序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇博士生結業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

中央戲劇學院2018年博士研究生招生簡章

一、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有獨立研究能力的高級戲劇、影視藝術研究人才。其應具備堅實深厚的藝術學理論、戲劇與影視學學科修養(yǎng)，能從事藝術學理論、戲劇與影視學理論及實踐等領域研究，深入了解本學科的發(fā)展方向及國際學術前沿研究，對本學科的現狀和發(fā)展趨勢具有系統(tǒng)、科學的研究與創(chuàng)見，能夠在高等院校、科研機構或者文化部門等，從事教學、研究、創(chuàng)作或管理等方面的工作。

二、學習方式、學習年限

中央戲劇學院博士研究生的學習方式分為全日制和非全日制(詳見專業(yè)目錄);學習年限均為3年。

學院對全日制和非全日制博士研究生，堅持同一標準，保證同等質量。錄取的非全日制博士應妥善處理好工作與學習的關系，遵守學院考勤制度，服從學院課程安排。

三、報考條件

(一)品行端正,遵紀守法。

(二)已獲碩士學位的人員;應屆碩士畢業(yè)生(最遲須在入學前取得碩士學位);獲得學士學位6年以上(含6年，從獲得學士學位到博士生入學之日)并達到與碩士畢業(yè)生同等學力的人員。

只有學位證書而無畢業(yè)證書的專業(yè)學位考生在資格審查(現場確認時進行)時必須已獲碩士學位，否則按同等學力對待。

(三)身體健康狀況符合規(guī)定的體檢要求。

(四)有至少兩名所報考學科專業(yè)領域的教授(或相當專業(yè)技術職稱的專家)的書面推薦意見(可打印后簽字，須提供推薦人的聯(lián)系方式)。

(五)以碩士畢業(yè)生同等學力身份報考的人員，應當提交已學過的碩士學位課程證明材料(證書和成績單)和在公開發(fā)行刊物上發(fā)表的與碩士學位論文水平相當的學術論文全文(論文內容為相關學科領域，字數在20000字以上，論文在知網可查;不包含待及用刊證明等)，并須在復試階段加試(筆試)兩門本專業(yè)碩士學位主干課程(中國話劇、外國戲劇)，成績合格(不低于60分)方能錄取。

(六)現役軍人應認真閱讀了解解放軍有關報考要求，遵照規(guī)定填報報考信息(現場確認時提交大軍區(qū)政治部蓋章同意的《軍隊干部報考普通高校研究生登記表》)

四、報名

中央戲劇學院博士生入學考試2018年實行“申請-審核-考試”的考試方式。請務必認真閱讀招生簡章及附件，完成以下報名環(huán)節(jié)，并按照要求提交報名、審核材料。缺少任何一個環(huán)節(jié)，報名信息無效，不予準考;未通過考試資格審核的考生，不能進入以下(三)(四)環(huán)節(jié)。

(一)網上報名

時間：2018年1月5-11日(截止時間為1月11日22時)。逾期不再補報，也不得再修改報名信息。

方式：

1、考生自行登錄“中國研究生招生信息網”，進入“博士網報”頁面，按照要求填報個人信息，上傳照片。考生應按要求準確填寫個人網上報名信息并提供真實材料。考生因網報信息填寫錯誤而造成不能考試或錄取的,后果由考生本人承擔。

2、按照要求填寫附件《課題研修申報書》，并發(fā)送電子版(word格式)至郵箱:bszs@zhongxi.cn。考生可同時提交公開發(fā)表的(相關學科領域)論文及藝術實踐證明等材料(word格式)。

3、《專家推薦書》須由專家本人填寫并親自發(fā)送電子版(word格式)至郵箱:bszs@zhongxi.cn，須在郵件標題中注明被推薦人姓名。

4、港澳臺考生參加網報，報名手續(xù)同祖國大陸考生，須經港澳臺學生工作辦公室審核后參加現場確認;外國來華留學攻讀博士學位考生不參加網報，須經留學生管理處審核后參加現場確認。(港澳臺學生工作辦公室、留學生管理處電話+86-10-56620498)。

(二)考試資格審核

1、學院對考生提交的《課題研修申報書》組織專家進行匿名評審。每位考生的《課題研修申報書》由三名專家評審、其中兩名評審專家評審成績?yōu)?0分及以上者為合格。考生所報考的導師、考生的碩士生導師以及推薦專家執(zhí)行回避制度。

2、綜合考生的《課題研修申報書》評審情況、《專家推薦書》、先修學歷、考生提交的論文及藝術實踐證明等材料，確定通過考試資格審核考生名單;

3、通過考試資格審核的考生名單，于3月20日前在中央戲劇學院官網公示。

4、考生的《課題研修申報書》所確定的研修課題，即為考生在學期間的研修課題，考生入學后原則上不得修改。

(三)匯款支付報考費

考試資格審核通過的考生，應在規(guī)定時間內匯款支付報考費。

匯款日期：2018年3月21-28日。博士研究生入學報名考試費標準為200元/人、考生以銀行匯款的形式匯到我院賬戶(匯款時應注明“博士生報考費”及考生本人姓名)。開戶行：中國銀行北京分行東城支行;戶名：中央戲劇學院;賬號：332456018721。

港澳臺考生及外國來華留學攻讀博士學位考生報考費，按照有關規(guī)定執(zhí)行。

(四)現場確認

1、時間：3月27-28日，地點：北京市昌平區(qū)宏福中路4號中央戲劇學院研究生招生辦公室(辦公樓一層)，聯(lián)系電話：010-56620342。現場確認必須由考生本人親赴現場進行。

2、《2018年博士生報名登記表》，在研招網報名系統(tǒng)中填報信息后，在系統(tǒng)中生成、打印本表，報考定向博士研究生的考生須由本人所在工作單位人事部門負責人在表中相應位置簽署“同意報考全日制脫產學習定向博士研究生”或者“同意報考非全日制脫產學習定向博士研究生”(所填寫的“全日制”或“非全日制”應與本人報考的研究方向相符)的意見，并簽字蓋章。應屆生由所在學校研究生管理部門(非院系)簽章，檔案在人才市場的往屆生由人才市場簽章。公章打印無效，電子簽章無效。未提供上述簽字蓋章材料者，不予準考(港澳臺考生無須蓋章)。

3、考生須于現場確認時向我院研究生招生辦公室提交下列材料紙質版：

(1)填寫、簽章完整的《2018年博士生報名登記表》，交驗身份證原件，交身份證復印件一份，以及三張本人照片(2寸彩色證件照);

(2)兩名所報考學科專業(yè)領域的教授(或專業(yè)技術職稱水平相當的專家)的推薦書(推薦書中需按要求提供專家的聯(lián)系電話，推薦書使用中文書寫,手寫簽字);

(3)碩士學位課程學習成績單，碩士學位論文全文，論文評閱意見書和答辯委員會決議等(應屆生只需提供碩士學位課程學習成績單);

(4)碩士學位證書、畢業(yè)證書和學士學位證書、本科畢業(yè)證書原件，并交復印件。應屆碩士畢業(yè)生在入學前應當出示碩士學位證書原件及畢業(yè)證書原件，并補交復印件。凡在中國大陸地區(qū)以外取得學歷/學位者，需于報名時出示教育部留學服務中心出具的國外學歷/學位認證書原件，提交復印件。

(5)以同等學力身份報考的人員不提交上述第3項材料，需提交已學過的碩士學位課程證明材料(結業(yè)證書、成績單)和在公開發(fā)行刊物上發(fā)表的與碩士學位論文水平相當的學術論文全文;

(6)《課題研修申報書》，以及與所報考專業(yè)有關的論文(限已經公開發(fā)表的)、藝術實踐證明材料;

(7)匯款收據(交復印件，驗原件)。

網上報名信息通過審核、規(guī)定日期匯款支付報名費、現場提交的材料經審查符合報考條件后，發(fā)給準考證(時間另行通知)。

五、考試

(一)考試科目

(1)外國語。(2)政治理論(已獲得碩士學位的人員和應屆碩士畢業(yè)生免試政治理論)。(3)業(yè)務課3-4門。(4)口試(面試)。(5)外國語聽力與口語測試。(6)以碩士畢業(yè)生同等學力身份報考的人員須加試(筆試)兩門本專業(yè)碩士學位主干課程(中國話劇、外國戲劇)。

報考導演系的考生，“導演理論”科目須成績合格(滿分100分， 70分及以上為合格)，方可進入下一階段的考試;“導演理論”成績合格者名單將于“導演構思”科目考試前通知考生。

(二)考試時間、地點：2018年5月7-11日，北京市昌平區(qū)宏福中路4號中央戲劇學院。具體安排另行通知。

六、體格檢查

體檢標準：參照教育部、衛(wèi)生部、中國殘聯(lián)制訂的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》執(zhí)行。具體組織辦法，本院另行通知。?

