學中的一些問題和方法進行探討,供從事紡織工程專業課程及其他專業雙語教學工作的同仁參考。

一、雙語教學課程的選擇

在選擇雙語教學的課程時,要注意課程體系的建設工作,不能因為雙語教學而破壞了課程體系內進行雙語教學的課程和與其他課程在教學內容上的銜接性和連貫性。專業課雙語教學過程中,既要采用英語課特定的教學方法,又要采用專業課特定的教學方法[1]。

《紡織新材料》是我校紡織工程專業的重要專業課程,主要介紹紡織新材料的種類、結構與性能等。隨著紡織科學和生產技術的發展,近年來作為紡織主要原料的紡織纖維更是呈快速發展態勢,涌現出許多新型天然纖維、新型再生纖維和高技術纖維,體現了多元化、環保型、功能性和高性能的特征。這些新型的紡織材料特別是高技術纖維主要來自國外,有關的文獻和使用手冊,基本上都是用英文撰寫,這就要求在本領域從事教育、研究、開發的工作人員,能夠用英文熟練地檢索、閱讀、理解有關的內容,并能用英文嫻熟地撰寫比較地道的學術論文、技術報告和文檔。因此,在《紡織新材料》這一專業課程中引入雙語教學,不僅是學生掌握專業前沿知識的必要,而且使學生學習到專業知識的同時,可以學習到一些專業的通用英語詞匯和英語表達方法[2]。因此,選擇《紡織新材料》進行紡織工程專業課程的雙語教學是一種較好的教學改革方案。

二、紡織新材料課程教材的建設

教材是課堂教學活動最重要的基礎之一,建設具有特色和針對性的教材是提高教學質量的基本保證。開設使用英文教材和采用中英文講授的紡織新材料課程是紡織工程專業教學改革的重要舉措和大膽嘗試[3]。因為沒有合適的英文原版教材,所以紡織新材料教材建設是該課程改革和建設的當務之急。我們正在編寫紡織新材料的試用教材。在內容上,我們力求簡潔明了,大量選用了具有說服力和代表性的圖片、表格,以增強學生對所學內容的認識和理解。根據紡織工程專業培養目標的要求,所編教材的內容涉及現有的二類新型纖維,即新型紡織纖維(new textile fiber)和高性能纖維(high-performance fiber),前者包括新型的天然纖維(彩棉、彩毛等),再生纖維素纖維(竹纖維、天絲等),再生蛋白質纖維(大豆纖維、牛奶纖維等)和合成纖維(PBT,PTT等),后者包括用于紡織復合材料的超高分子量聚乙烯、芳香族聚酰胺、碳纖維、玻璃纖維等高性能纖維。

在各章節內容的安排上注重由淺入深、先易后難的導入式教學方式。先介紹綜述性文章,即介紹每一種纖維的發展歷史及其現狀,其特點是內容全面、易于理解、實用性強;而后再詳細介紹各有關纖維的基本知識,切實保證教材內容的系統性。例如,在新型再生蛋白質纖維這一章,教材的第一節內容為總結性的回顧,主要介紹這一材料研究的發展史和這一類型材料所涵蓋的類型。第二節內容為新型蛋白質纖維的結構和性質,在了解結構特點和性質之間的必然聯系后,結合具體的纖維類型,再分別介紹大豆和牛奶纖維的制備工藝和相應的性質。此外,在教材編寫中還充分考慮了學生的個體差異,教材后面安排了若干閱讀材料,供學生選擇閱讀,內容主要為近年來的一些新材料及其制備方法,例如,耐化學、耐熱、傳導性、防護功能、高感性等高技術纖維。這對拓寬學生視野,進一步擴大學生專業知識和提高專業英語水平起到了一定的積極作用[2]。

三、紡織新材料課程雙語教學任課教師的要求

對于擔任雙語教學任務的教師而言,用英語講課是有相當大難度的。因為在日常工作中,寫個電子郵件,用英語和老外簡單交談,或者經過一定時間的準備,作一個英語報告,可以說都不是特別困難。然而,用英文講課,既要讓學生聽得懂,又要生動活潑,能用英語講一些有趣的小故事,開幾句高雅的玩笑,談何容易?而用英語教學,就更為困難。所以,一個教師如果不是在國外住上許多年、教過書,能用英文思考,而是僅僅在國外進修過或甚至只讀了一個學位,我認為要用英文講課也是勉為其難的。在目前的情況下,我們沒有足夠的教師能達到這個層次,所以也不必操之過急。對一般教師來說,如果能用英文教材和英文講稿,再出一些英語的作業和考卷,就足夠了。但是有條件的話,請一些外籍專業教師或在國外有很多年經歷的教師,給學生上全英文的課,當然是最好的。同時,年輕教師有機會的話,應出國進修,盡快提高英語水平,將來也可以逐步過渡到全英語授課。

