序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇保障工程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

按照結(jié)構(gòu)類型對房屋進(jìn)行分類，可以分為四種:剪力墻結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)、混合結(jié)構(gòu)。結(jié)合上海浦東新區(qū)保障房的結(jié)構(gòu)特征，85%的保障房采用的是剪力墻結(jié)構(gòu)，因?yàn)榇蟛糠直Ｕ戏渴歉邔咏ㄖ≌臻g不大，需要選擇抗水平力的結(jié)構(gòu)［1］;約10%的保障房采用混合結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)適用于底層建筑;在一個(gè)整體建筑中，如果其下層是大型超市、商場等對空間需求較大的建筑，則要采用框架剪力墻結(jié)構(gòu)。建筑物高度和質(zhì)量控制難度成正比，也就是說，樓層越高，其質(zhì)量越不好控制。

2上海浦東新區(qū)保障房存在的主要問題

2.1裂縫、滴漏、下沉問題多

滲漏是上海浦東新區(qū)保障房的主要問題，新區(qū)保障房的裂縫、滴漏、下沉問題日趨嚴(yán)重，造成這種問題的原因眾多。一是因?yàn)樾聟^(qū)的建筑量大、參與施工企業(yè)多、有的企業(yè)對質(zhì)量把控不嚴(yán)格而造成一些質(zhì)量問題，導(dǎo)致跑冒、滴漏現(xiàn)象經(jīng)常存在;二是因?yàn)楦邔訕求w因“風(fēng)壓較大”，容易造成外墻滲水，只要樓板或墻體有一絲裂縫，無孔不入的水就會侵入，從而加劇跑冒滴漏現(xiàn)象;三是由于一些難以避免的因素，例如建筑樓體用的混凝土、鋼材、金屬窗框等，他們本身就屬于親水性建筑材料;四是施工過程中，并未對整個(gè)工程進(jìn)行全面細(xì)致的檢查，如一些剪力墻體的螺栓洞沒有完全堵住、為增加保溫功能使用的錨栓留下的裂縫、砌體時(shí)的磚頭縫等，這些都容易造成滲水現(xiàn)象;五是在建造地下變電站或車庫時(shí)，只考慮如何充分利用保障房地下面積，對水進(jìn)行攔截圍堵，并未進(jìn)行合理疏導(dǎo);六是為未來會使用的功能而留的洞也成了裂縫、滲水的“新戰(zhàn)場”。雖然淋水實(shí)驗(yàn)利用水往低處流的原理可以檢查出一些縫隙的存在，但在建筑體中，水也可能往高處流，因此，淋水試驗(yàn)并不能百分之百解決水滲漏問題。新區(qū)也對此投入大量人力、物力和財(cái)力，試圖改善這個(gè)問題，從源頭上解決造成裂縫的因素，但收效甚微。

2.2建筑材料易出問題

質(zhì)量是一切建筑的生命，材料的選擇和使用關(guān)乎到質(zhì)量的好壞。目前新區(qū)保障房也存在一些質(zhì)量問題。

1)是建筑材料本身有問題。大部分建筑材料屬于脆性材料，根據(jù)建造結(jié)構(gòu)相互之間層次多、連接多，容易出現(xiàn)裂縫、滲水問題。

2)是檢測指標(biāo)的不全面性。一些材料檢測合格，但只是符合當(dāng)時(shí)指定的檢測指標(biāo)，其他指標(biāo)則不一定符合，導(dǎo)致材料綜合性質(zhì)量出現(xiàn)問題。

3)抽檢力度的全面性問題。為了有效監(jiān)控建筑材料質(zhì)量，新區(qū)對材料進(jìn)行抽檢，但檢測的只是該材料最重要的性能，其他可能導(dǎo)致嚴(yán)重問題的性能則未檢測。例如，以前只對鋼筋的力學(xué)強(qiáng)度進(jìn)行檢測，未對重量偏差進(jìn)行抽檢，導(dǎo)致建筑物出現(xiàn)質(zhì)量問題。

4)隨著我國整體建設(shè)規(guī)模的壯大，一些優(yōu)質(zhì)材料的可選擇性日漸減少，并且他們目前不具有可替代性。如建筑用的沙子，天然河沙是業(yè)內(nèi)公認(rèn)質(zhì)量最好的沙子，但在上海地區(qū)的建筑市場河沙只有60%，普遍雜質(zhì)偏多、沙體偏細(xì)，最終會導(dǎo)致保溫和砌塊材料的不穩(wěn)定性。

2.3未結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境

不管是保障房還是其他工程，都要結(jié)合周圍環(huán)境因素，綜合考慮施工條件和施工方法，以確保建筑質(zhì)量。上海浦東新區(qū)的保障房數(shù)量大、面積廣，且有部分住房是建設(shè)在圍海造田得來的土地上，雖然其建筑基底已打了地樁，但相對于其他地區(qū)，這些區(qū)域的相對下沉量較大;有些施工企業(yè)對建筑質(zhì)量把控不嚴(yán)，如有混凝土空洞、鋼筋外露等質(zhì)量缺陷，加之新區(qū)又靠近海域，風(fēng)壓較大、空氣中含的氯離子較多，會對建筑物的耐久性產(chǎn)生很大影響。

3如何提高保障房質(zhì)量

3.1從采購源頭把控質(zhì)量關(guān)

把控建筑材料質(zhì)量，可從兩方面進(jìn)行:一是從建筑材料采購源頭控制質(zhì)量，二是防止偷工減料。采購新材料時(shí)，要做到“六查”:一查是否假冒偽劣產(chǎn)品;二查是否有出廠合格證明;三查試驗(yàn)合格報(bào)告是否齊全;四查產(chǎn)品誤差是否在合理范圍內(nèi);五查是否破損;六查是否過期。對于鋼材等主要材料要堅(jiān)持“先檢測再使用”的原則，杜絕使用檢測不合格的材料，從源頭把關(guān)，以防不合格材料和配件流入工地。如果質(zhì)量問題已產(chǎn)生，則應(yīng)立馬組織專家研討會，快速查清原因，拿出問題解決方案，防止問題進(jìn)一步惡化，將損失減少到最少。

3.2減少常見建筑質(zhì)量問題

對于沉降、裂縫、滲水等建筑質(zhì)量常見問題，需明確各方責(zé)任，多管齊下。

1)建筑設(shè)計(jì)部門在設(shè)計(jì)過程中，對于易出現(xiàn)問題的結(jié)構(gòu)，要設(shè)計(jì)有效方法，加強(qiáng)出圖審查;

2)施工單位員工應(yīng)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、熟練掌握操作流程、加強(qiáng)施工管理;

3)對于經(jīng)常出現(xiàn)的質(zhì)量問題，如衛(wèi)生間、廚房滲水問題、溫差縫隙問題等，施工單位的技術(shù)人員要查找原因、分析研究，找出問題源頭，并制定合理有效地解決方案;

4)監(jiān)理方要嚴(yán)格擔(dān)起責(zé)任，認(rèn)真履行監(jiān)理旁站監(jiān)督制度;

5)建筑材料工廠，尤其是新型材料工廠，在嚴(yán)控質(zhì)量、提高性能、改進(jìn)工藝的同時(shí)，也有義務(wù)對使用新型材料的施工人員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高自我的售后意識;

6)質(zhì)量監(jiān)督部門應(yīng)采用最先進(jìn)的質(zhì)量檢測方法和設(shè)備，加大檢查、抽查力度。對于在防范建筑質(zhì)量常見問題的過程中，如果有好的方法或取得顯著進(jìn)展，可進(jìn)行推廣、獎勵，將有效方法應(yīng)用到更多建筑物上，造福百姓。