七、錄取

(一)除《中央戲劇學院2018年招收攻讀博士學位研究生招生專業(yè)目錄》(附件1)注明外，每位導師招生人數最多不超過兩名，學院預計招生總數不超過28名。招生人數如有變化，以教育部最終下達本年度博士招生計劃為準。因專業(yè)目錄中所列每位導師的招生人數之合，大于教育部最終下達給學院本年度的博士招生計劃，博士生導師最終招生名額的確定，按《中央戲劇學院關于研究生指導教師招生名額的規(guī)定》(見附件2)執(zhí)行。因上述原因(總)名額所限，可能會出現導師名下第一名不能錄取的情況，請考生認真閱讀文件，了解學院文件后審慎報考。

(二)我院將按照“德智體全面衡量、擇優(yōu)錄取、保證質量、寧缺毋濫”的原則進行錄取工作。根據教育部下達的招生計劃、以考生入學考試成績(含初試和復試)排序，并綜合考察考生的思想政治表現、碩士(本科)階段的學習成績、碩士(學士)學位論文和評議書，業(yè)務素質、科研成果與身體健康狀況等情況，確定擬錄取名單。

入學考試成績排序依據為：

1、各科考試成績均達到我院合格標準的考生，按總分由高到低排名(按導師分別排隊);各科合格標準在考試結束兩周左右劃定、公布。

2、總分折算公式：“外國語+中外戲劇名著分析+業(yè)務課考試科目2+業(yè)務課考試科目3+專業(yè)面試(口試)。

總分相同按專業(yè)面試(口試)成績由高到低排名(外國語口語聽力測試和同等學力加試成績不計入總分);總分、專業(yè)面試(口試)成績均相同的按照《中央戲劇學院2018年招收攻讀博士學位研究生招生專業(yè)目錄》(附件1)“業(yè)務課考試科目3”的成績由高到低排名。

學院將按照《中央戲劇學院2018年招收攻讀博士學位研究生招生專業(yè)目錄》(附件1)公布的導師招生人數要求，且符合《中央戲劇學院關于研究生指導教師招生名額及崗位工資標準的規(guī)定》，進行擬錄取工作。

符合調劑條件的考生，除符合上述條件外，在本專業(yè)方向內，按排名先后，經導師與考生雙向選擇, 并綜合考慮學院學科發(fā)展情況后，進行調劑擬錄取。

未盡事宜，由學院研究生招生工作委員會討論決定。

(三)擬錄取原則及名單向社會公示。我院確定的擬錄取名單須經北京教育考試院審查通過后，方可發(fā)放錄取通知書給考生本人。被錄取的新生持錄取通知書，按我院規(guī)定時間到校辦理入學手續(xù)。因故不能按期入學者，應當以書面形式向我院請假，無故逾期兩周不報到者(因不可抗力等正當事由除外)，取消入學資格。

八、報考費用及學習期間的待遇

考生的報考費、體檢費和食宿費均由本人自理。參加考試的往返路費、錄取后赴校的路費、行李托運費等，由本人自理。在學期間待遇由我院根據國家有關規(guī)定并根據本單位具體情況確定。

2018級入學的博士研究生，北京生源(含定向和非定向)不安排住宿;非京生源(含定向和非定向)在昌平校區(qū)安排住宿。

九、學費標準

博士學位研究生每人每學年繳納學費10000元。如國家有新的收費標準下達，按新標準執(zhí)行。學院建立獎助體系，支持經濟困難的研究生完成學業(yè)。

留學生學費標準按照有關規(guī)定執(zhí)行。

十、就業(yè)

考生可報考定向(錄取后檔案不轉入我院，我院、考生及其檔案所在單位簽訂三方錄取協(xié)議)或非定向(錄取后檔案轉入我院)博士研究生。

畢業(yè)生就業(yè)按國家有關規(guī)定辦理。

十一、注意事項

(一)考生有關報名材料必須由檔案所在單位人事部門審查蓋章。考生與所在單位因報考研究生產生的問題由考生自行處理。現為委托培養(yǎng)或定向培養(yǎng)的應屆畢業(yè)碩士生，須征得委托培養(yǎng)或定向培養(yǎng)單位的同意。若因上述問題使我院無法調取考生檔案，造成考生不能復試或無法被錄取，我院不承擔責任。

(二)我院不舉辦任何形式的考研輔導班，我院教師不以任何形式參加考研輔導。我院不指定參考書目和參考資料，不提供歷年試卷。

社會上以“中央戲劇學院”名義舉辦的輔導班與中央戲劇學院無關，請考生提高警惕，以免受騙。

(三)對在報名、考試資格審核或考試中發(fā)現考生有弄虛作假、偽造替代、抄襲雷同或作弊等行為的，取消考試資格，并按《國家教育考試違規(guī)處理辦法》及相關規(guī)定嚴肅處理。對在校生，將通知其所在學校，由其所在學校按有關規(guī)定給予處分，直至開除學籍;對在職考生，將通知考生所在單位，由考生所在單位視情節(jié)給予黨紀或政紀處分。構成犯罪的，由司法機關依法追究其法律責任。

十二、聯(lián)系方式

學院網址：zhongxi.cn

中央戲劇學院北京昌平校區(qū)地址(郵件寄送請使用順豐95338)：

北京市昌平區(qū)宏福中路4號(溫都水城附近)中央戲劇學院研招辦

郵政編碼：102209

乘車路線：地鐵五號線天通苑北站下車，換乘快速公交3線，溫都水城站下車;地鐵2號線安定門站下車，換乘快速公交3線，溫都水城站下車。快速公交3線請乘坐安定門—溫都水城線路。(快3公交車有三條支線，請注意選擇安定門—溫都水城線)。

聯(lián)系電話：研究生招生辦公室

(010)56620342 (未盡事宜及疑難問題)

(010)56620341 (考試資格審核相關問題)

紀檢監(jiān)察辦公室

(010)56620371

點擊附件下載：

2018留學生、港澳臺考生報考博士研究生須知-終稿171207.doc

附件2：招生名額文件.doc

篇(2)

關鍵詞：法國；學位；文憑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）08-0015-02

法國在《帝國大學法》頒布后，形成了中央集權的教育制度。在其后漫長的發(fā)展過程中，雖然追求大學自治與民主的聲音不絕于耳，依然未能改變中央集權的教育制度。所以在今天的法國，文憑分為國家文憑和校級文憑。國家文憑由政府授權的單位頒發(fā)，遵照“全國高等教育和科學研究審議會”制定的章程行事，校級文憑由學校自行頒發(fā)，只需按照學校的規(guī)定行事。其中，校級文憑不享有國家文憑所享有的權利。本文側重對國家文憑進行梳理，在梳理時按被授權的主體分別進行說明。文章分為學位制度與文憑制度的涵義、 現有的文憑與學位兩個部分。

一、學位制度與文憑制度的涵義

所謂學位制度是指“當前國際上廣泛采用的一種高層次人才培養(yǎng)制度，是關于各種學位的構成，各級學位代表的學力以及學位授予資格的系統(tǒng)規(guī)定。”[1]借鑒學位制度的涵義，可將文憑制度理解為：文憑制度是指關于文憑的構成，各級文憑代表的學力以及文憑授予資格的系統(tǒng)規(guī)定。之所以將學位與文憑分別進行說明，是因為有些學校不能授予學位，只能頒發(fā)文憑。

二、法國現行文憑與學位制度

根據被授權的主體，本文將法國文憑發(fā)放單位分為：高級中學、大學技術學院、高級技術員班、大學校和綜合大學。每個單位發(fā)放的文憑或學位都可用于工作或在相應的學校繼續(xù)深造。

（一）高中頒發(fā)的文憑

法國中學畢業(yè)會考文憑被列為一級高等教育國家文憑，也就是通常所說的業(yè)士文憑。將其列為一級高等教育國家文憑，主要基于以下原因：“第一，法國的中學學制為7年（初中4年，高中3年）比大多數國家的中學時間都長，畢業(yè)會考非常嚴格和統(tǒng)一；第二，中學畢業(yè)會考文憑曾同時是大學法律和神學專業(yè)的初級學位，也被視為相當于大學一、二年級的學習合格憑據。”[2]

（二）大學技術學院頒發(fā)的文憑

大學技術學院是招收高中畢業(yè)生進行兩年培養(yǎng)的短期高等技術教育機構，其目標在于培養(yǎng)高級技術員和高級技工。“教學形式有大課，指導課，車間實習和2年年末的為期6個星期的實習。教學內容分為普通文化課，專業(yè)基礎課和專業(yè)課。”[3]“每學年32周，每周32課時，兩年共約2000學時。其中理論課，指導課，實踐課分別占總課時的20%，35%，和45%。大學技術學院不實行學分制，注重平時成績的考查，考查和實習合格，取得大學技術文憑。”[4]

（三）高級技術員班頒發(fā)的文憑

高級技術員班創(chuàng)辦于20世紀50年代，旨在為各行各業(yè)培養(yǎng)高級技工，一般設立于職業(yè)高中之中。其在課程設置和教學上注重應用性和靈活性，強調專業(yè)知識。與大學技術學院相似，高級技術員班學生的成績也由期終考試評定，成績合格者，授予高級技術員證書。

（四）大學校頒發(fā)的文憑和學位

1.各種證書。大學校是法國高等教育獨特的組成部分，主要包括工程師學校、高等商業(yè)學校、高等農業(yè)學校和高等師范學校。“大學校的學制各不相同，除了2年預備班（CPGE）的學習，工程師學院和商業(yè)學院一般為3年，高等師范院校為4年，其他1到3年不等。”[5]大學校是法國的精英教育，其目標在于為法國培養(yǎng)高級行政官員、學者、企業(yè)管理人才及工程師。大學校主要招收大學校預備班結業(yè)的學生和持有高中畢業(yè)會考證書的高中畢業(yè)生。學生在大學校修完相應的課程，考試合格分別授予工程師、建筑師等證書。

2.工程師博士學位。1973年7月27日頒布的法令，對大學三個階段的文憑和學位進行了統(tǒng)一和調整，新設的“博士―工程師文憑”改變了大學校不授予學位的傳統(tǒng)。“工程博士學位是為工科院校的畢業(yè)生更好地從事應用研究所設置的一種學位，學制3至4年。”[6]第一年攻讀深入學習文憑，進行理論學習和研究方法訓練，參加有關的研討班；后2到3年博士候選人到實驗室實習并從事研究，進一步加深與工程師職業(yè)相關的學科知識，學習嚴格的推理，撰寫博士論文。博士論文答辯通過，授予博士―工程師文憑。

（五）綜合大學頒發(fā)的文憑

法國的大學系統(tǒng)分為三個相互獨立又前后銜接的學習階段，各個階段的學生只要修完相應的學分并考試通過（有的需要論文答辯通過）就可取得相應的學位或文憑。前兩個階段為本科教育階段，第三階段為博士生教育階段。在法國沒有研究生教育階段，它的研究生教育階段相當于中國等其他國家的本科生教育階段。

