序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新教師教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

（一）、非學歷教育

1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3．信息技術應用培訓

全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4．新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

6．區級骨干教師培訓

本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校

年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

（二）學歷教育

為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（三）校本培訓

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

（一）教師職業道德素質培訓

根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗

（三）教育科學研究

1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。

2、獲獎。

（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

四、20xx年師訓工作特點

1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

篇(2)

1.行政會。8月23日下午、24日上午。

2.全體教師會。8月28日。

3.教職工大會。8月29日。

4.學生報到。8月31日。審核住宿學生情況。

5.完成學校計劃的制訂工作。(8月23日)

6.行政會：周二下午3：00。總結開學工作，查找問題。

7.全體教師會：周三下午3：20。

8.教師節活動準備。

9.完成xx年秋季蘇州市特殊教育學校基本情況調查表。

德育工作：

1.開學典禮，9月1日上午10：00——10：30。

2.教師導護值日安排。(8月31日前)

3.完成德育工作計劃的制定。(9月2日)

4.班主任完成班級工作的制定工作。(周五前)

5.加強學生常規教育。

6.召開家長會。(9月4日，下午3：20開始)

7.班主任進行板報更新。(9月3日下午放學后進行檢查評比)

8.做好家校路路通資料統計更改工作。

教學工作：

1.教師課務安排。(8月25日前)

2.完成教導處工作計劃的制定。(9月2日前)

3.組織教師制定各學科計劃。(9月2日下班前上傳于ftp上教導處下面的“教學計劃”文件夾內。)

4.進行備課檢查。(9月2日下班前將兩周備課上傳于ftp上教導處下面的“備課”文件夾內。)

5.做好學生教材的選用工作。

6.教研究活動：周三放學后磨好課活動。

7.太倉市xx-xx學年教師市級公開課申報。

8.完成xx-xx學年太倉市中小學任課教師一覽表的填寫上報工作。

9.“我與經典有約”征文上交。

科研工作：

1.教學片段案例評比與上交。(8月31日)

2.上交研修手冊檢查。(9月4日)

3.上交“師陶杯”參賽論文。(9月4日下班前將論文上傳于ftp上教科室下

面的“師陶杯論文”文件夾內。)

4.完成教科室工作計劃。(9月3日)

5.創建資料的完善。

6.做好蘇州市教育學會優秀教育論文評選參賽工作和《蘇州特教研究》第

28期征稿工作。

總務后勤工作：

1.制訂總務處工作計劃。(8月26日)

2.制訂和完善宿管員、廚師、保潔員工作職責及考核要求。

3.宿管員招聘和培訓。

4.后勤人員會議。(8月31日)

5.做好學生住宿安排，相關住宿物品的發放。

6.完善學校安全保衛制度，做好后勤保障工作。

7.做好開學物品的添置和發放工作。

8.完成免費教育統計工作。

人事工作：

1.做好xx—xx學年初教育事業統計數據收集工作。

2.做好聘用合同書的簽定工作。(8月28日)

3.核對、修改教職工花名冊。

篇(3)

關鍵詞：“雙師型”;會計教師;專業實踐能力

課題項目：本文為湖南省哲學社會科學基金項目課題《“雙師型”視角下高職專任會計教師專業實踐能力培養模式研究》的階段成果。（課題編號11YBA019）。

《關于大力發展職業教育的決定》是國務院頒布的校企合作的重要參考。但是，這個只是一個指導性文件，導向很好，執行效果不力，優惠政策的細則沒有，實踐中沒有可操作行，政府是制定政策的主體，調研是政策得以科學制定的前提，僅僅憑借領導和老師的人脈，企業的奉獻來調動企業積極支持高職會計教師下企業頂崗實踐的積極性不是長期的機制，需要借鑒國外的成功經驗并結合我國的實際情況來探索我國“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養的成功模式。

