序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇未來教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1．未來之路計劃的目標未來之路戰略計劃共有三個方面的總目標：一是提高學前教育的參與度。該目標包括提高學前兒童的入園率、增加高質量的學前教育機構和加大學前教育資金的投入和持續性。二是提升學前教育質量。該目標要求增加具備教師資格的師資數量，通過制定政策與法規加強對父母和家庭主導教育機構的支持。嚴格《課程綱要》的執行力度，在教育和學習實踐中提高教育質量。三是加強學前教育機構與其相關機構的合作。一方面涉及到幼兒園與家庭、小學的合作，另一方面是幼兒園與家庭、社區和政府相關部門的合作。主要目的是提升0～8歲兒童教育的連貫性，為兒童、家庭提供更加綜合的學前教育服務。

2．未來之路計劃的內容（1）加大資金投入，提高學前教育參與度。為提高學前兒童的入園率，新西蘭政府實行了一系列學前教育資助計劃，主要包括“公平基金計劃”（EquityFunding）、“促進學前教育參與計劃”（thePromotingECEParticipationProject）、“學前教育酌情補助金計劃”（theECEDiscretionaryGrantsScheme，簡稱DGS）、“建設基金”（EstablishmentFunding）等。為提高學前教育質量，教育部設立了“激勵津貼”（IncentiveGrants）、“學習津貼”（StudyGrants）、“新西蘭教學獎學金”（TeachNZScholarship）等資助計劃。［4］計劃的實施主要是為了擴大學前兒童的參與度，尤其是提高處境不利兒童的入園率。如“促進學前教育參與計劃”最開始是為了縮小新西蘭少數民族兒童與歐裔學前教育參與度上的差距，后來逐漸擴展到學前教育參與度較低的弱勢群體和低收入的家庭。僅2004—2005年度就簽訂了25個“促進學前教育參與協議”，共撥款122．7萬元（新西蘭元，下同），實現讓1223名兒童接受學前教育的目標。［5］而“公平基金計劃”主要面向所有注冊的公立幼教機構，目標是減少各群體學前兒童之間的教育差別，消除弱勢群體兒童參與學前教育的障礙，實現教育的公平。此基金計劃主要針對滿足以下四個條件之一的學前機構進行資助：處于經濟發展水平較低的社區，招收特殊兒童或非英語背景兒童，屬非英語語種的機構，地處偏遠地區。每個條件都有相應的測算指標。為進一步提高學前教育的參與度，新西蘭工黨政府2004年宣布實施“20小時免費計劃”，從2007年7月1日開始，將為非盈利性質的、合格注冊教師的學前教育機構中所有3～4歲的兒童提供每周20小時的免費學前教育。2008年5月，計劃擴展到盈利性學前教育機構。2010年7月，該計劃又將游戲中心和語言巢的5歲兒童也納入其中。［6］（2）規范學前教育機構標準，提升學前教育質量。為提高學前教育質量，新西蘭通過一系列法規制度來規范學前教育機構。2008年啟動了學前教育監管系統，該系統出臺了不同的機構標準和規章制度，用來規范各種類別的學前教育機構，內容指標涉及到課程設置、健康安全、基礎設施和管理機制等。教育部計劃在5年內重新認定所有的學前教育機構，如果評估合格，政府將給予資金補貼，如果不合格，教育部將頒發一個為期18個月的過渡性執照。［7］新西蘭教育部為了促進學前教育教學改革和創新，于2003年7月實施了學前教育創新中心項目，該項目從2003年7月至2009年6月共實施了5個階段。每一階段教育部都要根據不同的任務從注冊的教育機構中選取正在進行創新教學并實施國家課程的機構作為改革中心，每個參與該項目的學前教育機構都有自己的創新特色。（3）建立幼兒教師專業標準，增加合格注冊教師數量。2002年，新西蘭成立了教師協會，代替教師注冊委員會負責合格教師注冊工作，加強教師的資格認定和管理。該協會2005年頒布了幼兒教師專業標準，并要求所有學前教育機構的教師只有經過培訓合格后才能在此協會注冊，也才有資格上崗。新西蘭學前教育十年規劃的目標是：到2007年12月31日，幼兒園和教師主導式學前教育機構要有50％的員工擁有由新西蘭教師協會頒發的幼兒教師資格證書。2010年，要有80％的幼兒教師成為注冊教師，2012年這一比例將達到100％。［8］為了實現這一目標，新西蘭政府針對不同情況的教師，實施了不同類型的資助計劃，如“激勵補助金”、“學習津貼”、“新西蘭教學獎學金”等資助計劃。如“激勵補助金”是用來激勵幼兒教師申請教師資格證書。申請合格者每年可獲得2094元，3年半最多可獲7329元。“新西蘭教學獎學金”是針對在校大學生的，通過比較學生的學術成果、學籍信息等對學生進行篩選，符合標準并愿意選擇學前教育的學生除可以免交學費外還可以獲得1萬元的津貼。［9］以此鼓勵更多的優秀學生選擇學前教育專業，從而提升學前教師的素質。（4）加強家園合作，提高家長參與學前教育的能力。為了加強學前教育機構與家庭之間的合作，2006年2月，新西蘭教育部和社會發展部共同實施了“學前教育父母支持和發展”項目。該項目充分發揮父母的優勢，實現他們對兒童的有效教養，提升弱勢兒童家長的參與程度，引導弱勢兒童的父母能夠融入廣泛的學前教育系統中。項目首先選取了8個學前教育機構作為試點機構，第二次又選入10所機構，被選入的學前教育機構要與教育部簽訂三年的合約，為偏遠地區和特殊需要兒童和家長幼兒提供支持和幫助，提高學前教育質量。為了有效銜接兒童在家庭和幼兒園中的教育，教育部專門為家長開設了網上專欄，向家長普及學前教育的相關知識，如學前教育機構的類型、課程內容、選擇學前教育機構的策略、學前教育的優惠政策等。2007年5月，教育部向兒童家長免費提供《學前教育合作手冊》，內容包括育兒建議、教育信息等，鼓勵家長協助幼兒學習。［10］