1.第一階段：普通學業(yè)文憑。本階段為基礎教學階段，學制2年。教學目的在于“使學生得到并加深基礎學科知識，使其多樣化，以便他們能進入一個范圍較廣的工作領域；學會工作方法，取得對科學的敏感度”。[7]“本階段不分專業(yè)，只設下列主修方向：法律、經濟與社會行政、文學藝術、人文科學、社會科學與應用數學、科學、神學、體育運動科學技術。教學分為理論課、指導課和實踐課三種。”[8]“第一階段學習結束，通過考試，可以獲得大學普通學習文憑。第一階段允許留級一次。”[9]

2.第二階段：學士學位與碩士學位。本階段為專業(yè)學習階段，教學目的是“組織不同程度的普通教育和專業(yè)教育，特別要考慮到針對某種或某類職業(yè)做準備；同時，使學生進一步完善其知識，加深文化修養(yǎng)，引導他們從事相應的科學研究”。[10]第二階段與第一階段一樣，學制2年，這兩年具有相對獨立性，第一年獲得學士學位，第二年獲得碩士學位。

3.第三階段：博士教育階段。學制一般3―4年，是一種“研究性培養(yǎng)和通過研究進行的培養(yǎng)，包括實施個人或集體具有創(chuàng)造性的科學工作，和不斷進行科技革新的專業(yè)培養(yǎng)。”[11]1984年《薩瓦里法》對法國第三階段的學位與文憑進行了改革，取消第三階段博士和國家博士學位，改設新博士學位，新增指導科研工作能力證書和LMD學制。

（1）深入學習文憑。深入學習文憑在第三階段第一年授予，要求選修與博士論文相關的課程，并參加研討班，撰寫小論文。考試合格，小論文通過即獲得深入學習文憑。它是一種研究型文憑，為進行研究工作做準備，其間的小論文一般成為博士學位論文的雛形。

（2）高級專業(yè)學習文憑。與深入學習文憑為研究做準備不同，高級專業(yè)學習文憑是一種為就業(yè)做準備的高級資格，不可用于申請博士學位。“這種文憑專業(yè)性和應用性較強，主要通過研究班，進行高度專業(yè)化的應用性培養(yǎng)，訓練從事某種專門職業(yè)活動的技能，教學注重實際知識的傳授，實習占較大的比重。”[12]

（3）新博士學位。1984年的《薩瓦里法》對原有的學位制度進行了改革，規(guī)定：“為更好適應國際通用的學位制度，取消大學第三階段博士，改設博士學位，并冠以頒發(fā)學位的高校名，學制作適當延長，同時取消原有的國家博士學位”。[13]這種博士學位被稱為“新博士學位”。“新博士學位的學制一般比原第三階段博士多一年左右，即：（碩士）或（工程師文憑）+（深入學習文憑）+3至4年研究工作。新博士學位候選者，可以是大學博士文憑或第三階段博士文憑的獲得者；也可是高等專業(yè)學習或深入學習文憑的持有者；還可是沒有經過正規(guī)大學培養(yǎng)的人。”[14]“新博士學位獲得者，必須系統(tǒng)深入地掌握基礎理論和專門知識，進行創(chuàng)造性的科學研究，并獨立取得科學成就，必須提出高水平純理論性博士學位論文。”[15]

（4）指導科研資格。指導科研資格是在取消國家博士學位后設立的，由于它一般要求申請者取得博士學位后工作幾年并取得一定的學術水平，“指導研究資格并不是、也不應被視為申請人的第二個博士文憑，就其學術水平和價值而言，它高于博士文憑”[16]，所以也有學者將其稱為法國的博士后文憑。

（5）LMD學制。隨著歐盟的建設，為進一步推進歐盟一體化進程，法國與其他歐洲國家于1998年開始嘗試統(tǒng)一歐洲學制，LMD學制便是其中重要的措施之一。所謂LMD學制，即是“學生在大學三年級畢業(yè)時獲得‘學士’學位，五年后獲得‘碩士’學位，八年后獲得‘博士’學位。”[17]

參考文獻：

[1]王璞.國外學位制度的發(fā)展歷史、現狀及啟示[J].煤炭 高等教育，2002，（3）.

[2][14]鐘金明.中法學歷、學位和文憑關系的研究[J].武 漢大學學報：人文科學版，1997，（5）.

[3][4]邢克超.法國的大學技術學院[J].比較教育研究， 1982，（6）.

[5][8]賀國慶，華筑信.國外高等學校課程改革的動向和趨 勢[M].保定：河北大學出版社，2000：95，103.

[6]李興業(yè).中法兩國學位制度的初步比較[J].學位與研究 生教育，1985，（1）.

[7][10][11]邢克超.戰(zhàn)后法國教育研究[M].南昌：江西教 育出版社，1993：201，203，202.

[9][12]劉暉.二十國研究生教育[M].長春：東北師范大學 出版社，1989：306，318，320.

[13]黃福濤.外國高等教育史[M].上海：上海教育出版社， 2003：255，256，374.

[15]鐘金明.七國學位的比較研究[J].法國研究，1991， （2）.

篇(3)

****人民法院　創(chuàng)建學習型機關”活動工作總結　一、活動的開展情況

根據市委關于《20xx年創(chuàng)建學習型機關工作意見》精神，我院黨組高度重視，及時進行了安排部署，并經研究決定，于20xx年4月9日，下發(fā)了《關于深入開展學習型機關活動的意見》，機關黨委也制定了相應的措施，對今年創(chuàng)建活動的開展進行了安排。半年來，在市委以及機關工委的指導幫助下，中院“創(chuàng)建學習型機關”活動開展得有聲有色，有力地促進了隊伍建設。通過活動的開展，進一步濃厚了全院的學習氛圍，提高了干警的綜合素質，同時也開拓了隊伍建設的新思路，一批年紀輕、學歷高、素質好的干警走上了中層領導崗位，有的助審員被破格提拔為中層領導，現有的23名中層干部平均年齡為40歲，大學本科以上學歷達66。“創(chuàng)建學習型機關”活動取得了較好的成效。

二、主要做法

活動開展以來，我院黨組邊實踐邊探索，形成了在活動中凝聚力量、在凝聚力量中開拓創(chuàng)新，在開拓創(chuàng)新中加快發(fā)展的目標定位，確定了以先進的學習理念武裝人，以強化認識為先導，以自覺為基礎，以堅持為關鍵，以考核為保證的創(chuàng)建工作思路，制定和完善了一系列學習制度，為爭創(chuàng)活動的開展奠定了制度保障。

1、領導帶頭，率先垂范，充分發(fā)揮模范帶頭作用。

半年來，院黨組多次就“三個代表”重要思想、兩創(chuàng)活動等內容舉行專題會議，展開學習。理論學習中心組還就新時期法院工作如何以“三個代表”思想為指導，與時俱進開拓創(chuàng)新展開座談交流。全院上下掀起了學習“三個代表”重要思想的新。在主題教育活動中，院長其他院領導先后帶隊到各基層法院及人民法庭開展調研指導，并撰寫了調研文章，部分調研論文已在國家級、省級刊物上發(fā)表，院長撰寫的《審判工作應體現法律效果與社會效果的統(tǒng)一》一文，被《浙江審判》采用，在院領導的模范作用下，全院上下形成了濃厚的學習、調研氛圍。全院90多位干警，人人都寫了學習十六大體會文章，已在黨小組和支部大會上進行了交流。全院20多位處級干部，40多位審判員都結合工作實際撰寫了理論或學術文章，***撰寫的學術論文《人身損害賠償問題研究》獲今年省法院系統(tǒng)第十三屆學術論文一等獎（全省共二篇）。

2、強化素質，狠抓落實，積極構建多層次的學習網絡。

我院進一步創(chuàng)立創(chuàng)新教育培訓機制，制定了教育培訓計劃，明確了教育培訓目標。即到20xx年，審判人員本科學歷（含經專項培訓合格）的達100，法律研究生班結業(yè)要達到50以上。為此，全院積極組織力量，利用業(yè)余時間，認真開展學歷教育和在職培訓。其中學歷教育方面：全市法院60余名干警入學的法學研究生班，現課程已接近尾聲；北京大學專升本遠程教育的兩個班的學員郡已通過了一半課程的考試。在職培訓方面：最高人民法院法官學院組織的專項培訓工作第一期共72名學員已順利畢業(yè)，第二期培訓考試工作也將于年底前結束；此外，半年來，全市共組織70余人次參加了上級法院組織的專業(yè)培訓。通過各層次的培訓學習，進一步拓寬了干警視野，提升了干警的綜合素質，收到了良好的效果。

3、持之以恒，加強考核，建立健全學習長效機制。

活動開展以來，我院黨組在強調自學的重要型并充分調動干警自學的積極性、主動性的同時，著手研究制訂了一系列的規(guī)章制度，確保“創(chuàng)建學習型機關”活動的長效開展，首先在學習時間上，我院制訂了相應的制度。如周一晚上定期學習制度，每周一晚上，舉行不少于兩小時的集中學習，該制度在剛實行時，部分干警感覺到很不適應，但是經過幾年時間的堅持，全院干警不但適應了集中學習，而且還進一步養(yǎng)成了自覺學習的良好習慣；其次在經費問題上，我院制訂了相應文件，在基本建設資金緊缺的情況下，進一步加大對學習經費的投入和學術成果獎勵的力度，為活動的開展提供了良好的物質保障，同時也充分調動了廣大干警學習的積極性；此外，我院加強了對學習情況的考核監(jiān)督，將每個部門的學習情況納入崗位責任制考核，部門學習情況及學習成果與年終考評部門獎金掛鉤。今年，我院組織的中層干部競爭上崗，干警的職級晉升和助理審判員晉升審判員的工作中，都把政治和業(yè)務的考試作為必經程序，與民主測評得分和考核得分一并計入總分，最后按總分的高低決定錄用。經過一年多的貫徹與堅持，全院上下形成了良好的學習理念，營造了濃厚的學習氛圍。

