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篇(1)

關(guān)鍵詞：園藝；專業(yè)學位；碩士研究生教育；創(chuàng)新；策略

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0194-02

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是一個國家和地區(qū)興旺發(fā)達的不竭動力。建設創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型專門人才，研究生教育作為國家教育體系中的最高層次，對此擔負著神圣而不可推卸的責任。研究生創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新實踐能力的綜合體現(xiàn)[1-4]。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)飛速發(fā)展的今天，專業(yè)型園藝碩士研究生的創(chuàng)新能力不強，無疑會削弱社會的核心競爭力，難以適應時代的脈搏。因此，重視培養(yǎng)園藝專業(yè)學位碩士研究生的創(chuàng)新能力，不僅符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對園藝師的理論要求，而且也有助于提高生產(chǎn)一線的專業(yè)型園藝碩士研究生實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文就河南科技大學在全日制園藝學專業(yè)碩士學位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的做法進行探索，以其為人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、更新教育理念，優(yōu)化培養(yǎng)體系

理念支配行為，有新的理念才能創(chuàng)造新的模式。專業(yè)學位研究生和科學研究研究生相比，前者更重視實踐，后者重視理論。在培養(yǎng)理念上一定要分類培養(yǎng)、分類指導，不能一刀切。專業(yè)學位研究生教育重點是具有符合人才成長規(guī)律的科學的人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)由“知識創(chuàng)新”向“知識轉(zhuǎn)化”的轉(zhuǎn)變，以面向產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高層次應用型人才為主，注重實踐技能的掌握和實際問題解決能力的培養(yǎng)，使其能獨立承擔專業(yè)技術(shù)或管理方面的工作[5]。在課程設置上，以實際應用為導向、職業(yè)需求為目標、綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，確立通識課程、核心課程與選修課程結(jié)合，文化基礎、實踐能力與創(chuàng)新精神并重，加大技術(shù)研發(fā)性課程比重，滿足不同個性學生的發(fā)展要求和創(chuàng)新性研究需求，培養(yǎng)學生的實際動手能力，促進綜合素質(zhì)的全面提高。教學過程包括課程教學和專業(yè)實踐兩個環(huán)節(jié)，其中課程教學內(nèi)容強調(diào)在理論指導下結(jié)合實踐經(jīng)驗和現(xiàn)實案例分析，突出理論的應用方法[5]；教學方式多采用提問式、討論式、參與式、啟發(fā)式、引導式、案例式，使學生的學習由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，在學到書本知識的同時，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；聘請企業(yè)的技術(shù)專家或管理者到學校開展專題講座，幫助學生把握學習方向，開闊視野；改變研究生的考核評價模式，創(chuàng)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價和考核體系，增強創(chuàng)新能力的考核，采用綜述、實訓相結(jié)合的方式，把創(chuàng)新能力的考核措施和方法納入研究生考核評價體系中。專業(yè)實踐階段，一般將研究生派往相關(guān)企事業(yè)單位針對某一技術(shù)或項目展開實際工作，要求每生完成1～2篇調(diào)查報告，實踐考核結(jié)果直接關(guān)系到研究生能否參加答辯、順利畢業(yè)。

二、注重知行統(tǒng)一

堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一。導師都有自己獨立的實驗室或研究中心，給理論創(chuàng)新和創(chuàng)新實踐搭建了直聯(lián)平臺，將科研創(chuàng)新放在第一線上，使寶貴的科研創(chuàng)新思路能落到實處，促進了專業(yè)學位研究生的科研創(chuàng)新行動能力，提高了學生科研創(chuàng)新的積極性。提倡學以致用，鼓勵學生用學過的知識去探究事物、分析問題，在實踐中學會自己思考，帶著問題去學習，導師不直接幫助學生解決問題，而是引導學生自己解決問題，提高其自信心和探究能力。引導學生閱讀中外期刊文獻，養(yǎng)成閱讀文獻的好習慣。注重知行統(tǒng)一，大大提高了學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，教學生學會知識技能、學會生存生活、學會做人做事，增強主動適應社會的能力，為盡快適應社會工作打下堅實基礎。

三、因材施教

學生是教學的主體，關(guān)注學生的個性特點，尊重人才成長規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的自覺精神與獨立能力，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。在學要求的同時，關(guān)注每個學生的特點和個性差異，針對每個學生的實際實施教育，尊重學生個性，給學生更多的獨立思考和自主探究的機會，將每個學生的特點、特長開發(fā)到最大化，讓學生都能在自己的基礎上不斷提升，達到真正以人為本的教育[7]，從而培育出個性鮮明、思維獨立或見解獨到的專業(yè)型園藝人才。營造濃厚的、平等寬松的學術(shù)氛圍，鼓勵學生自由表達、個性發(fā)展，相互切磋，加上導師適時的點評和針對性指導，天才一定會培養(yǎng)出來的。

四、建設創(chuàng)新基地

創(chuàng)新基地是科技自主創(chuàng)新的基礎平臺和重要依托。學校與洛陽的園藝公司、企業(yè)和科研院所加強合作，通過教育教學資源的整合實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三者的有機結(jié)合，掛牌并共建了一批研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地，有針對性地培養(yǎng)研究生在現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。企業(yè)和研究機構(gòu)每年為研究生提供半年甚至更長的實習機會和完成畢業(yè)論文的崗位，讓研究生充分參與企業(yè)的技術(shù)改造與重大項目研發(fā)，不僅提高研究生的創(chuàng)新素質(zhì)、工程實踐能力和解決實際問題的能力，而且能優(yōu)化企業(yè)研發(fā)技術(shù)人員隊伍，通過雙向互動更新觀念加速創(chuàng)新。企業(yè)從中得到廉價的智力資源，研究生得到了在學校無法得到的創(chuàng)新實踐鍛煉，實現(xiàn)了“高校、企業(yè)（科研院所）、研究生”三方共贏的目的。研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地，理順了社會服務、科學研究、研究生培養(yǎng)的關(guān)系，拓寬了園藝產(chǎn)業(yè)領域開展以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求為導向與應用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的科研渠道。

五、強化建設導師隊伍

導師隊伍的質(zhì)量決定研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是創(chuàng)新能的培養(yǎng)。創(chuàng)建了“以導師為主體、相關(guān)部門負責，教書與育人、教育學生與自我教育相結(jié)合”的工作機制。嚴格校內(nèi)導師的遴選和考核激勵制度，造就并壯大了一支修養(yǎng)好、業(yè)務素質(zhì)高、責任心強的導師隊伍，促進導師對研究生的有效指導。從研究生入學開始，導師就擔負起創(chuàng)新培養(yǎng)的責任，從課程選擇、課題確定、文獻查閱、開題報告的書寫、試驗方案的確立和實施、數(shù)據(jù)獲取和處理、論文的書寫和答辯等等，每一個環(huán)節(jié)對研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都會產(chǎn)生明顯而深刻的影響。所以，首先要求導師必須具有高水平的綜合素質(zhì)和較強的創(chuàng)新能力，即具有碩士學位或副教授職稱且第一學歷是大學本科。其次，導師應時刻掌握本學科專業(yè)的最新研究動態(tài)和前沿，能預見學科的發(fā)展方向。第三，在實踐活動中，導師具有創(chuàng)造性的工作經(jīng)驗，并把自己的科研成果向?qū)W生言傳身教，針對園藝生產(chǎn)中的棘手問題、現(xiàn)實問題，可以指導學生進行有目的的研究，在科研中著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和探索精神。第四，重視團隊合作，重視培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新和誠信可靠的優(yōu)良品質(zhì)，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提高，滿足高新技術(shù)企業(yè)對人才的需求[4]。在校內(nèi)導師遴選基礎上，還在科研院所、農(nóng)技推廣部門等單位，選聘一定數(shù)量的有豐富實踐經(jīng)驗的高級研究人員為校外兼職導師，參與實踐過程、項目調(diào)研等指導工作，建立合理的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，共同完成對學生的培養(yǎng)。