3.3多方聯(lián)手管控質(zhì)量

保障房建設(shè)的質(zhì)量涉及到多家主體:勘查設(shè)計(jì)方、承建方、施工方、監(jiān)理方。對于工程質(zhì)量問題追究，雖然我國法律出臺了相應(yīng)的法律追究制度，在減少工程質(zhì)量問題方面起到了一定作用，但仍需進(jìn)一步完善提高。對于勘查設(shè)計(jì)方，一切設(shè)計(jì)應(yīng)以質(zhì)量保證為首要原則，不僅要提高設(shè)計(jì)人員的質(zhì)量安全意識，而且要把好出圖審查關(guān)，杜絕因圖紙?jiān)O(shè)計(jì)疏忽而導(dǎo)致的質(zhì)量問題。提高工程監(jiān)督有效性，使用不定時(shí)、不定路線的突擊檢查法，確保保障房建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對于出現(xiàn)的質(zhì)量違規(guī)、違法行為，不可姑息，堅(jiān)決面對問題，做到立查、立辦。

4結(jié)論

篇(2)

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì) 畢業(yè)論文 質(zhì)量保障

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（a）-0192-03

針對我國高等教育規(guī)模的發(fā)展以及社會對人才需求的多樣化發(fā)展，教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），對我國高等學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。對于工科專業(yè)而言，近年來國內(nèi)各大高校更是提出以“工程教育認(rèn)證”為評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，要求人才的培B水平與國際接軌。隨著“卓越計(jì)劃”和“工程教育認(rèn)證”的深入開展，國內(nèi)各工科高校正積極實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校學(xué)生培養(yǎng)的最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生培養(yǎng)效果的綜合評定，其重要性可想而知。然而，近年來畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量和培養(yǎng)效果卻受到了質(zhì)疑，一些學(xué)者甚至倡導(dǎo)取消畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

該文針對上述現(xiàn)狀，提出基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的工科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系研究。針對當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，闡述“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行實(shí)踐研究，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

1 當(dāng)前工科畢業(yè)論文教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前我國各工科高校的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生培養(yǎng)一般是由指導(dǎo)老師（導(dǎo)師）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)校的教學(xué)條件及導(dǎo)師自身的專業(yè)背景制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。根據(jù)導(dǎo)師的職稱水平，一個(gè)副教授級別的指導(dǎo)老師一般可指導(dǎo)5～6個(gè)（甚至更多）學(xué)生。師生定期進(jìn)行交流和現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)校從開題、中期檢查和畢業(yè)答辯幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對指導(dǎo)過程進(jìn)行整體把關(guān)。這種模式存在以下問題。

（1）由于教育資源較為緊張，師生比率較高，為此，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，導(dǎo)致師生交流機(jī)會不多，影響完成論文進(jìn)度和完成質(zhì)量。同時(shí)，由于一個(gè)導(dǎo)師擬定的多個(gè)畢業(yè)論文題目，涉及的知識點(diǎn)較為單一，且往往缺乏工程應(yīng)用背景，加上一些學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過程缺乏主動性和創(chuàng)新性思考。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，學(xué)生指導(dǎo)的水平往往取決與導(dǎo)師自身的責(zé)任心和學(xué)生的配合度。此外，由于各個(gè)指導(dǎo)老師自身的學(xué)業(yè)水平和專業(yè)限制，擬定的課題往往不能滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，特別是學(xué)生所學(xué)知識和工程應(yīng)用之間的融合度不夠。

（3）雖然一些高校對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行了過程監(jiān)督，并對論文進(jìn)行率的考核，但總體而言，由于缺乏嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制、指標(biāo)評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，以及各高校片面就業(yè)率和考研率的導(dǎo)向作用，學(xué)校對畢業(yè)論文的把關(guān)沒有嚴(yán)格執(zhí)行淘汰機(jī)制。

綜合上述分析，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)喪失了其存在的價(jià)值和必要性[2]。但是，筆者認(rèn)為雖然當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題，但仍有其存在的必要性和重要性。特別是對工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生培養(yǎng)的最為全面的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時(shí)，畢業(yè)論文的撰寫本身也是對學(xué)生專業(yè)寫作能力、專業(yè)知識的組織能力和現(xiàn)代設(shè)計(jì)工具的運(yùn)用能力等的提高過程。為此，急需建立和健全工科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，有效提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系

2.1 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與作用

導(dǎo)師制是最初是由英國牛津和劍橋大學(xué)提出并實(shí)施的，國內(nèi)最早由浙江大學(xué)和清華大學(xué)等高校引入研究生階段的培養(yǎng)[3]。近年來，隨著本科教育規(guī)模和質(zhì)量提升的需要，一些高校將導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)過程中。但是，由于教育資源有限，國內(nèi)高校師生比高，缺乏合理的導(dǎo)師隊(duì)伍；其次，由于導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平限制，僅僅依托學(xué)校資源建立導(dǎo)師制度，學(xué)生的培養(yǎng)往往難以保證“卓越人才”培養(yǎng)的工程化和創(chuàng)新性要求。

該文提出在工科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度，并結(jié)合工科院校的自身特點(diǎn)建立“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”。針對“卓越人才”的培養(yǎng)要求，結(jié)合工科高校和各類企業(yè)（特別是具有鮮明行業(yè)特色的企業(yè)）的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以不斷滿足學(xué)生個(gè)體需要和社會對高端人才的需要為目標(biāo)，以高校的理論和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，將研究生教學(xué)中普遍采用的“導(dǎo)師制”和企業(yè)人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”模式嚴(yán)密地組織起來，發(fā)揮各專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)科理論優(yōu)勢和企業(yè)的實(shí)踐條件保障，形成一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的應(yīng)用性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。其優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）學(xué)生培養(yǎng)方面，工科學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力。學(xué)校教授的理論知識如果不能在生產(chǎn)實(shí)際中有所體現(xiàn)，往往造成學(xué)生“學(xué)無所依、學(xué)無所用”的心理，影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。雖然高校設(shè)置了很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，但離真正的實(shí)際應(yīng)用還有很大差距，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”整合了學(xué)校導(dǎo)師理論水平和企業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)用能力，對學(xué)生形成更全面的培養(yǎng)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)際企業(yè)產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對象，更容易提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。（2）導(dǎo)師自身能力提升方面。要達(dá)到良好的學(xué)生培養(yǎng)效果，導(dǎo)師自身的水平和能力也需要不斷的完善。“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“教學(xué)相長、團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)”，導(dǎo)師（特別是年輕教師）不再是單一的知識的輸出主體，也是能力提升的輸入對象。高校和企業(yè)導(dǎo)師分別通過團(tuán)隊(duì)的交流和協(xié)作，掃除自身知識的“盲點(diǎn)”，不斷優(yōu)化自身的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。（3）學(xué)校和企業(yè)“效益”的方面，學(xué)校和企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，強(qiáng)調(diào)各自的社會責(zé)任的同時(shí)，也要求提升自己的“綜合效益”。 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”制度緩解了高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“師資力量”和“實(shí)踐條件”的不足；企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中鍛煉了自身的技術(shù)隊(duì)伍，儲備了技術(shù)人才，也提供了“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的契機(jī)，從而形成校企間的“雙贏”局面[4]。

2.2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系的實(shí)現(xiàn)

基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式如圖1所示。

實(shí)施過程重點(diǎn)圍繞提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)質(zhì)量，從“引導(dǎo)面”，“著力面”和“支撐面”三個(gè)角度建立完善的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)體系。

（1）政策引導(dǎo)方面：立足于學(xué)校和企業(yè)的“互惠共贏”，以“產(chǎn)-學(xué)-研”多元合作為基礎(chǔ)，建立人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的校企共贏的協(xié)同培養(yǎng)模式。挖掘一批有實(shí)H工程需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)素材，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行多方面的工程能力培養(yǎng)和提高。

（2）制度保障與支撐方面：項(xiàng)目的實(shí)施需一定的制度保障，特別是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)保障體系的構(gòu)建和完善。合理設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核制度，從知識體系、導(dǎo)師配置與責(zé)任、獎懲制度等各個(gè)方面予以制度化和規(guī)范化。