二、未來之路計劃的主要成績

未來之路計劃實施過程中，新西蘭政府出臺了一系列的政策和項目來保障計劃的實施，并且使學前教育有了良好的發展。主要成績如下：1．學前兒童的入園率顯著提高未來之路計劃的實施迅速增加了學前教育機構的數量，從而提升了學前兒童入園率。在未來之路實施的十年中，新西蘭每一年學前兒童入園率都保持一定的增長。2012年計劃完成時，新西蘭學前兒童的總入園率達到95％，比2002年增長了4個百分點。與此同時，學前兒童的每周在園時間也逐步增加，3歲以上兒童每周在園時間由2002年的14．3小時增加到2012年的21．1小時。2歲及以下兒童每周在園時間由2002年15．8小時增加到2012年的20．4小時。［11］2．合格注冊教師的比例不斷提升為了增加合格教師的數量，提升注冊教師的比例，新西蘭政府采取了一系列措施，這些措施既關注了職前教師的教育質量，又重視了職后的教師培訓。在新西蘭政府一系列措施的激勵下，新西蘭注冊學前教育教師和合格教師的比例得以提升。據調查數據顯示，新西蘭合格學前教育教師所占的比例由2002年6月的48．6％上升到2012年6月的71％。而注冊學前教師的比例也由2002年的35％提升到2012年的73％。［12］3．0～8歲兒童學習效果良好未來之路計劃加強了學前教育機構與社區和小學的銜接與合作，維持了0～8歲兒童在教育上的連續性，并取得了良好的學習效果。據調查發現，0～8歲兒童的各項發展指標均有明顯提高，在閱讀方面，有40．4％的兒童達到了國家標準的要求，有35．9％的學生甚至超過國家標準。在數學方面，達到和超過國家標準的兒童分別是50．5％和21．8％。而在寫作方面，達到和超過國家標準的兒童則分別為50．8％和17．2％。以上數據顯示，學前教育機構與社區、小學之間的合作計劃開展順利，效果良好。4．父母參與兒童學習與評價的機會增多通過加強學前教育機構與家庭的合作，未來之路計劃讓更多的家長參與到兒童的教育和學習中來。2006年的“學前教育父母支持與發展”項目，在兩次試點的18個機構共與2246名家長進行了合作。家長通過參與這個項目增加了教育兒童的知識與技能，增強了對社區的自我歸屬感，形成了社會支持網絡。家長素質的提升使其能為兒童創設積極的家庭環境，充分認識到學前教育的重要性。對于參與項目的學前教育機構來說，既提升了機構的目標意識和服務能力，又提升了教師的教學能力。5．提高了弱勢群體的學前教育發展水平為了促進教育公平，未來之路計劃通過一系列措施提升弱勢群體的學前教育水平。例如通過“促進學前教育參與計劃、公平基金計劃”等資助少數民族中弱勢兒童，提高處境不利兒童的學前教育參與程度。通過教師教學金計劃來激勵弱勢群體中注冊幼兒教師的數量，通過制定學前教育機構標準來提升弱勢群體學前機構的質量。以上政策的落實和實施，有效地提高了弱勢群體的學前教育水平。以太平洋島嶼裔的學前教育發展為例，從2002年到2012年，入園率增加了7．7％，注冊教師的比例提升了48％，執照豁免式學前教育機構的數量由133所下降到48所。

三、未來之路戰略對我國學前教育政策的啟示

我國目前學前教育所存在的普及率不高、教育質量不均衡以及學前教育機構參差不齊等問題，與十年前的新西蘭有諸多相似之處。因此新西蘭未來之路計劃給我國學前教育政策的制定和實施提供了許多啟示。