六、強化研究生的自身修養(yǎng)

學習動機是將學習需要與愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習行為的心理動因，是直接發(fā)動和維持學習行為的一種內(nèi)部力量。一個僅僅為了能夠順利畢業(yè)和找到工作而學習的研究生，就會局限于課程考試合格（75分以上）、、答辯過關(guān)等現(xiàn)實問題，無心去深入鉆研和探索科學問題，學習效果可想而知，創(chuàng)新能力無從談起，因此，端正學習動機是學業(yè)成功的關(guān)鍵所在。正確的理想信念、價值觀及責任感是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。研究生本人應加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，樹立科學的懷疑和批評精神，對新問題、新事物養(yǎng)成強烈的好奇心和求知欲望。只有這樣，才能轉(zhuǎn)化為提出新觀點、運用新方法解決新問題、創(chuàng)造新事物的動力，進而升華為創(chuàng)新性思維。

七、加強學位論文與科研能力提升

加強學位論文的選題研究，論文選題應注意導師的研究方向、工程技術(shù)應用背景、當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際情況以及社會發(fā)展趨勢，注重解決實際的、現(xiàn)實問題；對學位論文的質(zhì)量和水平提出嚴格要求，但論文形式、類型不拘一格，既可是調(diào)研報告、產(chǎn)品研發(fā)、應用研究，也可是項目管理、工程設計等；對論文評審采取“學術(shù)專家+技術(shù)專家”雙審查制度，只要有一個專家認為達不到碩士論文要求，就不能參加答辯。

全日制專業(yè)學位碩士研究生的設立是為了滿足經(jīng)濟和社會對高層次人才的迫切需求，提高其創(chuàng)新能力是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。更新教育理念，優(yōu)化培養(yǎng)體系，注重知行統(tǒng)一，因材施教，建設創(chuàng)新基地，強化導師隊伍建設，加強研究生自身修養(yǎng)，加強學位論文與科研能力等培養(yǎng)策略提高了園藝專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力，適應時代的發(fā)展需求。

參考文獻：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；應用型本科；人才培養(yǎng)；教學體系

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0096-03

在經(jīng)濟新常態(tài)下，圍繞國家熱帶現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地建設，海南吹響了農(nóng)業(yè)綠色崛起的號角，將發(fā)揮得天獨厚的熱帶資源優(yōu)勢和21世紀海南絲綢之路戰(zhàn)略節(jié)點的區(qū)位優(yōu)勢，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，以熱帶特色為主動力推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。海南國際旅游島城市化建設和休閑旅游農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，以花卉、果蔬、草坪等園藝產(chǎn)業(yè)已成為海南優(yōu)勢經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。海南大學應用科技學院作為海南大學培養(yǎng)應用型本科人才的核心基地，本著服務海南的旅游、熱帶、特區(qū)等特色，傳承辦學歷史悠久的原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學和新海南大學的精神，秉承“海納百川，大道致遠”的校訓，根據(jù)海南園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新特點、企事業(yè)單位對園藝人才的新需求，基于本著以學生為中心，發(fā)展為目的的原則，對我院園藝專業(yè)師生進行相關(guān)調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果找出了現(xiàn)有教學體系的不足，對其提出合理化建議，進行了相關(guān)改進，以便于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)園藝人才，為海南園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出應有的貢獻。

1 園藝專業(yè)定位與課程體系

園藝專業(yè)（草坪科學與工程方向）依托原“兩院”的傳統(tǒng)和精神，設立于2010年（開始招生），本專業(yè)主要培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要的、具備果、蔬、花、牧、林、草等植物栽培管理、園林綠化施工養(yǎng)護、花卉營銷與審美鑒賞等專業(yè)知識，基本技能和較強的崗位實踐能力，能在農(nóng)林部門、農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)、風景區(qū)、高爾夫球場、運動場等部門從事園林植物栽培管理、綠化施工與養(yǎng)護、休閑農(nóng)業(yè)、花藝環(huán)境設計、草坪生產(chǎn)與貿(mào)易、人工草地栽培、草坪建植與管理、高爾夫球場規(guī)劃設計管理和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)場經(jīng)營管理等工作的高級應用型、大園藝綜合性新型農(nóng)業(yè)專才。開設課程涉及草業(yè)科學、果樹學、花卉學、蔬菜學、土壤學、作物栽培與耕作學、工程建造、國際園藝研究進展（專業(yè)英語）等。

2 現(xiàn)有課程體系存在的不足

2.1 課程種類過多，涉及范圍過廣 在調(diào)研過程中，學生提出現(xiàn)在所學的課程科目過多，涉及范圍太廣，分配到每門科目的教學課時數(shù)短，教師沒有足夠的時間對本門課程進行全方面講解，只能找重點進行教授，這就使得學生無法對此課程經(jīng)行全面了解，只能掌握重點甚至是略懂皮毛，造成了學生各種課程都有涉獵，但又都只通不精的普遍現(xiàn)象。這就給學生帶來了一定程度的迷茫感，使其無法在頭腦中形成一個詳細的知識系統(tǒng)，只能夠有一個大體的知識框架，并且沒有一個核心領域可以做到學的精、記的牢，不利于學生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的發(fā)展[1]。

2.2 實踐教學過程的相對缺乏 《植物學》《果樹學》《觀賞樹木學》《蔬菜學》《種子種苗學》等課程實踐課時數(shù)相對較短。目前所設課時數(shù)只能夠讓學生對課程內(nèi)容有個大體了解，例如樹木學實踐環(huán)節(jié)，學生普遍反映通過短暫的實踐課學習，只能泛泛了解樹木的名稱，但對于其他相關(guān)方面的了解較少。并且認識樹木過程也是一味的填鴨式教學，教師告訴學生一種植物的名稱，學生記一種，無法做到學生對不認識的樹木進行自行查閱學習，從而降低了學生自主學習能力，一定程度上打壓了W生學習積極性，降低了學生的探索能力。實踐教學內(nèi)容有限，并且部分課程內(nèi)容沒有及時更新，實踐過程不能根據(jù)當?shù)亟虒W條件及地域、季節(jié)的變化做出相應靈活的調(diào)整。同時，教學基地的建設及完善進程亟待加快，以便促進實踐教學的具體開展，推動教學進程，利于學生的不斷學習及發(fā)展。

2.3 課程內(nèi)容的重復 目前一些設定課程的內(nèi)容出現(xiàn)部分知識點重復現(xiàn)象，如《草坪保護學》《高爾夫球場草坪》《高爾夫球場環(huán)境保護概論》《草坪工程》課程對于草坪內(nèi)容的講解出現(xiàn)部分重疊，導致學生一個知識點可能要重復學習多次，浪費時間、經(jīng)歷及師資。