（3）具體實(shí)施過程中：明確校企聯(lián)合的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并以學(xué)校當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，完成課程建設(shè)、完善培養(yǎng)體系，最終建立穩(wěn)定的培養(yǎng)基地和培養(yǎng)方案；重點(diǎn)建立校企聯(lián)合的多導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)特長合理配置導(dǎo)師隊(duì)伍；進(jìn)而結(jié)合學(xué)校和企業(yè)自身特點(diǎn)，完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的基礎(chǔ)軟硬件條件。

“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”模式的構(gòu)建和畢業(yè)論文的質(zhì)量保證離不開完善的培養(yǎng)過程動態(tài)監(jiān)督機(jī)制，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的各種問題進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督，以保證整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的順利進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)需充分溝通，建立從主管部門到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的保障主體，對學(xué)生畢業(yè)論文期間的選題、開題、中期考核和論文答辯進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，監(jiān)督和考核的對象不僅是學(xué)生，對學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師也需合理地進(jìn)行考核與監(jiān)督。

實(shí)踐過程中，根據(jù)“工程教育認(rèn)證”對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果提出的量化指標(biāo)梳理相應(yīng)的培養(yǎng)主體，如表1所示。指標(biāo)涵蓋了工程知識的應(yīng)用、問題的把握與分析、研究能力的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃等12項(xiàng)具體內(nèi)容，具體指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程需綜合考慮高校和企業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)行合理的培養(yǎng)任務(wù)分解與指導(dǎo)。根據(jù)表1，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程一般難以達(dá)成“工程教育認(rèn)證”評價(jià)指標(biāo)，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)過程將高校和企業(yè)的優(yōu)勢進(jìn)行挖掘，更能體現(xiàn)“卓越人才”的培養(yǎng)要求。例如：研究能力和現(xiàn)代工具的使用主要是學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容，“工程與社會”需求、“職業(yè)規(guī)劃”和“項(xiàng)目管理”等是企業(yè)的優(yōu)勢，而對“問題的分析”、“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”協(xié)作和“終身學(xué)習(xí)”的能力需貫穿與企業(yè)和高校學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段。

3 結(jié)語

該文分析了當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，闡述了“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行了分析。綜合而言，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式更好地貼合了工程教育認(rèn)證的指標(biāo)體系和要求，對“卓越人才”培養(yǎng)建立了良好的基礎(chǔ)條件，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 董云飛，鄭麗波.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的策略思考[J].黑龍江社會科學(xué)，2014（5）：157-159.

[2] 邵維加，黃建榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建與運(yùn)用[J].高教發(fā)展與評估，2010，26（4）：54-60.

篇(3)

關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；專業(yè)學(xué)位；質(zhì)量保障；CIPP

作者簡介：呂璞（1981-），男，陜西西安人，大連交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南樂人，大連交通大學(xué)研究生學(xué)院培養(yǎng)管理辦公室主任，講師。（遼寧 大連 116028）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題立項(xiàng)（JG12DB059）的研究成果。

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0020-02

我國開展工程碩士的培養(yǎng)工作已有近30多年的歷史了，這期間為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批高層次的工程類人才，在一定程度上滿足了社會對高水平工程類人才需求。但是由于種種原因造成這類工程碩士的總體培養(yǎng)數(shù)量和在整個(gè)研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國目前正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，急需大批具備高層次專業(yè)知識和高水平實(shí)踐能力的專業(yè)人才。2009年為適應(yīng)社會需要，國家開始面向應(yīng)屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現(xiàn)加大了國家高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，也滿足了社會的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發(fā)展之初就應(yīng)建立合理有效的質(zhì)量保障體系，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、相關(guān)研究評述

目前相關(guān)研究主要可以分為培養(yǎng)和質(zhì)量保障兩個(gè)方面。

工程碩士的培養(yǎng)方面：鄭冬梅[1]通過詳細(xì)分析北京航空航天大學(xué)工程碩士的課堂、實(shí)踐教學(xué)和論文培養(yǎng)情況，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性，并強(qiáng)調(diào)制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學(xué)為例，在總結(jié)多年培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和活力的工程實(shí)踐人才，并建議建立綜合質(zhì)量評價(jià)體系，對培養(yǎng)適量進(jìn)行評價(jià)。楊寧[3]在其論文中，將我國工程碩士的培養(yǎng)模式和發(fā)展歷史與美國專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行了較為詳細(xì)的比較，總結(jié)了美國專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對我國全日制工程碩士培養(yǎng)提出了意見和建議。

工程碩士質(zhì)量保障方面：姜爾林[4]等采用問卷調(diào)查的方法，分析得到了影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上給出了保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的措施。古瑤[5]等對工程碩士的培養(yǎng)管理體系進(jìn)行了研究，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，引入內(nèi)控機(jī)制理論，構(gòu)建了較為科學(xué)的培養(yǎng)過管理體系。仇國芳[6]分析了培養(yǎng)質(zhì)量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學(xué)準(zhǔn)確的培養(yǎng)質(zhì)量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質(zhì)量評價(jià)體系。此外還有一些學(xué)者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會對工程碩士教育質(zhì)量起到監(jiān)督與引導(dǎo)的作用方面進(jìn)行了研究。

從以上評述可以看出，大多關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量的研究都側(cè)重于對結(jié)果的評價(jià)分析而忽視了對培養(yǎng)過程的評價(jià)。因此本文擬借鑒CIPP全過程評價(jià)思想，構(gòu)建一整套適合我國全日制工程碩士培養(yǎng)的有效內(nèi)部質(zhì)量保障體系，為我國研究生培養(yǎng)和管理的理論與實(shí)踐提供參考。

二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質(zhì)量保障體系構(gòu)建

CIPP評價(jià)模式是在美國教育評價(jià)家斯塔弗爾比姆提出的課程評價(jià)模式的基礎(chǔ)上演化發(fā)展而來的，又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價(jià)模式。它主要包括背景評價(jià)（Context Evaluation）、輸入評價(jià)（Input Evaluation）、過程評價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評價(jià)（Product Evaluation）這四個(gè)方面。每一種評價(jià)的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個(gè)名稱實(shí)際是這四種評價(jià)的縮寫。

對照CIPP模式這四個(gè)評價(jià)，具體到全國日制工程碩士的培養(yǎng)的質(zhì)量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個(gè)方面來構(gòu)建質(zhì)量保障體系。但是，首先需要對全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個(gè)方面進(jìn)行分析，明確各個(gè)方面需要進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)管理與監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)。表1是全日制工程碩士質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵著眼點(diǎn)。

依據(jù)以上對全日制工程碩士質(zhì)量保障關(guān)鍵著眼點(diǎn)的分析，構(gòu)建全日制工程碩士質(zhì)量保障體系，如圖1所示。

1.教育背景

2009年教育部開始面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位，并且招收比例逐年上升。教育部對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的界定是“工程碩士專業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才。”各工程碩士培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)教育部培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合本單位的教育總體目標(biāo)和辦學(xué)特色制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)。全日制工程碩士是為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，因此所制定的培養(yǎng)目標(biāo)必須能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展需要，使培養(yǎng)出來的人才真正為社會所用。

2.教育輸入

全日制工程碩士培養(yǎng)的教育輸入包括培養(yǎng)方案制定和各類教育資源的投入。其中培養(yǎng)方案的制定必須建立在對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)自身特點(diǎn)和全日制工程碩士的培養(yǎng)宗旨進(jìn)行具體設(shè)置，要體現(xiàn)全日制工程碩士“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識，重實(shí)際應(yīng)用”的培養(yǎng)理念。

教育資源的投入主要包括人力投入、財(cái)力投入和物力投入。

人力投入方面首先要確保優(yōu)秀生源。通過大力宣傳轉(zhuǎn)變社會上對工程碩士原有的認(rèn)識和看法，提高其社會認(rèn)可度，強(qiáng)調(diào)工程碩士與工學(xué)碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考。其次是師資配備，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，同時(shí)具有較為豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校一方面可以從企業(yè)聘請高級工程技術(shù)人員授課或擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，另一方面要加強(qiáng)對已有師資工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