1．研制托幼機構評價標準，提高學前教育質量教育公平既要追求教育機會公平，更要追求教育過程公平。如果沒有基本的質量保證，入園機會對幼兒的發展來說意義不大。［13］要想保障學前教育機構的質量，就要研制一套科學可行的學前教育機構標準，用來評價和規范學前教育機構的教育行為。我們可以借鑒新西蘭的三級監管框架對我國學前教育機構進行監督和規范。我國目前的學前教育機構中民辦機構占了半數以上，由于沒有統一的國家專業標準來規范導致質量參差不齊。目前我國僅有20世紀制定的部分單項標準，如《托兒所、幼兒園建筑設計規范》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園玩教具配備目錄》、《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》等，這些標準內容單一、不系統不全面。因此我國應盡快研制各級各類學前教育機構的國家標準，對現有的學前機構進行審核和監督。國家標準的內容應該包括基礎設施、課程內容、師資規格、健康安全、教學管理等。政府及學前教育主管部門要定期參照標準對學前教育機構進行審查，以確保學前教育質量。對于合格的園所要分出級別，不符合國家標準的園所要分批次限期整改，到期達標的正常營業，仍然不達標的要強制關停。但妥善安頓好幼兒的園所流轉，避免因此造成大批兒童失去學前教育機會。

2．實施靈活的教育資助計劃，提高弱勢兒童入園率制約我國學前教育發展的一個重要因素就是教育經費問題。當前的“入園難”、“入園貴”問題是我國學前教育財政投入不足的重要表現，尤其是處境不利群體的學前教育狀況更加嚴重。新西蘭政府在未來之路計劃中的學前教育資助措施，成功提高了學前教育參與度。我國學前教育可以借鑒其經驗探索學前教育資助政策。對于我國農村地區學前教育機構數量不足、質量差的現狀，中央和地方政府應成立領導小組，設立專項資金，進行實地調研。沒有學前教育機構的地區新建一批合格的學前機構，對于原來已有的不合標準的園所進行改建，確保每一個鄉鎮至少有一所符合國家標準的學前教育機構，讓兒童有園可上。對城市的學前教育機構可以學習新西蘭實施“公平基金計劃”。通過制定一系列標準對學前教育機構進行測評，對于接受低收入家庭兒童或者農民工隨遷子女的機構實施免稅或者財政資助政策。另外可以探索對于農民工子女及城市弱勢群體進行現金、教育權等多種方式進行資助的政策，以確保處境不利兒童的學前教育參與度。

3．加強教師教育和培訓，提升教師專業水平新西蘭實施的“教學獎學金計劃”值得我國效仿。我國的免費師范生計劃雖然也能鼓勵學生從事教師職業，卻難以保證質量。可以對有志于幼教事業的優秀學前專業學生進行資助，通過《幼兒園教師專業標準》進行考核，對于達標優秀的學生減免學費。這樣就能吸引比較優秀的學生從事幼兒教師職業，從源頭上保證了學前教師的質量。教師職后培訓也是提升專業化水平的重要途徑，針對我國幼兒教師培訓的效果低下、流于形式、缺乏系統規劃等問題，我國教育部門的培訓政策應探索教師培訓的整體規劃和培訓模式，重點考慮年輕教師、轉崗教師以及低水平教師的培訓策略。改變以往只重視“骨干教師”的培訓觀念、低水平重復培訓的形式，切實提高我國學前教師的專業水平。

篇(2)

論文關鍵詞：中學生，地理品質

 