2.4 課程安排的開課學期不合理 學生反映某些課程的開課學期安排的不合理，尤其是大四學年的一些專業(yè)課程建議安排在大三學年進行學習。鑒于大三學年課程安排較為稀疏，所以很多學生在這一年里會產(chǎn)生迷茫感，雖然有較多的自我學習發(fā)展空間，但普遍出現(xiàn)學生無法較好把握，不能充分利用這些時間從而虛度光陰的不良現(xiàn)象。而大四一年要開展畢業(yè)論文，進行相關(guān)文獻資料的查找，若還要進行其他課程的學習，則二者較難兼顧，學生無法全身心投入畢業(yè)論文設計中[2]。此外，由于本專業(yè)需要進行大量的實驗，為獲得較為精確的實驗數(shù)據(jù)，可靠的實驗結(jié)論，提高論文的質(zhì)量，需要大量的時間和精力來進行籌備，所以不應再在其中增加其他課程的學習。

3 教學體系的改進思考

3.1 公共課程 公共課程是高等和中等專業(yè)學校各專業(yè)學生共同必修的課程。總體上分為三大模塊：（1）社會科學公共基礎課，如思想道德與法律基礎、基本原理；（2）自然科學公共基礎課，如大學計算機基礎；（3）實踐環(huán)節(jié)公共基礎課，如課程設計。公共課雖然不一定與所學專業(yè)有直接的聯(lián)系，但它是培養(yǎng)學生掌握全面性知識、開展發(fā)散性思維能力的必不可少的先決條件。學校在公共課程的設置中應相應增加語言類課程，例如應增加大學語文課程。學生通過對于本門課程的學習，可以使其理解能力得以提升，有利于今后文獻資料的閱讀理解以及畢業(yè)論文的寫作，同時又可增加學生對漢語的深入學習，更好地表達自己的所思所想，提高學生的語言能力。公共基礎課程學習建議安排在大一、大二兩個學年，既可作為高中與大學的一個銜接，又可為學生接下來的專業(yè)課程的學習奠定基礎。

3.2 學科基礎課 學科基礎課是依據(jù)不同專業(yè)所設置的為專業(yè)必修課打基礎的課程，這一部分的開課時間建議安排在大一、大二兩個學年。學科基礎課的設置的目的是在公共課程的基礎上進一步為專業(yè)必修課的學習奠定基礎。學校在學科基礎課的設置中應相應減少高等數(shù)學的課時數(shù)，增加生物統(tǒng)計學的課時數(shù)。生物統(tǒng)計學是數(shù)學在農(nóng)科方面的具體應用，與本專業(yè)息息相關(guān)，應用性更強，但目前所設置的課時數(shù)不足以滿足學生全面了解本門課程的相關(guān)知識的需求，不能將其與專業(yè)相對接，使本門課很好地應用到實踐中。這其中一個很重要的原因就是沒有掌握較為全面的、牢固的知識，以至于陷入“書到用時方恨少”的境地。其次，由于現(xiàn)代園藝不斷向信息化、技術(shù)化方向的發(fā)展，本專業(yè)需要大量具備一定計算機基礎的高科技型人才，因此這就體現(xiàn)了計算機課程設置的重要性[3]。除了目前所設置的Visual Basic語言程序設計，以及公共課程中的大學計算機基礎、課程設計這三門課之外，建議增加一門計算機在園藝專業(yè)上的應用的課程，使計算機與園藝專業(yè)有更好的對接，也使得課程的設置更加貼合實際，更加符合現(xiàn)代園藝相關(guān)用人單位的需求現(xiàn)狀。

3.3 專業(yè)必修課 專業(yè)必修課程是學生學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能的重要部分，是整個教學課程設置的重心部分，其課程設置的合理程度直接影響學生的質(zhì)量。此部分課程的不足在上文中有所提及，即部分課程內(nèi)容冗余，出現(xiàn)不同程度的知識點重復。建議把《草坪保護學》《草坪排灌水學》合二為一，將《高爾夫球場草坪》《高爾夫球場環(huán)境保護概論》《草坪工程》合為一門課程進行講解，先讓學生對課程內(nèi)容形成一個總體的知識框架，再進行知識點的細化，這樣既可以避免知識點的重復，同時可將知識點進行串聯(lián)，有利于學生在學習過程中形成一個全面的知識體系，亦避免了時間、精力及師資的浪費。

3.4 專業(yè)選修課 專業(yè)選修課是培養(yǎng)學生對園藝不同方向興趣的課程，此課程建議設立在大二、大三兩個學年。涉及的方面包羅萬象，如關(guān)于園林設計、鮮切花栽培與管理、果蔬貯藏等。可以讓學生根據(jù)自身情況，選擇自己感興趣的方面進行學習，從而讓學生積極主動地進行探索，在不知不覺中掌握了知識，同時可以開拓學生的視野，利于今后的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。

3.5 實踐教學環(huán)節(jié) 為了讓學生能夠做到將理論知識與實踐相結(jié)合，應該增加實踐教學課程。植物學課程實習應分三步進行：首先，由教師帶領學生進行校園參觀，認識校園植物。校園擁有上千種植物，是一個很好的植物學習場所，掌握校園植物的名稱及特點是學生必不可少的專業(yè)技能。其次，學生應去植物園進行學習參觀，這是對知識點進行補充的過程。最后，由教師帶領學生進行霸王嶺等地區(qū)的野外實習，既可進行知識點的復習概括，又可對知識點進行查缺補漏，做到溫故知新。“三步走”的計劃將會讓學生在不斷的實踐中掌握植物學知識點，將理論與實踐進行良好的對接。《觀賞園藝綜合實習》課程的開展可放置于大三學年。由教師帶領學生進行不同園藝工作園的參觀及考察[4]。學生在與基層人員的討論交流中了解現(xiàn)代園藝的發(fā)展情況、人員的需求狀況，同時了解如何更好地將所學所想付諸于實踐，為學生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了良好的條件[5]。具體開展形式可采用“大組套小組”，分組分工的形式[6]。每個小組5～6人，專門負責實習內(nèi)容的其中一項，進行組間的學習、討論、整理及總結(jié)，最后進行大組之間的成果分享討論。這樣，既可以調(diào)動每名學生的積極性，又可以集思廣益，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

4 結(jié)語

以上對于教學體系改良的建議及意見是基于海南當?shù)噩F(xiàn)代園藝的發(fā)展情況以及相關(guān)用人單位的需求狀況，并結(jié)合海南大學應用科技學院現(xiàn)有教學體系現(xiàn)狀進行調(diào)研及分析討論得出，以期能對現(xiàn)有園藝專業(yè)課程有一個進一步的優(yōu)化，為培養(yǎng)掌握牢固理論知識及很好的實踐能力的綜合性應用型高精尖人才提供一個良好的平臺。同時，應根據(jù)海南當?shù)亟虒W條件及現(xiàn)代園藝專業(yè)企業(yè)用人需求，結(jié)合學生培養(yǎng)目標，總體上采用理論結(jié)合實踐的授課方式。理論課的教授以班級為單位，采取小班教學，使教師可以更好地掌握每個學生的具體學習情況進而進行相應輔導，使學生可以更好地掌握課堂知識，夯實基礎，從而實現(xiàn)師生間良好的互動與溝通。實踐課的教授以組為單位，采用進入實踐基地及農(nóng)場進行實踐學習的方法。授課方式為教師進行統(tǒng)一操作講解，班級成員以組為單位，首先進行組內(nèi)的探討學習，然后進行各組間的討論及評比，讓學生在實踐、交流及競爭中更好地對知識進行把握，以期培養(yǎng)更加適應當代園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)領域崗位需求，能夠掌握牢固理知識及很好的實踐能力的綜合性應用型高精尖人才；培養(yǎng)具有較強創(chuàng)業(yè)精神及能力的創(chuàng)新型人才。為學生的學習及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件及打下堅實的基礎。

