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篇(1)

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略

作者簡介：唐忠順（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授。（湖南　湘潭　411201）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0148-02

與生機勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭鳴的大學(xué)外語教改相比，有關(guān)外語專業(yè)研究生教育的改革研究相對較少，而且目前國內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對于微觀層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對一門重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“英語教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門非常重要的學(xué)位課程。主修這門課程的研究生將來多數(shù)會從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作。由于碩士是目前我國中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對推行中小學(xué)外語教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對這門課程的教學(xué)進行了長期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評估體系的變革。經(jīng)過多年的努力，一門充滿活力的、動態(tài)的、開放的研究生課程已經(jīng)建立。回顧我們走過的歷程，主要在如下五個方面進行了探索。

一、精心制定課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標。（Tyler，1949）在考慮我國外語教學(xué)，特別是中小學(xué)外語教學(xué)的實際與未來發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)之上，把“英語教學(xué)論”這門課程的教學(xué)目標確定為：培養(yǎng)研究生的外語教學(xué)理論素養(yǎng)和外語教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標的確立，一是考慮了碩士生未來職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來從事基礎(chǔ)外語教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

在課程教學(xué)目標確定之后，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了改革。由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語教學(xué)理論、教學(xué)方法種類繁多而且日新月異，加之這門課程的學(xué)時有限，常常會給我們帶來很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會出現(xiàn)顧此失彼或只見樹木不見森林的現(xiàn)象。基于這種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性內(nèi)容和彈性內(nèi)容。剛性內(nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識，包括中外外語教學(xué)流派的評析、各種外語教學(xué)方法的語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性內(nèi)容主要體現(xiàn)在對外語教學(xué)中的熱點問題、前沿問題的分析討論，這部分內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，隨著外語教學(xué)改革的深入而變化的。

在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語教學(xué)流派或外語教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點、疑點和重點問題。存在爭議的問題和熱點問題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。

在教學(xué)評估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評定成績的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項內(nèi)容作為成績考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、指定必讀權(quán)威著作，嚴格檢查閱讀效果

實踐證明，對于任何一門碩士學(xué)位課程來說，要選擇一本內(nèi)容全面、對問題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對這些著作進行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會外語教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進行嚴格檢查，如提交讀書報告或組織討論交流。

三、師生共建課程參考文獻庫

眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語學(xué)術(shù)期刊。事實上，很多研究生對此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過的文獻七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個問題，首先要確定參考文獻庫所收錄的論文必須來源于國內(nèi)外外語類核心期刊。然后根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，把參考文獻庫進行逐級分類并逐年更新。一級分類包括：國內(nèi)外外語教學(xué)流派及其批判與繼承、語言學(xué)理論與外語教學(xué)、心理學(xué)與外語教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語教學(xué)研究、聽力教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究和中國外語教學(xué)改革研究等十大類。一級分類類別不宜過多、過細。在一級分類的基礎(chǔ)之上，我們又進行了二級分類。例如，在一級分類參考文獻庫“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個二級文獻庫：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫作詞匯研究、口語詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對二級參考文獻庫進行進一步分類，以構(gòu)建個性化的參考文獻庫。為了及時更新參考文獻庫，我們對每屆研究生進行了分組，每組負責(zé)及時更新一個一級參考文獻庫，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

實踐證明，參考文獻庫的建立，不僅使研究生對該門課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進行文獻檢索，使他們對某一具體問題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來的碩士論文選題提供了有用的文獻資料。通過師生共建課程參考文獻庫，教師也把握了外語教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。

四、選擇重點、難點、熱點問題進行專題介紹和專題討論

如前文所述，由于外語教學(xué)理論與實踐的時間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門課程的授課學(xué)時有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對課堂講授內(nèi)容進行抉擇，對課程教學(xué)方式進行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的要求，我們選擇了一些外語教學(xué)中的重點、難點、熱點問題進行專題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專著和課程參考文獻庫的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專題展開討論。就這門課程而言，我們把重點放在了對各種外語教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點在于各種語言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點問題是動態(tài)的，隨著外語教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。

為了使研究生能更好地進行專題討論，我們常常會提前公布討論話題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話題，組成研究小組，進行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會對每個研究生在討論中的的表現(xiàn)進行記錄評分，作為課程考核成績的一個重要依據(jù)。因此，研究生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專題討論既可以以點帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達能力、文獻綜述能力和理論思辯能力，同時還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營造科學(xué)研究的氣氛和求實求真的科研精神。

有學(xué)者認為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開這一點，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫作上。要寫好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因為“發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半”。過去，在研究生的培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒有人研究過的問題誤認為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過專題介紹和專題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來源于師生課堂互動所探討的重點、熱點問題或與之密切相關(guān)的問題。這些問題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標”、外語學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語自主學(xué)習(xí)、我國基礎(chǔ)外語教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。

五、理論與實踐互動，培養(yǎng)研究生的實際教學(xué)水平

我國研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實用性和應(yīng)用性將會在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴張和社會的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會多元化的需要，分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實踐能力，為他們今后步入社會做好準備。因此，在開設(shè)“英語教學(xué)論”這門課程的同時，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機會，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語教學(xué)第一線，從中獲得深刻的感性認識。這對于研究生來說是彌足珍貴的理論與實踐相結(jié)合的鍛煉機會。

六、結(jié)束語

“英語教學(xué)論”是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)位課程，根據(jù)研究生教育的特點和社會對外語人才的要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理念，對該門課程的教學(xué)進行了長期的探索和實質(zhì)性的改革，初步構(gòu)建了一個充滿活力的、動態(tài)的、開放的學(xué)位課程教學(xué)模式，取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，課程教學(xué)改革的任務(wù)是艱巨的，我們需要更深入的研究，以進一步提高我國研究生教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Richards，J.，T.Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[2]Tyler，R.W.Basic Principles of Curriculum Instruction[M].Chicago：University of Chicago Press，1949.

[3]戴煒棟，王雪梅.英語專業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理據(jù)與應(yīng)用[J].中國外語，2005，（4）.

[4]林文勛.導(dǎo)師，你應(yīng)該教給學(xué)生什么[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（3）.

[5]羅堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（6）.

[6]阮平章.分類培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過程的必然選擇[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（8）.