四、紡織新材料課程的雙語教學實踐

1.課前準備

對于教師,課前用英語認真備好每一節課是關鍵,包括用盡可能地道的英語寫教案與教學多媒體,并準備用英語組織教學內容。這就對教師提出了較高的要求,作為專業課雙語教學的教師,不僅要精通專業知識,而且要熟練掌握英語,還必須花更多的時間進行備課。備課時,要吃透教學內容,一些術語的定義和重要的原理需要翻閱多本原版教材,選用學生容易理解、含義明確的表達[4]。對于英語不是很好的教師,課前還須熟悉幾遍。因此,教師使用雙語教學的工作量會比用單純漢語教學的多很多[5]。

對于學生,課前要做好復習、練習和預習工作。其中預習尤為重要,是上好每一節雙語課的關鍵。學生要仔細閱讀教材,從詞匯入手,可以說專業生詞是雙語課堂教學的主要障礙。對于這些障礙,一方面可以根據新舊知識的聯系加以分析,另一方面可以借助字典和其他工具書,把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上;對于課文,可以查閱相關資料,了解課文內容的背景知識,可以利用圖書館、因特網等查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時間和精力,加深對重點、難點的理解和運用。

2.課堂教學

(1)教師盡量使用英文,實施全英文講授。

首先,用全英文板書;其次,在教學過程中,采用循序漸進的滲入式教學方法[3],較淺顯內容用英文講授,考慮到有些新概念需要建立或重點和難點講解時,可以采用一半中文、一半英文的辦法,把英文講過的內容用中文再提要一下,然后逐步過渡到全英文講授。在PPT中穿插與章節所學內容有關的英文材料,教師解釋強調專業詞匯并翻譯重要的句子或段落。

(2)學生參與教學,增加互動環節。

課堂上師生互動,教師需積極創造和諧、平等的課堂氣氛,營造講英語、寫英語的教學情境,讓學生消除膽怯心理,敢于用英語與教師和同學進行交流。一方面可以督促學生主動學習和鞏固所學知識,另一方面可以鍛煉學生英語口語能力。

課堂提問是促進雙語教學的好方法,考慮到學生的專業和英語的實際水平,在回答問題時,我們采取了靈活多樣的方法供學生選擇。一般教師用英文提問,如果所提問題涉及的專業名詞比較多,則將問題寫在黑板上,要求學生先將其譯成中文,再用中英文語或或全英文回答[6]。可以組成學習小組,每周組織一次類似英語角的活動,在小組中用英語來討論課堂中的問題,小組中遇到不懂的可以及時向其他小組或老師提問。

3.課后作業和考核方式

有些雙語課程的作業和考試中只是要求能看懂英語題目,而回答卻是用中文,這對提高學生應用專業英語詞匯的能力其實是不利的。用英文完成作業和考核是雙語教學的一個重要環節,既可以提高學生英語寫作水平,又可以為用英文考試奠定基礎。這就要求教師平時要多閱讀一些英語學術類的文章,并熟練地使用專業詞匯。

課后作業中布置一些翻譯聽力題或英語練習題,以使學生熟練和加深對所學單詞的理解。同時發放一些國外書籍中的資料,以豐富學生的閱讀量。有時讓學生在課堂上用英文介紹完成的作業[4]。

為避免學生對用英文考試的畏懼,平時每周做一次POP Quiz,每次十個簡單的問題,讓學生逐步嘗試著用英語句子或段落來回答問題,這樣可以幫助學生鞏固已學內容,并且加強語言組織和應用能力,從而適應專業課雙語教學的英語答題考核的方式。

參考文獻:

[1]孔令劍.專業課程實施雙語教學的途徑[J].湖南工程學院學報,2005,15(4):118-120.

[2]雷麗文等.《材料概論》課程雙語教學初探[J].理工高教研究,2003,22(5):127-128.

[3]張楓等.材料概論課程教學改革的研究與實踐[J].建材高教理論與實踐,2001,20(1):106-107.