參考文獻

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篇(3)

關(guān)鍵詞：園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0097-02

一、引言

隨著時代的發(fā)展、科技的進步和人民生活水平的提高，人們對園藝產(chǎn)品的需求由單純地追求溫飽型向多樣化、高質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)展到產(chǎn)量與質(zhì)量并重、質(zhì)量與效益優(yōu)先的關(guān)鍵時刻。搞好園藝產(chǎn)業(yè)的安全生產(chǎn)和加工，是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路和重要保障。園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)是指生產(chǎn)產(chǎn)地環(huán)境、生產(chǎn)過程、產(chǎn)品質(zhì)量符合國家有關(guān)標準和規(guī)范要求，經(jīng)認證合格獲得認證證書并允許使用無公害農(nóng)產(chǎn)品標志的未經(jīng)加工或初加工的食用園藝產(chǎn)品。

新疆晝夜溫差大，適合西瓜、甜瓜、葡萄、梨等園藝植物的生長，該地區(qū)地理環(huán)境類接近原生態(tài)，化肥和農(nóng)藥使用較少，較容易生產(chǎn)出符合標準的安全園藝產(chǎn)品，進入國內(nèi)和國際市場。因此，塔里木大學為研究生開設了園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)課程，旨在解決新疆地區(qū)特色園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)的問題，為社會培養(yǎng)和輸送專業(yè)型人才。通過對本課程的理論學習，要求學生掌握園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)的理論和相關(guān)技術(shù)，了解國內(nèi)外本領域的最新進展，特別是園藝產(chǎn)品的產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后質(zhì)量控制，實現(xiàn)園藝產(chǎn)品高效安全生產(chǎn)的方法。目前，園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)課程主要以課堂講授為主，教學中存在一些突出問題，教學效果不佳。基于此，借助校高等教育教學改革項目的實施，在前期充分調(diào)查研究的基礎上，借鑒國內(nèi)外相關(guān)院校教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對該專業(yè)人才需求和學生自身發(fā)展的需要，制定課程教學改革方案，開展了一系列針對性的教學改革與實踐，旨在探索切合實際的園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)課程教學模式和方法，提高教學質(zhì)量和學生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)課程存在的主要問題

通過向我校專業(yè)碩士、代課老師和教學管理人員發(fā)放調(diào)查問卷，通過整理和分析數(shù)據(jù)，總結(jié)出我校園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)課程教學中存在一些突出的問題，主要有如下幾點。

1.課程設置體系過度強調(diào)“理論性”，而“實踐性”和“應用性”不強。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分學生和用人單位認為，本課程目前的體系還不能很好地協(xié)調(diào)理論和實踐的內(nèi)容，理論講授內(nèi)容比重較大，實踐課程較少或者不能完全落實，造成學生動手能力不強，同時因為缺乏實踐，對理論知識掌握也不牢。

2.課程缺少學術(shù)前沿進展。很大一部分學生認為，本課程介紹的傳統(tǒng)技術(shù)、方法和工藝比例較大，對生產(chǎn)中急需的新技術(shù)、新方法和新工藝介紹偏少，而后者恰恰是現(xiàn)今人才競爭的一個制高點。

3.課程教學模式過于單一，教學方式簡單化。主要以課堂講授為主，未能充分運用案例教學、研究性教學、遠程教學等教學方式，教學效果不好。

4.課程教學環(huán)節(jié)的管理不嚴格、考核機制不盡合理。在座談中發(fā)現(xiàn)，教學管理人員、任課教師和學生普遍認為“教師教學中對學員管理不嚴格”。對課程教學環(huán)節(jié)的管理往往流于形式，導致一些學生以工作忙等為借口，對學習任務敷衍了事；加上考核機制不盡合理，導致學生產(chǎn)生混日子拿文憑的心理。

三、園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)課程改革措施

1.開展有效引導式教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識。通過專題講座的形式對學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程和培訓，幫助學生了解社會需求，根據(jù)自身特點，提前規(guī)劃自己未來的職業(yè)目標，有的放矢地學習。同時，給學生創(chuàng)造條件開展社會實踐，以使他們將來更好地將自己所學服務于社會。

2.創(chuàng)造靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。充分利用多媒體進行課堂教學和網(wǎng)絡教學的快捷、直觀化、信息量大等優(yōu)勢，結(jié)合園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)課程特點，適時展示大量圖片和影音資料，增強學生感性認識。在教學中靈活采用“漸進式”、“案例式”、“交互式”、“專題講座式”等教學方法。這樣不僅使枯燥的內(nèi)容直觀生動起來，而且拓寬了講課內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，收到良好的教學效果。例如：（1）案例式教學。一方面教師在教學過程中通過對一些典型案例（包括成功案例和反面案例，如農(nóng)產(chǎn)品安全事件）的分析和講解，將理論知識有機融入其中，激發(fā)學生的學習熱情。另一方面，任課教師以學生提出的問題作為案例，進行分析評價，啟發(fā)學員找到解決問題的辦法。（2）交互式教學。在課堂教學中采用教師講授基本理論，學生討論的方式，不僅調(diào)動了學生主動參與學習的熱情，而且能夠使學生在的交流中得到相互啟發(fā)，使課堂的信息量大大增加。同時，任課教師根據(jù)在交流中收集來自全國各地的成功案例，進一步豐富本課程的案例庫。（3）專題講座式教學。借助高校對口支援的政策支持，邀請本領域的知名專家開設專題講座，解決部分課程內(nèi)容不能開設的矛盾，開闊學生視野，增加知識面，在有限的學習時間內(nèi)獲得更大的收獲。

3.以研究型實驗輔助教學，培養(yǎng)學生自主學習、解決問題的能力。課堂講授法有許多優(yōu)勢，但這種方式，學生的學習主要由老師主導，學生的主體地位得不到充分保證，其主動性和學習興趣容易被忽略。本項目組嘗試“教學科研化、科研教學化”的教學與科研互動模式，鼓勵學生自主設計研究命題，組成研究小組，在老師的指導下閱讀相關(guān)專業(yè)文獻，確定合理的研究路線，進行規(guī)范的研究實踐。通過實踐，激發(fā)了學生自主學習的積極性和閱讀思考的欲望，提高了學生探索問題和解決問題的能力。

4.園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)課程考核機制的探索。完善管理制度和考核體系，建立有效的考核機制，實施課程主講教師負責制，規(guī)范課程考試制度，重點考察獲取知識、技術(shù)的能力和分析問題、解決問題的能力。主要采取讀書筆記、案例分析和課程論文等多種考核方式，讓學生撰寫與實際工作相結(jié)合的課程總結(jié)或?qū)嶒炚n程論文，少出死記硬背的考題。考試的難度和形式應體現(xiàn)本課程教學形式多樣性和全面性。

四、結(jié)語

園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)課程教學改革與實踐是一個長期的、不斷發(fā)展的課題，本課題組針對塔里木大學實際對該課程進行了改革和實踐，取得了較好效果，但這并不意味著該課程的建設就此止步，隨著社會對專業(yè)人才要求的不斷提高，園藝產(chǎn)品安全生產(chǎn)課程還會面臨新的問題和挑戰(zhàn)，必然要求教學效果要進一步提高，教學改革還需要進一步推進。