一、德國

1、教師準入要求：德國專業實踐課教師必須具備三個條件：大學學歷，通過技師或者技術員考試，有職教培訓和職業操作實踐經驗。

2、師資培養舉措：德國對職業學校教師培訓有明確的法規――《實訓教師資格條例》和370多種職業培訓條例，是職業教育界和企業界有法可依。根據這些規定，職業教育教師需參加繼續教育，對繼續教育有具體的操作方法。對新教師有引導期：師范類的引導期為1年，非師范類的，引導期為5-6年，在引導期內，開展各種培訓：老教師的指導、學習《新教師手冊》，開設新教師求助熱線等。

德國的高職教育有一支高水平的專、兼職結合的師資隊伍：專職教師通常只占20%-40%，兼職教師占到60%-80%。兼職教師承擔的課時量約占總課時量的80%，主要承擔專業類、實踐類課程的教學工作。

二、澳大利亞

1、教師準入要求：澳大利亞TAFE學院對教師素質要求也十分嚴格和明確：至少要有3-5年與專業教學相關的行業工作經驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經驗，并取得教師資格證書。

2、師資培養舉措：澳大利亞有規范的教師培訓機制，一般新教師在進行教學工作的同時，必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，學習教育學、教育心理學等課程，由學院資助取得教師資格證書。

三、新加坡

1、教師準入要求：新加坡政府為保證職業教育高質量，對專業師資要求很高，規定職業學校的專業教師必須是大學畢業后在企業工作3年以上的人。同時，鼓勵有成就的工程師、技師進入教育行業做兼職教師，與學生分享經驗。企業兼職教師約占新加坡教師總數的20%。

2、師資培養舉措：新加坡在教師培訓方面的成功措施是搭建學習型組織平臺――學院把工業項目開發所積累的經驗系統的搜集和整理，以便大家分享相關的經驗和知識，同時老師將自己的教學心得、教案、論文、課件、外界信息、管理思想、企業日常運作改善心得和先進管理方法等在網上和他人分享，構建經驗積累與分享資源平臺，師生從中受益。

三、“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養舉措探索

1、教師準入條件：參照德國、美國、澳大利亞和新加坡教師資格要求的先進做法，我國紙質院校會計教師的師資來源，既要重視會計教師高學歷要求，更要重視教師的行業企業實踐工作經歷和經驗，就是要具備行業企業財務一線及其管理層的工作經歷和經驗，以改善我國高職院校會計教師隊伍結構，把具備行業企業財務實踐經驗的能工巧匠聘請到我國高職會計教師隊伍中來，這樣的人才引進具有三個好處：（1）引進企業財務專家，可以加強會計實踐教學和提高會計專業建設水平。（2）企業財務專家技能全面、熟練，不需要進校后培養。（3）企業財務專家最了解企業需要什么財務知識和技能，在課程教學中更能有的放矢。

2、師資培養舉措：在我們課題組的研究中我們發現，我們過于強調將在現任崗位上的高職會計教師培養成“雙師型”教師，對于一個沒有從事過行業企業實踐工作經驗的高職教師而言，要完成高職學生主要從事的六個行業的頂崗實訓，至少要花六年，歷時長，成本高，所以我們要借鑒國外成功的經驗，要加大行業企業能工巧匠的引進工作，讓他們來充實我們的“雙師型”隊伍。所以，高職院校對會計師資的培養，一方面要加強現有師資的培養，另一方面要加強對行業企業高級財務人員的引進。長沙民政職業技術學院是全國示范性高職院校，通過近5年的成功探索，在對會計教師培養方面有較好的效果，該校的成功做法是：每年安排全體到企業頂崗實踐3個月，分暑假2個月和寒假一個月，既不影響工作，也不影響企業的正常運作。學校和商學院還對企業實踐的會計教師發放工資以外的津貼，會計教師們實踐后發現自己的專業技能不斷提升，管理能力也有很大的改善，收入也比不去實踐的多，都愿意積極申報前往實踐。對于實踐回來的會計教師，商學院會安排匯報會，匯報會上會計教師們都能把企業的管理理念、企業文化、新的產業信息和單位財務崗位的職責、權限、招聘條件、待遇及其最新招聘需求及時帶回學校，建立和實踐企業的長期合作關系，這樣的實踐匯報，不僅僅讓全院教師受益，還讓全校教師受益，打開實踐會計教師的空間，還能讓全國教師受益。該校會計系從大一開始每個會計學生必須參加企業頂崗實踐，每個寒暑假專業實踐都有學分，都有專業老師直接指導，每個專業老師都要去學生實踐的單位調研，有的老師就是學生實踐基地的學員，這種老師就承擔著學生寒暑假頂崗實踐的指導，在企業實踐的老師和學生會對企業管理中不合適的地方提出改進的建議，學生的實踐報告會請學校指導老師和企業財務負責人審批評分，這樣的師資培養做到了學生、教師、企業三方受益，且成本低廉，收效快，受益面廣。