篇(2)

本章節(jié)將對外語教學(xué)模式進行綜述與討論,整個綜述從模式的定義入手,闡述各種模式的理論基礎(chǔ)與模式的實踐原則,從而為研究奠定理論基礎(chǔ)。

一、模式定義

外語教學(xué)歷來是在一定的模式下進行的,比如聽說模式、交際模式、情景模式等。那么,何謂教學(xué)模式?從教育學(xué)的角度來說,教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架指導(dǎo)下,為達成一定的教學(xué)目標而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介,是將相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架同具體教學(xué)情景相結(jié)合的結(jié)果。因此,教學(xué)模式一般說來有這些顯著特征:1)原型(prototype):是對教學(xué)活動方式的抽象概括,源于教學(xué)活動經(jīng)驗。成熟的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定,但不等于公式,一成不變,而是一個開放的和不斷完善的動態(tài)系統(tǒng)。2)模型(model):是各要素及其相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡約化的表達方式。教學(xué)模式是對理論基礎(chǔ)、目標、條件、策略、方法和評價的有機整合,是對教學(xué)的空間關(guān)系和實踐關(guān)系的系統(tǒng)概括。在空間上表現(xiàn)為多要素的相互作用方式,在時間上表現(xiàn)為操作的過程和順序。3)范型(pattern):在一定的范圍內(nèi),教學(xué)模式具有一定的代表性和示范性。任何教學(xué)模式都具有一定的適用范圍,有其獨特的運作條件和系統(tǒng)的策略/方法。由于其形象具體的表征、開放性的動態(tài)結(jié)構(gòu)和可操作性的特點,因而它具有[！]啟示、借鑒、模仿和遷移、轉(zhuǎn)換的價值。(鐘志賢,2006)

除了上述這些模式特征外,教學(xué)模式又是一個既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的話題,所涉及的問題眾多。可以說,自人類有了教學(xué)活動起,人們對教學(xué)模式概念中所涵蓋的問題從未停止過思索和探討。換言之,人們探索將教學(xué)的基本理論、思想、理念與具體的教學(xué)實踐活動有機結(jié)合,從而有效促進教學(xué)的努力從未間斷過。在國外,早就有不少學(xué)者和教育家對教學(xué)模式中的各種問題進行了研究和闡述,形成了許多很有影響力的體系,如夸美紐斯的‘原則-方法’體系、赫爾巴特的‘目的-方法’體系、原蘇聯(lián)的‘過程-方法’體系以及西方國家一直流行的‘內(nèi)容-方法’體系等。這些體系相應(yīng)地創(chuàng)造了不少教學(xué)模式,比較成型的是夸美紐斯教學(xué)模式以及在我國影響深廣的凱洛夫教學(xué)模式。在我國,從古代著名教育家孔子的“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”到近代的葉圣陶先生提出的“教是為了不教,要讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)”等理念貫徹的具體操作性措施,即“啟發(fā)誘導(dǎo)”和“教、學(xué)、做合一”,已有了教學(xué)模式的雛形。就外語教學(xué)而言,上述提到的思想和模式都得到了充分的開發(fā)和利用,同時也得到了不少學(xué)者和教育家們(Tyler,1949;Taba,1962;Stern,1983;Holliday,1994 等)的補充和發(fā)展,形成了不少頗具影響力的外語教學(xué)理論模式和教學(xué)模式的實踐原則。

二、語言教學(xué)的理論模式

語言教學(xué)的理論模式是一種理論框架,具有該理論的基本因素并借以闡明模式中各因素間的關(guān)系及其結(jié)構(gòu)功能。建立語言教學(xué)理論模式主要是為了解決兩大問題:一是理論模式包含多種因素,每個因素的主要特征和功能是什么;二是如何辯證地處理各因素間的聯(lián)系和關(guān)系并發(fā)揮理論模式的整體結(jié)構(gòu)功能。由于理論的基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想不同,外語教育界先后產(chǎn)生了許多不同的外語教學(xué)理論,尤其是歐美國家的一些學(xué)者創(chuàng)立和發(fā)展了不少具有代表性的外語教學(xué)理論模式,其中最具代表性的是Stern,他在被譽為“20 世紀偉大成就之一”的巨著 Fundamental Concepts of LanguageTeaching 的第三章,討論外語教學(xué)法的理論框架時,重點介紹了五種理論模式并提出了自擬的一種理論模式,這六種模式都對外語教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系以及模式中各因素間的關(guān)系等進行了理論闡述。

這些模式的產(chǎn)生都有其特定的時代背景:早在 20 世紀 60 年代前后,與外語教學(xué)相關(guān)的語言學(xué)和心理學(xué)發(fā)生了急劇變化,使人們企圖應(yīng)用這兩門學(xué)科來建立語言教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)的愿望破滅了。一些學(xué)者,如 Halliday,Corder 等,認為處于語言學(xué)科與語言教學(xué)實踐之間的應(yīng)用語言學(xué)是中介學(xué)科,可以通過它使語言學(xué)科更有效地作用于語言教學(xué)。通過多年的努力,人們從實踐中認識到,除語言學(xué)科之外,還有些因素對語言教學(xué)也很重要。然后,在 1973 至 1978 年間美國發(fā)生一場關(guān)于應(yīng)用語言學(xué)范圍的爭論,爭論的中心問題是:1)語言科學(xué)中哪些學(xué)科與語言教學(xué)有關(guān)和怎樣建立它們之間最有效的關(guān)系;2)除語言科學(xué)的各門學(xué)科之外,還有什么因素對語言教學(xué)起著重要作用。盡管爭論并沒有結(jié)果,但學(xué)者們先后提出了不少理論模式,以求理順涉及語言教學(xué)諸因素之間的關(guān)系。

第一種是 Campbell 的理論與實踐關(guān)系模式(model of the relationship betweentheory and practice):

根據(jù)這一理論模式,語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)才是真正的理論,而應(yīng)用語言學(xué)只是在教學(xué)和理論之間起著中介的作用,教師是外語教學(xué)的實踐者。這一模式的主要分歧在于哪些應(yīng)是理論和中介學(xué)科,仍沒有定論。但是,模式在理論和中介層次列入了社會學(xué)和人類學(xué),說明注意到了外語教學(xué)的環(huán)境因素。

第二種是 Spolsky 的教育語言學(xué)模式(educational linguistics model):

Spolsky 的教育語言學(xué)模式認為既然教育語言學(xué)是專攻語言教學(xué)問題的,它就應(yīng)該是應(yīng)用語言學(xué)的一個分支。這一模式重點是要關(guān)注與第二語言(含外語)和語言教學(xué)的相關(guān)問題表明了語言教學(xué)的多維性,然而 Spolsky 的模式在學(xué)界引起了激烈的爭論。爭論的焦點是既然模式考慮到了語言使用理論與學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)理論的影響,那么為何要忽略社會需求和現(xiàn)實環(huán)境對外語教學(xué)的制約作用。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；英語教師；專業(yè)發(fā)展；路徑

為了適應(yīng)我國新形勢的發(fā)展和滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程要求》(簡稱《要求》)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、測試評估等方面促進大學(xué)英語教學(xué)改革。著名的課程專家Stenhouse(1985)認為：“把握改革關(guān)鍵的是教師，而不是別人。”因為英語教師是課堂的實踐者、決策者和改革者，他們在多大程度上接受改革，為什么要改，如何改等都直接影響到課堂教學(xué)改革的效果。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，人們越來越深刻地認識到除了教學(xué)方法或教材外，教師是理解和提高英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師的專業(yè)水平是決定大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵因素，研究如何推動大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前改革和學(xué)科長遠發(fā)展的需要。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的定義和內(nèi)涵

Perry(1980)指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。Fullan&Hargreaves(1992)則認為，教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進步。國內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教師教育機制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。有些學(xué)者則從教師素質(zhì)角度來界定這個概念，吳一安(2005)認為優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由4個維度構(gòu)成：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。戴曼純、張希春(2004)認為新時期的英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過硬的英語基本功；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計算機輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。