財(cái)力投入主要包括用于全日制工程碩士培養(yǎng)的各類人員薪資、科研教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)等，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和財(cái)力支撐。財(cái)力資源是否充足和是否應(yīng)用得當(dāng)將影響到全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

物力投入主要包括全日制工程碩士培養(yǎng)所需的各類教學(xué)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。這其中包括教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料資源和學(xué)習(xí)生活設(shè)施設(shè)備等等。由于全日制工程碩士對實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)單位往往需要在這方面投入更多的物力來保證其培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教育過程

全日制工程碩士教育過程評價(jià)是其質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，主要包括課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文三大組成部分。

課程體系是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵，全日制工程碩士偏重培養(yǎng)高層次的工程領(lǐng)域復(fù)合型人才，課程設(shè)置要突出這樣的特點(diǎn)，要在體現(xiàn)面向工程的實(shí)用性的同時(shí)體現(xiàn)出多學(xué)科交叉的綜合性和知識的先進(jìn)性與前沿性，使工程碩士具有科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)和穩(wěn)固扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。在課程教學(xué)方面，全日制工程碩士要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取結(jié)合實(shí)踐的多種教學(xué)手段和創(chuàng)新的考試考核方法，從而提高工程碩士學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

全日制工程碩士培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是其與傳統(tǒng)理論碩士培養(yǎng)的重大不同點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件與企業(yè)合作，給全日制工程碩士提供機(jī)會到科研條件雄厚的大中型企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，促使他們將所掌握的理論知識應(yīng)用到實(shí)際中，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。此外，高校可以結(jié)合科研項(xiàng)目，構(gòu)建多種實(shí)踐基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺等，從而保障實(shí)踐教學(xué)的教育質(zhì)量。

學(xué)位論文是綜合體現(xiàn)全日制工程碩士的科研水平和工程實(shí)踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應(yīng)來源于工程實(shí)際或具有明確的工程技術(shù)背景。論文的寫作過程需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對論文完成的全過程進(jìn)行控制和監(jiān)督，成立包括企業(yè)專家和校外專家的專家組對論文的開題、中期和答辯整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)位論文質(zhì)量。

4.教育輸出

對全日制工程碩士的教育輸出結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，實(shí)際就是對最終培養(yǎng)出的人才進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)關(guān)鍵是看所培養(yǎng)的人才能否真正滿足社會需要。這可以從兩個(gè)方面來看，首先是全日制工程碩士的就業(yè)情況，就業(yè)情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個(gè)方面是社會對這種全新的研究生培養(yǎng)體制的認(rèn)可程度，社會對全日制工程碩士的評價(jià)是這種培養(yǎng)模式是否成功的最終體現(xiàn)。在評價(jià)的基礎(chǔ)上，對評定結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，形成反饋來改進(jìn)全日制工程碩士的培養(yǎng)體系。

三、結(jié)束語

全日制工程碩士是我國碩士培養(yǎng)的新模式，如何建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系是目前面臨的新問題。本文在分析以往研究的基礎(chǔ)上，借鑒CIPP質(zhì)量控制方法，構(gòu)建了全日制工程碩士培養(yǎng)的全過程質(zhì)量保障體系，并就保障各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了較為細(xì)致的分析。全日制工程碩士的質(zhì)量保障不只是一個(gè)評價(jià)、保障的過程，更是一個(gè)通過不斷的實(shí)時(shí)反饋對培養(yǎng)體系進(jìn)行改進(jìn)和完善的過程。衷心希望本文的研究可以為我國全日制工程碩士的培養(yǎng)實(shí)踐提供有效的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鈺，康妮，劉惠琴. 清華大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J]. 學(xué)位與研究生教育，2010，（2）：5-7.

[3]楊寧.我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2010.

[4]姜爾林，馬桂敏.工程碩士教育問題調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（4）：17-24.

[5]古瑤，楊秋波.工程碩士研究生教育內(nèi)控機(jī)制的建構(gòu)及思考[J]. 學(xué)位與研究生教育，2006，（3）：50-52.

篇(4)

各高校對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的高度重視，已經(jīng)形成了比較規(guī)范的工作程序和管理措施，但隨著擴(kuò)招等形勢的不斷發(fā)展，新的問題也在不斷出現(xiàn)：

（1）就業(yè)和考研的影響：近年來，由于就業(yè)和考研同畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的沖突，部分學(xué)生在大四將主要精力和時(shí)間都放在了尋找就業(yè)機(jī)會和準(zhǔn)備考研上，部分學(xué)生甚至在找到工作后到工作單位進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)有效時(shí)間被人為地縮短。

（2）學(xué)生主觀認(rèn)識不夠，輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性：有的學(xué)生重視理論知識的學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好做壞都能畢業(yè)，甚至存在突擊完成的僥幸心理，更有抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（3）指導(dǎo)教師重視程度不夠：部分老師對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不夠重視，對學(xué)生長期放任不管，或者交給研究生進(jìn)行指導(dǎo)。老師沒能起到很好的監(jiān)管作用，放松了對學(xué)生的過程管理和指導(dǎo)，答辯時(shí)給分隨意，造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下滑。

（4）選題不合理，沒有做到因材施教：有部分老師在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，沒有從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和特長考慮。特別是一些剛走上工作崗位的年輕老師，缺乏指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不會根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和特長來制定題目，造成學(xué)生無題可選或?qū)λx題目缺乏興趣的局面。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理：畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)間一般安排在第8學(xué)期進(jìn)行，而這一時(shí)期正是學(xué)生尋找就業(yè)機(jī)會和復(fù)習(xí)考研的關(guān)鍵時(shí)期。隨著就業(yè)壓力的增大，大部分學(xué)生需要抽出大量時(shí)間來投簡歷和參加面試，還有部分學(xué)生積極準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考研，求職、面試及考研耗費(fèi)了原本該投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對畢設(shè)時(shí)間和精力上的投入不足。

（6）管理制度存在漏洞：盡管各高校都有自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定，但在實(shí)施細(xì)則方面則不盡完善，特別是在“過程管理”方面缺乏一套行之有效的方法，從制定題目、審題、選題、開題到中期檢查、預(yù)答辯、評閱及最終答辯等環(huán)節(jié)，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)漫不經(jīng)心，老師指導(dǎo)流于形式。

2加強(qiáng)“過程管理”、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系

針對高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑的普遍性問題，結(jié)合我校自身特點(diǎn)，通過建立健全學(xué)校及院（系）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理及監(jiān)督檢查機(jī)構(gòu)，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)管理制度及措施，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容檢查與“過程管理”，提供資源保障與政策支持，從而形成具有我校特色的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理體系。

2.1制度化和規(guī)范化管理

（1）規(guī)范化管理：為做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作，我校建立了校、院、系三級管理體系。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)制定規(guī)章制度、實(shí)施宏觀管理；學(xué)院負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)；系一級負(fù)責(zé)具體的實(shí)施工作。（2）制度化管理：學(xué)校制定了《西安電子科技大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作條例》，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理機(jī)構(gòu)及職責(zé)、選題、時(shí)間安排、地點(diǎn)安排、指導(dǎo)教師及學(xué)生的職責(zé)、論文答辯要求、考核及成績評定的標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)及存檔等都做了明確的規(guī)定。