4、學用結合，講求實效，努力完成學習成果的轉化。

今年的爭創(chuàng)活動開展以來，院領導多次強調將所學的政治理論、專業(yè)知識指導于實踐，應用于審判工作，服務于人民群眾。做到以“公正與效率”為核心，努力提高辦案質量和辦案效率。為進一步檢驗學習成果，我院結合最高院、省高院的部署，開展了全市法院“公正與效率”司法大檢查，采取自查和他查相結合的方式，針對一些群眾反映強烈的案件，審查案件質量和辦案效率，切實轉變工作作風，提高辦案效率。今年1-8月，全市法院共審結各類案件7758件，民事6714件，行政121件，執(zhí)行案件3665件 ，為我市的經濟和社會發(fā)展創(chuàng)造良好的司法環(huán)境做出了更大的努力。

篇(4)

在培訓中，依據國家教育部、財政部的相關文件精神及要求，我們做了充分的準備工作；明確培訓目標和任務；構建科學的培訓體系；加強師范生頂崗實習管理；不斷創(chuàng)新學前教育培訓模式；形成了科學完善的教師培訓格局。

一、培訓準備精細化

做到“兩個明確”：

1. 明確培訓目標。解決農村幼兒教師在教育教學過程中存在的突出問題，進一步提升農村幼兒園骨干教師的職業(yè)道德、教師教育水平和專業(yè)能力，促進骨干教師專業(yè)成長；幫助幼兒園“轉崗教師”樹立學前教育專業(yè)思想，掌握基本技能和方法，適應并勝任幼兒教育工作，促進吉林省農村幼兒教師整體素質的提高；以更新農村公辦園園長的教育理念為出發(fā)點，幫助園長熟悉幼兒教育的發(fā)展趨勢、探索幼兒園教育規(guī)律，切實提高園長的教育管理能力和水平，使他們成為專家型的管理人才，從而推進我省城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。

2. 明確培訓任務。“轉崗教師”短期集中培訓任務：

（1）樹立學前教育專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、情操修養(yǎng)和身心健康等，能夠在教育和保教活動中注重對幼兒的安全教育和安全管理。

（2）掌握《幼兒園教育指導綱要》和幼兒發(fā)展、幼兒教育和保育等專業(yè)基本知識。

（3）掌握班級環(huán)境創(chuàng)設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒評價與師幼溝通、玩教具制作、當地資源利用等專業(yè)技能。

二、培訓過程系統(tǒng)化

實現“三個確立”：

1. 確立多層次的管理模式。培訓工作實行三級管理，成立了以院長為組長的“國培”工作領導小組；下設培訓項目實施工作領導小組，組建了5個執(zhí)行小組；并在培訓班組建了班委會，從而形成學校、部門、學員都參與的三級管理過程，極大地提高了培訓質量和學員的學習效率。

2. 確立科學的課程體系。三個項目均按《“國培計劃（2012）”課程標準（試行）》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓、精心組織、確保質量，構建了科學的課程體系。具體如下：

（1）“轉崗教師”短期集中培訓項目：以“專業(yè)技能”為主，包括最前沿的學前教育理念的滲透、幼兒教師素質提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用、幼兒園一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施、幼兒發(fā)展與保教知識、課程資源的開發(fā)與利用等內容。

（2）置換脫產研修項目：結合農村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，以幼兒園教育活動的組織與反思為培訓主題，確定了三個維度的培訓內容：一是專業(yè)理念與師德。通過研修，了解國內外學前教育前沿信息，改革動態(tài)，發(fā)展趨勢；提高教師職業(yè)道德規(guī)范；掌握幼兒教育的基本理念，樹立科學的兒童觀和教育觀；明確幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園教育特質，糾正與防止小學化傾向；全面提高參訓學員的師德修養(yǎng)和專業(yè)理念。二是專業(yè)知識。提高運用現代教育教學技術和獲取網絡教育教學資源的能力，扎實掌握幼兒發(fā)展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識等學前教育教學基本方法與內容，全面提高教師的教學水平和課堂駕馭能力，促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展。三是專業(yè)能力。加強案例研究，拓寬專業(yè)領域，構建知識與能力的新平臺，增強其自我發(fā)展能力。內容包括：環(huán)境創(chuàng)設與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動支持與引導；教育活動的計劃與實施；評價與反思；課程資源開發(fā)與利用；教師的專業(yè)發(fā)展與培訓等。

（3）農村公辦幼兒園園長短期集中培訓項目：針對農村幼兒教育實際和公辦園園長的需求，設定培訓主題和培訓課程，使課程內容貼近農村幼兒教育實際，避免“城市化”傾向；重視幼兒教育的實踐性、操作性，避免課程內容“小學化”傾向。為此，本次培訓我們共設計了三個維度，十一個培訓模塊：在“專業(yè)理念與師德”中選取了2項內容（師德修養(yǎng)；專業(yè)理念）；在“專業(yè)知識”中選取了4項內容（幼兒發(fā)展知識；領域教育知識；保教知識；通用知識）；在“專業(yè)能力”中選取了5項內容（環(huán)境的創(chuàng)設與利用；教育活動是設計與實施；評價與反思；家園合作；課程資源開發(fā)與利用），切實提高了培訓實效。

3. 確立優(yōu)秀的師資團隊。實行首席專家制。置換脫產研修項目首席專家是東北師范大學教育學部嚴仲連教授；“轉崗教師”培訓項目首席專家是東北師范大學教育學部王萍教授；農村公辦園園長培訓項目首席專家是東北師范大學人文學院博士生導師、教育部繼續(xù)教育項目評審專家張貴新教授。我們還先后聘請了蔡珂馨、趙剛、但菲、丁海東、楊飛龍、趙小華、劉然、孫英敏等一大批專家、優(yōu)秀園長及一線教師組成了強大的專家培訓團隊。

三、培訓方式多樣化

做到“六個結合”和“四個突出”。即省內與省外相結合；專家與一線教師相結合；理論與實踐相結合；教學與科研相結合；課例觀摩與成果交流相結合；集中培訓與在崗研究相結合。突出參與互動，突出案例教學，突出問題解決，突出個性發(fā)展。

聘請專家講學、導師授課。采取講座、授課、案例教學、動手操作、學員論壇、課題研討、實地考察等方式提高學員自身素質，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，使其在廣學博積的基礎上張揚個性，培養(yǎng)其特色化教學能力。

四、考核方法多元化

1. 集中學習考核。

（1）理論考核與實踐考核相結合。理論考核以課程作業(yè)、學習心得、小論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、活動設計、技能操作等方式進行。

（2）過程考核與結果考核相結合。過程考核關注學員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等；結果考核主要對學員提交的各種任務性作業(yè)進行質量考查。

（3）綜合考評采用百分制：學習表現占20%；理論學習與研討占30%；教育教學考察與實踐占30%；教案設計占10%；課件制作占10%，進行綜合考核評價。

2. 頂崗實習學生考核。通過頂崗實習學生單位的評價、實習報告、聽課筆記、活動設計四個方面對學生進行綜合考核評價。

3. 返崗研修考核。對學員培訓后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改進和變化效果進行評價。

五、培訓交流全員化

充分利用各種信息資源建立全方位交流平臺：建立QQ群、制作學員通訊錄、建立培訓網站，實現了跨地域的多種交流方式。

六、培訓效果

1. 服務質量提升。通過問卷調查顯示：學員對培訓總體滿意度極高。

2. 專業(yè)素質提升。解決了農村學前教育方面一些想解決而又難以解決的問題，滿足了農村發(fā)展學前教育事業(yè)的迫切需求，受到了學員的普遍好評。

3. 辦學質量提升。加強了我校與省內各幼教部門之間的聯(lián)系，加深了對農村學前教育的了解，特別是師資狀況的了解，對于我校今后進一步面向基層，不斷提高服務、引領學前教育的意識和能力，推進學前教育改革，都有著積極的促進作用。

4. 實踐能力提升。頂崗實習學生通過三個月的置換實習，幼兒教育和保育的實踐能力得到了極大的提高，使我校職前培養(yǎng)和職后培訓“一體化”建設得到了進一步的加強。

5. 培訓業(yè)績提升。

（1）文本成果：培訓方案及具體教學計劃、學員手冊、學員調研問卷、研修日志、教學設計、案例評析、論文、反思總結、培訓簡報、培訓管理檔案（登記表、信息數據庫、跟蹤座談聯(lián)系信息、結業(yè)證書信息、考核表、自評報告）等。

篇(5)

中國科學院國家科學圖書館是國內規(guī)模最大、影響力最強，集服務、教育和科學文化傳播等多種功能于一體的研究型專業(yè)圖書館，也是圖書館學、情報學碩士學位和博士學位的授予單位。多年來，依托自身優(yōu)秀的專家隊伍、強大的資源與服務優(yōu)勢和廣泛的國際交流合作，引領和帶動了國內圖書情報界高端人才的培養(yǎng)。中國圖書館學會專業(yè)圖書館分會原名中央國家機關與科學研究系統(tǒng)圖書館學會，是中國圖書館學會重要的分支機構，從事圖書情報工作專業(yè)培訓已有30多年的歷史，擁有一支在學科背景、專業(yè)素質、實踐層面等均為國內一流的師資隊伍，為業(yè)內培訓的各類圖書情報人員逾萬人次，并以“內容前沿、針對性強、實踐性強”的培訓特點和良好的培訓環(huán)境贏得業(yè)內好評。面對圖情機構“十二五”發(fā)展規(guī)劃需要，組織專家設置了系列新培訓，現面向全國各類型圖書館、情報機構招生。常規(guī)服務能力培訓

第30期圖書情報工作崗位培訓班

由中國圖書館學會專業(yè)圖書館分會舉辦的“圖書情報工作崗位培訓班”自1981年創(chuàng)辦以來，每年一期，每期歷時6個月，已走過了30的歷程。該班是北京地區(qū)唯一一個為非圖書情報專業(yè)人員進行系統(tǒng)、全面學習圖書情報專業(yè)知識的在職崗位培訓班，現面向北京地區(qū)圖書情報界招生。

一、招生范圍

凡在職從事圖書情報工作的人員，未受過圖書館學情報學專業(yè)知識系統(tǒng)訓練者，剛分配到圖書情報工作崗位上的大學生，新轉崗從事圖書情報工作的人員，均可報名參加。