根據新課程標準，時展的需要，結合我們學校和學生的實際，著力培養學生良好的地理品質，這有助于學生將來與自然和睦共處，形成與環境協調發展的良好氛圍，營造和諧的人文環境；學生良好地理品質的培養，符合社會發展，時展的需要，符合學生發展的需要。現代中學生是未來的主人，他們將以什么樣的態度來對待未來的世界、生活，取決于他們的世界觀、價值觀、道德觀。我通常會對學生說：我希望你們在每次考試中都取得優異的成績，但我更希望你們在今后的生活中、工作中常常會很自覺地想著自己的行為是否符合環境的要求，尤其是以后走上領導崗位的同學，在決策時會思考此項目的環境效應，并作為決策的主要依據。中學地理應培養學生如下地理品質：1.人口適度發展的人口觀 在我們國家，每個家庭多生一個孩子，對于一個家庭來講，如果滿足其基本生存的條件，似乎影響不大。多生一個孩子，對我們國家而言，則是一個沉重的負擔，其一，每年有高達四分之一的新增產值被用來養活新增人口；還使得糧食、日常生活用品的生產趕不上人口增長的需要；醫療、教育、交通、就業等方面條件的改善也困難重重。其二，我國人口與環境、資源之間的矛盾已經十分突出，比如用亂砍濫伐來獲取木材素質教育論文素質教育論文，濫墾草原來擴大耕地，以至于造成水土流失，土地荒漠化等嚴重后果。當然，人口增長過慢也會帶來一系列問題：如勞動力短缺，國防兵源不足，社會上用于老人的退休、養老等費用增加，老年人生活困難，生活孤獨等等。既要讓學生知道當人口數量和質量、人口增長速度與生產力發展水平、社會經濟發展速度不相適應時，與環境、資源不相協調時就會出現人口問題，人口問題又是產生其他問題的重要原因。同時，也要讓學生知道人口素質的提高是解決人口問題的關鍵。對我們同學來說更重要的是自覺提高自身素質，使得他們對人口問題的認識更為深刻，從而使他們建立符合社會發展需要的人口觀，因此，解決人口問題也就有了廣泛的群眾基礎。2.熱愛環境、保護環境，在環境中享受的環境觀 人既是環境的產物，同時也是環境的塑造者。讓學生認識到，熱愛環境、保護環境就是熱愛我們自己，保護我們自己。生活在良好的環境里，有益于我們自己的身心健康。環境遭破壞后帶來的各種負面影響，直接威脅著我們每一個人的生活，甚至生存。熱愛環境，保護環境從身邊的環境做起，從我做起，從現在做起，從小事做起。熱愛我們的班級、現象、學校，保護班級環境、校園環境。如建立一個寧靜的學習環境和就寢環境；建立一個整潔、衛生的學習、生活環境，以提高自己身心健康水平和學習效率；同時為構建良好的班風、校風貢獻自己的一份力量。在任何時候，任何地方做到不亂扔果皮、紙屑；不隨地吐痰；愛護公物。只有熱愛自己班級、學校、家庭的環境，才能以這份愛心，以更博大的胸懷去熱愛家鄉，熱愛祖國，去愛護全人類共同生活的環境。3.充分而合理利用的資源觀 對待資源的態度，一方面是節約資源，一方面是充分而合理地利用資源期刊網。自然資源是大自然恩施給人類的寶貴財富，是人類世世代代得以生存繁衍的物質基礎。自然資源是有限的，人類構筑的資源系統是十分脆弱的，一旦這個資源系統被破壞，恢復是非常困難的。所以，我們每一個同學都應該從身邊的小事做起：愛惜每一粒糧食，節約一滴水、一度電、一張紙，養成節儉的優良品德。自覺養成隨手關燈、關水龍頭，草稿紙重復利用等良好的行為習慣。免贈賀卡、免用一次性木筷，不趕時髦，愛惜自己的學習用具，增強節約資源的地理意識。與此同時，建立更廣博的資源概念，時間也是資源，珍惜時間，充分合理利用時間，提高學習效率。教師、同學也是資源，多與老師、同學交流、交往素質教育論文素質教育論文，取長補短，教學相長。學校的各方面的條件也是資源，怎么樣去充分利用這些資源，以求得自身充分自由地發展。有的同學能充分利用這些資源，各方面的長進就比較明顯。同學之間也會因為對自己身邊這些資源利用程度的不同而使得“貧富差距”擴大。4.于己、于生態、于社會的可持續發展觀 地理學的可持續發展是一個綜合的概念，包括生態的可持續發展——基礎；經濟的可持續發展——條件；社會的可持續發展——目的。在課堂上，我對學生說，上游山區的人們通過砍伐樹林來最大限度地滿足他們對物質財富的追求；然而，他們往往沒想到，因他們的砍伐而造成的水土流失，使得下游地區的河湖淤塞，導致調蓄洪水的能力大大下降，以至于下游地區的人們就要用數倍于上游地區人們通過砍伐樹木所獲得的財富的代價，用于修筑防洪大堤，以及其他的防洪、泄洪設施。而一旦洪水泛濫對下游地區所造成的災難，則損失更是無法估量的。各個局部地區的可持續發展是構成全面可持續發展的要素，而可持續發展的全部則不是指局部地區的可持續發展。 在課堂上，還給同學灌輸如何實施個人的可持續發展，個人實施的可持續發展戰略決定著自己在將來的社會充當什么樣的角色，過什么樣的生活。我們每個同學只有不斷努力學習，以提高自己的綜合素質，才能適應社會發展的需要，才能實現自己的可持續發展。教師在教學時要充分利用學科素材豐富、生動有趣的優勢，挖掘我們日常生活中同學們熟悉的素材，靈活應用教學方法運用現代教學手段，以激發學生的學習興趣，喚起學生對人口、資源、環境、可持續發展等方面的求知欲望。教師在對學生進行教育的同時也要在這些方面做學生的表率，比如粉筆的充分利用；講臺上粉筆盒的整理、粉筆灰的清理等等。這些小事對學生的影響卻是深遠的。用積極、樂觀向上的精神來感染學生。現代中學地理教育的使命是培養有現代人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀的高素質公民。

篇(3)

論文關鍵詞：初中生理智教育探尋

 

初中階段是人成長發展的關鍵時期，此時處于青春期的中學生，生理上的發育引起心理上的巨變，開始從幼稚走向成熟。既渴望獨立，又擺脫不了對大人的依賴；既對外界充滿好奇，又沒有足夠明辨是非的能力；再加上學習任務緊張繁重，使得初中階段的學生敏感善變。情感容易沖動且膚淺、強烈但不協調，兩極性明顯，而且很不穩定，自我控制能力較差。成為學生問題行為的多發階段，或多或少地出現了一些問題型學生，讓教師感到棘手和不安。如果教育得好，初中生的身心發展就能較為健康順利，為將來進一步的全面發展打下良好的基礎；如果教育不好，任由初中階段的問題行為持續發展下去，就會給學生以后的良性發展造成一定的困難，可能會導致成人期適應社會的能力不強，甚至違法犯罪。