綜合上述觀點，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師內(nèi)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)心理不斷更新、完善的一個動態(tài)發(fā)展過程。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展主要包括以下內(nèi)容：專業(yè)知識和教育理論知識的持續(xù)更新；教學(xué)理念的更新、教學(xué)技能的提高以及教學(xué)策略意識的不斷強化；科研意識和能力的不斷提高；教育信息技術(shù)能力的提高；人際交往和與同事合作等能力的完善。

二、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性

(一)應(yīng)對改革的需要

《要求》改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。這意味著大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)日益復(fù)雜化、教學(xué)目標的多元化、教學(xué)手段更加多樣化。教師只有及時更新教學(xué)理念，理解自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等新概念，提高課堂交際活動的組織管理能力，培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控能力，才能夠應(yīng)對改革帶來的挑戰(zhàn)。根據(jù)周燕(2005)的調(diào)查：“58％的教師目前最大的愿望是得到業(yè)務(wù)進修的機會”。但目前除極小部分教師有國內(nèi)外進修機會外，絕多數(shù)大學(xué)英語教師只能參加由幾大出版社每年組織的暑假專業(yè)培訓(xùn)。因為時間短，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性，培訓(xùn)效果不盡人意。在這種背景下，大學(xué)英語教師必須積極謀求教師專業(yè)發(fā)展路徑來應(yīng)對改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

(二)提高教師素質(zhì)的需要

在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，教學(xué)重點正在轉(zhuǎn)移，教材、教學(xué)模式正在發(fā)生變化，這要求教師自身的綜合素質(zhì)，即語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能都必須提高。《要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教師的素質(zhì)是改革成功的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠發(fā)展的關(guān)鍵。”但是專家和學(xué)者的廣泛調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)師資存在一些嚴重問題，主要表現(xiàn)在：教師工作量過大；知識結(jié)構(gòu)單一；科研基礎(chǔ)薄弱；教學(xué)理念需要更新，理論素養(yǎng)需加強等。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高、改革的成功和學(xué)科的發(fā)展都需要一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究迫在眉睫。

三、改革環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

教師發(fā)展的原動力來源于教師對自己職業(yè)的熱愛、對學(xué)生的責(zé)任感和對教與學(xué)的深刻認識。雖然部分教師有比較強烈的發(fā)展需求，但是還遠遠沒有邁上自主發(fā)展的良性軌道。影響我國英語教師專業(yè)發(fā)展進程的因素，一是教師個體專業(yè)發(fā)展的主體意識不足；二是教師管理制度問題。因此，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是在外部環(huán)境和有效的人際互動的基礎(chǔ)上，教師內(nèi)在自我主動建構(gòu)并逐步實現(xiàn)的過程。

(一)外部發(fā)展路徑

教師的教學(xué)文化環(huán)境也能夠決定改革的成敗。外語教學(xué)單位應(yīng)積極探求如何建立有效的管理制度，營造有利于提高教師教學(xué)能力和科研能力的機構(gòu)文化和學(xué)術(shù)環(huán)境，具體的路徑有：

1．構(gòu)建“校本培訓(xùn)”機制

外語教學(xué)單位可以因地制宜地構(gòu)建“校本培訓(xùn)”機制，積極促進外語教師成長。如：可以通過調(diào)查，了解教師發(fā)展的需求。有針對性地邀請國內(nèi)外專家到學(xué)校開展?jié)M足教師普遍需求的、與語言教學(xué)研究前沿接軌的“專題式短期教師培訓(xùn)”。如南京大學(xué)外語學(xué)院就成功舉辦了“全國首屆英語學(xué)習(xí)策略與研究研修班”，收到了良好的效果。

Richards(1998：29)認為教師教育要減少對以語言學(xué)和語言理論為其淵源學(xué)科依賴，強化以教育為基礎(chǔ)的、更為全面的綜合性教師教育。為了提高大學(xué)英語教師的教育理念和教育心理學(xué)理論知識，綜合性院校的外語教學(xué)單位可以借助本校教育哲學(xué)、教育理論、教育測量、教育統(tǒng)計、心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的專家為教師進行教學(xué)實踐知識的強化培訓(xùn)，完善大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2．構(gòu)建“群體”發(fā)展機制

建構(gòu)主義理論認為：知識是由人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會活動的結(jié)果。外語教學(xué)單位可以通過構(gòu)建合作性教師學(xué)習(xí)群體，使教師在合作交流過程中互相促進、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建使教師有機會與其他教師密切交往、互相學(xué)習(xí)、保持良好的人際關(guān)系，和諧的教學(xué)文化環(huán)境能促進教師的身心健康和專業(yè)提升。例如：通過融入學(xué)習(xí)群體，教師可以交流在改革中遇到的問題和困難，克服教學(xué)中的焦慮感和孤離感。周燕(2005)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)單位中構(gòu)建的“教師實踐集體”或“教師學(xué)習(xí)群體”對教師專業(yè)成長的強勁推動作用，如以專家型教師為主導(dǎo)、青年教師為主力而形成的教師實踐集體，有效地促進了青年教師的專業(yè)成長。教學(xué)改革研討會、示范課、教學(xué)心得交流會、課題研究、集體備課等合作學(xué)習(xí)活動都有助于提高教師教學(xué)實踐能力。Richards和Lockhart(1991)的研究發(fā)現(xiàn)，教師以自愿為基礎(chǔ)、與他人合作相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀察到的情景，隨后彼此交換所獲得的信息，并進行客觀分析，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強彼此間的理解和認同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足。

3．構(gòu)建“以研究促發(fā)展”機制

Long(1983)指出，基于日常教學(xué)開展科研活動，不僅可使教師通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思深入了解如何有效地進行課堂教學(xué)，而且可以幫助教師對各種教學(xué)理論保持理性和思辯的態(tài)度，促進對自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的提煉和升華，提高教師的職業(yè)判斷能力。吳宗杰(2005)認為，課程的核心是教師，課程改革的關(guān)鍵是教師成長，課程改革的目的是要培養(yǎng)一代新人。各高校可以設(shè)立專門外語教學(xué)改革和青年教師成長項目，鼓勵教師對大學(xué)英語的教學(xué)模式、課程設(shè)置、自主學(xué)習(xí)問題、學(xué)生英語需求問題開展研究。在申請項目和完成項目的過程中，教師可以加深對大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律和特點的認識，更好地把自己的實踐理論化，理論實踐化。除此之外，在《要求》的指導(dǎo)下，外語教學(xué)單位應(yīng)鼓勵教師結(jié)合學(xué)校的實際情況，開設(shè)英語選修課，通過開選修課教師必將挑戰(zhàn)自我，打破自己原來的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)和科研方面上臺階，最終達到促進教師發(fā)展的目標。

(二)內(nèi)部發(fā)展路徑

外語教師教育除了強調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)教育，更強調(diào)教師自我發(fā)展的反思意識以及促進發(fā)展的途徑。大學(xué)英語教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，明確專業(yè)發(fā)展目標，通過內(nèi)部自主逐步實現(xiàn)自我發(fā)展。

