序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機教育教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.1總結大學計算機教育基本經驗和規律

大學計算機教育已歷經30多年，其間經歷多次改革，其教學體系、課程內容不斷完善，教育理念逐步形成，以新一輪大學計算機教育教學改革為契機，有必要對迄今大學計算機教育所取得的基本經驗和形成的基本規律進行總結，它們反映了大學計算機教育相對穩定和本質特征，主要表現在如下4個方面：（1）大學計算機教育應是面向應用的教育。大學計算機教育的初衷就是要培養能夠在各自專業中應用計算機工作與學生自身發展的合格大學生。（2）大學計算機教育應是以需求為導向的教育，需求決定了大學計算機教育的存在、改革與發展。（3）大學計算機教育應是以計算機應用能力培養為核心的教育。理論知識的學習應以應用為目的，支持能力的培養。（4）大學計算機教育應是分類指導的教育，大學計算機教育的分類不僅要考慮學科專業，而且與正在形成的我國高等教育和高等學校分類發展相關。

1.2探索新一輪大學計算機教育教學改革的新特征

大學計算機教育是在不斷改革中發展的，新一輪大學計算機教育教學改革較之現行的大學計算機基礎教育有了重大突破和發展，這些突破和發展可以表現為多個方面，但重點是在大學計算機教育以能力培養為核心的基本規律中，其能力內涵發生了重大變化和發展，使能力突破了計算機學科專業領域層面，發展到普適性的計算思維和行動能力層面，提升了問題求解能力的培養。能力內涵的變化本質上已使大學計算機教育的功能發生了重大轉變，超越了大學計算機教育僅解決計算機領域問題的局限，開創了運用源于計算機的思維與行為方式解決各類專業或社會生活問題的新功能，這是新一輪大學計算機教育教學改革的新特征，也是包括計算思維在內的科學思維的提出對大學計算機教育的新貢獻。

2需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎

多年的計算機教育實踐和研究都表明，大學計算機教育必須面向應用選擇其學習內容，面向應用的首要體現是需求導向，因此需求導向是保持大學計算機教育生存活力的基礎。需求導向應包括目標需求和起點需求兩個方面。

2.1大學計算機教育的目標需求

目標需求包括以下5個方面：（1）計算機科學技術發展及應用對大學計算機教育的需求；（2）經濟社會發展對大學計算機教育的需求；（3）高等教育發展對大學計算機教育的需求；（4）學生生涯發展對大學計算機教育的需求；（5）大學計算機教育自身發展的需求。

2.2大學計算機教育的起點需求大學計算機教育的起點需求是指由于基礎教育中信息技術教育的出現和加強，大學新生掌握計算機應用能力的總體水平不斷提高，要求大學計算機教育的教學起點相應調整。確定大學計算機教育教學的起點要從我國每年700萬大學新生整體的計算機應用能力水平出發，計算機教育教學要適應不同計算機基礎學生的學習差異。

3計算機應用能力培養是大學計算機教育的長效目標

大學計算機教育發展初期以培養計算機基礎知識和基本技能為目標，將計算機視為工具，培養計算機操作和編程能力；但時代對大學生計算機應用能力要求不斷提高，不僅要有熟練使用計算機的能力，還要掌握必要的計算機技術以及運用其解決相關問題的能力；計算思維的提出進一步將計算機應用能力提升到普適能力層面。在能力體系中計算機理論知識是計算機應用能力的基礎，不同層次的能力對計算機理論知識的內容、寬度和厚度會有不同的要求。

3.1重視計算思維能力培養

計算思維是美國學者20世紀90年代提出的概念，是計算機科學技術深度發展和廣泛應用的結果；本世紀初我國學者也有相關計算思維論述；2006年美國學者周以真教授全面定義和闡釋了計算思維的內涵；近年在推動以計算思維為切入點的新一輪大學計算機教育教學改革中，教育部計算機基礎課程教指委的專家學者們深入研究了計算思維及其應用；大學計算機教育的一線教師在了解計算思維的過程中，開始將計算思維引入大學計算機教學。計算思維能力是解決問題能力的基礎，所以必須高度重視計算思維能力的培養，在大學計算機教學中融入計算思維，提升學生的計算思維能力。

3.2重點培養解決問題的能力

大學計算機教育要重點培養學生解決問題的能力，能夠利用計算機解決實際問題是檢驗大學生計算機應用能力的根本標準，是大學計算機教育的最終目標，也應是新一輪大學計算機教育教學改革的核心內容。解決問題要由計算機應用能力結構體系中的諸多能力合作完成，必須統籌規劃專業、思維、行動等能力在培養中的作用。學術性人才比較強調思維能力，應用型人才比較強調行動能力，大學計算機教育則更應強調以計算機專業能力為基礎，將計算思維和科學行動相互結合，并按培養類型各有側重。