“雙師型” 高職會計教師專業實踐能力培養是高職會計師資隊伍建設的重中之重，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出2010-2020年完成培訓一大批雙師型教師，聘用一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師的目標，持續推動和不斷加強職業院校師資隊伍的建設，推動職業教育科學健康發展。研究“雙師型” 高職會計教師專業實踐能力培養的模式成為課題組的重要項目。高職院校會計專業“雙師型”最核心的標準就是在學生主要就業的行業企業頂崗實踐工作的能力，無論是在具體財務崗位上的實際工作，還是業余兼職，都能很好證明會計教師的專業實踐能力。本文借鑒德國、澳大利亞和日本在教師培養中成功經驗，結合我國的實際情況探討了“雙師型”高職會計教師專業實踐能力培養舉措。

參考文獻：

篇(4)

【關鍵詞】幼小銜接；終身發展；學習體驗；操作探索；習慣養成。

【中圖分類號】G610

一、問題的提出

按照《幼兒園教育指導綱要》"幼兒園要與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件"精神，通過調查分析我縣幼兒園與小學銜接教育現狀，正視不足，反思工作，提出以下二個方面的問題。

一是在幼小銜接教育中，偏重于知識的銜接，缺少文娛性。表現為教材使用不規范、版本種類多、更換頻繁、教育內容知識量大，幼兒過早的承受壓力，使得個別幼兒在經歷了三年的幼兒園學習后，萌發了厭學情緒。二是幼兒園與小學之間的銜接工作不全面、不細致，偏向于表面化和形式化。幼兒園教師對幼小銜接該從那些方面去做，如何做思考探究不夠，幼兒園與附近小學之間缺少必要的聯系，交流、溝通太少。

二、課題研究的目的、意義

（一）為幼兒終身持續發展打基礎

該課題研究的出發點和落腳點是一切為了幼兒的發展，把教育和研究工作放在終身教育的大背景考慮，以幼兒為本，關注幼兒的持續、健康發展。

（二）為全面優化教師整體素質打基礎

素質教育的全面實施，基礎教育課程改革的縱深推進，需要教師隊伍的素質不斷提升。而教師素質的提升離不開教育教學實踐，離不開理論學習和教育研究，通過"幼小銜接"課題研究，可以更新教師的教育理念，培養教師的開放性思維模式，從而促進教師整體素質的優化和發展。

（三）為促進幼兒教育發展找出路

靜寧一幼自創辦以來歷經五十多年，歷來重視幼小銜接教育，并積累了一些有益的教育經驗和方法，但是，我們的銜接工作還是很膚淺，沒有建立在幼兒在園三年教育的基礎上。通過課題研究，要在工作中推陳出新，積極創新，從而讓更多的幼兒受益，更多的教師在教育實踐及課題研究中少走彎路，促進幼兒教育的不斷發展。

三、課題研究的方法及研究對象

本課題在研究過程中主要運用了行動研究法、教育觀察法、調查法、研討法及個案分析等方法，對所提出的問題進行研究。研究重點對象為大班幼兒，中小班幼兒參與研究，同時對幼兒園附近兩所小學一、二年級的學生進行跟蹤調查。