1．提升語言技能

Richards認為外語教師應(yīng)具備的首要專業(yè)知識是語言熟練和交際能力。美國2001年的《外語教學(xué)標準》對于外語教師在崗培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是提高外語教師的語言熟練水平。近年來，隨著任務(wù)型教學(xué)法、交際法等強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目標的教學(xué)方法推廣，“教師的英語水平和熟練程度正是關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素”，因此，大學(xué)英語教師除了在日常教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)來提高語言技能外，仍然需要有意識地進行大量閱讀和寫作，堅持收聽、收看英文節(jié)目從而保證自己駕御外語能力的不斷提高。

2．提高應(yīng)用語言學(xué)理論素養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的外語教師教育主要包括：語言技、語言學(xué)理論和教學(xué)法三個方面，這直接導(dǎo)致教師在應(yīng)用語言學(xué)理論方面的欠缺。很多英語教師，尤其是占總數(shù)65．25％的低教齡和低年齡教師，只是具備了英語學(xué)科的知識，達到了“能教”層次，但離“會教”尚存在很遠的距離。英語教師可以通過自主學(xué)習(xí)我國三大出版社從國外引進應(yīng)用語言學(xué)叢書，逐步提高自己的應(yīng)用語言學(xué)理論修養(yǎng)。如：上海教育出版社1999年和2000年引進的29種牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書，外語教學(xué)與研究出版社在2000-2001年引進的112種當(dāng)代國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)文庫，2004年引進的19種湯姆森英語教師叢書。除此之外，通過學(xué)校的電子圖書文庫和網(wǎng)絡(luò)，教師可以閱讀國外知名應(yīng)用語言學(xué)期刊AppliedLinguisitcs，TESOLQuarterly，Modenr Lan—guageJournal，Studiesin Second LanguageAcquisition等刊物上刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文，了解應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的前沿信息和科研動態(tài)，提高自己的外語教育理論素養(yǎng)。

3．進行反思性教學(xué)

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國教育學(xué)家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”反思性教學(xué)是促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑。因為教師在反思的過程中，可以不斷優(yōu)化和完善自身的教學(xué)理念、方法和策略，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識和理解。經(jīng)過反思，教師的認知水平會不斷地提高，教學(xué)經(jīng)驗可以不斷積累，教學(xué)行為能夠不斷完善，教學(xué)效果不斷地提高。

在改革環(huán)境下，教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，對自己的教學(xué)進行理性反省，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教材使用等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。通過這種科學(xué)有效的反思，教師能不斷提高自己的專業(yè)化水平。在教學(xué)實踐中進行反思性教學(xué)的手段有很多，如：寫教學(xué)日志、回顧課堂錄像、與同事交流和開展學(xué)生調(diào)查等。James(2001)認為寫日志能有助于教師從不同的角度審視自己熟悉的學(xué)校和課堂，進而重新構(gòu)建自己的觀念和設(shè)想。調(diào)查問卷可以使教師認識到自己期望中的教學(xué)效果和學(xué)生評價之間的差距，在反思之后通過相應(yīng)的調(diào)整來提高教學(xué)效果。

4．開展教學(xué)行動研究

所謂教學(xué)行動研究是指教師在教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進教學(xué)方法，以達到進一步提高教學(xué)效果和更新教學(xué)理念的目的。行動研究主要包括確定研究問題，提出假設(shè)并通過調(diào)查研究重新確認問題，通過相關(guān)文獻研究和與其他教師交流探討制定行動計劃，實施計劃，通過觀察和收集數(shù)據(jù)分析，反思并評價行動效果，發(fā)現(xiàn)新的問題為開展下一輪次的行動研究做好準備。行動研究將教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來。通過開展行動研究，教師能夠在理論的指導(dǎo)下有意識地對自己的教學(xué)行為進行系統(tǒng)的考察和探究，這既可以直接幫助解決自身教學(xué)中的問題，還有利于提高教師的科研能力。行動研究對提高教學(xué)質(zhì)量和促進大學(xué)英語教師專業(yè)化自主發(fā)展都有著極大地推動作用。

5．提升教育信息技術(shù)能力

篇(4)

劉 曲，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院講師，主要從事英語教育及英美文學(xué)研究；

馬麗娣，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院教授，主要從事英語教育及英美文學(xué)研究。

【基金項目】

本文系2013年遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“大學(xué)英語課程中CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用的有效性研究”（ 項目編號：W2013115）成果。

一、理論基礎(chǔ)

作為一種開放性的教學(xué)理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實用的先進教學(xué)理念。然而，就其理論根源來看，學(xué)界一致認為語言學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論為CBI提供了堅實的理論基礎(chǔ)。這兩種理論均把二語習(xí)得看成是一種綜合性的認知行為，均認為在二語和外語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)遵循第一語言習(xí)得的方式，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語境來為學(xué)習(xí)者提供更多的機會進行真實的語言輸入與輸出的練習(xí)，進而使學(xué)習(xí)者能在自然、和諧且不失學(xué)術(shù)意義的背景下完成語言的記憶和應(yīng)用。由此可見，交際功能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為CBI的不斷完善提供了強大的理論支撐。此外，合作學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)動機、興趣等的相關(guān)研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。

二、CBI國內(nèi)研究評述

國內(nèi)CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入――應(yīng)用探討――實證研究”的一般發(fā)展趨勢。隨著20世紀80、90年代國外關(guān)于CBI研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，受到了越來越多國內(nèi)專家和學(xué)者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應(yīng)用探討階段，國內(nèi)較早的有王士先關(guān)于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認為結(jié)合專業(yè)進行語言教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。[1]此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學(xué)專業(yè)外語教學(xué)中的理論應(yīng)用[2]，蔡堅從理論支持和實踐策略方面探討了CBI教學(xué)模式之于二語教學(xué)的影響[3]，戴慶寧和袁平華對CBI的教學(xué)理據(jù)和教學(xué)元模式進行了比較深入而全面的探討[4][5]，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內(nèi)容依托教學(xué)模式中學(xué)科知識習(xí)得研究：一項基于法律英語課程的案例研究》中結(jié)合語言輸出假說理論、互動假說理論、知識框架理論、任務(wù)教學(xué)理論等方面來探討解析內(nèi)容依托教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。此外，還有學(xué)者就CBI與批判性思維，CBI與大學(xué)公共英語寫作，以及CBI在整個大學(xué)英語教學(xué)中的全面推廣等方面進行了多方面的探討。簡言之，雖然國內(nèi)關(guān)于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應(yīng)用探討階段，在總結(jié)和借鑒國外成功經(jīng)驗方面尚屬比較充分。在實證研究階段，國內(nèi)從2005年開始就不斷有研究人員進行多方面的教學(xué)嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關(guān)于CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語電影欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[6]，曹賢文將內(nèi)容教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的運用[7]，高玉霞等將CBI應(yīng)用于護理專業(yè)教學(xué)的研究[8]，顧飛榮等將CBI應(yīng)用于博士研究生英語寫作教學(xué)的研究[9]，常俊躍等進行的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究[10]等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學(xué)模式對外語教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的積極作用。然而，相比于國外研究，國內(nèi)的實證研究仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：一、研究對象不均衡。國內(nèi)學(xué)者對CBI的實證研究多集中于對本科和高職階段的英語教學(xué)，約占研究總數(shù)的92%，鮮少涉及中小學(xué)英語教學(xué)、研究生英語教學(xué)及針對CBI教師本身專業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國內(nèi)關(guān)于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學(xué)適用性和有效性方面，至于語言測試、第二課堂、學(xué)生需求等方面對CBI教學(xué)的影響等方面則較少涉及。另外，國內(nèi)研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統(tǒng)性，例如常俊躍就英語專業(yè)初級階段開展CBI教學(xué)模式進行了科學(xué)嘗試并積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗，但就其它階段，如英語專業(yè)高級階段或者是非英語專業(yè)的各個階段的研究目前還沒有類似的系統(tǒng)研究出現(xiàn)。[11]最后，就CBI對學(xué)科教學(xué)的有效性方面目前涉及較多的仍為護理、商務(wù)、對外漢語等傳統(tǒng)熱門研究專業(yè)，急需進一步擴充到更多領(lǐng)域的研究。