4分類指導是實施大學計算機教育的基本原則

大學計算機基礎教育始終是分類指導的，如教育部計算機基礎課程教指委曾分為理工科和文科教指委，全國高等院校計算機基礎教育研究會下設有理工、文科、農林、師范等專業委員會，實施按學科專業的分類指導。隨著高等教育的發展，人才培養的分類被最先提出，CDIO、卓越工程師等項目的實施開啟了教育分類發展的進程；2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》又明確要求建立高等學校的分類體系；2013年成立的“中國應用技術大學聯盟”顯示高等學校分類體系在實踐中的落實。這就要求大學計算機教育必須適應分類指導的新形勢，要在大學計算機教育的標準、內容和方式等方面貫徹差別化、多樣性和針對性的思路，實施在人才、教育和學校維度的大學計算機教育分類指導。

5構建以計算機應用能力為導向的課程體系

5.1大學計算機教育課程體系框架

以計算機應用能力為導向的大學計算機課程體系的基礎是大學計算機教育課程體系框架，包括專業和普適兩個層面。專業層面（第一層面）分為基礎、技術和綜合應用3個層次，大學計算機課程體系將寓于該層面框架之中；普適層面（第二層面）為思維與行動融入提升層面，不建議單獨開設課程，而應通過融入第一層面課程以提升培養。從非計算機專業對計算機需求的視角，將計算機技術分為計算技術、數據技術、網絡技術和設計技術4個技術領域，要重視用最新發展的計算機技術更新課程內容。

5.2研究計算思維和解決問題能力的培養方式

落實計算思維能力培養必須研究其教學方法，計算思維能力培養的教學方法大體有3種：第一種為問題啟發式教學法，是在傳授計算機科學技術知識的同時，將學科概念升華為思維要素，通過問題、實驗、練習等方式啟發學生聯想和思考，逐步建立思維方式；第二種為案例教學法，通過設計具體案例，分析計算思維在案例中的應用，建立思維方式；第三種為項目教學法，通過項目或任務實踐，體驗計算思維的應用，建立思維方式。行動能力以及解決問題能力培養，其教學方法也是案例教學法和項目教學法，而且追溯這些教學方法產生的歷史淵源，主要是從培養行動能力、解決問題能力等方面開始的，因此如何充分利用案例教學法和項目教學法功能，提高教學法使用效率，實現大學計算機教育目標，值得研究和思考。

5.3更新教育觀念，改革大學計算機教育教學方式

實施新一輪大學計算機教育教學改革，要求從事大學計算機教育的教師更新教育觀念，改變原計算機教育基礎課程基于安排和給予型的教學管理形式，即靠學校規定計算機基礎教育學時的教學管理形式，而變為主動服務型的人才培養形式，即以學校安排學時和主動爭取教學任務相結合的教學管理形式。這就必須在課程建設和教學改革上下功夫，開發一批使各專業切實感到需要，學生切實有興趣的大學計算機教育課程，吸引專業和學生選擇。大學計算機教育要敢于創新教學方式，帶頭運用混合教學方法，嘗試網絡在線學習，即將傳統的以課堂教學為主的教學形式與現代的學生選課和自主學習的教學形式結合起來，將網絡學習、軟件平臺學習等新的學習方式納入正常的教學管理體系，引領教學改革。

6大力推動高職計算機教育教學改革

6.1高職同樣面臨計算機教育教學改革的新形勢

高等職業教育雖然沒有建立計算機基礎教育課程體系，但自20世紀90年代以來，由于各專業的發展需要，都開設了計算機類課程，其中高職“計算機應用基礎”課程，類似于大學計算機基礎教育中的第一門課程，一般稱為高職計算機公共課程，有些相關專業還依據專業需要開設其他計算機類課程。大學計算機教育改革的動因對于高等職業教育同樣存在，所以當前高等職業教育同樣面臨大學本科計算機教育改革的新形勢，因此本科大學計算機教育的改革必然波及和影響到高等職業教育。

6.2構建高職計算機教育課程體系

高等職業教育的教學改革在學習借鑒國際先進職業與技術教育經驗基礎上，走了一條與本科不同的改革路線，因此高職計算機教育改革不能照搬大學本科計算機教育改革的經驗。高職教育與本科教育同處在信息技術發展與迅速普及應用的環境中，同樣受到大學計算機教育改革新形勢的推動，高職教育可以借鑒本科大學計算機教育改革經驗，在已取得專業教學改革成果基礎上，進一步克服改革中的問題，完善高職改革成果，構建起高職計算機教育課程體系。高職計算機教育課程體系按課程使用的廣泛程度可分為3個層次模塊：第一層次模塊是作為公共課程的高職“大學計算機”課程，所有專業都需開設，是使用最廣泛的高職計算機基礎課程；第二層次模塊是高職非計算機專業類所需要的計算機類課程模塊，可設計多門課程供需要的高職專業類別選擇使用；第三層次模塊是高職計算機專業類課程，與本科不同，高職專業目錄包含有電子信息大類專業，細分為計算機類、電子信息類和通信類3個子類，除計算機類全部專業以及后兩類中很多專業都可屬于高職計算機專業類。按如上3個層次模塊，構建高職計算機教育課程體系，每個層次模塊可遵循不同的教育教學理念和課程設計思路進行課程開發。