參考文獻：

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篇(4)

關(guān)鍵詞： 高職教育 《花卉栽培》課程 考試模式 改革

考試是檢驗教學效果的重要手段，然而高職教育現(xiàn)行考試制度受高等教育及應試教育的影響，其考試形式、考試內(nèi)容、考試方法等難以評估學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，尤其考試的反饋、促學的功能得不到有效發(fā)揮。為了進一步深化園藝技術(shù)專業(yè)高職教育教學改革，2010―2011年度課題組對《花卉栽培》課程考試模式進行了改革。

一、高職《花卉栽培》課程考試中存在的問題

1.考試目的背離教學目的，導致考試結(jié)果不能準確評價學生的綜合能力。

高職教育以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目的，因此考試應以評價學生的職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力為目標。但以往教師和學生更多關(guān)注的是考試的知識、技術(shù)評價功能，［1］沒有反饋、發(fā)現(xiàn)問題，考試就難以改進，并且將分數(shù)高低作為評選優(yōu)秀學生、獲得獎學金的標準，使教師為考而教、學生為考而學。考試結(jié)果難以準確評價學生的綜合能力，考試作用被扭曲和異化。［2］企業(yè)很難依據(jù)學習成績挑選合格的崗位人才，嚴重影響了學生就業(yè)和高職辦學聲譽。

2.考試時間固定，技能考試效果不佳。

目前很多理論、技能考試安排在期末進行，園藝專業(yè)的工作任務隨著季節(jié)更替不斷變化，即使同一工作任務，受環(huán)境溫度、濕度的影響發(fā)生較大變化后，其技能考試的結(jié)果也會有所不同。例如在5月份的環(huán)境條件下，花卉發(fā)芽時間會長于在7月份環(huán)境溫度下的時間，幼苗感病程度、壯苗培育效果會有所不同，所以在學期末進行技能考試，其結(jié)果不能體現(xiàn)學生實際分析和解決問題的能力。結(jié)合農(nóng)時、教學進度調(diào)整考試時間，一方面能夠根據(jù)專業(yè)特點，實現(xiàn)技能考核內(nèi)容的全面性、時效性，另一方面能夠調(diào)動學生平時學習的積極性，而且學習、考核過后能夠有針對性地反饋、交流。

3.考試形式單一［3］，技能考試所占比例不大。

高職教育基于能力本位的教育觀所強調(diào)的能力，是一種能在動態(tài)的社會環(huán)境、職業(yè)情境和生活情境中，采取專業(yè)化的、全方位的并勇于承擔個人與社會責任的行動。目前花卉栽培課程考試主要采取將理論考試與技能考試相結(jié)合的考核辦法，形式不夠靈活，僅能從學生專業(yè)能力的層面評價，難以全面考查學生對資料的查閱、對問題的歸納和總結(jié)，以及靈活應對行業(yè)變換、處理人際關(guān)系等方面的能力。

目前很多高職院校的實踐教學比重已有所提高，但這種結(jié)構(gòu)變化并沒有在考試中反映出來，技能考試所占比例不大，雖然技能考試比例較大，但其考核項目相對較少，以偏概全，也難以全面考查學生的職業(yè)能力。

4.考試內(nèi)容重知識輕能力，實用性不足、內(nèi)容僵化。

很多高職教育課程的考試仍以結(jié)構(gòu)化、原理化的知識考查為主，客觀題多，材料分析題、任務設計題等主觀題型少，對學生的分析、處理問題能力的考查不足。而且試題深度不夠，內(nèi)容僵化，考核題目多為共性的東西，不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點、學生的差異進行。考查范圍限于教材中的條條框框，考前突擊、按點答題即可獲得高分，考試內(nèi)容與本地區(qū)生產(chǎn)實踐嚴重脫節(jié)。

5.評價主體單一，缺乏完善的考試制度。

考試評價標準不完善，由于評價主體多為任課老師，考核結(jié)果存在“感情分”，使得學生成績僅在及格分以上拉開檔次，違背了考試的公平、公正的原則；而且考試對于需要逐個進行的技能考核，在考試組織、考題保密、評價教師安排等方面缺乏嚴格的制度和規(guī)范。

二、高職《花卉栽培》課程考試模式改革的內(nèi)容

1.加強過程考核。

在考試的總體設計中，過程考核比例提高至60%，根據(jù)季節(jié)、教學進度、實訓基地條件確定具體考試項目，使考試時間與不同生長季的園藝植物養(yǎng)護管理措施對接，并且及時反饋教與學的效果，實現(xiàn)教、學雙邊互動；將專業(yè)基本素質(zhì)考核作為考試的一個方面，對學生作業(yè)完成情況、實訓報告、課程出勤率及表現(xiàn)等方面進行評定；運用期末終結(jié)性考核督促學生對所學知識在學期末復習和總結(jié)，并及時改正過程考核中發(fā)現(xiàn)的問題，實現(xiàn)知識的學習、考核、反思、認知深化、橫向貫通，即經(jīng)歷由點到線再到面的學習過程，發(fā)揮考試的導學促教作用。

2.豐富考試形式。

綜合運用論文、市場調(diào)研報告、口試、技能操作、理論考試等多種考試形式進行本課程的考查，提高學生的多種職業(yè)能力，如創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、語言表達能力、社會活動能力等。

（1）運用論文或市場調(diào)研報告形式，學生需要使用多種交流手段，如社會調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實驗等，培養(yǎng)學生查閱資料、自我管理、與人溝通、解決問題、運用現(xiàn)代科技手段、設計和創(chuàng)新等能力。論文或報告要求不少于1500字，涉及花卉行業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)狀或探討或某一花卉種類或品種的市場分析、應用前景等。

（2）增加口試，考查學生的應變能力、知識面和表達能力。主要考查學生對花卉及種子的識別，包括一二年生露地花卉、宿根花卉識別，球根花卉識別，水生花卉識別，室內(nèi)盆栽花卉識別，等等。

（3）運用技能操作鍛煉學生的職業(yè)技術(shù)能力，對學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德進行考查。考核內(nèi)容包括繁殖技術(shù)（扦插、嫁接等）和生產(chǎn)養(yǎng)護技術(shù)（育苗、盆土配制、上盆、澆水、施肥、病蟲害防治等）等方面。學生對技能的熟練程度占該技能操作總成績的70%，團隊協(xié)作能力占20%，應變能力占10%。

（4）應用理論考試在期末有限的考試時間內(nèi)，評價學生對所學知識的整合和綜合運用能力。

3.改革考試內(nèi)容和考試重點。

基于能力本位考試觀調(diào)整考試內(nèi)容、確定考試重點。將具體教學、技能考試內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際及國家職業(yè)資格鑒定考試接軌，保證技能的實用性和可操作性。減少過去純記憶性的考試內(nèi)容，增加對花卉及種子識別、花卉生產(chǎn)、繁殖、養(yǎng)護技術(shù)等技能考查比例。例如春季北方園藝企業(yè)主要進行花卉育苗及壯苗培育，可在這個季節(jié)，讓學生到企業(yè)看、在課堂學、去校內(nèi)基地考花卉育苗、壯苗培育，真正做到學以致用。另外，在有限的學時內(nèi)要強化典型教學內(nèi)容及操作技術(shù)，使對每一個工作任務的學、練、考都落到實處。