二、教學內容

(1)圖書館工作概論；(2)文獻資源建設及開發(fā)利用工作；(3)文獻分類標引；(4)文獻編目工作；(5)參考咨詢工作；(6)文獻檢索；(7)工具書；(8)連續(xù)出版物工作；(9)圖書館所需的信息技術及其應用；(10)圖書館管理工作(含圖書館規(guī)章制度制定)；(11)讀者工作；(12)數字圖書館建設與發(fā)展；(13)圖書情報研究與論文寫作；(14)典型參觀。

三、培訓教材

講義及參考用書。

四、師資力量

授課老師均具備豐富的教學及實踐工作經驗，來自于北京大學、清華大學、國家圖書館、中國科學院國家科學圖書館等各類型圖書館的教授、研究員、博士生導師。

五、培訓時間

培訓時間：2012年4月26日-11月29日，每周集中授課一天(含論文寫作、考試、參觀、結業(yè)儀式，暑期放假)

六、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館

七、培訓費用：2000元(含資料費、午餐費)

圖書館學科化服務的理論-9實踐應用研討班

中國科學院國家科學圖書館是業(yè)內最早倡導并開展學科化服務實踐的文獻機構，通過近10年的實踐，取得了卓然成效，積累了成熟的經驗，得到了業(yè)內的一致稱贊，為引導圖書館員深化圖書館服務，推廣先進經驗，2005首次開設本班，每年一期，培訓內容每年更新，授課內容逐層遞進，現成為圖書館員開展學科化服務的教課級課程。

一、招生對象

適合高等院校、專業(yè)圖書館以學科化服務為重點的圖書館工作者。

二、課程特點

讓學員最先了解業(yè)內領先圖書館學科化服務的最新進展和前沿研究成果；實踐性強，幫助學員開展對學科化服務的系統(tǒng)認識和思考，教學形式面向實戰(zhàn)，精講、多練、多討論；參與性強，學員按學科或區(qū)域特點組成小組，參加課程討論。

三、師資力量

邀請中國科學院國家科學圖書館以及清華大學、國家圖書館等單位較早從事學科化服務實踐與研究的一線專家授課。

四、授課內容

(1)國內外學科服務的發(fā)展與現狀；(2)不同類型圖書館的學科化服務模式與機制；(3)圖書館用戶服務戰(zhàn)略與發(fā)展趨勢；(4)立體式全方位的咨詢服務；(5)學科信息平臺建設；(6)學科情報研究服務；(7)面向重點用戶、課題組的個性化服務；(g)構建基于用戶社區(qū)的信息服務；(9)案例討論，專家與學員交流研討。

五、培訓時間：2012年5月14日-18日

六、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館

七、培訓費用：1000元

科研機構文獻資源保障體系建設與實踐研討班

一、培訓對象

專業(yè)圖書館館長、業(yè)務骨干

二、培訓內容

(1)科研機構文獻信息資源保障體系建設基本流程(文獻資源保障需求分析、保障體系規(guī)劃、文獻資源保障策略，保障能力評價和針對評價結果的持續(xù)規(guī)劃能力等)；(2)科研機構文獻信息資源保障分析方法及工具；(3)綜合性研究院所文獻信息資源保障體系建設方案設計與實施；(4)基礎性研究院所文獻信息資源保障體系建設方案設計與實施；(5)高技術類研究院所文獻信息資源保障體系建設方法與實踐；(6)科研機構重點學科領域信息資源保障體系建設方案設計與實施；(7)專業(yè)信息交流平臺建設系統(tǒng)與使用(利用開放或公共技術平臺來設計、組織建設和維護課題組文獻信息集成服務平臺的方法，將科研機構文獻資源保障體系變成能為科研用戶方便利用的服務能力)；(8)面向課題組的專業(yè)信息交流平臺建設實踐；(9)如何建立一個面向課題組的專業(yè)信息交流平臺一現場演示。

三、培訓時間：2012年5月21-25日四、培訓費用：1000元

五、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館

圖書館文獻信息資源建設及組織管理崗位培訓班

一、招生對象

從事圖書、期刊、資源采訪、編目、信息資源整合工作的人員。

二、培訓特點

上機實踐，網絡教室授課。

三、培訓內容

(1)文獻資源建設現狀、趨勢及其制約因素；(2)文獻資源建設的一般方法、具體操作方式及其利弊；(3)中外文圖書采訪系統(tǒng)實踐；(4)中外文期刊采訪系統(tǒng)實踐；(5)文獻信息組織與管理；(6)分類標引方法及實踐；(7)主題標引方法及實踐；(8)中西文文獻著錄方法及MARC格式介紹；(9)規(guī)范控制方法；(10)編目工作流程及系統(tǒng)簡介；(11)參觀交流。

四、培訓時間：2012年6月4日-9日

五、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館

六、培訓費用：1400元

專業(yè)化服務能力培訓

學科文獻(科學數據)檢索、跟蹤、管理及利用培訓班(第四期)

一、招生對象：

全國各大學圖書館、公共圖書館、專業(yè)系統(tǒng)圖書館、中央國家機關和企事業(yè)單位圖書館、資料室服務人員以及信息機構人員、科技研究人員。

二、師資力量：中國科學院國家科學圖書館

三、課程特點：內容前沿，突出實用，上機實踐，網絡教學。

四、培訓內容：

(1)學科文獻快速檢索及其全文獲取；(2)科學數據查詢途徑及其方法(LB、KNOVEL、NIST等)；(3)學科文獻跟蹤(參考文獻、引用文獻、作者、機構追查)；(4)學科文獻評價(論文收錄、引用)；(5)學科文獻述評(學科現狀、熱點學科、前沿學科)；(6)學科文獻管理及其利用(Endnote、RSS)；(7)參觀交流。

五、培訓時間：2012年6月11-15日

六、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館

七、培訓費用：1200元

科技競爭力分析實務研討班(第三期)

科學計量已經成為評價科研進展和創(chuàng)新能力的主要依據和衡量國家、科技團隊的綜合國力或研究能力的指標，正越來越多地被用來描述科技研發(fā)現狀、進展，揭示學科結構與科技優(yōu)勢，預測與跟蹤科技前沿、熱點以及發(fā)展趨勢。鑒于此，分會于2012年，將繼續(xù)舉辦第三期培訓。

一、培訓宗旨：

本培訓班將從國際排行及對手分析、國際研究能力比較分析、技術競爭力分析、學科(研究)前沿、熱點、態(tài)勢分析四個方面，分別講授其核心研究思路，主要分析方法與工具，分析報告撰寫，并結合實際案例進行實踐練習。

二、師資力量：

大連理工大學教授、中國科學院國家科學圖書館情報專家及學科館員。

三、培訓方式：

本班的最大特色是開放交流學習形式，案例教學+網絡系統(tǒng)演練+課程小組學習相結合。全部課程在網絡教室完成，開通了豐富的網絡數據庫，每個學員都可親身感受和使用有價值的教學資源。講授與操練同步進行；學員利用所學的方法，在老師和輔導老師的指導下，學習小組合作完成一個模擬的課程報告，并師生共同交流與研討學習成果。

四、培訓對象：

情報所的研究人員、圖書館情報人員、學科館員、咨詢人員等。

五、課程內容：

1.科技競爭力分析概論

2.科技競爭力分析方法

――國際排行及對手分析

(1)文獻統(tǒng)計分析法理論基礎及其應用；(2)分析工具：SCI、CPCI、CSCD(中國科學引文庫)的使用；(3)分析方法：科研交流確定分析主題、文獻檢索、檢索結果分析；(4)分析報告：研究國家、機構、人員排行分析、分析報告的撰寫以及圖表制作。

――國際研究能力比較分析

(1)ESI basedline基準線分析法理論基礎及其應用；(2)分析工具：ESI(IsI Essential Science Indieators)；(3)分析方法：SCI文獻檢索、引頻次獲取、ESI basedline基準線判讀與分析；(4)分析報告；與現有國際研究水平的比較與分析、分析報告的撰寫以及圖表制作。

――技術競爭力分析

(1)專利文獻分析法理論基礎及其應用；(2)分析工具：TDA、CiteSpace、patenfics世界專利分析系統(tǒng)、中科院專利分析系統(tǒng)、aureka專利引文分析系統(tǒng)；(3)分析方法：文獻檢索、引文數據導入與整理、數據圖表產生及其判讀、專利文獻內容分析；(4)分析報告：專利申請國家、申請機構(公司)、主要發(fā)明人以及技術重點領域與構成比較分析、分析報告的撰寫以及圖表制作。

――學科(研究)前沿、熱點、趨勢、態(tài)勢分析

(1)引文分析法理論基礎及其應用；(2)分析工具：TDA、CiteSpace、patenties世界專利分析系統(tǒng)、Aureka專利引文分析系統(tǒng)；(3)分析方法：文獻檢索、引文數據導入與整理、數據圖表產生及其判讀、高引(施引)文獻內容分析；(4)分析報告：國內外研究熱點、學科前沿分析、分析報告的撰寫以及圖表生成。

六、培訓時間：2012年6月18-22日

七、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館

八、培訓費用：1500元(含資料)

創(chuàng)新服務能力躍升培訓

科研院所競爭力分析――從科研立項到成果產出實務研修班

一、教學目的

為進一步提升專業(yè)圖書館服務科研創(chuàng)新和學科戰(zhàn)略決策的知識服務能力，促進科研院所文獻情報工作服務的轉型和深化，專業(yè)圖書館分會推出首期“科研院所競爭力分析――從科研立項到成果產出實務研修班”。本班是在“科技競爭力實務”培訓基礎上學習，旨在培養(yǎng)一批能夠開展科研產出及影響力分析、科研能力評價、科研績效評價、學科領域發(fā)展態(tài)勢分析、學科領域前沿動態(tài)跟蹤與預測、合作伙伴遴選、競爭對手分析等方面的骨干專業(yè)人才。本班被列為圖書館員創(chuàng)新服務能力培訓的重要課程。