6.3高職計算機教育課程開發理念

高職計算機教育教學改革既要適應計算機教育教學改革特點，又要適應高職教育理念和專業課程設計特點。對于第一層次模塊的高職計算機公共課程，要以信息素養為導向，將計算機基礎知識和基本技能融入其中，支持其職業工作應用，但重點考慮學生信息素養的養成，為其職業生涯發展服務。就其課程設置可以只設置一門高職“大學計算機”課程，但應開發不同內容的高職“大學計算機”課程。由全國高等院校計算機基礎教育研究會編寫的《中國高等職業教育計算機教育課程體系2014》（中國鐵道出版社預計2014年5月出版）將給出幾種不同模式的高職“大學計算機”課程典型案例。對于第二層次模塊的高職計算機專業平臺課程，要采用改進的高職專業平臺課程設計理念，設計相關專業可以共用的高職計算機專業平臺課程，將信息素養的養成融入專業平臺課程中。第三層次模塊是高職計算機專業類課程，屬專業問題，應按高職專業課程設計理念和方法進行設計開發。高職計算機教育課程改革要考慮建設現代職業教育體系的需要，實施中職、高職、應用型本科相銜接的課程設計。高職課程改革以能力為主導，重視職業行動能力培養，對于高職計算機教育課程應繼續堅持，但也應學習和借鑒本科大學計算機教育教學改革經驗，適當融入計算思維能力培養，使行動與思維相結合，進一步提升學生解決實際問題的能力。

7結語

篇(2)

中學計算機教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎學科教育。《教育改革與綱要》指出：“基礎教育是提高民族素質的奠基工程，必須大力加強”。隨著教育改革的不斷深入，我國在計算機教育方面制訂了一系列方針政策，為中學計算機教育發展提供了保障。改革開放以來國家實力的增強，政府加大對學校教育的重視和投入，學校辦學條件有了明顯改善，加之的關心和支持，都對計算機教育的發展奠定了物質基礎。美國Intel公司前總裁葛魯夫所說“在當今世界上，一切能做到的，終將做成。技術的力量不可阻擋，無論人們在它的前進路上設置何種阻礙，它仍然繼續發展”，計算機技術的迅速發展以及，已把社會生產力提到前所未有的高度，對計算機教育本身也是一項重要而有力的支持。因此，我認為，難得的機遇已悄然到來，我們必須緊緊抓住，進一步堅定信念，加快教育改革步伐，需要從課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、師資建設、學科教學德育目標、學生能力素質培養、評估等方面作出整體性改革，并結合“德育為首，五育并舉，全面發展，學有所長”的教育思想，在計算機教學中實施素質教育，是為國家建設培養一大批有用的世紀人才的迫切需要。

一、課程結構改革是實施素質教育的關鍵。

《21世紀世界預測》一書提到“迅猛驚人的變化震撼著今天的社會，它迫使課堂內的教師無法回避這樣的一個事實：古往今來的一切文化知識，出口之間也許就已過時；那些需要一套解讀術（注釋）的艱澀的古書和出了學校一輩子也不會去用的冷僻刁鉆的數學難題，在徒然耗損著年輕人的生命和熱情，面對未來的壓力，學生有權利獲得在變革中求得生存的手段和觀念，還需了解各種未來社會的真實圖景”。因此，課程結構改革旨在幫助學生適應社會，面向未來，就變化中的因材施教。縱觀我國學校教育，學生高分低能的現象仍然存在，學生缺乏動手實踐能力和創造能力。這不得不與我們的課程設置與培養思路有關。因此，課程結構改革是實施素質教育的關鍵。

，我國各省區中學計算機教材大多與社會實際脫節，教材中充積著過多的計算機術語，缺乏形象直觀的適合中學生年齡特點的教學內容，造成學生負擔過重，不利于學生整體素質的提高。鑒于目前學生負擔已很重的情況下，學校計算機課時安排也不可能太多。因此，計算機課程必須通過教學改革通盤考慮。近年來，我校先后在初一、高一、高二年級開設了計算機課程，由勞動技術課程逐步發展成為基礎文化課程。在教學中加強學科教學德育目標滲透，重視學生文化知識和技能的掌握。在教材編排上注意遵循由淺入深，年級之間課程內容的銜接，做到知識趣味性強和科學性嚴謹，注重發展學生個性和特長。同時，我們也鼓勵和支持學生利用計算機去做自己愿意做的事情，去完成其他學科的作業、寫作文、做實驗或進行計算機輔助學習等等，效果較好。例如上學期高二1班學生自發組織利用計算機編輯排版他們自己的一本詩集，題為《荷葉尖尖》，很有創意。這種做法，既加深學生對所學的計算機知識的理解，又發揮了他們自主創造性的勞動。我校在課堂教學基礎上增設了第二課堂、學科競賽輔導，對全面發展學生能力和培養拔尖人才起到了補充和完善的作用。此外，結合我校實際情況和學生特點，我們已進行了多年的課程教材改革試驗，做到主動具體落實，基本適應當今教育課程教材改革的要求。