以上分析可以說明，對初中生的教育，需要教師引導學生懂得，用理智解決問題要比用情感來的可靠，成功的可能性才更大。理智教育應該是初中生德育教育工作更要關注的內容。

一、目前學生德育方面所存在的一些問題

現今，社會和科技的發展為人的發展開辟了廣闊的空間，為人的發展提供了更多的可能，但物質至上和激烈競爭也容易使人迷失，將欲望凌駕于理智之上，以致失控。有調查顯示，現代的中學生有16·79%存在著心理問題，有24%存在著學習問題，有11·2%存在著思想品德問題。這些問題不僅影響學校正常的教學秩序，也影響中學生的心理和思想品德。

因此，正視初中生的心理特征和思想品德素質教育論文，增強其社會適應能力，增強其明辨是非能力，增強其抗挫能力和自控力，已成為二十一世紀學校教育的重要使命。

二、為什么把理智教育作為思想品德教育的新教育行為

理智是人的心理活動，與個人的學習、工作和生活等方方面面都息息相關。假如沒有理智，人們就會忘乎所以，或失去信心，迷失方向，有了理智，才能知道自己能做什么，不能做什么，發揮自己的特長，展示自我；是激發人智力活動和科學研究取得成功的必要的心理條件，推動人們認識世界和改造世界的一種動力。理智既是人的智力活動，又是情緒的認知和實踐，也是對客觀真理的探求，并加以評價而產生的情感體驗。它支配人的整個身心，影響人的思想、行為的基本方向，使人堅持不懈地完成艱巨的任務。

理智是一種手段，是明智的行動，它應該被審慎地應用來引導變化、判斷、聯系。理智是解決問題的方法的另一個名詞，反應方式就是我們通常所稱的“思考”或者“延宕的行動”。它是在經驗或生活的過程中產生的，它并非囿于原始經驗，而是經驗性的，是就著事情本身來進行，把那些觀察到的粗糙而又概略的事實，分解成若干不能被感官直接知覺到的更精細的過程，來代替那些不斷把零碎分散的事實加以聯系和重合的方法。因此，理智是一個分析和綜合相聯結的過程。

理智可以從更深層次反映學校德育教育的本質, 提升學生的精神需求免費論文。引導學生探索未知、追求科學和真理帶來的愉悅和快樂，體會思考和探究的魅力以及成功解決問題之后的成就感。引導學生認識理智是一個人用認知、理解、思考和決斷的能力，辨別是非利害關系；用冷靜、探索、自信和充滿勇氣的心態控制情感，分析事件的開始、發生和結果。理智意味著對經驗的“解放和拓展”，人在嘗試錯誤和獲得成功的過程中，會使自己適應周圍環境，從以往的經驗中獲得對因果關系的認識，并且把這種知識用于應付他所處的環境，提醒自己各種保證取得預期的結果和避開預期結果的方法。知識由此得到增長，經驗由此得到發展，于是，他們的行動亦變成了有方向的活動，這種交互作用就會朝著預期的結果走，這便是理智的性質。

所以對初中生應注重理智教育，把理智教育作為思想品德教育的新教育行為。

三、進行理智教育的新教育行為探尋

初中生不同的年齡段，有不同的情緒和情感特點，可以針對這些特點，引導學生進行探討，用恰當的方式展開工作。

七年級階段，學生的為人處事，多是小孩子氣，掩飾不了自己的內心世界。這里面有興奮和不安、自信和擔憂、躍躍欲試和害怕等不同性質的情緒。可以看出其變化豐富多彩，并且隨著情境的變化而變化的。根據這一特點，就要引導學生學會如何運用理智方式對原始經驗的內容作更好的整理，估計情境的可能性，然后根據這種估計來采取適當行動，增加深刻性和延續性，使學生對事物的控制能力得到訓練，從而增強對情緒的有效平衡。

八年級階段，學生對初中生活逐漸熟悉，慢慢發展到與社會需要相聯系的情感，但還較膚淺，特別是由于他們知識經驗的局限，自我調節和控制的能力不夠強，當預先決定的活動作臨時的調整時，尤其是需要服從社會的要求素質教育論文，放進自己所喜愛的活動時，情感上一時不能接受，情緒波動較大。因此，指導學生根據自己情緒變化的特點，學會運用理智解決問題，懂得調控自己的情緒對于個人行為及生活的影響和作用，合理宣泄不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態。尊重他人，關注他人的感受，適時適當地表達個人的情感。逐步掌握一些運用理智調節自己情緒的有效方法，形成自我調適、自我控制的能力，才能把沒有方向的變化轉換成一個朝向預期結論的變化。

九年級階段，學生情緒表現較為全面，在即將面臨的人生第一次選擇，心里充滿對未知的恐懼和對未來的困惑，承受能力相對薄弱。情感處于不穩定的、不安全的和不斷變化的層面。這時，引導學生了解理智是一種經驗方法，在解決問題的過程中用理智檢驗事實和思想，判斷數據以及控制觀念和推理，使其所推論的或是經過思考的結論有可能表現出來，就可以讓學生能較有效地控制變化，實現把不安定的和充滿問題的世界，變成安全而又穩定的世界的步驟。這正是理智行為的表現。理智的這一層面包含深思熟慮，目的是要確定困難的性質，想出應付的辦法，以便用預期的解決方案來指導行為。