4.調(diào)整理論考試命題角度。

結(jié)合國家職業(yè)資格鑒定考試，調(diào)整理論考試的命題角度，增加對生產(chǎn)實踐問題的分析、總結(jié)性命題，以及單項選擇、多項選擇、不定項選擇等命題方式，刪減概念、填空等記憶性命題形式，側(cè)重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

5.完善考試制度。

規(guī)范論文、市場調(diào)研報告、口試、技能操作等形式的考核標準，杜絕“感情分”，維護考試的嚴肅性；對于操作類命題增加評分人數(shù)，計算平均分以減小賦分差異，維護考試的公正性；通過增加題簽數(shù)量確保技能考試過程中無泄題現(xiàn)象；建立考試反饋機制，及時交流考試中暴露的問題，進一步提高學生能力，指明教學方向。

三、考試模式改革實施效果

對09、10級園藝技術(shù)專業(yè)學生考試模式的逐步改革證明，本考試模式能使學生各方面能力均衡發(fā)展，全面提高。其一，考核內(nèi)容、考核方法與生產(chǎn)實際、行業(yè)現(xiàn)狀銜接，使學生的學習更有針對性，在學習知識的同時能夠?qū)π袠I(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展有更深切的體會，激發(fā)了學習興趣。其二，及時反饋教與學的效果，便于教師調(diào)整教學方法，根據(jù)學生具體情況因材施教。其三，學生資料的查閱和應用能力明顯提高，而且學會了對資料整理和應用，對園藝行業(yè)的了解不再囿于課堂。其四，溝通能力和團隊協(xié)作能力有所增強。由于卷面成績已經(jīng)不能代表學生的學業(yè)成績，因此學生為了得到好成績，必須與同學、老師、行業(yè)專家交流，學習技術(shù)要點，溝通遇到的問題，表達個人的觀點，為日后走上工作崗位進行人際交往打下了良好的基礎。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】園藝專業(yè) 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng) 措施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0116-01

“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越農(nóng)林計劃”）目的是培養(yǎng)造就一大批具有良好社會責任感，勇于探索創(chuàng)新，實踐能力強，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實際問題能力的高水平應用型人才[1]。培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才關(guān)鍵點有：培養(yǎng)什么人即培養(yǎng)目標定位，怎么培養(yǎng)即培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑的設計與創(chuàng)新。

一、人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標和定位是實施人才培養(yǎng)的綱領，其核心是解決“培養(yǎng)什么人”的問題。園藝專業(yè)復合應用型卓越人才培養(yǎng)的最終目標就是要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型園藝專業(yè)人才，具體目標內(nèi)容應包括以下方面：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體美全面發(fā)展，掌握園藝學科相關(guān)領域的基礎理論和基本知識，經(jīng)過“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”基本訓練，能勝任園藝產(chǎn)品（主要為果樹、蔬菜、觀賞園藝）生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、貿(mào)易、旅游觀光等領域的技術(shù)與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業(yè)知識、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有較寬廣的適應性和一定專業(yè)特長的研究型和復合應用型人才。

二、人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是落實人才培養(yǎng)目標的重要教學管理文件，是人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑設計的藍圖。園藝專業(yè)在制定卓越人才培養(yǎng)方案時，應依托于行業(yè)、企業(yè)長期的產(chǎn)學研合作基礎，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，科學系統(tǒng)地設計課程體系內(nèi)容，培養(yǎng)過程模式，培養(yǎng)方案要科學設置基礎課程體系，夯實學科基礎，以適應寬口徑培養(yǎng)的要求，注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時，注重更新觀念，努力將專業(yè)領域內(nèi)多年來的改革成果，內(nèi)化在人才培養(yǎng)方案中，打造特色專業(yè)教育，鼓勵開設專業(yè)導論課程和新生研討課程，使學生盡早確立專業(yè)思想，激發(fā)學生學習的積極性和自主性。

三、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式將專業(yè)課程設置與園藝職業(yè)崗位能力對接，通過建設校企合作實訓平臺，讓教師指導學生實訓的同時完成企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，學生在實訓過程中不僅實現(xiàn)了理論知識到生產(chǎn)實踐的轉(zhuǎn)化，更養(yǎng)成了行業(yè)生產(chǎn)的標準意識和職業(yè)素養(yǎng)；同時在實訓中引人入企業(yè)的績效評價方式，激發(fā)學生的主動學習精神，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新能力和動手能力。

四、實踐課程體系

應依托校內(nèi)外實習實訓教學基地、各類實驗室、教師的科研項目，積極拓寬實踐渠道和實踐教學模式；根據(jù)人才培養(yǎng)的特點和理論教學內(nèi)容，及時調(diào)整、充實和更新教學內(nèi)容；遵循循序漸進原則，按照基礎技能、專業(yè)技能、綜合應用能力和創(chuàng)新能力的梯度培養(yǎng)模式改革實踐課程體系，提高學生的實用技能。

1.基礎技能：由第二到第四學期的基礎技能實踐環(huán)節(jié)訓練完成，在此實踐環(huán)節(jié)，通過認知型實驗與實習、企業(yè)實踐和社會實踐訓練學生園藝基礎技能，使學生具備基本的職業(yè)道德感和職業(yè)責任感。

2.專業(yè)技能：由第五到第六學期的專業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)訓練完成，通過課程設計、生產(chǎn)實習、課程設計和專業(yè)技能實訓，使學生具備從事果樹、蔬菜、觀賞園藝的栽培、育種、植物營養(yǎng)和施肥、商品化生產(chǎn)、植物病蟲害防治、園藝產(chǎn)品貯藏加工、園藝產(chǎn)品質(zhì)量檢測等專業(yè)技能。

3.綜合應用能力：由第七到第八學期的綜合實踐環(huán)節(jié)訓練完成，通過畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）、專業(yè)綜合實驗等，使學生具備園藝產(chǎn)品商品化生產(chǎn)、經(jīng)營和管理能力，適應園藝植物生產(chǎn)、園藝植物養(yǎng)護管理、小區(qū)綠化美化、插花與盆景制作、農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)與推廣等崗位。

工作需要。

4.創(chuàng)新能力：通過設計型實驗、研究型實驗、學生科研立項等培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、師資隊伍建設

“卓越農(nóng)林計劃”師資隊伍建設涉及專業(yè)教師和企業(yè)教師兩個方面。專業(yè)教師方面，建設以專業(yè)負責人和課程負責人為核心的專業(yè)教學團隊和課程教學團隊；通過校內(nèi)崗位培訓、企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)項目研究、到企業(yè)現(xiàn)場實踐以及到企事業(yè)單位進行產(chǎn)學研合作等方式，推動教師（特別是青年教師）的綜合素質(zhì)和實踐能力的提升；加強師德師風建設，增強教師的使命感、責任感和榮譽感。

企業(yè)教師聘用方面，將高等教育教學的基本規(guī)律與實踐教育相結(jié)合，聘請企業(yè)專門人員（人力資源部門、技術(shù)部門）擔任教學顧問，一方面與學校共同進行研究、制定培養(yǎng)計劃，同時監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量，進行教學指導，另一方面，參與教學大綱與教材的編寫。此外，充分利用學校周邊地區(qū)各個企業(yè)的便利條件，聘請企業(yè)兼職教師直接參加日常的教學工作中。同時，在人才培養(yǎng)方案中各個實踐環(huán)節(jié)實施“雙導師制”：學校導師為學生選課、學習提供指導，企業(yè)導師根據(jù)企業(yè)實際為學生生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新設計的選題及其實施、完成等環(huán)節(jié)提供指導或現(xiàn)場咨詢，進行卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的全面基本訓練；企業(yè)導師配合學校為學生提供卓越農(nóng)林人才職業(yè)教育方面的培訓。