二、教學內容應以實用為主，突出表現為更新、更深的特點。

教學內容改革應當適合素質教育的特點。教學內容要以實用為主，自編或選用多種教材，體現“一綱多本”“多綱多本”的原則，做到從實際出發，注重效益，有計劃、有重點、分地區、分層次地發展和普及計算機教育。

教學內容也應當隨著的進步不斷更新和調整。正如《中國教育改革與發展綱要》中所提出的“要按照現代科學技術、文化發展的新成果和社會主義現代化建設和實際需要，更新教學內容，調整課程結構”那樣，教學內容知識面不但要更寬廣，而且要更新更深，既有思考的，又有動手的。我校計算機課程注意培養學生計算機意識，普及計算機文化，使學生掌握計算機基礎知識和基本操作。初一年級我們主要安排學生學習了計算機發展史、鍵盤指法強化訓練、磁盤操作系統以及UCDOS漢字系統等。考慮到我校高中學生有來自市區的也有從各縣區學校來的，水平層次不同。高一年級我們在初中課程基礎上增加了QBASIC程序設計，讓學生學會程序設計的一般方法，培養學生解決一些實際問題的能力。高二年級主要選用了數據庫管理系統，讓學生掌握數據庫管理系統各種命令的操作，學會利用數據庫管理系統設計一些簡單實用的實驗課題。此外，我們還根據需要及時更新和增添了新的課程內容，如WINDOS95、Internet通信等，注重學生實踐訓練，以利于學生知識結構和能力素質的全面和諧發展。

三、改進教學方法，注重“精講多練”“因材施教”的原則。

改進教學方法是實施素質教育的重要環節。我們在計算機教學中提倡“精講多練”的原則。“精講”，是指對于學生自己看得懂的、理解的內容，教師少講，甚至不講；而對于一些概念（如文件、目錄、路徑等），要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生實驗時，我們加強巡回輔導，及時發現和糾正學生錯誤，反對讓學生放任自流，無目的地實踐。

我們也注重運用“因材施教”的原則。教育心表明，青少年時期是學生學習科技文化基礎知識的最活躍、最具想象力和創造力的時期，是學習計算機基本知識和掌握基本操作技能，并利用計算機解決實際問題的關鍵期，在關鍵期內加強計算機教育，效果最佳。同時，教育心理學研究也表明，學生的智商是有區別的，不同學生素質發展的個別差異也是很大的。因此，對不同的學生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。有鑒于此，我們采用了分層次教學，在對大部分學生進行普及計算機教育的基礎上，對有潛質、有才華的學生進行個別化教學輔導，讓他們廣泛參加計算機第二課堂、競賽等活動，激發他們的學習興趣和熱情，精心培養這些尖子人才，使他們在全面發展的基礎上，注意發展特長。這一做法在我校學生計算機競賽中有了很好例證。這兩年來，我校學生參加計算機競賽，有25人次獲得省級獎勵。

四、改進教學手段，組合優化教育教學過程。

改革教學手段是實施素質教育的重要條件。計算機教學手段改革應自覺地走在各學科前列，為學校教育創設現代化的教學環境，加強傳統媒體（如幻燈、投影、錄音、廣播、電視、錄像等）與現代媒體（如計算機技術、衛星技術等）的組合優化教學，注重以計算機技術為核心的現代教育技術在課堂教學中的應用與研究，探討和建立新型的現代化教育教學模式，以提高教學質量和教學效率，促進學生能力素質的全面發展為標準，大力推進計算機實施素質教育的進程。

現代社會由于其技術知識更新速度快，人們需要更快更方便地獲得知識來適應社會發展，傳統教育手段已無法解決這一困境，我們必須從提高教學效率和質量中找到出路。我認為，在教學手段上注重發展計算機教學，是明智之舉。大量事實表明，在這種新型的教育教學模式下，傳統的“填鴨式”“滿堂灌”教學方法完全被摒棄，學生是真正作為學習主體去主動探索學習的，教師可組織生動形象的、圖文聲并茂的語言教學，并可以利用大量的軟件資源提供一個良好的教學環境，這是以往任何教學手段所不能達到的。正是在這種新型教學模式下，學生參與學習、啟發式教學、因材施教等教學方法才得以真正實現，從而體現教學互動性。這樣，教育再也不是教師作為知識的權威將預先組織的知識體系傳授給學生的結果，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，讓學生去發現和掌握知識的過程，從而讓學生都獲得與科學家們一起參與課題研究，去挖掘考古，去探索星體奧秘等過程的喜悅。我們的經驗也表明，這樣得來的結果比耳提面命的講授深刻得多、鮮明得多，更多發揮他們創造性學習的能力。