三、學(xué)術(shù)研究的價值和意義

以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語教學(xué)模式是將語言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在此模式中，教學(xué)活動完全圍繞學(xué)習(xí)者目標習(xí)得內(nèi)容，并以目標習(xí)得內(nèi)容為依托來獲取并處理信息。CBI教學(xué)模式從理論上符合學(xué)生的認知需求，它在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，賦予語言真正的意義，降低學(xué)習(xí)焦慮感，旨在提升語言學(xué)習(xí)者的英語語言應(yīng)用能力。CBI教學(xué)模式在外語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，第一次把語言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合起來，把教學(xué)的重點從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標語言能力，這是對傳統(tǒng)語言教學(xué)的一種本質(zhì)上的改革。CBI為整合大學(xué)英語教學(xué)模式提供了可借鑒的經(jīng)驗。在大學(xué)英語課堂中導(dǎo)入CBI教學(xué)模式的實證研究是對二語習(xí)得理論、認知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論及合作語言學(xué)習(xí)理論等做出的實踐方面的嘗試，更是對建構(gòu)主義教學(xué)模式在實踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生實際的英語語言運用能力和解決問題的能力，也有助于深化關(guān)于英語教學(xué)模式的思考，推動教育研究范式的新的變革。

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篇(5)

論文摘要：人本主義的教學(xué)理論注重情感因素在教學(xué)中的作用。本文在闡述人本主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，就高校外語教學(xué)中如何實踐人本主義教學(xué)理論， 有效地進行大學(xué)生外語教學(xué)提出了一些看法，主要包括人本化的外語教學(xué)目標，人本化的外語教學(xué)內(nèi)容和過程以及建立人本化的師生關(guān)系。

受人本主義教育理念的影響，受教育者和教育中的情感因素引起了越來越多的重視。學(xué)習(xí)者的消極情感會影響其學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮，而學(xué)習(xí)者的積極情感如自尊、移情或動機能產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。情感因素直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，很有必要探討如何在高校外語教學(xué)中真正做到“以人為本”，實現(xiàn)學(xué)生的認知與情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進學(xué)生個體的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

一、人本主義教學(xué)理論及內(nèi)涵

1.人本主義教學(xué)理論溯源

人本主義教學(xué)理論來源于人本主義心理學(xué)的理論。人本主義心理學(xué)的主要理論有：需要層次理論、自我實現(xiàn)理論和有意義學(xué)習(xí)理論。馬斯洛認為，人類行為的心理驅(qū)力是人的需要，動機是人類生存與發(fā)展的內(nèi)在動力，人的活動根源于內(nèi)部動機。教育的目的從根本上說就是人的“自我實現(xiàn)”， 在自我實現(xiàn)動機的驅(qū)使下，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機會， 人性就會向健康的方向發(fā)展。羅杰斯認為，有意義學(xué)習(xí)不僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且還是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)。真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有意義并與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的具有相關(guān)性，以至于個體積極主動地參與其中。教育學(xué)者們將人本主義心理學(xué)的思想應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，這樣便形成了人本主義教學(xué)理論。即以學(xué)生為中心來確定教學(xué)目標和教學(xué)方式，安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，注重教學(xué)中的情感因素， 在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的認知與情感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進學(xué)生個體的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終成為一個完整的人。

2．人本主義教學(xué)理論的主要觀點

（1）在教學(xué)目標上，人本主義教學(xué)理論強調(diào)受教育者的主體地位以及培養(yǎng) “完整的人”。羅杰斯認為“真正的人本主義精神”是把受教育者放在居中的位置，把他們的“自我”看作教育的根本要求，社會所有的教育活動不僅服從“自我”的需要，而且圍繞著“自我”進行。

鑒于世界處于迅速變化、充滿矛盾的時代，人本主義教學(xué)理論主張培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識、惟有尋求知識的過程的人才是可靠的人、有教養(yǎng)的人。”人本主義教學(xué)的目標不僅僅在于傳授知識和培養(yǎng)能力，而在于使人得到充分、全面的發(fā)展，最終達成自我價值的充分實現(xiàn)。

（2）人本主義的教學(xué)觀是以其學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的。人本主義的最基本的假設(shè)是人的本性是積極向上的，并且每個人都有優(yōu)異的自我實現(xiàn)的潛能。那么，整個教學(xué)的過程、學(xué)習(xí)的過程就是自我的發(fā)展與實現(xiàn)的過程。人本主義教學(xué)主張課程的內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)生的需要、生長的自然模式和個性特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)體現(xiàn)出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用，應(yīng)與學(xué)生的生長過程有機地聯(lián)系起來。美國教育學(xué)者麥克尼爾（J.D. Macnil）指出“人本主義者認為，課程的功能是要為每一個學(xué)習(xí)者提供有助于個人自由發(fā)展的、有內(nèi)在獎勵的經(jīng)驗。……自我實現(xiàn)的人這一理想，是人本主義課程的核心。”

人本主義教學(xué)的出發(fā)點不是“任務(wù)”，而是“對個體主觀經(jīng)驗的尊重”。人本主義教學(xué)不再過分強調(diào)特定學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

（3）人本主義師生觀。人本主義教學(xué)視野下的學(xué)生是可以自我選擇的自由的個體，他/她們對自己的選擇負責(zé)。人本主義教學(xué)視野下的教師不是“正確答案”的提供者，而是一位愿意幫助學(xué)生探索可能答案的人；教師應(yīng)是一位“促進者”。教師的任務(wù)是對學(xué)生發(fā)展的“促進”(facilitating)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的“訓(xùn)練”(training)或“教導(dǎo)”(teaching)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、鼓勵者和幫助者。