總之，初中生的理智教育工作，是復雜而又漫長的歷程，需要每一個關注這方面教育的教師，互相交流探索，共同努力，使這一新教育行為能夠取得較好的成效，并能長期堅持下去。

篇(4)

根據以往的工作經驗，在開學之初我首先對未來三年的語文教學工作進行了一個大概的規劃，規劃緊緊圍繞現代文目標拓展閱讀與強化文言詩文基礎兩個核心工作展開。

在現代文拓展閱讀方面規劃并實施“萬字時文閱讀”三年行動計劃，意在通過對有鮮明思想性和時代感時文閱讀，一方面提升學生的閱讀品質，一方面拓展學生的文化視野，積淀思想、提升認識，培養學生的思維理性，幫助學生以現代的、理性的眼光看待周圍的人和事，本學期已為全年級學生推薦閱讀時文13篇文章；在文言詩文的教學中，在抓好語文教材教學的同時，還利用學生的成語習得有計劃地實施上海高考“300文言實詞”的理解和記憶，我們還打算從高一下學期開始滲入古詩詞的鑒賞，以期提升學生的高考應試能力，更重要的是通過這樣的學習提升學生的文學、文化等人文素養。

本年度主要擔任預高、高一年級的語文教學工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內高班的學生，漢語基礎相當薄弱，尤其是他們的古詩文學習幾乎就是從零開始，經過預告一年的漢語學習，學生的漢語水平有了很大的提升。進入高一年級之后，已經能夠跟上整個年級的學習進度。盡管因為語言積淀、語言應用等方面的原因，他們的應試閱讀仍然存在很多障礙，但學生任然在慢慢地進步。

本年度我結合內高班學生的學情，確立一個區級重點課題：《漢語成語習得在內高班漢語學習中的作用》；

本年度共有四篇論文先后獲獎：

《xx》在“黃埔杯”長三角城市群“新觀念，好實踐”征文評選中獲三等獎；

《xx》發表在《上海市中小學民族教育教學案例匯編》一書中；

篇(5)

1993年就讀于懷化師專美術專業專課（函授），1996年畢業。

1994年8月因工作需要調入縣代遠學校，任教過美術、語文、數學、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經多次參加縣里的賽課等活動。班級管理工作得到領導的一致好評，也深受學生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮前三名。

1999年8月因家庭原因調入縣落潮井中學，從事過美術、語文、歷史、地理等教學，也曾經以出色的課堂表現得到領導的高度評價。尤其是2001年全縣的藝術教學公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。

2002年再次考入省師大美術專業本科（函授），2005年畢業。

2004年8月因工作需要調入縣第二中學，擔任美術專職教師。

回顧這么多年的工作，總結如下：

一、傾肝膽，做奉獻

牢記著母校師范學校門前的那塊碑文：“忠誠于人民的教育事業”。當很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時，我沒有。因為我始終認為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰會相信我曾經打算過工作在最偏遠的最需要教育的地方。現在每當看到那些在偏遠地區默默奉獻的教師感到無比敬慕。所以，面對工作中的辛勞、誤會、病痛等外在原因我都能調節。我始終相信舍得吃虧的老師才會有高素質的學生，品德高尚教師才會得到學生的敬佩與愛戴。不想說很多的空話，我只想說學生的愛戴與真誠讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠地愛著教育，教育也回報我以快樂，我真誠地愛著學生，學生回報我以幸福。

二、勤思考，出特色

我深知作為一名教師，教學水平的高低才是最值得學生景仰的根本。我也牢記著師范語文老師陳振華對我們實習后的總結：“教學的水平還不能給你們定論，因為還有很長的教學之路等你們去實踐。”是啊，永遠不要停留在已有的成績上面踏步。時代在發展，社會在進步，教育理念也要不斷更新。所以無論我取得如何可喜的成績，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發現，去思考，去總結，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學生的眼睛里對我言語的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學生的求知欲望是我最值得高興的。當然這需要我平時私底下多少的學習與積累呀！以點帶線，以線帶面，以面帶體是我教學中最重要的教學手段。抓住尖子，培養后備力量，然后推動學校的教學工作是我能出色完成教學工作的最根本的原因。

三、善總結，苦修煉

所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來的勤勤懇懇的勞作，就不會有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會很精辟。說點事實證明一下，就說說近五年的吧：

1、優質課：2007年在全縣中小學音樂、美術優秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎；2010年在學校的教學比武中，榮獲一等獎。