五、教師素質的整體提高是實施素質教育的先決條件。

教師是學校教育的主力軍，是教育教學改革的探索者和實踐者，他們是在塑造人，是培養學生能力素質全面提高的勞動者。學校應該擁有一批熱心教育教學改革試驗，有較豐富的教學經驗，較高業務水平的教師隊伍。學校也要大力宣傳在計算機教育改革中實施素質教育是現代化教育的要求，使教師們都認識到，普及計算機教育已刻不容緩，培養拔尖人才需要更多的投入和奉獻，是國家現代化建設的需要，從而自覺主動完成教學任務。

未來教育的發展對教師素質的要求會越來越高。計算機教師一方面要朝一專多能方面發展，通過學習實踐，提高自身素質、業務水平和教育教學經驗。另一方面，教師也應自覺參加學校組織的各類培訓，提高自己教育現代化的意識，掌握現代化教育教學理論，提高開展教育科研的能力和撰寫論文的水平，利用現代化教學手段去進行教學教研活動。

我校十分重視計算機教師隊伍建設，定期或不定期派骨干教師參加上級部門組織的學習參觀活動。幾年來，我校計算機教師參加過由廣東省電教館舉辦的“現代教育技術研討班”的專題學習。先后多次組織教師參觀深圳、廣州、珠海、廣西等地的計算機教學情況。今年初，我校又頒發了《關于全校行政領導、教師、職工計算機培訓試行方案》，組織了3次計算機知識培訓活動，至今全校已有120多人接受培訓，學校出現了“學電腦，用電腦”的熱潮，學校領導科技意識進一步明確提高，廣大教職工對計算機教育的理解和支持明顯增強。

六、加強學科德育目標滲透，注重學生實踐。

應當明確，我們培養的是服務于社會主義建設的各級各類人才，他們都“應該有理想、有道德、有文化、有紀律，具有實事求是、獨立思考，勇于創造的科學精神”，人才的質量應當是“德、智、體全面發展”。

我校重視在學科教學中落實思想教育點，實現德育目標滲透，從而體現“德育為首，五育并興”的教育思想。為此，我們在教學中分年級按照教學目標詳細制訂了我校《計算機學科教學德育目標實施細則》，注意培養學生實事求是的科學態度，嚴謹治學的學習態度，良好的計算機職業道德以及與人共事的協作精神。兩年前，我曾要求學生們做一個課題設計實驗，題為“學生成績統計管理系統”。學生們便三四人為一組動手設計。到學期末檢查時，大多數課題小組已完成課題實驗，而且質量較高。這次活動也是培養學生們分工合作、集體研究、協同創造精神的機會。

七、中學機實施素質的培養方向。

中學計算機實施素質教育，應注重學生能力的培養，這不僅僅是指培養學生、解決問題的能力、學生思維能力，而且還要培養學生今后適應生活、生活的獨立自主的能力。我校提出要培養學生“九種能力”，即思維能力、學習能力、實踐能力、創造能力、審美能力、自教能力、應變能力、耐挫能力、預見能力。我們更著重于學生想象思維能力和創造能力的培養。三年前，我要求初一年級學生做了這樣一道題目：“結合實際，談談你想象中的未來計算機會是什么樣子的？”。兩位學生的回答令我吃驚不已：回答1.計算機可以代替人類去太空探索星球，那一定很刺激。回答2.今后計算機只需用光照著就可以工作，能說、能聽、能想，能做我們想做的一切事情，那實在美妙極了。

中學計算機教育也應當注重培養和發展學生素質。我校提出要培養學生的“五種素質”，包括思想道德素質、文化素質、身體健康素質、審美素質、勞動技術素質。在教學中，我們強調學生智力因素的培養，同時更加注意鍛煉和發展學生非智力因素，使他們認識到寬厚、自信、堅毅、樂觀等因素在造就成功的道路上功不可沒。

八、制定各類評估制度，完善教學評價機制，是實施素質教育的根本保證。

實施素質教育，必須建立和完善學生學習和教師的評估體制。必須以提高教學效率和教學質量，提高學生素質為核心制定與素質教育相適應的評估標準，對學生作出科學全面考核，對教師教學作出客觀公正的評價。

在評定學生學習時，我們堅持以實踐操作考核為主（占50%），結合基礎性知識（占40%）和平時表現（占10%），對學生進行全面考核。對參加競賽獲獎、第二課堂表現突出的學生給予嘉獎，以利于尖子生的成長，激勵他們進取向上。