[4]張飛燕等.工科院校本科專業課雙語教學模式及實踐[J].四川教育學院學報,2003,(23):31-33.

篇(6)

20世紀80年代，原紡織部提出紡織工業要轉軌變型，由單純生產型轉向生產經營型，并重點支持以技貿結合方式引進技術，合作生產先進的紡織機械，用以支持紡織企業建設和技術改造。這一時期，紡織工業共引進包括滌綸長絲高速紡絲機、滌綸長絲彈力絲加捻機、轉杯紡紗機、噴氣織機、噴水織機、劍桿織機、圓網印花機、平網印花機、經編機、新型整理技術等100多項先進技術，并在消化、吸收、仿制后實現了國產化。這些項目帶動了我國紡織工業裝備水平、工藝水平、原料水平和管理水平以及經濟效益的提高。

20世紀90年代，在中央財政的支持下，我國紡織工業實施了“自動絡筒機和噴氣織機引進技術與國產化”、“印染后整理工藝技術和設備一條龍”、“清梳聯技術”、“精梳機項目”等國家級技術引進消化吸收專項。據統計，1991―1998年，我國用于紡織工業技改投資達1400億元，引進國外先進設備和技術達200多億美元，并先后與10多個國家和地區以合作方式生產了60多種新型紡織設備，推動了紡織工業的技術進步。到20世紀90年代末期，我國的自動絡筒機、清梳聯合機、精梳機、漿紗機、整經機等均已達到或接近國際先進水平，噴氣織機及其配套件形成了自主研發與配套能力，印染機械產品達到同期國際先進水平。

“十五”期間，我國紡織工業引進吸收國外先進技術上了一個新臺階，行業自主創新能力也隨之明顯增強。據統計，“十五”期間我國紡織工業共進口國外先進設備189億美元，加上與之配套的技術改造投入，5年中我國紡織工業用于引進消化吸收國外先進裝備和技術的投入數千億元，使我國紡織行業自主創新能力明顯增強，對全行業的快速發展發揮了重大作用。“十五”期間，我國在引進吸收國外技術的基礎上，自主創新開發了聚酯和抽絲技術的成套裝備，實現了大量新型纖維大豆蛋白纖維、竹漿纖維、蛹蛋白粘膠長絲、聚對苯二甲酸丙二酯（DTT）纖維、芳綸1313的產業化生產。其中，我國自主研發的年產20萬噸成套聚酯技術，每萬噸投資額僅是“八五”、“九五”期間的1/15―1/10，自主研發的滌綸直接紡長絲技術每萬噸投資僅是“八五”、“九五”期間的1/15―1/12，自主研發的滌綸短纖技術每萬噸投資僅是“八五”、“九五”的1/10―1/8。到“十五”末的2005年，我國紡紗采用清梳聯比重達到36.8％，精梳紗生產比重為25%，無結紗超過50％，無梭布達到53％，全行業裝備中采用國際先進裝備與國內90年代后生產的已占40％左右，織造裝備中采用無梭織機及相應配套的準備設備比例大幅提高。這些自主創新技術有效地降低了我國紡織工業的成本，增強了我國紡織服裝的國際競爭力，推動了“十五”期間我國紡織行業大發展。2005年與2001年相比，我國規模以上紡織工業企業產品銷售收入增長了137.4%；工業增加值增長了125.6%；纖維加工量增長97.8%；化學纖維產量增長134.2%；纖維加工量占全球比重由25%提高到36%。

二、我國紡織工業自主技術創新存在的問題及原因

紡織工業的自主創新能力仍然十分薄弱，距我國從紡織大國向紡織強國轉變的目標還有很大差距，主要原因在于以下幾個方面：

（一）行業研究與開發投入不足

據2004年我國工業普查顯示，2004年我國規模以上紡織工業企業綜合研發投入強度僅為0.287％，其中紡織業為0.30％，服裝業為0.16％，化纖業為0.47％，規模以下的企業絕大部分沒有研發能力。這與發達國家平均5％的投入水平差距很大。

（二）科技成果轉化機制沒有完全理順，科技成果向現實生產力轉化的層次低、程度低、效率差、速度慢

首先，從轉化層次看，目前，我國紡織工業絕大多數科技成果僅限于科學論文、專著和設備、樣品上，而轉化推進到商品化、企業化、產業化的科技成果鳳毛麟角。其次，從轉化的程度看，目前我國紡織工業技術商品化率只有30%左右，產業化率僅10%左右，而發達國家紡織科技成果的最終轉化率即商品化率和產業化率高達60―80%。再次，從轉化的速度看，我國紡織工業科技成果轉化的周期長、速度慢。第四，從轉化的范圍看，我國的紡織科技成果大多在單一領域一次性轉化，而在發達國家，技術成果則在多個領域連續轉化。