二、培訓對象：

參加過“科技競爭力分析實務研討班”的學習，或已經具備一定檢索能力的科研及情報研究人員、學科館員、咨詢人員等。

三、培訓內容

(1)研究所競爭力分析技術與方法概論，主要講授研究所競爭力的內涵、分析的角度與思路，主要研究方法與技術以及研究所競爭力分析的基本流程等；(2)科研院所競爭力實務分析，結合案例講授：以國內外研究所為例，完整地演示機構競爭分析流程；(3)主要分析工具在研究所競爭力分析中的應用，WOS、CSCD、專利分析工具、TDA等；(4)競爭力分析報告撰寫方法；(5)指導學員完成設計一個目標所競爭力分析方案。

四、教學形式

老師結合案例授課一學員分組實習與作業(yè)一集體開放交流研討。

五、師資力量

中國科學院國家科學圖書館資深老師。

六、培訓時間：2012年9月17-21日

七、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館

八、培訓費用：1800元(含資料、參考書)

專利查新與專利情報分析高級研修班

一、教學目的：

專利查新是國際上廣泛采用的查新形式，在技術研發(fā)、引進轉讓、專利申請、侵權訴訟等方面應用十分廣泛。專利情報分析是從專利文獻中提取技術、經濟、法律信息形成有效情報的重要方法，是制定專利戰(zhàn)略、增強競爭優(yōu)勢、保護知識產權的基礎和前提。專利地圖是通過對專利情報進行搜集、加工、挖掘后，以視覺直觀的方式對各種專利信息予以揭示和分析，并在此基礎上科學決策，是專利情報分析的重要方法。培訓高層次的專利情報分析與研究人員.促進科技查新向專利查新業(yè)務延伸，符合當前企業(yè)和科研機構制定專利發(fā)展戰(zhàn)略和技術研發(fā)戰(zhàn)略的高端需求。

二、培訓對象：查新檢索人員、情報分析人員。

三、培訓內容：

(1)專利查新及國內外趨勢分析；(2)專利檢索的方法及技巧；(3)專利性查新及其案例分析；(4)專利查新報告撰寫；(5)專利信息在專利侵權事務中的應用；(6)專利情報與專利地圖制作；(7)專利預警機制與專利策略；(8)實例：圖情機構開展基于專利分析的技術競爭力分析實務。

四、主講老師：國家知識產權局專利局、上海科技情報研究所、中國科學院國家科學圖書館的資深老師

五、教學方式：網絡教室教學+案例教學+項目討論

六、培訓費用：1500元

七、培訓時間：2012年6月(具體時間待定)

六、培訓地點：中國科學院國家科學圖書館

新班預告：有報名意向者請及時與學會聯(lián)系，以便我們確定開班時間后能夠第一時間通知您。

1.第22期圖書情報工作高級研修班，主題：面向未來的專業(yè)圖書館引領人才(擬定2012年10月下旬)

2.數字圖書館前沿技術暨新一代數字圖書館管理與服務研討班(擬定2012年11月上旬)

說明：

1.以上培訓班結束后，頒發(fā)中國圖書館學會專業(yè)圖書館分會培訓結業(yè)證書。

2.培訓班在開班前15天截止報名，前10天下發(fā)正式報到通知，請以正式報到通知為準安排差旅。

3.請登錄學會網站省略.cn查看最新培訓信息，如不一致，請以網站公布為準。

4.專業(yè)圖書館分會網站還將陸續(xù)公布2012年新增培訓項目，請注意查閱。

聯(lián)系方式：

地址：北京海淀區(qū)中關村北四環(huán)西路33號

中國科學院國家科學圖書館

郵政編碼：100190聯(lián)系人：王瑩瑩

電話：(010)82626812(010)82626611-6225(6231)

傳真：(010)82626821

篇(6)

關鍵詞：開放式教學體系；教學模式；工程制圖；協(xié)同式自主學習

作者簡介：謝芳（1973-），女，廣東東莞人，第二炮兵工程大學機械基礎教研室，副教授；王鑫峰（1979-），男，甘肅正寧人，第二炮兵工程大學機械基礎教研室，講師。（陜西 西安 710025）

基金項目：本文系2012年第二炮兵工程大學教學改革項目的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0141-02

“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式深為人們詬病，但是采取何種新的教學模式以及新的教學模式所帶來的問題也一直在研討之中。增加互動環(huán)節(jié)，例如提問和回答，似乎對“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式有所改進，但是在教學實踐中發(fā)現，它并沒有根本改變舊有的教學模式，學生不參與課堂、脫離課堂、突擊考試的問題依然很嚴重。相比較而言，研究性教學可以充分調動學員學習積極性，進而調動創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。[1]“工程制圖”是一門實踐性較強的課程，比較容易體現學員的創(chuàng)新意識，因此在這門課的教學實踐中，嘗試建立開放式教學體系，獲得初步成果。但在現有體制下，有一些問題依然值得深思和探討。

一、建立開放式教學體系

所謂開放式教學體系，是相對于目前局限于教材、課堂舊有教學方法，讓學生在教師提出課題后，充分利用圖書館、社會實踐等所能利用的資源，實現教學的新模式。

開放式教學體系是以研究性教學為基礎。研究性教學的核心是：“學習和研究相結合”，[2]把創(chuàng)新性教育融入教學全過程。開放式教學體系以研究性教學為基礎，要求學員利用圖書館等資源進行相關研究，并在圖紙上展現自己的研究成果。開放式教學體系是以協(xié)同式教學為核心，是一個開放系統(tǒng)動態(tài)概念，它包含了合作學習與協(xié)作學習這兩者。[3]

1.教師必須給出合適的學習課題

在總體學習目標下，教員劃分適當的學習課題。課題的確定必須有一定的創(chuàng)新性、趣味性和難度，目的是吸引學員有興趣和積極性來共同解決問題。這種方式使教員擺脫重復教育的困擾，（大量的概念性、基礎性的內容學員已自行消化）也迫使教員必須站在學科前沿來進行教學，因為若不能站在學科前沿來進行教學，也很快會被擁有自主學習意識的學生所淘汰。所以這種方式給教師帶來壓力，促使教師不斷推陳出新，滿足教學需要。學生的活力也會給教師科研帶來源泉和動力。

就“工程制圖”課程而言，筆者嘗試把其劃分為3個專題：零件的設計及表達、連接件的設計及表達、裝配圖設計及表達。基于上述專題，要求學生進行開放式創(chuàng)新設計，例如設計簡易書架、旋轉窗戶等學員感興趣的階段性課題。這些課題涉及螺紋連接、零件表達、裝配等知識，甚至也包括焊接、材料等相關內容。在教師的指導下，學員查閱了大量資料，對其設計條件進行優(yōu)越性對比，確定自己的方案，給教師提供相關論文或設計圖紙。

2.學員的協(xié)同式自主學習

傳統(tǒng)的教學模式，主要是以教師授課為主，學生被動接受教師所講的內容，眼光局限于教材。[4]積極開展協(xié)同學習可以直接提升個人學習力、團隊學習力和組織學習力。[5]而采用學員的協(xié)同式自主學習，在階段性課題下，學員需要涉及大量資料內容，僅靠一個學員的被動學習、消化顯然是不可能實現的。另外自己學習，不涉及他人，也減弱了學員的學習動力。因此，可以讓學員自由組合成學習小組，由學習小組組長劃定，每個人負責一部分，各部分不相同，各成員相互協(xié)作來完成指定課題。學習好的學員自然深受歡迎，成為小組的靈魂人物。不積極學是耽誤工作的學員就很不受歡迎，這種狀況也迫使他投入學習中，按節(jié)點完成相關任務，并迅速找到適合自己的工作任務。從學習時間上，組長必須保證在教員提出的時間節(jié)點前留有相互交流的時間，也就是說學習小組的個人在最短的時間內要完成好自己的局部任務，而且還有責任將大量信息條理化，保留自己認為最有價值的內容，以最準確、快捷的方式傳達給學習小組內成員。

這一過程首先對分組協(xié)作提出要求，只有協(xié)作很好的小組才能最有效地獲得知識。這需要組內成員相互磨合、體諒、共同進退。這也對學員的品質和素質提出了要求，同時也是對協(xié)作意識、責任意識的一種有效培養(yǎng)方式。對于軍校學員，這種精神的培養(yǎng)更具有非凡意義。

其次這一過程必須作出至少兩次報告。初次報告滿足組內成員的需求，這是初次對個體學習的質疑和小組內學習的補充。當完成小組討論之后，每一個人還必須在前次報告的基礎上完成向教員的報告，使教員能夠做出后續(xù)的評價和質疑。

3.教員的評價、總結、拓展

最后教員的評價、總結、拓展更具實踐和理論意義，使學員的知識得到升華。這一過程非常重要，這是其與傳統(tǒng)教育模式另一個重要區(qū)別：傳統(tǒng)教育學科考試是一種結業(yè)性考試，學生考完試后，所有的知識與學員再沒有關系了，學員只關心的是分數，而不是知識本身。而這種教學模式的這個階段應是教員對學員報告的總結、評價，是學員獲取教員知識的一種有效途徑。同時對教員也提出了很高的要求，簡單重復課本的知識，絕不能滿足學員需要的。教師必須根據知識的本體對學員設計內容加以評價，因而簡單地說對與錯也是絕不能滿足學員需要的。整個學習過程中，教師與學員的關系不是松散的，而是更加密切。學員需要不斷和教員面對面探討，不斷接受教員的質疑。反過來，教師也必須接受學員的質疑，這就要求教師必許具有開放式的胸襟和大家氣度。

二、實踐中急待解決的體制問題

1.學員自主學習時間少

在開放式教學體系中，不能以教材為限制，教員必須提供大量的相關讀書書目，要求學員必須讀完。這些書目一個學員肯定是讀不完的，因此必須組成小組，分工協(xié)作，每一個人有明確的任務，并且要寫出關鍵要點，提供給全組共享。所以每個人必須努力完成相關任務，否則可能導致整個小組無法完成命題的設計任務，而招致大家的批評。在和學員交流過程中，學員認為，如此巨大量的閱讀任務，必須要有足夠的自主學習時間，但在實踐中，一則由于是軍校，二則安排課程過于密集，致使學員相對自主學習時間少，影響了學員的學習進度。解決這一問題，急需教務部門配合，他們應合理安排課程。