在教師教學評價方面，我校注重教師教學實績，鼓勵教師積極撰寫和發表教學論文，主動熱情投入到課題教改實驗，對成績突出者給予重獎。學校對競賽輔導教師除了平時的物質補貼外，還對輔導學生獲獎的指導教師給予物質獎勵和精神鼓勵。學校注重培養學科帶頭人和青年骨干教師的成長，并充分發揮他們的特長和作用，改革評優、評職稱制度，實行責任合同聘任制，造就了一批優秀的學科教師，為學校全面實施素質教育奠定了堅實的基礎。

我國社會主義市場經濟的建立已為教育改革和發展提供了千載難逢的機遇，我們必須不失時機地抓住這一機遇，深化中學計算機教育改革，實現向素質教育轉軌，為培養高素質的社會主義化人才作出貢獻。

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1.中華人民共和國國務院·《教育改革與發展綱要》，1993年

2.國家教育委員會·《中小學計算機教育五年發展綱要（1996－2000年）》，1996年12月20日

3.全國中小學計算機教育中心·《中小學計算機教育課程綱要》，1996年7月

4.國家教委《中國新一代》雜志社·《素質教育叢書》·北京：時事出版社，1996年10月第1版

5.楊燊·《試談“三個面向”與中學培養規格目標》·《湛江教育》期刊1996年第1期

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何炎祥(武漢大學計算機學院)

學生的思想隨著網絡時代的來臨發生了很大的變化，從另一種角度說，他們因為這個時代變得比我們以前任何一個時代的學生都要“聰明”。所以，要想讓學生學好，教師的主要任務是激發學生的學習興趣。在教學中，我們經常會遇到一些學生在課堂上懈怠，老師教課但學生沒有興趣聽課，所以常常表現不出精神和活力，也缺乏學習的動力。大學生上課不聽課，打瞌睡、玩手機的現象屢有發生，但這體現的不僅僅只是一個現象，還與多個系統有關，有學生自身的問題、老師的問題，還與整個社會環境、學校環境等相關。老師常常說，你們這一代不如我們那一代，我們那一代聽老師的話，自覺做筆記……，如果我們教師換一個角度來看待80后、90后，不以我們那個時代的標準來要求學生，想辦法幫助他們，學生會對老師產生信任，用自由的方式學習、提問。學生不記筆記不代表他就放棄了這門課，他有自己的辦法，所以不要用我們自己年代學習的經驗看待現在年代的學習方法。

學生如果對特定的學科產生興趣，就會把學習當作是件很充實的事情，在享受學習的過程中，學到新的知識，這應該是充滿了成就感的過程。老師首先要改變自己的觀念，想辦法提高講課的藝術和質量，讓學生不想睡覺、不想看小說，講得學生愿意聽、想聽、愛聽。

何謂講課質量，很重要的一點就是老師對課程內容要熟悉。都說現在的網絡時代讓學生心氣變得浮躁，太多新奇、太多誘惑讓學生“不務正業”，但與此同時，學生的信息接受量增大，他們鉆研學會了很多東西，他們也對知識有自己的疑問，很多東西老師可能不知道，但學生知道。所以老師要把這一門課、這一堂課搞得滾瓜爛熟，有問必答，兵來將擋，水來土掩，給學生清晰確定的解答，但是不要瞎講，要實事求是，不然學生會對老師沒有信任感。教師要做充分的準備，我講了二十年的編譯，仍然要備課，一個原因是為了進一步準備充分，另外就是看是否有更新，再找更多更好的例子。

講課的藝術要提高，第一就是脫稿，最好不要照PPT念，更不要照著教材念，要把內容記在腦子里，能夠脫口而出。要綜合運用多媒體和板書等輔助手段，不要依賴PPT。第二是要組織課程，這就是布局。要考慮這一堂課怎么能讓學生聽得懂、記得住、學得會。布局不是簡單的將內容從頭到尾講述，而是有難點、重點，且要考慮從什么角度講解。組織課程，就像導演一門話劇，教師既是導演、編劇，還是演員。講課要綜合運用形體、眼光、語言，表達要準確、精煉，語音要抑揚頓挫，充滿激情。這樣像講故事一樣，學生就愿意聽，而且把非常重要的內容融入在內，學生就比較容易記憶。第三，要考慮互動，要有意識地把想睡覺和即將睡覺的人調動起來，活用啟發式教學、提問式教學，學會互動調劑課堂氣氛。第四，在課堂上，有意識地安排讓學生上臺自己講一些，給其他同學作出示范。

講課要受歡迎并不容易，現在我們的年輕教師，都經過了系統的研究訓練，但課堂講授的經驗是零。他們的培訓是必要的，因此要讓他們積極參加輔導、改作業、帶課程設計、畢業設計、聽主講老師講課。院領導、優秀教師要不定期的聽課，給出意見和反饋。我們對老師教學考核是要排序的，對排在后面的老師，要讓他們去進修，實行末位進修制，以促進老師重視教學。我們把青年博士分到各個班當班主任，讓他們和學生交流，分享科研經歷，更重要的還了解了學生對教學的需求。