2.2嚴(yán)格把好出題、審題、選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題工作至關(guān)重要。選題合適，既能拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、充分發(fā)揮其聰明才智，又能使學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)定的工作任務(wù)，取得預(yù)期效果。針對出題、審題和選題，學(xué)校采取了以下措施：（1）出題不重復(fù)，堅(jiān)持做到一人一題。學(xué)校要求各學(xué)院老師所出題目和內(nèi)容要很好地體現(xiàn)各專業(yè)特點(diǎn)，題目盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平和最新發(fā)展動態(tài)。出題目盡可能聯(lián)系工程實(shí)際、結(jié)合科研、生產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)任務(wù)等。（2）建立以院、系為主的二級審查模式。由各院（系）進(jìn)行組織，成立審題小組進(jìn)行分級審題，盡可能把握好論題的性質(zhì)及其難易程度和工作量，并逐年進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，嚴(yán)格要求各種類型題目都在要求的比例范圍之內(nèi)。（3）提前選題時(shí)間、題目選取采用“雙選制”。為了使學(xué)生對選題有充分的了解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，我校把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題時(shí)間提前到了第七學(xué)期進(jìn)行。一方面，可使學(xué)生更早地熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容，搜集資料，做好準(zhǔn)備工作；另一方面，對學(xué)生未選的題目，指導(dǎo)教師有充足的時(shí)間進(jìn)行修改或?qū)彶椤W(xué)院采取“題目公布、雙向選擇”的做法，組織導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選，即由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇已公布的題目。同樣，經(jīng)審核后指導(dǎo)教師也可采用學(xué)生自擬的題目。這樣，確保了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.3強(qiáng)調(diào)內(nèi)容檢查和過程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、組織管理是保障。為此，我校制定了重視“過程管理”的完善、有效的監(jiān)督檢查機(jī)制。

（1）確立以學(xué)校、院（系）為主的二級監(jiān)督檢查機(jī)制。為了加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的過程管理，提高論文質(zhì)量，學(xué)校成立了以主管教學(xué)副校長為組長、各學(xué)院教學(xué)副院長為成員的檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以校督導(dǎo)組為檢查專家組定期對學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織情況進(jìn)行檢查。

（2）嚴(yán)格把握三個(gè)階段的檢查工作。初期檢查階段：學(xué)生完成論文選題后，校專家檢查組、院（系）教研室對學(xué)生的論文選題、論文內(nèi)容、工作量、可行性等進(jìn)行檢查。中期檢查階段：以教研室或?qū)嶒?yàn)中心為單位采取“預(yù)答辯”形式對學(xué)生論文的進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。后期檢查階段：學(xué)校督導(dǎo)組對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的答辯情況、評分情況組織進(jìn)行檢查，以保證答辯的質(zhì)量。

（3）推行指導(dǎo)教師“課表制”：指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，是穩(wěn)定學(xué)生情緒，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)校要求將指導(dǎo)教師到南校區(qū)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作列入課表，作為課程對待并對外公布，學(xué)校組織督導(dǎo)組進(jìn)行檢查，教師如按照課表擅自未到則按教學(xué)事故處理，老師指導(dǎo)時(shí)間固定為每周一次（不少于3小時(shí)）。以上方式保證了老師與學(xué)生的見面交流指導(dǎo)時(shí)間，方便老師的指導(dǎo)與管理。

（4）實(shí)行“盲審制度”：即由學(xué)校教務(wù)處聘請專家對各學(xué)院隨機(jī)抽查的論文進(jìn)行集中盲審。盲審分合格、適當(dāng)修改、大量修改、重做四個(gè)評判等級。學(xué)生根據(jù)盲審意見進(jìn)行修改，對于要求適當(dāng)修改的論文，修改后可直接上交；對于要求大量修改的論文，修改后由院（系）擇期組織二次驗(yàn)收答辯；要求重做的論文，答辯工作將延期至第二年。另外，教務(wù)處將根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的開展以及過程檢查和結(jié)題驗(yàn)收質(zhì)量等情況，最終確定各院（系）的盲審抽查比例，抽查比例不低于5％。盲審制度的建立，引入了一種競爭機(jī)制，對指導(dǎo)教師和學(xué)生都有激勵，同時(shí)，對下一屆學(xué)生也是個(gè)警示。經(jīng)過我校6年的實(shí)踐檢驗(yàn)，這一措施對保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有很好的促進(jìn)作用，相關(guān)數(shù)據(jù)對比如表1。

2.4提供資源保障與政策支持

（1）“協(xié)同為輔”、“適當(dāng)分流”：應(yīng)對擴(kuò)招壓力所帶來的師資不足、設(shè)備短缺等客觀存在。學(xué)校堅(jiān)持探索建立校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的新模式。鼓勵學(xué)生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，利用企業(yè)的場地和技術(shù)力量，完成企業(yè)需要的技術(shù)課題。實(shí)行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式，一方面，可培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生了解和掌握實(shí)際工程設(shè)計(jì)和科研的全過程；另一方面，工作單位的實(shí)際課題，任務(wù)明確，要求具體，時(shí)間性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。同時(shí)，有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進(jìn)入工作角色。這種培養(yǎng)運(yùn)行方式，學(xué)生目標(biāo)明確，積極性高，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作通常能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，質(zhì)量能夠保障。目前，學(xué)校“祖同菁英班”、“卓越工程師班”、國防生“卓越計(jì)劃”等項(xiàng)目的“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，已經(jīng)取得了良好的成效。學(xué)生普遍反映在企業(yè)的1年里收益頗豐，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作完成圓滿。多樣化的培養(yǎng)模式加上形式上的協(xié)同合作，保證了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

（2）“保障為基”、“氛圍為導(dǎo)”：設(shè)置補(bǔ)貼環(huán)節(jié)、加大實(shí)驗(yàn)室開放力度。為保障新老兩校區(qū)運(yùn)行后畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的正常開展，學(xué)校為回老校區(qū)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的保送生、到新校區(qū)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的老師提供了交通補(bǔ)貼，為師生交流提供便利和保障。

學(xué)校一貫重視開放實(shí)驗(yàn)室的管理工作，每年堅(jiān)持公布實(shí)驗(yàn)計(jì)劃外的實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間、開放地點(diǎn)、開放所能提供的設(shè)備及臺套數(shù)等信息，并在教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)等學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站實(shí)時(shí)，為學(xué)生提供訊息。實(shí)驗(yàn)室開放不僅為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供了必要的工作場地，更給喜好創(chuàng)新活動的學(xué)生搭建了良好的平臺。

3結(jié)論

篇(5)

 

―、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)

 

按照石河子大學(xué)要求，每四年一次進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)，同時(shí)對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面修訂，在四年的實(shí)施過程中可進(jìn)行微調(diào)，評價(jià)與修訂過程由學(xué)院、大學(xué)兩級機(jī)構(gòu)組織專家評審，同時(shí)著重邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與。經(jīng)對照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)水利工程基本理論和基本技能，掌握水利工程設(shè)計(jì)方法、科學(xué)研究方法及施工管理的基本能力，具備農(nóng)業(yè)水利工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理等基本技能。二、結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)課程體系

 

1.課程設(shè)置

 

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程由學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色自主設(shè)置，能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系設(shè)計(jì)由農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)資深教師完成，有企業(yè)和行業(yè)專家參與，包括人文社會科學(xué)類課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程等課程計(jì)60余門課。其中，人文社會科學(xué)類通識教育課程占總學(xué)分的16.7%,學(xué)生在從事農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮法律、倫理、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等各種制約因素;符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程占總學(xué)分的29.8%,工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

 

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)

 

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)及其他實(shí)踐環(huán)節(jié)等，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不少于12周，課程實(shí)驗(yàn)8?16學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)一般安排1~2周。實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)包含課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)三部分。課程實(shí)驗(yàn)包括物理實(shí)驗(yàn)、水力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、測量學(xué)實(shí)驗(yàn)、電工學(xué)實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、建筑材料實(shí)驗(yàn)、灌溉排水工程學(xué)實(shí)驗(yàn)、水工模型實(shí)驗(yàn)、節(jié)水灌溉實(shí)驗(yàn)、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等;課程實(shí)習(xí)包括測量實(shí)習(xí)、水文實(shí)習(xí)、水文地質(zhì)實(shí)習(xí);課程設(shè)計(jì)包括水文學(xué)及水利計(jì)算課程設(shè)計(jì)、灌溉排水工程學(xué)課程設(shè)計(jì)、水工混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、水土保持學(xué)課程設(shè)計(jì)、節(jié)水灌溉技術(shù)課程設(shè)計(jì)、水工建筑物課程設(shè)計(jì)等;專業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