逐步建立和完善配套的師資隊伍建設政策，鼓勵教師提升實踐能力，豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，并將生產(chǎn)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學資源。

1）對在企業(yè)進行專門性生產(chǎn)實踐培養(yǎng)的教師，在生產(chǎn)實踐階段給予適量的工作量學時補貼，對生產(chǎn)實踐中成果顯著的教師，在配套研究項目方面給予優(yōu)先考慮。

2）有豐富實踐經(jīng)歷的教師參加“一對一”的培養(yǎng)，根據(jù)實際情況，學校考慮計算一定工作量。

3）對實踐技能型教師的評價應該著重考察評價生產(chǎn)項目設計、專利、產(chǎn)學合作和技術(shù)服務等生產(chǎn)實踐方面的成果，使實踐技能型教師的教學和研究工作的重心真正轉(zhuǎn)向生產(chǎn)實際。

4）對參加“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”的教師，在職稱晉升、業(yè)績考核等方面均給予單獨的激勵政策。

六、結(jié)束語

當今園藝產(chǎn)業(yè)正在向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化、集約化方向發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了明顯的變化，由單一的產(chǎn)品生產(chǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后延伸，涉及第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)。所以對園藝專業(yè)人才的需求與以前有明顯的不同。人才培養(yǎng)體系制定時，應充分考慮人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要相結(jié)合，立足于現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的需要，突出“復合應用型”的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]徐傳保.高校園藝專業(yè)實踐教學存在的問題及改革探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技，2014.1：39-40.

[2]岳建芬.花卉在城市景觀中的應用[J].林業(yè)科學，2012.23：172-173.

篇(6)

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；問題化教學法；激發(fā)教育；實踐教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號 G642.44 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）19-0110-02

Abstract：Practice teaching is essential for the traning of students' practical ability and innovative spirit.In practice teaching， students are inspired to learn to think by adopting the problem teaching method.In the course of practice， students are encouraged to analyze and solve problems.The automation practice results indicate that the teaching effect and quality of production teaching are obviously improved.

Key words：Horticulture；Problem teaching method；Inspiration education；Practice teaching；Innovative ability

園藝專業(yè)是以生物學為基礎，研究果樹、蔬菜、花卉、蕓香植物等園藝植物的育種、栽培和生理等的理論與技術(shù)的學科。本專業(yè)實踐性極強，對實踐教學要求較高。在實踐教學中，采取多種措施，實施激發(fā)教育，全面提高教學質(zhì)量。激發(fā)教育就是在教學中對學生的學習欲望和激情進行激勵、鼓勵與開發(fā)，包含學習動機、學習興趣、思維能力、問題意識以及探索精神的激發(fā)，增強誠信意識和創(chuàng)新能力[1-3]。

1 自主學習，主動實踐，有效學習

社會的發(fā)展與進步對于人才的需求是在具有專業(yè)素質(zhì)的基礎上，要有較高的自主學習和創(chuàng)新能力。學科前沿變化飛快，要不斷學習新知識，才能適應工作要求[4]。所以培養(yǎng)和造就學生自主學習的良好習慣尤為重要。在教學中，把激起自主學習興趣，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新才能作為教學的核心和目的，采用課堂討論形式讓學生多參與，變被動為主動，使學生主動提出問題，激發(fā)學生主動思考、發(fā)散式思考，營造主動學習的氛圍，使教學內(nèi)容不局限在書本、課堂。課下任課老師盡量抽出時間與學生多交流、多溝通，答疑不能局限于本課程的內(nèi)容，必要時引導學生如何進行四、六級英語學習、專業(yè)學習、SRTP項目申報以及考研的準備等等。在課程論文、生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)采用學生自選題目，培養(yǎng)學生獨立設計能力。在生產(chǎn)實習前，發(fā)放備選題目問卷調(diào)查，學生踴躍地自選題目，激發(fā)學習興趣與熱情[5]。結(jié)合專業(yè)特點開展第二、第三課堂活動，通過SRTP、挑戰(zhàn)杯等活動激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。

實驗有驗證性、設計性、綜合性實驗之分。除了少部分實驗是讓學生按照規(guī)定的步驟進行實驗去驗證已知的內(nèi)容，多數(shù)情況下著重強調(diào)把實驗作為一種手段去探究問題、分析問題，提出假設，再通過實驗去驗證假設。在實驗過程中老師要給予一定的幫助和引導。引導學生學思結(jié)合、學做結(jié)合、學練結(jié)合；倡導自主化、問題化、創(chuàng)新型等有效形式，把高興趣、高效率放在第一位。在開放實驗中，激發(fā)學生提高實踐的主動性，自己設計、自行操作，運用所學知識分析問題、解決問題，收效比教師的演示實驗要好很多。

2 設計問題化情境，激發(fā)學生思考

在實驗、課程論文、實習過程中創(chuàng)設“問題化情境”，激發(fā)學生探索的欲望，強化他們探究的動機，使學生總有要思索和考慮的內(nèi)容和需要解決的問題，頭腦中常掛問號，心中總有目標，激發(fā)學生學會思考，通過觀察、試驗、調(diào)查、模擬探究等系列活動，解決問題，得出結(jié)論，體驗科學探究的過程和方法，得到鍛煉，收獲快樂。例如，在園藝植物栽培學的實驗――番茄植株調(diào)整課上設置問題，“番茄植株開花越多，結(jié)果就越多嗎？”、“結(jié)果越多，產(chǎn)量越高嗎？”、“開花與結(jié)果有何關(guān)系？”、“如何保證高產(chǎn)高效？”等等，這樣做就是給學生啟發(fā)，認真思考的機會。通過分析和采集數(shù)據(jù)，讓學生明白“開花、結(jié)果、效益三者間的關(guān)系”，使學生認識到茄果類蔬菜生產(chǎn)中“疏花疏果”的重要性。只有創(chuàng)設合適的問題化教學情境，才有利于提高學生學習能力，有助于學生的全面發(fā)展又不失個性。

3 做中學，激發(fā)學生熱情

以往生產(chǎn)實習教學中，側(cè)重知識傳授和技能訓練，基本上采用由教師統(tǒng)一講授實習內(nèi)容，且每一個內(nèi)容講的過多、過細，將學生置于被動接受知識的地位，造成學生思維僵化，不能靈活運用所學知識，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而造成實習效果不佳。針對過去存在的問題，在生產(chǎn)實習教學過程中，我們以技能培養(yǎng)為主線，采用“學生主體，教師引導”的“做中學”實踐教學方法[6-7]。讓學生根據(jù)實物實際操作，自主參與設計，獨立思考，創(chuàng)新思維，任個性發(fā)揮。教師在此過程中總體把握、實施指導。

實證表明：做才能學會、記住，理解透徹。這種教學方式更強調(diào)學生學習過程中的主動發(fā)現(xiàn)、探究與歸納。學習的過程變?yōu)閷W生提出問題猜想預測動手操作記載信息解釋討論得出結(jié)論表達交流的主動過程，提高了學習的主動性，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和動力，更好地培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度、科學精神和科學思維，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力[8]。