教學(xué)中的師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系需要通過雙方的認知和情感的溝通，最終達到提高學(xué)生身心素質(zhì)的目的。有效的教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提。因此，人本主義教學(xué)理論倡導(dǎo)情感化的師生關(guān)系，強調(diào)情感因素在教學(xué)中的作用。

二、在外語教學(xué)中實踐人本主義教學(xué)理論

在外語教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的認知與情感協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進學(xué)生個體的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)知情意合一的人呢？人本主義教學(xué)理論為外語教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)理念，具有包括：（1）為學(xué)生提供一種歸屬感；（2）把所學(xué)的課程和學(xué)生的生活聯(lián)系起來；（3）讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)；（4）鼓勵學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感；（5）培養(yǎng)學(xué)生的自我意識；（6）培養(yǎng)學(xué)生的自尊感；（7）調(diào)動學(xué)生的情感和情緒；（8）盡量減少對學(xué)生的批評；（9）鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性；（10）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認識；（11）鼓勵學(xué)生的自主性；（12）允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方式；（13）鼓勵學(xué)生的自我評價。

下面重點闡述高校如何在人本主義教學(xué)理論指導(dǎo)下有效地進行大學(xué)生的外語教學(xué)。

1.實現(xiàn)人本化的高校外語教學(xué)目標

高校外語教學(xué)的基本目標是培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用外語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。高校外語教學(xué)除提高學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力之外，還應(yīng)有更高的目標追求，這就是培養(yǎng)整體的、全面發(fā)展的人，精神豐滿的人。馬斯洛認為，“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性首先強調(diào)的是人格，而不是其成就。”學(xué)生良好的個性品質(zhì)，如真誠、自尊、自信、理解與合作等品質(zhì)的養(yǎng)成會讓學(xué)生受益終生。羅杰斯的個性理論又稱“自我學(xué)說”，這種學(xué)說要求“一個人必須依靠自己發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和完善隱藏在內(nèi)心深處的‘自我’，依靠自己在這個世界中所獲得的經(jīng)驗，并借助于情感和認知合二為一的認知途徑， 形成一個充分獨立的、創(chuàng)造性的、充滿著真實、信任和移情理解的完整的人”。要培養(yǎng)“真實、信任和移情理解的完整的人”，必須營造一種“真實、信任和理解”的環(huán)境。首先，教師應(yīng)具備真誠的品質(zhì)，尊重學(xué)生的情感和意見，相信每個學(xué)生都有其獨特的天賦和潛能，理解學(xué)生的心靈世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。教師如果能夠做到真誠地對待每一個學(xué)生，信任和理解每一個學(xué)生，其“濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”高校教師不僅要有淵博的專業(yè)知識和靈活的教學(xué)藝術(shù)，還要具備真誠、移情性理解、耐心和謙虛等人文品質(zhì)。同時，教師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自信。在一個不斷進化的社會里，教師為學(xué)生面對未來做的最好的準備就是“讓他/她們對自己的能力有信心，讓他/她們堅信自己是有價值的，是社會的重要成員”。語言學(xué)家認為，習(xí)得第二語言是獲取一種新的語言自我的過程，這并不是一件容易的事情。語言學(xué)習(xí)過程存在著某種程度的個性沖突。青年大學(xué)生有比較高的自尊(Self-esteem)，較容易受挫。因此，教師應(yīng)了解并理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，對他/她們在語言上所犯的錯誤要有一個全面的認識，要糾正得法，防止傷害學(xué)生自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)采用各種方式幫助學(xué)生形成健康積極的自我意識和對自我的信心。教師可以通過設(shè)計一些學(xué)生感興趣、有能力完成的教學(xué)任務(wù)和活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)予以及時的肯定和鼓勵，逐步培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心。

2.實現(xiàn)人本化的高校外語教學(xué)內(nèi)容和過程

注重教學(xué)過程是人本主義教學(xué)的特點和要求。注重教學(xué)過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程內(nèi)容應(yīng)如何傳授，課程內(nèi)容的傳授既要滿足學(xué)生求知的需要，又要滿足學(xué)生情感發(fā)展和價值觀的需要。首先，應(yīng)在重視學(xué)生內(nèi)在動機與需要的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師要考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行人本化處理。教師可以利用教材，拓展一些具有人本主義思想的話題，讓學(xué)生在課堂上進行pair work，story telling，group discussion 等活動。比如婚姻、健康、謀生、休閑娛樂等主題，既將學(xué)生置身于現(xiàn)實生活世界，又引導(dǎo)學(xué)生把目光投向未來。有關(guān)愛情、友誼、金錢等主題，能引發(fā)學(xué)生對這些問題的思考，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在與同學(xué)的交流溝通中逐步確立自己的生命觀、幸福觀和價值觀，這與人本主義所倡導(dǎo)的有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求是不謀而合的。在人本語言教學(xué)中，“自我表露”（self-disclosure）很受重視，它既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言，又是學(xué)習(xí)者了解自我進而改善自我的一個途徑。學(xué)生在以小組或?qū)ψ有问秸归_的活動中，詢問和談?wù)摫舜说那楦小⒔?jīng)歷、價值觀念等，在用語言交流的同時，也和同學(xué)分享自己的各種內(nèi)在體驗。當(dāng)學(xué)生在一種相互理解和相互幫助的環(huán)境里學(xué)習(xí)時，能夠消除外部威脅，增強自我意識和學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的材料、內(nèi)容與其生活密切相關(guān)時，他/她們的學(xué)習(xí)興趣會更濃，理解力和記憶力會增強，這時的學(xué)習(xí)是一種自我主動的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生全身心（感情和智力）地投入學(xué)習(xí)時才是“最持久、最深入的一種學(xué)習(xí)”，也只有這時，學(xué)生才會體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

教師要精于啟發(fā)性教學(xué)和個性化教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握知識要靠學(xué)生自己的思考和實踐。只有當(dāng)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)時，才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。教師要注重個性化教學(xué)。人本主義教學(xué)是“從認同學(xué)生是不同的個體開始的，并且竭盡全力幫助學(xué)生成為他們自己。”在學(xué)生群體中，每個學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在著差異。教師要對學(xué)生的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)偏好有所了解，努力使自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。另一方面，從學(xué)生的立場來看，他/她們有被認同的需要。當(dāng)學(xué)生真實的內(nèi)在需求被喚起，學(xué)生的個體差異被認可和尊重時，就會激發(fā)學(xué)生強烈的參與的動機與動力，這時的學(xué)習(xí)才是高效的。

3.建立人本化的師生關(guān)系

建立良好的師生、生生合作關(guān)系是有效地進行外語教學(xué)的前提。人本主義十分強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)更多地提倡師生平等，創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的氣氛，熱忱地對待學(xué)生和設(shè)身處地地理解學(xué)生，保護學(xué)生的自我形象，減少防御性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生形成互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。 當(dāng)學(xué)生在相互理解和相互支持的環(huán)境中學(xué)習(xí)時，就能充分釋放出其學(xué)習(xí)潛能。