2、教學論文與教研管理：2006年在全州中小學教師藝術教育論文評選活動中，本人的《淺談中學靜物色彩寫生》榮獲三等獎；在2009年全州的中小學藝術教育論文評選活動中，以《民族特色美術創作教學隨筆》獲得一等獎；2010年以《如何運用藝術教育引導學生戒除網癮》發表在州級刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術創作教學》發表于國家級刊物《讀寫算教育教學研究》2011年第9期。在州教育科學“十一五”規劃課題《城鎮薄弱學校預防青少年網癮對策研究》參與活動，并盡了該盡的責任。在2010年下學期班級管理工作中，成績顯著，被評為”優秀班主任“。在2010至2011學年度中，在縣的”千名優秀教師”評比活動中，被評為其中的”優秀輔導教師“榮譽稱號。

3、基本功：在2005年的全縣中小學藝術教師“五項全能”比賽中，獲得三等獎。

4、繼續教育：在2009年度全州中小學教師非學歷遠程培訓中，成績突出，被評為優秀學員。在2010年參加全州的“英特爾未來教育“學習中，作品獲得”優秀作品“稱號。

四、勤勞作，獲喜果

在2007年首屆全國中小學書法美術攝影作品大賽中，輔導的學生中獲獎如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎，張（101班）和龍（103班）獲二等獎，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎。

在2004年，輔導的84班學生劉獲得省中小學美術書法攝影比賽二等獎；2009年輔導的118班學生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學藝術展演獲得藝術作品類中學組二等獎和三等獎。

從2004年到2010年在全州的每年中小學幼兒園美術書法攝影比賽中，輔導的學生作品年年有一等獎，二等獎和三等獎多得不再計算。本人每年都被評為州優秀輔導教師。

在2010年的首屆“彰名城風采．塑未來之星”千人現場繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導的學生以團體總分超越鳳凰一中，獲得團體第一，為鳳凰二中掙得榮譽。本人也因此而獲得本學年度縣學科帶頭人的榮譽稱號。

在2010年學生和老師互動演講中，本人以全校第一個出場，以最熱烈的場面，以最高的分數獲得演講中的一等獎。大大鼓舞了學生們的學習勇氣。那次演講獲得了教育局領導以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸福回憶。

篇(6)

一、認真學習和領會黨的xx大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。 基于以上認識，我在工作上積極投身教改，兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。我一直信奉一句名言“落紅不是無情物，化做春泥也護花。”堅信要想成為一個好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風來引領自己，規范自己的言行，做到熱愛集體、服從分配、團結同事、愛崗敬業，做到既教書又育人。

二、遵守學校的規章制度，教學工作認真負責。努力實踐了小學一年級至六年級的全部美術課程教學，較好地學習和把握各年級教學重點、特點和難點，除了完成好每周18節工作量的前提下，還積極參與學校布置的各項臨時工作等。

1、認真備課，不但備教材、備教法，而且備學生。根據教材內容及學生的實際，設計授課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按要求搜集每課的知識要點，歸納成集。

2、增強上課技能，提高教學質量，力求講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調動學生的積極性，加強師生交流，體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。充分考慮每一個學生學習需求和學習能力，讓各個學生都得到提高發展。平時虛心向前輩、老師們學習，多聽老師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進工作。

在努力上好每一節課的同時，積極投入新課改實踐中，能以學生為主，加強學習活動的綜合性和探究性，激發學生學習美術的興趣，培養學生的創新精神和解決問題的能力，促進學生的個性形成和全面發展。在教學欣賞課中注重對學生審美能力的培養，引導學生展開想象，進行比較，不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，通過比較、討論等方法引導學生體驗、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強對學生的德育教育。降低學生對繪畫技能的要求，帶領學生到校園中，運用感受、觀察、表現及收集資料、小制作等學習方法進行自主學習與合作交流。盡可能嘗試運用多媒體等多種教學手段，豐富教學內容和美術信息，開拓視野，增強對形象的感受能力和想象能力。

3、從發揮學生創造性能力出置作業練習，并注重對學生作業過程與創新方面的發展性評定。同時對學生的作業批改及時、認真，分析和記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

三、積極參加市、區教研室組織的各類美術業務學習和理論學習活動，認真參加了區教師進修學校舉辦的新課程改革的學習，并且在實際教學中身體力行，通過對教學相關知識進行著重學習，使之更加系統化，使美術專業水準提到了一個新的起跑線。其次，利用業余時間輔導并組織學生廣泛地參加有關比賽活動，挖掘并發展他們的特長。XX年6月，我在第四屆中小學生音樂美術教師基本功比賽中獲美術教師組二等獎。XX年6月，輔導學生參加全市少兒繪畫作品評比活動，所有參賽學生作品都入選，學校獲組織獎。本人分別榮獲輔導二、三等獎。

篇(7)

1.師范教育向教師教育轉變的必然性和科學性

2.從“師范教育”走向“教師教育”

3.俄羅斯師范教育現代化再出發:方向與措施

4.六年制農村小學教師培養:我國免費師范教育的新探索

5.“教師教育”不能取代“師范教育”

6.免費師范教育政策理想與現實的沖突及建議

7.試論師范教育體制改革的國際趨勢

8.從師范教育到教師教育

9.論我國后師范教育時代的教師教育制度重建

10.師范教育的轉型與教師教育發展

11.師范教育免費政策的歷史考察:1897-1949 

12.免費師范教育碩士培養的困境前瞻與預防——基于綜合實驗區的探索

13.學前師范教育急需調整發展機制、加強宏觀調控

14.從“師范教育”走向“教師教育”