 

還包括其他實(shí)踐環(huán)節(jié)，如：工程技能訓(xùn)練、科技方法訓(xùn)練、科技創(chuàng)新活動、公益勞動、社會實(shí)踐，結(jié)構(gòu)模型制作大賽、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等。

 

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

 

工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)占總學(xué)分的16.7%,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題90%以上結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

 

(1)選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文題目以所學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程知識為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)科研項(xiàng)目開展，進(jìn)行綜合訓(xùn)練;也進(jìn)行涉及本專業(yè)的有關(guān)研究熱點(diǎn)進(jìn)行專題研究，主要分為5個(gè)方向：農(nóng)業(yè)水利工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、節(jié)水灌溉技術(shù)設(shè)計(jì)、灌區(qū)水利工程設(shè)計(jì)、灌區(qū)水利工程管理與施工組織設(shè)計(jì)、專業(yè)相關(guān)熱點(diǎn)問題研究(論文)。

 

(2)內(nèi)容。由水利工程系負(fù)責(zé)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題論證、文獻(xiàn)調(diào)查、技術(shù)調(diào)查、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、結(jié)果分析、寫作、繪圖、結(jié)題答辯等，使學(xué)生各方面得到全面鍛煉，并培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新意識。

 

(3)指導(dǎo)與評價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的相關(guān)材料，包括設(shè)計(jì)選題指南、設(shè)計(jì)任務(wù)書、設(shè)計(jì)開題報(bào)告，反映指導(dǎo)教師指導(dǎo)與管理過程的材料：指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯記錄等齊全。結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，由教師與新疆天業(yè)節(jié)水有限公司、兵團(tuán)設(shè)計(jì)院一分院、石河子市天興設(shè)計(jì)院等企業(yè)專家共同指導(dǎo)，答辯時(shí)有兵團(tuán)設(shè)計(jì)院一分院、石河子市天興設(shè)計(jì)院、新疆天業(yè)節(jié)水有限公司等企業(yè)專家參加。

 

三、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)

 

為了滿足農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)院在校內(nèi)及校外相關(guān)企業(yè)建立了專門的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地，先后與新疆天業(yè)節(jié)水灌溉股份有限公司、中國長江三峽集團(tuán)公司三峽培訓(xùn)中心、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)勘測規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、新疆兵團(tuán)建設(shè)工程(集團(tuán))有限責(zé)任公司等設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理單位簽訂了長期的合作協(xié)議。目前形成了灌溉工程實(shí)習(xí)基地、水文實(shí)習(xí)教學(xué)基地、蓄水引水工程實(shí)習(xí)基地、科研試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、水管單位實(shí)習(xí)基地、設(shè)計(jì)單位實(shí)習(xí)基地等10多個(gè)實(shí)習(xí)基地，每年可容納200人左右學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

 

四、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系

 

按照“以人為本、全程保障、以評促建、提升內(nèi)涵”的原則，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，由水利工程系進(jìn)行課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教材、教案、講稿審定，同時(shí)對課堂理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量考核。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程體系設(shè)置每4年進(jìn)行一次調(diào)整，每年進(jìn)行微調(diào);教學(xué)質(zhì)量評價(jià)由大學(xué)教務(wù)處和學(xué)院組織實(shí)施，分為學(xué)生評教、大學(xué)督導(dǎo)評教和教師同行評教，每學(xué)期評教1次。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)管理，抓標(biāo)準(zhǔn)、抓評估、抓建設(shè)，構(gòu)建了教學(xué)評價(jià)與管理并行的質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制。

 

1.教學(xué)質(zhì)量體系

 

科學(xué)構(gòu)建了目標(biāo)與過程并重的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，該體系由目標(biāo)、組織、管理、評價(jià)反饋、保障五個(gè)子系統(tǒng)組成閉環(huán)，通過校院兩級管理、兩級督導(dǎo)、校院系三級保障模式有效運(yùn)行，形成良性循環(huán)，對各教學(xué)環(huán)節(jié)提供了全面質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保障。建立年度考核制度，形成保障本科教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。學(xué)校實(shí)行二級教學(xué)管理模式以來，堅(jiān)持對各院系本科教學(xué)工作實(shí)施年度考評，形成了保障本科教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。

 

2.教學(xué)評估體系

篇(6)

雙導(dǎo)師制實(shí)施“不力”的原因分析

1．“雙導(dǎo)師制”的推行缺乏政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和社會力量的監(jiān)督。工程碩士專業(yè)學(xué)位在我國高等教育中起步較晚，1997年開始試點(diǎn)招生，2004年才擴(kuò)大規(guī)模。面對這一新興的培養(yǎng)模式，政府給予了各培養(yǎng)高校在招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予等方面極大的自。國務(wù)院學(xué)位辦在培養(yǎng)方案中明確要求了工程碩士實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，但由于缺少政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和社會力量的監(jiān)督，使得這一制度的推行缺乏有力的機(jī)制保障。盡管國家教委和國務(wù)院學(xué)位委員會組織成立了全國工程碩士教育指導(dǎo)委員會，對全國的工程碩士教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)在工程碩士評估體系尚未形成，各培養(yǎng)高校自主辦學(xué)意識不足及外部約束機(jī)制不健全的情況下，顯得杯水車薪，雙導(dǎo)師制度在具體的培養(yǎng)過程中未見得能落到實(shí)處。2．高校未充分重視工程碩士的培養(yǎng)，管理制度不健全，“雙導(dǎo)師”未著力推進(jìn)。高校大力發(fā)展工程碩士研究生，是把它作為學(xué)校創(chuàng)收的一種途徑和方式。鑒于這種目的，就沒有多少高校真正的把工程碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)放在重要位置。“不出大問題，過得去就行了”是部分被訪者的回答。目前，很多工科院校還是以工學(xué)碩士的培養(yǎng)為重中之重，工程碩士只是工學(xué)碩士培養(yǎng)的附屬。由于培養(yǎng)未得到重視，各種管理制度和規(guī)定也不太健全和規(guī)范，“雙導(dǎo)師”制在培養(yǎng)過程中很難按理想狀態(tài)著力落實(shí)實(shí)施。3．企業(yè)作為“產(chǎn)品”的需求方未參與到培養(yǎng)中，“雙導(dǎo)師”不能真正落實(shí)。工程碩士是為各工礦企業(yè)培養(yǎng)高層次的應(yīng)用類技術(shù)人才，根據(jù)培養(yǎng)原則，國家是希望企業(yè)作為“產(chǎn)品”的需求方參與到人才培養(yǎng)的過程中，但從目前調(diào)查的現(xiàn)狀來看，企業(yè)缺乏長遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略眼光，甚少的企業(yè)愿意參與到院校工程碩士的培養(yǎng)中來，頂多給予單位員工課程學(xué)習(xí)和考試時(shí)予以通融或同意本單位具有高級職稱的人員擔(dān)任學(xué)員的“掛名”企業(yè)導(dǎo)師。由于缺乏企業(yè)的參與，學(xué)生得不到企業(yè)方對工程實(shí)踐和學(xué)位論文等方面進(jìn)行的有效指導(dǎo)，“雙導(dǎo)師”的落實(shí)成為一紙空文。4．校企聯(lián)合機(jī)制尚未形成，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利不明確，“雙導(dǎo)師”難以推行。國家設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位的初衷是“鼓勵企業(yè)和高等學(xué)校作為人才需求主體和人才培養(yǎng)主體。在保證培養(yǎng)質(zhì)量和提高辦學(xué)效益的前提下，自主建立培養(yǎng)工程碩士的協(xié)作關(guān)系”。但從目前的培養(yǎng)情況來看，高校只看重目前工程碩士帶來的豐厚創(chuàng)收利益，而企業(yè)把精力放在短期利潤和效益的追逐上，雙方都忽略了能帶來雙贏的工程碩士人才培養(yǎng)。目前，校企聯(lián)合機(jī)制尚未形成，高校與企業(yè)間缺乏人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)與溝通，學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利和利益到底如何劃分，都沒有清晰的思路，“雙導(dǎo)師”難以推行［3］。