（三）共性技術體系建設主體缺位

隨著紡織行業管理機構的撤消，在行業組織尚未起到產業組織職能的情況下，制定行業長期發展戰略，選擇技術方向、組織協調關鍵共性技術攻關及消化引進技術等關系行業長遠發展的工作停滯不前。而且，改制前，我國紡織行業的大院大所是行業關鍵共性技術的主要來源，企業一般不配置重大技術的研發能力。這些大院大所還擔負著共性技術的工程化、技術的系統開發等職能。院所企業化改制以后，利益機制的變化決定其不會再為行業中的其他企業提供技術，而改制時也沒有對企業今后的技術來源問題做出安排，使得紡織行業共性技術來源日趨枯竭。

三、推動紡織工業自主創新能力提高的政策建議

（一）建立有利于自主創新的市場環境

一是要建立產、學、研相結合的新型行業創新示范體系，集中力量解決行業技術創新中的共性問題，加速新技術成果的轉化應用。二是政府部門要加大知識產權保護力度，切實保護企業技術、產品創新和品牌培育的利益、積極性，強化產業知識產權保護意識，引導企業提高運用、管理和保護知識產權的能力；促進我國紡織品原產地自主知識產權品種的開發和注冊，塑造和提升我國紡織品原產地形象；研究制定對紡織品服裝產品的登記備案制度，以適應國際化的生產需要，促進新型紡織品及服裝品牌的創新發展。三要推廣建設產業集群創新服務平臺，使其成為提升紡織企業創新能力和技術、經營、管理水平，加速產業升級的重要載體。四是要加強從事科技成果轉化的中介組織建設，對其中的非盈利性機構給予政策扶持。

（二）構筑技術創新融資體系，加大研究與開發投入

為此，一是政府主管部門、行業組織鼓勵企業和社會資金對技術創新投入；二是政府通過稅收、信貸等手段支持企業加大研發投入；三是減輕企業的社會負擔，增強企業自我積累能力，尤其要構建適應紡織工業進入微利時代的社會保障體系，使作為研發投入主體的紡織企業有能力進一步增加研發投入，提高研發強度。

（三）制定有關政策促進引進技術消化吸收

建議設立紡織行業重大引進技術消化吸收基金，專門用于幫助有關企業進行引進技術的消化吸收，主要用于與引進技術有關的基礎研究與應用研究方面。

（四）選準技術開發的切入點

篇(7)

這究競是怎樣一個項目?又將給四川帶來什么?    

國家重點布局    

推動“論文變藥品”    

開工儀式現場資料顯示，該項目是全國5個轉化醫學國家重大科技基礎設施項目之一，是我國首個生物治療轉化醫學國家重大科技基礎設施。    

參與項目規劃設計的四川大學生物治療國家重點實驗室教授楊金亮介紹，轉化醫學，為的是推動“論文變藥品”—將基礎醫學研究成果，轉化為防治重大疾病的手段;國家重大科技基礎設施，則是國家重點布局的、支撐高水平科研的基礎設施建設。“沒有天文望遠鏡，研究宇宙就很困難。轉化醫學也是同樣道理。”    

楊金亮表示，該項目將側重生物治療領域，加快創新藥研發。“針對腫瘤(癌癥)、心腦血管等重大疾病，研究和開發腫瘤免疫治療、基因治療、疫苗、組織工程和干細胞等生物治療技術及臨床轉化應用。”    

項目相關負責人介紹，該項目總投資近10億元，總面積約8萬平方米，由四川省和教育部共建，四川大學和四川大學華西醫院承建，主要建設生物制劑篩選、生物制劑制備、臨床轉化驗證和支撐技術4個轉化研究系統平臺，預計2020年完工并投用。    

縮短新藥研發周期    

與產業鏈無縫連接    

關于這個國家重大科技基礎設施的價值，楊金亮舉了一個例了:建成后，將推動生物治療新藥研發周期從10到12年，縮短到5至8年。“對患癌病人來說，這可能就是命運的改變;對四川乃至全國醫學和生物醫藥產業發展來說，也有極大推動作用。”