2.急需建立合理的成績評價體系及全過程的教學激勵機制

部分學員質疑，如此辛苦地完成了課程，是否一定能在最終考試上拿到高的分數。既然如此，何必費那么大的精力，搞一件沒有意義的事。盡管教員一再強調能力培養(yǎng)問題，有些學員認為只要不被末尾警示，及格就可以了。所以從這點上，目前末尾警示制度只是事后的懲罰機制，而不是學習過程中的激勵機制。教育本身應當是注重“過程”的教育，從這個意義上而言，筆者更希望相關部門出臺一些相關的“過程”教育激勵措施。而這些措施的實施，首先應由教員落實，因為“過程”的實施第一責任人應當是教員。

3.必須理順教員教學職責不清的狀況

筆者在實踐過程中，要求學員進行創(chuàng)新設計。應當說學員非常優(yōu)秀，八十多位同學所交的設計中幾乎沒有相同的，有一些很有價值，但由于表達的問題，有些很難理解。只有面對面交流，才會發(fā)現這些設計的價值。這種方式對教員來說，工作量是平時的十倍。因此單靠一個教員的力量完成相關教學任務是有難度的。因此助教輔助主講（教授）教員完成相關任務是必須的。但是由于體制問題，大量教授（主講教員）沒有配備助教，甚至個別學校由于課時費的分配問題，教務部門也不允許配備助教。而有一些學校，助教和教授通過一堂課的試講，來競爭某門課的主講。教授的價值體現在那？助教的意義何在？“表演”一堂課，是很容易完成的，經驗、科研、歲月的積累所賦予教授的對教學內容的理解和把握，很難通過一堂課看出來，但學員卻可以沉浸在知識的海洋中。這樣說，并不是說“教授”是萬能的，而就體制而言，“教授”真的有問題，職稱評定機制會起作用，完全可以通過職稱評定機制來調整，絕不能通過一堂課否定教授在教學方面的意義。因此，就教學而言，必須理順教學職責不清的狀況。當然，開放式的教學體系中，“助教”也完全可以從多種渠道獲得，例如，博士生、碩士生必須完成相關教學體驗，這也是地方大學博士、碩士畢業(yè)必須完成的科目。這樣使得主講教員可以有援引的力量。如果沒有這些，全面地研討教學很難進行。

三、小結

“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式深為人們詬病。本文從“工程制圖”教學實踐出發(fā)，探討了建立開放式的教學模式這一問題，要求發(fā)揮學員自身學習的主動性，為實踐性較強的課程的教學模式提供了有益的探索，并根據教學實踐，提出了增加學員自主學習時間，建立合理的成績評價體系及全過程的教學激勵機制，解決教員教學職責不清等教學中存在的問題。

參考文獻：

[1]孔祥文.高校精品課程建設中實施創(chuàng)新教育的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，（12）：75-77.

[2]汪蕙，張文雪，袁德寧.關于研究型大學教學模式的認識和實踐[J].清華大學教育研究，2002，（1）：17-22.

[3]瞿小丹.淺談協(xié)同學習與高職教育[J].科技教育創(chuàng)新，2008，（24），

194.

篇(7)

論文關鍵詞：非學歷教育；管理模式；變革

非學歷教育是我國高校開展繼續(xù)教育的重要組成部分。隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，全民對終身學習和建立學習型社會的呼聲越來越高漲，因此，大力發(fā)展非學歷教育，滿足群眾不斷高漲的學習需求，為新時期社會快速發(fā)展，培養(yǎng)大批應用型人才。這不僅適應時代的要求，也是當代高校繼續(xù)教育獲得長足發(fā)展的必由之路。

本文中的非學歷繼續(xù)教育是指我國境內普通高校繼續(xù)教育學院(成人教育)、網絡教育學院及其他相關院(系)開展的不授予學位學歷的繼續(xù)教育項目、培訓項目，以及在國內以非學歷形式舉辦的涉外教育培訓項目。近年來，隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，成人學歷教育在高校繼續(xù)教育的發(fā)展過程中逐漸萎縮，取而代之的則是非學歷教育的蓬勃發(fā)展。非學歷教育以其周期短、見效快、針對性和適應性強等特點逐漸受到高校和社會的青睞，部分高校從戰(zhàn)略性的角度出發(fā)，制定并出臺相應的政策支持并鼓勵非學歷教育的發(fā)展。但從整體來看，非學歷教育仍然處在探索和發(fā)展階段。為適應社會對非學歷教育發(fā)展的需求，各高校也在不斷的進行改革和探索，在各項教育改革中，管理體制的改革居于核心與基礎地位，關系到整個繼續(xù)教育的生機與發(fā)展。

一、管理模式變革的必要性

（一）社會的發(fā)展與變革對繼續(xù)教育提出新的挑戰(zhàn)

我國社會處在經濟快速發(fā)展的變革時期，知識更新的速度超越了以往任何時代，新思想新事物層出不窮。社會發(fā)展的這種特征對勞動者素質也提出了新的要求，勞動者需要不斷接受新知識、新技能、新理念才能應對工作帶來的新挑戰(zhàn)。普通高校作為我國人才培養(yǎng)高地，依托其優(yōu)越的人才資源，加快發(fā)展非學歷教育，為勞動者提供新的學習機會，滿足勞動者不斷增長的學習需求，是解決這一問題的必由之路。

普通高等學歷教育重視培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，而對社會實踐技能培養(yǎng)不夠，這就導致高校培養(yǎng)的人才不能完全滿足用人單位的需求，在步入工作崗位后需要不斷“充電”來提高勝任工作的能力，此類群體的繼續(xù)學習不再是單純的接受理論知識，而更多的是人際關系，工作能力等各方面綜合素質的學習要求。

社會變革與發(fā)展帶來的另一個變化就是，在分工越來越細致的同時，各行業(yè)內部的聯(lián)系變得更加緊密，行業(yè)內部人員需要緊隨行業(yè)發(fā)展步伐，密切把握發(fā)展態(tài)勢，才能始終處在行業(yè)發(fā)展的最前端，非學歷教育培訓可以提供這樣一個平臺，在各類高端型培訓中，把行業(yè)內專業(yè)人員聚集在一起，共同學習，互通有無，優(yōu)勢互補。社會發(fā)展的種種特征要求高校繼續(xù)教育特別是非學歷教育的發(fā)展要不斷調整戰(zhàn)略，以契合社會需求，舉辦真正滿足群眾需要的教育培訓。

（二）終身學習型社會構建的必然要求

我國全面建設小康社會的重要標志就是建立全民學習和終身學習的學習型社會，社會的高速發(fā)展使高新技術滲入到工作生活的各個領域，這不僅大大提高了勞動生產力，同時也為勞動者帶來了新的學習機會。勞動生產率提高，大大縮短工作時間，這使得勞動者有充足的時間和精力來進行繼續(xù)學習；在物質生活得到極大滿足之后，勞動者又產生了學習、休閑、娛樂等新的精神需求；社會的快速發(fā)展、收入提高也為勞動者接受再教育提供了一定的物質基礎。在全民呼吁構建學習型社會的今天，人們的學習熱情和學習需求不斷高漲，人們也對學習的方式和內容不斷提出新的要求，這為繼續(xù)教育提供了極大的發(fā)展空間，同時也迫使我國的繼續(xù)教育不斷改革舊模式，嘗試并探索新模式，開展各式各樣適應不同學習人群的教育培訓，從而積極服務于終身學習型社會的構建過程中來。

二、現行管理模式

在深化高校非學歷教育體制改革，建立新的創(chuàng)新型管理模式的諸多探索和嘗試中，有多種模式可以借鑒，目前高校普遍采用的主要有兩種管理模式：“管辦合一”，“管辦分離”。

（一）“管辦合一”的管理模式

在這種管理模式中，各高校繼續(xù)教育的運行與發(fā)展主要由繼續(xù)教育學院來主導。繼續(xù)教育學院作為學校繼續(xù)教育發(fā)展的行政管理部門，同時又是繼續(xù)教育開展的主要辦學實體。繼續(xù)教育學院下設多個教育培訓中心，并以中心為單位開展各式培訓。各專業(yè)學院也依據自身的專業(yè)優(yōu)勢和特點，自行開展培訓。從整體來看，各專業(yè)學院的非學歷教育歸為學校繼續(xù)教育學院引導和管理，但在實際實施過程中，這種管理和領導職能并不明朗。而與專業(yè)院校相比，繼續(xù)教育學院作為行政管理部門，在非學歷教育的舞臺上就扮演者更重要的角色。

1.學校職能。學校對非學歷教育進行宏觀的指導和管理，出臺相應的政策措施和管理規(guī)定，協(xié)調和解決辦學過程中出現的各類問題，不參與具體的辦學和管理事務。各辦學單位依據自身實力，在具備一定基礎的前提下開展非學歷培訓，其開辦的培訓班要與專業(yè)對口或接近，在舉辦培訓班之前，需向學校提交審批表進行申報，經學校審核批準后才可實施辦學。學員完成學業(yè)考核合格后，部分院校由繼續(xù)教育學院統(tǒng)一發(fā)放非學歷繼續(xù)教育的結業(yè)證書，或者由學校頒發(fā)相應的結業(yè)證書，在一小部分院校中，舉辦非學歷教育培訓的專業(yè)院系也可以頒發(fā)院系的結業(yè)證書。

2.合作辦學管理。高校繼續(xù)教育學院與校內或校外進行合作辦學的現象比較普遍。合作對象主要是校外單位或者是校內專業(yè)學院，而與校外力量合作占大部分比例。

在與校外力量合作辦學的過程中，繼續(xù)教育學院充分發(fā)揮校外單位在策劃、宣傳、和招生方面的優(yōu)勢，進行宣傳招生。在教學環(huán)節(jié)，部分班次在場地、設施等方面由繼續(xù)教育學院聯(lián)系提供，通常借用校內場地實施辦學；部分班次完全委托給外單位，繼續(xù)教育學院只給與宏觀監(jiān)控。部分高校在與校外合作辦學方面具有相關的政策規(guī)定，但不夠明朗，若對校外辦學質量監(jiān)控不力，極易造成“貼牌”隱患，給學校聲譽帶來負面影響，也不利于非學歷教育的長期發(fā)展。