有效推進(jìn)雙導(dǎo)師制的對策及舉措

篇(7)

由于發(fā)展時(shí)間不長，全日制工程碩士培養(yǎng)還屬于我國研究生教育中的一種比較新的類型，這幾年國家對其大力發(fā)展，招生數(shù)量逐年大幅增加，在如火如荼的發(fā)展形勢下，由于外部環(huán)境的變化和自身的發(fā)展等原因，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育還存在著一些不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的地方。培養(yǎng)質(zhì)量是全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的中心，也是其健康發(fā)展的生命線，如何將沒有或缺少工程經(jīng)驗(yàn)的生源培養(yǎng)成為應(yīng)用型的研究生是擺在培養(yǎng)工作中的最主要的問題。

1當(dāng)前全日制工程碩士培養(yǎng)存在的問題與不足

目前全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的效果與預(yù)期存在一定的差距，從筆者調(diào)研結(jié)果來看，主要?dú)w納為：①課程結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)學(xué)位特色不夠；②教學(xué)內(nèi)容缺乏工程實(shí)踐知識，應(yīng)用性、跨學(xué)科性、前沿性明顯不足；③校內(nèi)導(dǎo)師尤其是中青年教師缺乏工程實(shí)踐背景，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近40%的教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，近半數(shù)的教師實(shí)踐時(shí)間少于5年。④缺乏完善的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，論文內(nèi)容缺少實(shí)踐性和應(yīng)用性。⑤專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量難得到保證，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)研究生規(guī)模不大，合作效益不夠明顯。

筆者調(diào)查顯示，在影響全日制專業(yè)學(xué)位教育水平提高的主要因素中，認(rèn)為是實(shí)踐環(huán)節(jié)的占到了39.4%。從企業(yè)對工程碩士畢業(yè)生認(rèn)可度的調(diào)查來看，企業(yè)認(rèn)為工程碩士畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握的尚可，而在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面存在較大欠缺，等等，這些問題和不足都是在工程碩士教育教學(xué)中逐步顯露出來的，伴隨著對工程碩士教育規(guī)律的逐步認(rèn)識，有必要對全日制工程碩士教育實(shí)施深層次的系統(tǒng)改革，對這些問題和不足需要盡快加以厘清和解決。

2以工程應(yīng)用能力為主導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)體系

2.1以符合企業(yè)需求為第一標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建工程碩士合理的知識結(jié)構(gòu)，首先要結(jié)合工程碩士的素質(zhì)要求、思維特點(diǎn)，建立適合他們的課程體系。全日制工程碩士研究生，因生源中沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科生較多，因此在課程設(shè)置中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，課程體系應(yīng)針對工程特點(diǎn)和企業(yè)需求按領(lǐng)域設(shè)置，由過去的以“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨こ虨閷?dǎo)向”，突出“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識，重實(shí)際應(yīng)用”的特點(diǎn)，把培養(yǎng)目標(biāo)牽引和適應(yīng)企業(yè)需求作為工程碩士課程計(jì)劃應(yīng)堅(jiān)持的基本原則，課程設(shè)置既注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又以符合企業(yè)需求為第一標(biāo)準(zhǔn)。

2.2突破學(xué)科界限拓寬專業(yè)口徑全日制工程碩士領(lǐng)域的課程應(yīng)按一級學(xué)科甚至跨一級學(xué)科來設(shè)置，以體現(xiàn)多學(xué)科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點(diǎn)。設(shè)置寬口徑課程，不是簡單地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的“拼盤”，而是以某一專業(yè)為主，向鄰近學(xué)科、專業(yè)拓寬，并按主體專業(yè)授予學(xué)位。拓寬培養(yǎng)口徑的核心問題是依據(jù)學(xué)科、專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持以綜合為主的原則，重新組織課程體系，著眼于為學(xué)生構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位對人才規(guī)格和口徑的要求，不僅要掌握本工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和各種解決問題的方法，而且要掌握跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識，強(qiáng)調(diào)復(fù)合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

2.3構(gòu)建“模塊式”課程結(jié)構(gòu)體系為了防止全日制工程碩士生成為學(xué)術(shù)型研究生的“翻版”，應(yīng)圍繞工程碩士研究生的職業(yè)性、實(shí)踐性，將行業(yè)組織、培養(yǎng)單位和個(gè)人職業(yè)發(fā)展要求有機(jī)結(jié)合起來，把“模塊式”課程體系作為全日制工程碩士課程設(shè)置的主要方式，構(gòu)建具體職業(yè)要求所需的知識系統(tǒng)。要根據(jù)工程問題需要的知識和技能分模塊化開展教學(xué)，可將全部課程分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和實(shí)踐模塊，而把實(shí)踐模塊作為其中的建設(shè)重點(diǎn)。采用模塊化課程具有如下優(yōu)點(diǎn)：首先模塊化課程體系通過整合不同學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)對學(xué)員知識、技能和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。其次可以靈活的增減設(shè)置課程，根據(jù)實(shí)際需要來不斷的引入最新科技成果和先進(jìn)技能。

3加大工程素養(yǎng)培育力度，努力搞好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1大力加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)師資和導(dǎo)師的工程背景和素養(yǎng)是保證全日制工程碩士實(shí)踐教育水平的關(guān)鍵因素。提高工程碩士研究生的教育質(zhì)量必須要針對性的加強(qiáng)“教師-工程師”雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。要堅(jiān)持校內(nèi)選拔、兼職選聘、人才引進(jìn)相結(jié)合的原則，突出工作背景、項(xiàng)目研究背景，高標(biāo)準(zhǔn)建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面可以選拔校內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，另一方面，應(yīng)主動與企業(yè)建立密切的交流與合作，通過從實(shí)踐工作部門引進(jìn)一些高水平專家、聘請兼職教授等方式，形成一支相對穩(wěn)定的工程碩士教育師資隊(duì)伍。此外，還應(yīng)積極探索全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準(zhǔn)入制度，改變以往按照教學(xué)課時(shí)數(shù)、論文數(shù)、得到的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)、獲得獎項(xiàng)數(shù)等的教師考核模式，在指導(dǎo)教師應(yīng)聘過程中注重對實(shí)踐能力的考核，實(shí)施競聘上崗、定期評估制，綜合專家評估組、學(xué)生、院系、教學(xué)點(diǎn)的意見，給與綜合評價(jià)，提高全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準(zhǔn)入門檻。

3.2構(gòu)建師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制培養(yǎng)工程碩士研究生的導(dǎo)師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的科研能力，更重要的是要具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析解決工程問題的能力，這正是長期在高校里從事教學(xué)與科研的教師所缺乏的，所以建立師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制非常重要。建立師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制可以從三方面入手，一是通過新教師崗前培訓(xùn)、在崗教師繼續(xù)教育等師資培訓(xùn)渠道不斷提高其工程素養(yǎng)；二是針對工程碩士教師的實(shí)際狀況，每年有計(jì)劃的選拔一批年輕教師走出學(xué)校，參與企業(yè)工程實(shí)踐，通過科研合作了解行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等，從而豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高工程教育水平和應(yīng)用技術(shù)能力；三是在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的建立和運(yùn)行過程中努力提高教學(xué)師資和導(dǎo)師的參與度，通過這些措施逐步建立起全方位的師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制[1]。