人本主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是一個情感與認知相結(jié)合的整個精神世界的活動，兩者是不可分割，彼此融合的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中很大程度上受到其情感因素的影響。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師不僅要研究學(xué)生要學(xué)什么，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境來促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，建立并維持促進學(xué)習(xí)的心理氛圍。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識并將其創(chuàng)造性地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。教師要努力創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情境。教師可以利用多媒體教學(xué)手段，運用美麗的圖畫、動聽的音樂形象地再現(xiàn)教材，把學(xué)生帶入情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，并在連續(xù)的情景中不斷地強化學(xué)習(xí)動機。教師還可以通過角色扮演的活動，使學(xué)生忘我地由“扮演腳色”到“進入腳色”，由“被動腳色”躍為“主動腳色”。教師還可以組織表演節(jié)目、討論、辯論等活動， 給學(xué)生充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我的舞臺空間，讓學(xué)生在成功中找到“高峰體驗”。教師可以組織學(xué)生圍繞某一任務(wù)或問題進行交流、討論、活動，在交流的活動中提高認識和培養(yǎng)情感。在這個過程中，教師既是活動的指導(dǎo)者，又是活動的積極參與者。在這種相互尊重、信任、合作的氣氛中學(xué)生可以學(xué)會與人交流和合作，同時，也縮短了師生之間、學(xué)生之間的心理距離。在教學(xué)中，人際情景和教學(xué)情境是相互聯(lián)系的，二者協(xié)同作用， 才能取得良好的效果。在外語教學(xué)中，教師可以通過活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒并鼓勵學(xué)生積極參與到活動中去，活動的設(shè)計要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)興趣，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。同時，教師要以愉快的心情、飽滿的熱情、妙趣橫生的語言去從事教學(xué)。教師要以自己的“以教為樂”引發(fā)學(xué)生的“以學(xué)為樂”，師生共同體驗教學(xué)之樂趣。

三、結(jié)語

我們不難看出人本主義教學(xué)理論對高校外語教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。這一理論促使教師從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等多個角度重新對高校外語教學(xué)進行解讀。人本化的高校外語教學(xué)目標應(yīng)該是在促進學(xué)生語言發(fā)展的同時促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)的目的，從根本上說，是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是引導(dǎo)人達到他所能達到的最佳狀態(tài)。具體地講，是在教師的幫助下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念，從而使學(xué)生能夠自己教育自己，最終達到自我實現(xiàn)。總之，高校要在外語教學(xué)實踐中真正做到以人為本，注重情感因素在外語教學(xué)中的作用，培養(yǎng)全面發(fā)展、自我實現(xiàn)的人。

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篇(6)

論文摘 要： 后教學(xué)法的提出為英語教學(xué)法研究提供了一個嶄新的視角，使英語教學(xué)法的研究走出需找萬能教學(xué)法的維谷，從而將英語教學(xué)法的研究引上新的方向。該教學(xué)法的提出對英語教師如何搞好英語教學(xué)有重大啟示。

一、后教學(xué)法研究背景

英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學(xué)習(xí)和研究這門語言。增強英語教學(xué)的效果一直以來都受到密切的關(guān)注。眾多英語研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并且將心理學(xué)、認知學(xué)、哲學(xué)、計算機科學(xué)等知識融入到英語教學(xué)中來，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。隨著對教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識到過去沒有，也許永遠不會有這樣一種放之四海皆準的萬能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒有出路，以庫馬（kumaravadivelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來。作為后教學(xué)法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實際性和社會性三個參數(shù)組成的外語教學(xué)理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說，它是一種靈活、動態(tài)的外語教學(xué)指導(dǎo)思想。它對教師、學(xué)生和教育者進行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對教師、學(xué)生、教育者進行了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對教學(xué)中涉及各種因素進行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時，教師還要不斷地從教學(xué)實踐中總結(jié)新的經(jīng)驗，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過討論協(xié)商來解決問題；三是對教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學(xué)的理念和掌握外語教學(xué)的研究方法。

（二）三個基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個基本參數(shù)——具體性、實踐性和社會可行性作為組織外語教學(xué)的原則為教師進行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機構(gòu)里教一組追求特定目標的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語教學(xué)中，教師通過“觀察—反思—行動”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實踐中的反饋隨時調(diào)整。實踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產(chǎn)者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從實踐中創(chuàng)造理論，在實踐中實施理論。社會可行性（possibility）指外語教學(xué)要對現(xiàn)實的社會政治保持敏感，重視對學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會文化現(xiàn)實。它拒絕把語言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語言，把學(xué)習(xí)者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三個參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個有機的整體，共同影響著外語教學(xué)實踐。

三、后教學(xué)法對英語教師的啟示

首先，教師課前準備要充分，不同班級應(yīng)該準備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時，應(yīng)當(dāng)針對不同的班級，在保障教授核心知識的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識，在不同的班級可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時候，教師通過對學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本掌握，就可以略過或加強學(xué)生對該詞深度的理解。也就是說教學(xué)實踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標，但在實際教學(xué)實踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時作出一定的調(diào)整。再次，在實際教學(xué)中，要嚴格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時間。教師有時為完成教學(xué)任務(wù)而趕進度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒時間消化吸收所授知識，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識點作為授課重點。同時應(yīng)當(dāng)對整套教材有很好的了解。有些知識點在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時如果該課的任務(wù)量大，就可以進行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計和課堂設(shè)計同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動接受、被動完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要鼓勵學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強的優(yōu)美英文短文，針對課文讓學(xué)生作簡單的相關(guān)話題報告，或者令學(xué)生準備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻：

［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：高職外語教師 外語教學(xué)特殊性 技能 教學(xué)組織能力 科研 素質(zhì)

近年來，外語教學(xué)理論研究逐漸將重心移向了主體，教學(xué)活動的組織也越來越強調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統(tǒng)的外語教學(xué)中以教師為中心、忽視學(xué)生的主觀能動性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是如果因此而低估甚至忽略了高職外語教師在整個外語教學(xué)過程中的地位和作用，那就又走上了一條極端和危險的歧路，有礙外語教學(xué)質(zhì)量的真正提高。對此本文就高職外語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)提出一管之見。

一、作為一名普通意義上的教師，高職外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

（1）知識上的準備

任何一個教師必須具備兩種知識，一是所教學(xué)科的知識，二是如何教該學(xué)科知識的知識。外語教師同樣需要具備這兩種知識，他們不但要精通本學(xué)科的知識，即外語知識（包括使用該外語的能力），同時還須具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，知道如何教學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（2）品格上的準備

一個理想的教師，他應(yīng)具有人類所有的美德。一方面他的美德將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，“榜樣的力量是無窮的”，言傳身教，身教的效果往往勝過言傳；另一方面，他的優(yōu)秀品格將吸引學(xué)生，學(xué)生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該教師所教學(xué)科的喜愛。學(xué)生家庭和社會背景、感情經(jīng)歷千差萬別，教師對學(xué)生的父母般的愛才能使他們克服種種心理障礙，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的聰明才智。

二、受外語教學(xué)的特殊性影響，高職外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)