部分高校的繼續(xù)教育學院也會和校內專業(yè)學院進行合作辦學，但在具體實施中，這種合作關系并不理想。各專業(yè)學院一般傾向于進行獨立辦學，而繼續(xù)教育學院對其行政干預不明顯，造成對各專業(yè)學院的非學歷教育管理模糊而混亂的局面。

3.經費管理。關于非學歷繼續(xù)教育的經費管理問題，大多數院校采用的是學校提取培訓收入管理費，其余部分由舉辦培訓的相關院系自行支配。不同的院校在經費提取比例及提取方式上有所不同。大部分高校提取比例為學費總收入的20%到30%，其余由各辦學單位辦班支配；若有合作辦學單位，合作經費也會由學校按照協(xié)議比例從總賬上統(tǒng)一劃出；部分大學也采用目標管理的分配機制，即大學給繼續(xù)教育學院設定當年上繳學校的培訓收入所得。

4.師資管理。繼續(xù)教育學院作為一個獨立的學院，擁有一定的師資力量。其師資構成主要有兩個方面：專職教師和兼職教師。

繼續(xù)教育學院有一部分教師進入學校編制，按月發(fā)放工資，還有一定比例的教師不進入學校編制，有較強的流動性，此為專職教師。這類教師一般作為行政管理人員或者從事非高端類的培訓，比如職業(yè)資格證書類的培訓等。

繼續(xù)教育學院兼職教師比例較高，在進行高端類培訓時，多采用高薪聘請校內或校外專家學者的方式，以此來吸引學員。

（二）“管辦分離”的管理模式

在非學歷繼續(xù)教育蓬勃發(fā)展的戰(zhàn)略轉型期，各高校也在積極探索新的管理模式，其中部分高校在對繼續(xù)教育的發(fā)展做了重大的戰(zhàn)略調整后，剝離了原繼續(xù)教育學院的行政管理職能，而把他作為一個純粹的辦學實體，在此之外又成立繼續(xù)教育管理處或者繼續(xù)教育工作委員會等一種專門的主管部門，代表學校統(tǒng)領全校繼續(xù)教育的發(fā)展，以此來把學校繼續(xù)教育的發(fā)展統(tǒng)領到全校的發(fā)展高度，并參與到學校的戰(zhàn)略發(fā)展中來。

在此管理模式中，繼續(xù)教育學院與各專業(yè)學院相比，都是作為一種辦學實體，而不再有管理職能。繼續(xù)教育學院擁有更加豐富的培訓門類，而各專業(yè)的培訓則朝著高精尖的方向發(fā)展。二者都歸口學校統(tǒng)一的繼續(xù)教育主管部門。雖然對于一些已經改制的學校來講，這些主管部門還未能充分發(fā)揮其應有的管理職能，繼續(xù)教育學院仍然承擔重頭戲，但這仍然是繼續(xù)教育管理體制改革中邁出的重要一步。

1.學校職能。改制后代替學校行使管理職能的是學校統(tǒng)一的主管部門。其主要職責包括：制定學校繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃，制定非學歷教育、成人學歷教育和自學考試等的相關政策；負責成人學歷教育招生計劃擬定、協(xié)調審核；非學歷教育審批立項，協(xié)調組織各相關單位共同開拓培訓市場；代表學校統(tǒng)一頒發(fā)各類培訓證書、成人學歷教育和學位證書；監(jiān)督和規(guī)范各院系和相關辦學實體的辦學行為，查處違規(guī)辦學活動；負責學校非學歷教育、成人學歷教育及自學考試的質量監(jiān)控，對各院系及相關辦學單位進行教學評估和認證；負責組織協(xié)調學校非學歷教育、成人學歷教育和自學考試等方面的理論與科學研究，代表學校參加各類協(xié)會、學會活動等，以使學校的繼續(xù)教育在管理上更加明確有效。

2.合作辦學管理。參與合作辦學的主要是繼續(xù)教育學院。一般情況下，繼續(xù)教育學院下設若干個培訓中心，各培訓中心依據自身情況，與校外單位建立合作關系，充分發(fā)揮校外力量進行招生和宣傳，這也是繼續(xù)教育學院主要的辦學方式。為保證教學質量，部分高校還規(guī)定：在與校外力量進行合作辦學時，不能將辦學權限無限外擴，要保證學校作為辦學的主體。

3.經費管理。在經費管理方面，改制后的管理模式與管辦合一情況下無明顯差異。仍是各高校根據實際情況抽取一定的管理費用，其余的交由辦學單位支付辦班花費。總體來講，經費管理和收入分配機制問題在很大程度上影響到各辦學主體的積極性和活力，經費政策的適當性在很大程度上影響著繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)模和速度。

4.師資問題。繼續(xù)教育學院和個別專業(yè)學院都是作為一種辦學實體，因此，部分高校鼓勵各專業(yè)院校充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，同繼續(xù)教育學院一起開展非學歷教育，這給本來就存在嚴重的師資問題的繼續(xù)教育學院帶來更大的挑戰(zhàn)。繼教院的專職人員主要是從事管理或者是非高端的培訓工作，一些高校也引進各專業(yè)院校的離休教師作為專職講師來充實自己的師資力量，在對兼職人員的聘請上，因為各專業(yè)學院的積極參與，對校內教師的聘請面臨很大壓力，因此主要集中對校外優(yōu)秀教師的聘請。而對于專業(yè)學院來講，在師資方面就像有得天獨厚的優(yōu)勢，它的師資力量同樣分為專職教師和兼職教師。學院內部的優(yōu)秀教師都可以作為培訓師資，甚至在一些非高端培訓中，學院內的碩士生和博士生都可以作為教學力量；在對兼職人員的聘請上，專業(yè)學院課依托于良好的專業(yè)背景，在行業(yè)內部聘請名師。

三、管理模式變革展望

非學歷教育作為高等院校繼續(xù)教育的重要組成部分，承擔著為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)各級各類應用型人才的使命，它的發(fā)展狀況不僅體現了高校的社會服務能力，也反映出了高校的辦學水平。非學歷教育的大力發(fā)展在創(chuàng)造大量的社會效益的同時，也給高校帶來可觀的經濟效益，但若只把獲得經濟創(chuàng)收作為衡量非學歷教育發(fā)展狀況的唯一指標是缺乏長遠眼光和戰(zhàn)略意識的。因此高校要樹立科學開放的管理理念，以服務社會為基本使命，這對非學歷教育管理體制改革的創(chuàng)新具有指導性意義。對非學歷教育改革的展望從兩個層面展開：

（一）加強內部管理

內部管理的改進主要是在學校內部展開，從辦學權限，管理維度及運作方式等多方面來進行改革創(chuàng)新。

1.適度放權。管理過緊是國內很多事業(yè)單位普遍出現的問題，管理機制滯后跟不上教育的快速發(fā)展。對于很多高校來講，對非學歷教育的管理很容易出現一管就死、一放就亂的情況，對其管理的度也很難把握。高校目前實行管辦分離是在管理機制上邁出的重大一步。

對繼續(xù)教育的管理需要從學校的高度展開，由學校進行宏觀指導，制定相應的辦學指導意見和辦學規(guī)定，在學校宏觀政策的領導下，充分發(fā)揮各辦學主體的積極性和主動性，提高其辦學活力。在經費管理上，經費的管理和靈活度在很大程度上影響到非學歷教育的發(fā)展，部分高校表示沒有獨立的經費賬號已成為非學歷教育發(fā)展的阻礙因素，經費上使用和支取過程比較繁瑣，有時經費不能順利到位甚至可以影響到整個辦班的進程。另外，由于繼續(xù)教育學院在合作辦學上有著豐富的經驗，因此學校也可嘗試在對繼續(xù)教育學院進行嚴格質量監(jiān)控的基礎上鼓勵其積極進行校外辦學，拓寬其辦學空間，給繼續(xù)教育的發(fā)展注入新鮮的血液。

2.加強管理。學校要加強對非學歷教育培訓質量的監(jiān)督與管理，質量是非學歷教育的立足之本，保證質量是保證其發(fā)展的核心，這是由其市場特征決定的。社會對非學歷教育培訓質量的日益關注也激勵學校要在不斷提高培訓質量上下工夫，高校要依托自身良好的信譽和品牌，從培訓計劃、培訓內容、培訓時間、培訓師資等方面，加強對教學質量的監(jiān)管力度，嚴把質量關，提高教育培訓質量，這是非學歷教育獲得長足發(fā)展的立命要素。

學校辦學秩序也同樣影響到繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展。在多數高校，由于對繼續(xù)教育管理不力，存在很多違規(guī)辦學的問題，這不僅不利于整個繼續(xù)教育市場發(fā)展，也有損于高校的社會聲譽。因此高校要加大審查力度，制定相應的規(guī)定和處罰措施，對違法亂紀現象要給與嚴厲查處，保證繼續(xù)教育市場的良性運作，為繼續(xù)教育的長足發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

3.按市場化規(guī)律運作。非學歷教育與學歷教育最大的不同就在于其突出的市場化特征。目前大多數高校的非學歷教育也正在朝這個方向轉型或已經轉型成功，完全進入市場化運作，這也是我們整個繼續(xù)教育未來的發(fā)展方向。從招生、上課、評估等一系列流程都運用企業(yè)化運作，學會對教育培訓進行品牌包裝、品牌推廣、品牌經營等，通過市場機制不斷給非學歷教育的發(fā)展注入新的生機與活力。

非學歷教育采用市場化運作的另一個重要標志就是突出服務思想。由于非學歷教育培訓對象的特殊性，服務質量的好壞也直接影響到繼續(xù)教育的發(fā)展，因此在對學員的課程及食宿安排上要考慮到學員的特點，并堅持用服務的理念來進行非學歷教育。

（二）加強外部監(jiān)控