劉騰紅(中南財經大學信息與工程學院)

信息化是當今社會的整個趨勢，以計算機為主的智能化工具所代表的新生產力已經占據了越來越重要的地位。隨之而來的計算機教育信息化也成為了高等學校新的課題，培養信息化時代、網絡時代的新一類人才成為了高等學校所肩負的艱巨新任務。

培養人才，每個學校都有自己的教育理念，源于對教育現實、學校實際的思考。在面臨新一代的大學生來臨校園時，我們的教育領導者也在適時調整教育方針，隨著時代的發展與時俱進，思考現行教育教學中的不足之處，并努力探索改革。本科教學是學校教學的基本，我校提倡“以本為本，以研為重”的思想，從根本上將本科作為高等教育教學的重點和關鍵，這也是因為提高本科教學質量對推動學校整體教學工作有重要意義。大學的三大任務包括人才培養、科學研究和社會服務，而高校應如何擺正三大任務的關系，長期以來一直是很多學校乃至整個教育界探索討論的問題。德國著名學者、教育改革家威廉•馮•洪堡創辦洪堡大學時提出教學與研究相統一和學術自由的原則，并指出大學的主要職責是追求真理，學術研究應在大學中占有第一位的重要性。教授應當從事研究并將研究的成果、方法與理論系統化地傳授給學生。網絡時代的80后、90后有非常獨立的思想，培養學生不僅應要求他們學習知識，其中包括最前沿的知識，而且還要培養他們獨立掌握知識的方法，同時養成探索的興趣與習慣。洪堡提出的學術與研究相統一的原則，強調了學術研究在大學的地位，而實際上很多學校非常在意杰出人才的培養。

以上體現的是新時代學術研究的一種觀念，而結合眾多學校的實際，現階段，越來越多的本科院校、高職院校非常關注實踐教學、創新教學，采取了各種舉措加強對學生實踐能力的培養，以適應社會對人才的需求。實踐教學、創新教學已成為教育中最熱的詞。這是因為雖然我國的教育事業已經取得長足的進步和發展，但基礎教育課程的設置及教育模式卻被深深地打上了應試教育的烙印，教學方式多在形成知識體系，而忽略了對學生實際應用能力的培養。教指委關于培養計算機應用人才中強調了三點：第一是知識，其中包括了人文知識、社科知識、自然知識、工具知識、專業知識。第二是能力，包括學習能力、科研能力、創新能力、實踐能力、實驗能力。第三是素質，包括思想素質、文化素質、身體素質、專業素質和心里素質。尤其是對高素質人才的要求，不僅僅要其掌握本學科的技能，還要掌握相關的計算機應用技術，從知識、能力、素質三方面打造計算機專業學生的綜合素質。

說到培養學生的知識、能力、素質，教師肩負著光榮的歷史使命。尤其在本科階段，學生對教師很崇拜，渴望給予他們不同于中學的新的學習旅程，提高他們的學習興趣，引導他們的學習過程和學習方法，教師的作用非常重要。因此，要使這些80后、90后甚至之后00后的學生有一個愉快且很有收獲的大學生活，我們教師要仔細鉆研課程內容、不斷更新自己的知識，配合他們在信息時代完成一個不錯的學業，學到東西且學有所用。有越來越多的學校在討論教學與科研的關系，在思考“重科研、輕教學”所帶來的教師評價等問題的同時，很多學校也越來越重視教學以及實踐。我們學校會對教師進行教學評獎，學生在網上評，學校教務部再組織老師聽課、打分，再看有無發表教學論文、出版專著等，最后學校有專門的評審委員評定，每年在教師節表彰，給予在教學上取得成就的老師很大的獎勵。

很多學校提出要成為高水平的研究性大學，一般都從科研和學術方面談，但其實最基本的是，教師如何講好課？如何將知識與研究相結合？我覺得在教學中我們的老師應該做到深入淺出，將程序設計等一些抽象的知識通俗化、具體化，用一些比喻、類比法來幫助學生理解，具體的過程通過實驗讓學生實踐加深印象并掌握。所以教師參與教學是很重要的一件事，因為教師有豐富的教學經驗，同時在對學生價值觀的形成方面也起了很重要的作用。我們的一些優秀教師是經過了長期的努力，專注于某一領域，才成為了教授、專家，有很值得和同學分享的一些成就和體會。除了傳授知識外，我們必須時刻提醒自己我們的價值觀也在潛移默化地影響學生。因此首先應教會學生學會做人，然后才是成材。大學生剛剛步入校園，思想都比較活躍，也會有一些徘徊，且患得患失。尤其是現在的網絡新一代，他們有很多自我探索的渠道，接受信息量非常大，對新事物的更新往往快于我們老師，因此了解他們的想法并且理解他們，用心引導他們的學習生活是很重要的，而這也是教師應注重平常教學工作的一個重要方面。教師參與教學工作對學生很有好處，也要不斷學習、實時更新、與時俱進。我們常常說要給學生一碗水，教師自己要有一桶水。特別是在計算機教育領域，知識更新特別快，因此信息時代我們計算機教師付出的也要更多。