4 多點考核，綜合評價

以往普遍存在一個問題，即一門課、一張卷、一個成績的做法，導致“平時不學習、考前靠突擊，死記加硬背，考后全忘光”。為了改變這種狀況，我們采用課前、課中、課后等多點考核，多點計分，改重視結(jié)果為注重過程，在對基礎知識、基本方法的考核基礎上，側(cè)重考核對知識的理解、融會貫通以及應用的能力。學生的能力不是由幾門課程的成績所能反映的，而是動手能力、創(chuàng)新能力、適應能力的綜合體現(xiàn)。因此，必須改革考核方式。學生學的靈活、不被分數(shù)所累、興趣廣泛、能參加各種活動，鍛煉的機會多、鍛煉的就會全面，其綜合素質(zhì)就高，分析、解決問題的能力及適應環(huán)境的能力、創(chuàng)新能力就會增強，參加工作后很快能適應環(huán)境、融入集體，打開局面，做出成績。綜合評估第一課堂的學習成績、第二課堂（科技競賽、科技創(chuàng)新活動）的活動狀況、第三課堂的社會實踐表現(xiàn)情況，從德、智、體等方面綜合考慮，做出客觀評價[6-8]。

5 結(jié)語

園藝專業(yè)實踐教學中實施激發(fā)教育，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和工作能力。此舉值得推廣。

參考文獻

[1]張德江.激發(fā)教育：教育教學改革之路[J].中國高等教育，2010（20）：38-40.

[2]牛俊邦，宋玉強.激發(fā)學生學習熱情，搞好專業(yè)生產(chǎn)實習[J].科教文匯，2010（9）：29-303.

[3]于微波，劉克平.淺談生產(chǎn)實習教學中的激發(fā)教育[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：365-367.

[4]李慧，姜長泓，魏紅偉.以自主學習和激發(fā)教育為核心的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實踐[J].實驗室科學，2012，15（2）：6-8.

[5]李慧，劉克平，尤文.自動化專業(yè)教學活動中激發(fā)策略的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：232-234.

[6]于微波，黃艷秋.以激發(fā)教育為核心的生產(chǎn)實習教學模式研究與實踐[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2011，32（3）：24-25.

[7]佘德琴，顧繪，孫正國，等.園藝技術(shù)專業(yè)“前校后園，校崗直通”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）：47-51.

篇(7)

(一)課題選擇的原則、范圍與類型

選題是進行畢業(yè)論文撰寫的首要工作，與畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)系密切。恰當?shù)倪x題可以激發(fā)學習者的科研興趣和主觀能動性，使學習者得到必要的本專業(yè)實踐和科學研究能力的集中、全面的訓練。

1.選題的原則

課題的選擇應符合以下原則：

1)選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)總目標和畢業(yè)論文教學目的要求。

2)選題應注重科學性和前沿性。

3)鼓勵學習者結(jié)合自己的工作實際，選擇學前教育教學實踐中迫切需要解決的問題作為課題進行研究。

4)鼓勵學習者選擇具有一定探索性和創(chuàng)新性的課題，以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識和能力。

5)指導教師應考慮學習者選題在時間、方法、經(jīng)費和實際條件等方面的可行性，確保學習者在規(guī)定時間內(nèi)能夠按要求完成畢業(yè)論文。

6)一人一題，不允許數(shù)人共同完成一個題目。

2.選題的范圍

(可以參考以下“例如”中的選題，但不局限于以下選題)

(1)圍繞本專業(yè)和自己教育教學的實踐所進行的思考和創(chuàng)新。

例如：

幼兒園教師必備的學科基礎——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》

現(xiàn)代化教學的技術(shù)支撐——談幼兒園多媒體技術(shù)運用的利與弊

基于幼兒學習方式的教育——如何更好的開展教學

教師科學學前兒童觀和教育觀的探索

幼兒園去小學化的問題

幼兒園男教師的專業(yè)認同

家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究

學前教育的意義與價值

(2)幼兒園各領域教學可能遇到的問題

例如：

幼兒心理健康教育形式初探

對當前幼兒讀寫算教育熱的思考

幼兒園教師的科學素養(yǎng)與幼兒園科學活動的開展

幼兒園應不應該有“興趣班”

幼兒心理健康教育方法探討

幼兒園語言教育的內(nèi)容與策略

幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容與策略

幼兒園科學教育的內(nèi)容與策略

幼兒園藝術(shù)教育的內(nèi)容與策略

幼兒園健康教育的內(nèi)容與策略

(3)幼兒園教師教育教學實踐中所遇到的問題。

例如：

幼兒園教師的核心能力

幼兒園與小學的銜接

幼兒園社會教育的新挑戰(zhàn)

幼兒同伴交往中混齡交往的研究

班級中教師對幼兒個別化教育的調(diào)查

教師對幼兒游戲指導策略的調(diào)查

幼兒園區(qū)角活動開展情況調(diào)查

幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調(diào)研

幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用情況調(diào)研

幼兒園課程綜合化教育進展

(4)幼兒園管理過程中遇到的各種問題

例如：

幼兒園組織文化建設

幼兒園人力資源管理

幼兒園日常事務管理

幼兒園園長責任制

幼兒園教師聘任制實施情況的調(diào)查研究

學前教育社會需求調(diào)查研究

民辦學前教育機構(gòu)的發(fā)展狀況調(diào)查

幼兒園辦園成本調(diào)查

農(nóng)村學前教育教師工資狀況調(diào)查

提高幼兒教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究

提高幼教機構(gòu)管理績效的有效策略

3.選題類型

(1)思辨型課題

這種課題主要是運用分析和綜合的方法對自己提出的學術(shù)觀點進行內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析，并說服讀者，典型代表是調(diào)查研究型課題。

調(diào)查研究型課題主要是通過調(diào)查研究的方式獲取所需要完整資料和數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理與分析，進行必要的討論并得出研究結(jié)論。

(2)說明型課題

主要是從某種研究對象、現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、層次、要素、尺度的質(zhì)和量的角度進行分析，使人們對這個事物、研究對象、現(xiàn)象的本身構(gòu)成有所了解。這類課題是利用已有資料或工作中積累的大量可用資料(沒有充分分析的或前人調(diào)查收集的資料)，經(jīng)過認真審核與整理，進行統(tǒng)計分析，得出研究結(jié)論并進行必要的討論。此類課題研究應注意資料的可信性、完整性和準確性，必要時應進行補充調(diào)查。

(3)論證型課題

論證型課題是在對大量有關(guān)文獻研究的基礎上，提出該領域中具有實際意義的論點，提出充分的和有說服力的論據(jù)，得出結(jié)論。

論證型課題強調(diào)導論、正論和結(jié)論，要能夠提出問題、分析問題和解決問題。

(二)畢業(yè)論文的安排和相關(guān)要求

畢業(yè)論文在修完全部專業(yè)主干課程，已修課程達到最低畢業(yè)學分的80%以上時進行。修完全部課程、達到畢業(yè)總學分后完成畢業(yè)論文和考核工作。

1.畢業(yè)論文主要環(huán)節(jié)

——確定選題

——搜集、整理和分析資料

——編寫提綱

——開題

——撰寫論文

——論文答辯

2.畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求

1)必須在指導教師的指導下獨立完成畢業(yè)論文的撰寫。杜絕一切抄襲、剽竊行為。不重復專科學習階段的畢業(yè)論文。