3.3充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式優(yōu)長雙導(dǎo)師制是工程碩士研究生教育培養(yǎng)的一大特色，在培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮雙方導(dǎo)師在工程碩士研究生教育指導(dǎo)上的特長，落實(shí)好專兼職導(dǎo)師的崗位責(zé)任，做到分工明確，各司其職。校內(nèi)專職導(dǎo)師除了要具備較高學(xué)術(shù)水平，還要具有豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，工程碩士在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中如果遇到理論上的問題可以請教校內(nèi)導(dǎo)師加以解決。校外兼職導(dǎo)師一般是長年工作在工程一線具有豐富工程實(shí)踐和工程管理經(jīng)驗(yàn)的工程科技人員、企業(yè)高管、技術(shù)精英，如果在遇到工程實(shí)踐上的問題，可以向校外兼職導(dǎo)師請教研討，幫助解決。通過這種雙方導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式，共同保障工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。如我校近幾年就根據(jù)合作培養(yǎng)協(xié)議，聘任了145名工程碩士校外兼職導(dǎo)師，他們在我校工程碩士培養(yǎng)中的工程實(shí)踐指導(dǎo)、論文環(huán)節(jié)、課題具體實(shí)施過程中把好技術(shù)質(zhì)量關(guān)等方面都發(fā)揮著重大作用。

4創(chuàng)新工程實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立常態(tài)化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地

4.1制定明確的專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)和規(guī)劃由于全日制工程碩士大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，欠缺對企業(yè)運(yùn)作方式的了解和工程實(shí)踐鍛煉，因此專業(yè)實(shí)踐的根本目標(biāo)就是通過深入企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐，加深對企業(yè)文化的體驗(yàn)，增強(qiáng)對工程的感性認(rèn)知，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[3]。在實(shí)踐前制訂專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃；實(shí)踐過程中深入企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)的文化和運(yùn)作方式，同時(shí)解決主題明確且有一定難度的實(shí)際問題；實(shí)踐結(jié)束后再企業(yè)實(shí)地考評，并進(jìn)行總結(jié)。專業(yè)實(shí)踐一般與論文撰寫結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中切實(shí)結(jié)合企業(yè)需要，應(yīng)用專業(yè)理論、先進(jìn)方法和新技術(shù)，逐步深入地去真正解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題。學(xué)生通過這樣理論與應(yīng)用相結(jié)合、由淺入深的系統(tǒng)培養(yǎng)，提高了認(rèn)識和動手能力，以及分析和解決實(shí)踐問題的能力[4]。

4.2建立常態(tài)化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地充分利用社會資源，建立常態(tài)化的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，可彌補(bǔ)培養(yǎng)脫離工程實(shí)際、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，可有效提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平。對于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)資源整合，打造實(shí)訓(xùn)平臺，拓寬人才培養(yǎng)模式具有重要意義。聯(lián)合基地建設(shè)及校企合作的深層次融合也對促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高市場競爭力起到重要作用。同時(shí)，也為全日制工程碩士結(jié)合專業(yè)學(xué)科背景，選擇就業(yè)發(fā)揮更大作用。基地的建設(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在企業(yè)中將所學(xué)直接應(yīng)用到實(shí)際工作中的生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)建立反饋機(jī)制，學(xué)校根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)，從而將教學(xué)機(jī)制和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制有機(jī)連接起來，并形成良性互動。

4.3我校在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合方面的實(shí)踐探索我校在市教委專項(xiàng)資金支持下，圍繞機(jī)械工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和控制工程四個(gè)主干學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域分別與北京市相應(yīng)知名企業(yè)和研究單位建立了穩(wěn)定的密切合作關(guān)系，形成了一個(gè)具有一定規(guī)模和較完善配套實(shí)驗(yàn)條件的、內(nèi)容和任務(wù)密切關(guān)聯(lián)、相互支撐、總體目標(biāo)相統(tǒng)一的集成化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地。學(xué)校和企業(yè)通過合作承擔(dān)的科研項(xiàng)目共同培養(yǎng)研究生，雙方一方面共同申請國家、省部和北京市縱向科研項(xiàng)目，另一方面針對企業(yè)技術(shù)需求合作橫向課題立項(xiàng)研究。工程碩士的論文課題則主要來源于這些共同承擔(dān)的科研項(xiàng)目。我校基地建設(shè)成果表明，研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地對提高研究生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有巨大的積極作用，也為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)做出了重要貢獻(xiàn)，取得了一批科研成果。例如：我校與北京賽科希德科技發(fā)展有限公司簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議和碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，雙方共同建立了“非牛頓流體流變學(xué)特性測試系統(tǒng)研究及應(yīng)用”科研平臺，通過對該平臺的應(yīng)用開發(fā)，完成了19類產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。2008年該項(xiàng)目獲北京市科學(xué)技術(shù)獎二等獎，2009年獲國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎。

5雙導(dǎo)師分工合作共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效控制

5.1選題應(yīng)有工程背景和實(shí)用價(jià)值首先可結(jié)合實(shí)習(xí)單位或預(yù)就業(yè)單位，本著來源于生產(chǎn)實(shí)際和具有實(shí)用價(jià)值的原則進(jìn)行選題，論文應(yīng)能應(yīng)用學(xué)科前沿新理論、新知識、新方法，去解決企業(yè)在工程技術(shù)中的急需難題；應(yīng)結(jié)合企業(yè)單位的技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造、生產(chǎn)關(guān)鍵，或開發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新材料，特別注重研究成果經(jīng)濟(jì)效益和社會價(jià)值，突出論文選題的應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性；論文形式可以多種多樣，如專題研究、案例編制、工程設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。選題時(shí)除了研究生必須撰寫文獻(xiàn)綜述及選題報(bào)告外，應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同組成工作評議小組對選題是否科學(xué)，有無研究前景，依據(jù)是否充分，研究方法、工藝流程是否合理進(jìn)行審議，然后就開課是否通過給出結(jié)論性意見[5]，這都對提高學(xué)位論文選題質(zhì)量起著非常重要作用。

5.2雙導(dǎo)師密切配合做好論文指導(dǎo)在論文指導(dǎo)方面，為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，要充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下實(shí)行密切配合的雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)優(yōu)勢，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的合作。學(xué)校導(dǎo)師主要從專業(yè)理論的高度提升論文的水平，并且按照工程碩士學(xué)位論文的規(guī)范來進(jìn)行要求；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)幫助和引導(dǎo)工程碩士的學(xué)位論文與企業(yè)的生產(chǎn)、工程實(shí)際密切結(jié)合起來，把好應(yīng)用關(guān)[5]。這種基于校企聯(lián)合的相輔相成、互相取長補(bǔ)短的雙導(dǎo)師制的確對工程碩士做出較高質(zhì)量和較高水平的學(xué)位論文大有裨益。

5.3建立科學(xué)的論文質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)樹立以人為本的質(zhì)量觀，建立健全科學(xué)合理的全日制工程碩士論文評價(jià)體系，而不能照搬學(xué)術(shù)型碩士論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。論文質(zhì)量應(yīng)以“研究項(xiàng)目的實(shí)踐性和應(yīng)用性，研究成果的先進(jìn)性，獨(dú)立的研究開發(fā)能力”，“綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問題的能力”來評價(jià)，同時(shí)重視應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值的綜合。校內(nèi)評價(jià)應(yīng)與企業(yè)、社會等外部評價(jià)有機(jī)結(jié)合，以起到對全日制工程碩士培養(yǎng)過程的有效監(jiān)控和督促作用，通過建立這樣的論文質(zhì)量評估反饋機(jī)制，可以更好地促進(jìn)全日制工程碩士教育健康和諧的可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，全日制工程碩士培養(yǎng)是一種特殊的學(xué)位教育，在整個(gè)教育過程中，必須在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文撰寫等方面充分體現(xiàn)出工程碩士教育的特點(diǎn)，只有這樣才能使全日制工程碩士教育健康蓬勃發(fā)展。

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