王江晴(中南民族大學計算機科學學院)

為了加強新時期學校教育教學工作，我校做了很多改革舉措。以前我們更多地將精力放在專業課和研究生教育方面，而現在將本科生基礎教育及能力培養提到了一個高度。學校規定教授必須上講臺，并且規定了具體的學時要求，每個教授相應的學時等細節又更加詳細。與此同時，強調教師不僅是要教學，更重要的是要做教學研究。從教師自身來說，如果老師只是教書，而不讀書、不總結、不反思、不梳理自己的經驗所得，又怎么可能提升自己的教學理念、教學水平呢？要使自己盡快成長起來，就要堅持反思，參與教學研究。而從學生來談，學生剛進入大學的時候非常重要，特別是人生觀和學習觀的形成，需要教師的引導，教師的教學水平很大程度上決定了學生對這門課的興趣，而教師在教學過程中透露出來的思想和觀念也在影響學生的一些想法。

此外，學生就業決定性的一個因素就是學生的動手能力。因此對學校來說，怎樣做好校企合作，在實踐中培養學生的能力很需要研究。其實現在有很多的合作形式，學校最應關注的是結果，因為校企聯合在很多方面還不好掌控，但結果應是有效的。我校現在軟件工程方向做了一個“3+2”的項目，學生招進來以后，理工部的學生再重新第二次選拔，組成了實驗班。實驗班的前三年是在學校本部學習，而后兩年到美國學習。相應地，我們針對實驗班在課程上作了調整，一方面通識課，是學校規定必須要上的，我們在內容作了適當調整，而專業課教育，盡量和美國學校的課程對接。實驗班采用小班上課，有兩個特點，一是導師制，二是項目驅動。學生進班學習，我們首先上的不是C語言，而直接學習Java，然后就主要以項目培養學生的實踐能力。三年拿到學校本部的文憑，到美國學校，再補修那邊的課程后，拿本科文憑和碩士文憑。我們希望通過這樣的過程，能夠培養學生更強的動手能力、工程能力，希望他們出去以后就業形勢更好。本碩連讀，項目驅動和導師制受到了學生的歡迎，學生的視野也上升到了國際的高度，與創新、創業的觀念相對接，且和國際接軌，這是對學生很有實際幫助的舉措。

熊盛武(武漢理工大學計算機學院)

信息時代，我們說學生更難管了，但是反過來說，我們老師可利用的資源實際上更多了，教學更便捷，方式也更多樣，吸引學生眼球的素材也更豐富了。實際上，一個教師的鉆研，融入了他個人的心血，而我們在網絡時代可以更快速地學習這些優秀教師的思想精髓。比如說，國家的精品課和名師，如果在規范知識產權的同時可以更多地共享名師、名課的教學方式，這對我們很多青年教師來說是福音。青年教師學習的欲望非常強，而且發展特別快，尤其在優秀教師的指導下，他們很快便能很好地投入教學。名師、名家的示范作用是非常重要的，也是非常有效的。來自于這些名師的“間接經驗”通過教師自身勤奮的學習梳理，轉化為自己教學理論上的支撐。憑借網絡知識的優勢，提升了自己知識的廣度、深度和高度。

另外一方面，在網絡多媒體時代，教師教學中需要注意的問題是，我們現在的多媒體PPT課件做得特別好，這一方面說明教師花費了一些精力在課件上，當然初衷也是為了能通過課件吸引學生的興趣，便于他們課后學結。但不應忽略的是，好的課件不是要非常花哨，有動畫，有藝術，而應重在交互性。實際上，多媒體和板書最大的區別就是交互性，如果少了交互，學生學習就會變得被動。課件會讓老師變得懶惰，責任心變弱，因為有的老師有了講稿就不備課了，可以不記講課內容，加備注看提示。這樣講課很容易就變成了照本宣科，學生很快就沒有了興趣。因此，建議老師在上課時還是應根據需要板書教學，比如邏輯性非常強的課程，板書可以讓學生和老師同步思考，而且使得老師必須認真準備。國外大學的老師整個課程都在提問，而網上放了很龐大的教學資源，教學課件和一些拓展訓練都在網上，這樣既有交互，又讓老師和學生有東西可以復習。多媒體教學的信息量特別大，但我們面對的是幾百個學生，如果講課沒有個性，講課方式枯燥無味，總是跟著課件走，學生會學得非常疲乏。備課實際上不是熟悉教學，因為老師將這門課講了很多年，對課的內容都很熟悉了，備課實質是思考一個布局，考慮好邏輯關系。