一名理想的外語教師，他不僅應(yīng)具備一個普通教師所具備的基本素質(zhì)，而且還應(yīng)有扎實的專業(yè)知識技能，要有相當(dāng)?shù)目缥幕浑H和外語習(xí)得理論方面的知識，要有較強的教學(xué)組織能力，以及與其相關(guān)的個人品質(zhì)，這是由外語教學(xué)的特殊性所決定的。

外語教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）語言環(huán)境和社會環(huán)境方面外語教學(xué)一般是在學(xué)習(xí)者對外語一無所知的情況下開始的，缺少真實的外語環(huán)境，大部分語言輸入依靠外語課堂，因此，外語教師在這種情況下就顯得尤其的重要，因為他不僅是學(xué)生外語輸入的一個重要提供者，而且是外語輸入質(zhì)量的控制者，對外語教學(xué)活動起著關(guān)鍵的作用。

（2）文化因素方面語言是文化的載體之一。語言結(jié)構(gòu)中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化信息，語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，因此幫助學(xué)生提高跨文化交際的意識，避免套用本族文化的標準來進行外語交際，同時增加學(xué)生目的語文化的知識，就要求外語教師不僅自己有充分的跨文化交際的意識，而且要對學(xué)生本族文化和目的語文化有較深的了解，能洞察兩種不同文化的異同之處，在關(guān)鍵時刻能幫助學(xué)生避免語言交際中的文化誤用現(xiàn)象。

一個合格的高職外語教師，必須具備一個任何普通教師所具備的基本素質(zhì)，還必須具備適應(yīng)外語教學(xué)這一特殊學(xué)科的專門素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)教育英語教學(xué)要求，概括起來高職外語教師應(yīng)具備以下幾點基本素質(zhì)：

1.扎實的專業(yè)知識技能

高職外語教師應(yīng)具有較高的外語語言水平。以英語為例，英語教學(xué)的目的概括起來，就是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和使用英語的基本技能，具有較熟練的口頭及書面運用英語進行交際的能力。要達到上述教學(xué)目的，教師就不但要向?qū)W生傳授英語語言基礎(chǔ)知識，而且要對學(xué)生進行較多的語言實訓(xùn)。這就要求教師運用英語的能力達到較高水平，能流利、正確地使用英語。外語教師的語言水平包括以下內(nèi)容：

（1）語言能力。語言能力包括基本知識和基本技能。其中，基本知識包括語音、語法、詞匯、語篇分析等基礎(chǔ)理論知識，這一部分內(nèi)容是普通外語使用者所不具備（或不必具備）的。因為，作為一名外語教師，不僅要熟練地使用外語，而且要能夠從理論上給學(xué)生講解外語語言基本知識，使學(xué)生能較容易地掌握語言規(guī)律，盡快提高使用外語的能力。基本技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。有兩點需要說明，一是近幾年外語教學(xué)強調(diào)聽、說能力多了，而讀、寫、譯的能力有些弱化，但在我國目前的社會形勢下，大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者使用外語時，讀、寫、譯的機會要比聽、說的機會多得多，因此，外語教學(xué)一定不能忽視讀、寫、譯能力的培養(yǎng)；二是語篇能力作為外語語言能力的一個重要方面，一直未得到應(yīng)有的重視，作為一名高職外語教師，要具備基本的語篇知識和語篇能力（語篇知識包括文體分類、語篇結(jié)構(gòu)、語篇銜接與連貫，語篇能力包括語篇寫作能力和語篇閱讀能力）。

（2）交際能力。交際能力包括掌握基本的社會語言交際知識，具備基本的交際策略和能力。社會語言交際知識包括外語國家的文化背景知識、語言功能知識、語體知識、語言交際策略、非語言交際策略；交際策略和能力包括能使用得體的語言進行交際、能面對不同交際對象和在不同交際場合進行交際、使用語言手段或非語言手段進行交際、能使用掌握的語言知識和背景文化知識進行交際等。外語教師必須具備外語語音、詞匯、語義、語用方面的知識，同時必須具備較高的外語聽說讀寫的技能。因為，作為一名高職外語教師，不僅要熟練地使用外語，而且要能夠從理論上給學(xué)生講解外語語言基本知識，使學(xué)生能較容易地掌握語言規(guī)律，盡快提高使用外語的能力。

2．較強的教學(xué)組織能力

高職外語教師必須具備心理學(xué)尤其是教育學(xué)和教學(xué)法方面的知識，熟悉教學(xué)組織的步驟和基本的教學(xué)原則，具備運用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具和手段進行教學(xué)的能力。當(dāng)代外語教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是外語教學(xué)不可缺少的，例如語音室、多媒體教室、電腦課件的制作與使用等，當(dāng)然，傳統(tǒng)外語教學(xué)中使用的板書、簡筆畫、實物教學(xué)等仍是外語教師所應(yīng)該掌握的基本技能；語言實訓(xùn)能力是外語教師的必備能力，包括組織模擬實訓(xùn)、現(xiàn)場實訓(xùn)，參與實訓(xùn)并進行指導(dǎo)等能力；語言測試能力是每位教師所應(yīng)該掌握的基本技能，包括編制試卷、評閱分析試卷、進行口試并正確評分等。

3. 相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識及較強的教學(xué)科研能力

現(xiàn)代語言教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，科研能力是外語教師的一項非常重要的能力，因此，要求外語教師必須具備一定的外語教學(xué)理論水平，對語言學(xué)理論、中外教育史、外語教學(xué)流派等有一定的了解，用理論指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中豐富理論知識。高職外語教師不僅要成為一名教書育人的合格教師，還要成為既具有實踐教學(xué)能力，又具備語言理論知識的教學(xué)科研人員。近年來，外語習(xí)得的研究取得了長足的進展，對許多傳統(tǒng)的外語教學(xué)的認識做出了修正。特別是近年來有關(guān)錯誤分析、中介語研究和學(xué)習(xí)者策略等方面的成果對外語教學(xué)實踐有一定的啟發(fā)。外語教師必須在一定程度上熟悉最新的外語習(xí)得理論，對外語習(xí)得和外語教學(xué)的特殊性有清楚的認識。

4. 較高的品格修養(yǎng)

一個理想的教師，他應(yīng)該具有人類所有的美德。一方面，他的美德將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的一言一行將對學(xué)生良好的品格的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，“榜樣的力量是無窮的”，言傳身教，身教的效果往往勝于言傳；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將吸引學(xué)生，學(xué)生往往會將對教師的尊重和喜愛轉(zhuǎn)化為對該教師所教學(xué)科的喜愛。學(xué)生家庭和社會背景、感情經(jīng)歷千差萬別，教師對學(xué)生的父母般的愛才能使他們克服種種心理障礙，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的聰明才智。

高職外語教師除了具備以上基本素質(zhì)外，還應(yīng)該具備以下能力：

1.領(lǐng)導(dǎo)、組織能力。高職外語教師要組織學(xué)生的各種外語活動，例如外語短劇、外語晚會、外語演講等，還要組織學(xué)生進行情景學(xué)習(xí)、語言實訓(xùn)，因此一定的領(lǐng)導(dǎo)、組織能力是必須的。