15.嬗越與創新:中國百年師范教育傳統及其現代意蘊——基于江蘇百年師范發展史的思考

16.緘默知識與師范教育

17.關于北京師范大學師范教育體制改革的若干思考

18.試論師范教育的結構調整與制度創新

19.師范教育教師的專業化標準:荷蘭的案例

20.師范教育與大學:比較分析及其對香港的啟示

21.積極推動師范教育轉型 構建開放式教師教育體系

22.師范教育研究30年——從師范教育到教師教育

23.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革

24.試論美國師范教育的轉型

25.俄羅斯師范教育政策調整的動因、策略與措施——基于《教育的創新發展——提高俄羅斯競爭力的基礎》報告解讀

26.師范教育發展戰略研究:目標、對策與措施

27.從世界師范教育的發展歷程與趨勢看未來中國師范教育的發展走向

28.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養的范式轉變

29.新世紀中國師范教育改革與發展構想

30.國外師范教育層次結構的變革及其啟示

31.師范教育的傳統與變遷

32.畢生探索為師之道——管窺張敷榮先生關于師范教育的思考

33.建國以來師范教育發展的問題及原因分析

34.師范教育免費政策的合理性、政策目標及制度設計

35.后師范教育時代下我國師范生培養路徑的構建

36.師范教育與教師專業化成長:問題與對策

37.部分發達國家師范教育課程設置述析——兼談我國師范教育課程設置存在的問題

38.當前俄羅斯師范教育改革研究

39.綜合大學辦師范教育:歷史、現狀與模式

40.強化還是削弱——略論“師范教育”向“教師教育”轉換的問題與弊端

41.面向基礎教育,突出師范特色——地方應用型本科師范教育人才培養模式的探索與實踐

42.師范教育體制的變化與師范生免費政策的存廢

43.教師職業專業化與我國師范教育

44.我國近代師范教育的產生及其意義

45.師范教育實踐性課程的思考

46.師范教育向教師教育轉變的思考——從話語轉變到制度轉變

47.中國近代師范教育及教師待遇問題初探

48.中國師范教育的歷史、現狀和未來

49.師范教育的人文性與專業-教育學雙重性

50.民國初期的師范教育  

51.臺灣師范教育轉型探析——以“師資培育法”的頒定為界點

52.師范教育的市場危機與國家的有限干預

53.教師角色轉換及其對師范教育的影響

54.我國師范教育的歷史省思——20世紀前半葉中國師范教育發展研究

55.關于合并后的綜合性大學中師范教育模式的思考

56.反思性教學與高等師范教育的改革

57.英國大學與師范教育

58.高等師范教育應突出實踐取向——“頂崗實習置換培訓”的啟示

59.近現代廣東師范教育思想的歷史回溯與現實觀照

60.我國師范教育收費歷史與思考

61.西方國家師范教育機構轉型的路徑、成效及動因

62.高等師范教育付費主體變更的政策訴求及邏輯

63.職業技術師范教育“三性”辦學特色辨析

64.職業技術師范教育的現實、困境與發展路徑

65.我國高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考

66.高等師范教育課程發展走勢分析

67.師范教育開放化的現狀與前景

68.俄羅斯師范教育的現實困境及破解路徑

69.新世紀我國特殊師范教育培養目標的調整與轉型

70.綜合性學院發展師范教育的潛在優勢與挑戰

71.公費師范教育:興邦強國的重要建議和國家設計

72.近現代我國師范教育的學費制度研究

73.從“三個學制”看中國近代師范教育的發展

74.美國重視師范教育對我國教育發展的啟示

75.重新審視師范教育 實現教師教育綜合化發展——兼論陶行知的教師教育思想對我國教師專業化的啟示

76.百年中國師范教育課程改革的文化路向

77.師范大學生逆商現狀的調查及對師范教育的反思——以西北師范大學為例

78.論美國師范教育的轉型

79.日本教習與清末師范教育的創始

80.試論“師范教育”向“教師教育”的轉變

81.職業技術師范教育——中國高等教育的一個特殊群體

82.現代師范教育的本體轉向:培育人文精神與科學精神

83.重視職前教師綜合素質的培養——英國DfEE1998(4)號文件及其對提高我國師范教育質量的啟示

84.教師培養制度的變革:從師范教育到教師教育

85.試論陶行知的師范教育思想

86.近代我國師范教育學費制度嬗變的內在邏輯及特征探析

87.論中國近代師范教育之源起

88.簡論晚清時期中國近代師范教育

89.論師范教育的特性

90.關于師范教育向教師教育轉型的幾點思考

91.民國時期免費師范教育的衍變

92.綜合性大學師范教育的師范性研究

93.日本的師范教育與小學教師的培養

94.我國師范教育制度發展的歷史與研究現狀

95.論我國師范教育的制度缺陷及其改進

96.20世紀上半葉康區師范教育發展述論

97.改革開放以來中國師范教育的發展及未來挑戰

98.免費師范教育背景下教師信念研究