四、課題研究的步驟及內容

研究分為四個階段，原計劃用兩年時間，在后來的實驗中遇到了許多新問題，為了解決存在問題，進一步完善課題研究工作，使研究成果更科學，課題組延長了研究時間，對最初的計劃方案也作了相應調整。

（一）準備階段（2007年9月-----2007年12月）

本階段工作的主要目的是了解課題研究的現狀，確定指導思想、設計教育方案、更新教師和家長的教育觀念。通過學習，教師、家長統一了認識，明確幼小銜接教育的關鍵：即對幼兒進行良好的學習習慣、規則意識和任務意識的培養，激發幼兒的學習興趣和上小學的愿望。

（二）實施階段（2007年12月---2009年6月）

盡管幼小銜接實驗的重點對象是大班幼兒，但為在實驗中做好長期與全面銜接，我們從小班就開始著手，緊密結合幼兒園新教材，圍繞"培養幼兒良好習慣"，"提高幼兒綜合能力"，"激發幼兒入學愿望"幾方面進行內容設計與組織，開展"三養三培三親"為載體的九項專題教育活動。即以形成幼兒良好的習慣開展的生活習慣養成、道德習慣養成、學習習慣養成；以提高幼兒適應小學生活的綜合能力開展的教師培養、家庭培養、伙伴培養；以激發幼兒對小學生活的愿望為目的開展的親身進小學、親口說感受和親手做內務的主題教育活動。

我園的幼小銜接教育除了專門設計和滲透于各學科的教育活動外，還滲透于教師的每日工作和幼兒的每日生活，在生活與游戲中，培養幼兒的規則、任務，提高幼兒的生活自理能力、合作能力和解決問題的能力。為幼兒入學后盡快適應小學新環境、新生活、新的人際關系打好基礎。

（三）總結階段（2009年7月---2010年11月）

通過研究、總結幼小銜接教育的主要方法和途徑。以"尊重孩子的年齡特點和發展規律，考慮孩子的心理需求和發展需要"為研究的基本原則，通過與小學的溝通，與家長的合作，針對調查中存在的問題，有目的、有計劃的培養幼兒的相關能力與習慣，幫助孩子順利完成這一階段的過渡。

五、課題研究成果

一是更新了教師的教育觀念，并形成以研究成果為指導解決實際問題的能力。通過研究，我們深深感受到，幼兒的學習是廣義的、全面的，在各種親身體驗、實際操作、感知探究活動中，只要獲得了有益的經驗，就能促進幼兒的發展。

二是促進了幼兒的全面發展，密切了與小學之間的聯系，解決了兒童進入小學后的諸多不適應問題。

三是促使幼兒園創辦了自己的教育簡報；出版了教師教育教學論文集；推動了幼兒園課程的改革，尤其在本土化教材的開發利用，科學教育，美工制作等方面有了突破性的發展。

四是積累了幼小銜接教育經驗，形成了"靜寧一幼大、中、小班養成教育細則"，為幼兒園今后做好課題研究及改進教育教學工作提供了依據。

六、問題分析與思考

我園的課題研究雖然取得了一定的成果，但尚有許多不完善的地方。一是有些老師的教育論文、心得體會、設計的教育活動方案，質量不高，發表的作品太少。二是建立的文檔資料還不全面、不細致，沒有將文字檔案、電子檔案以及活動剪影、活動錄像等內容有機地統一起來。三是在幼小銜接教育中，對幼兒自理、交往、完成簡單任務的能力以及規則意識、良好的習慣培養做的還不細、不深，在幼兒創新意識的培養方面，需進一步探索研究、改進工作。四是在《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后，我們看到教育教學活動開展中存在的一些問題，還需要下大功夫去研究、去改革。

本課題涉及范圍廣、層面多，須在理論上逐步提升，循序漸進，不能急于求成。因此，該課題的研究需要教師有相當的耐力和理論知識積累，雖然我們的教師通過各種學習途徑提高自己，但和研究型教師的要求還有一定的差距，需要在研究中繼續學習提高，從而促進該課題研究向縱深、高精層面發展。我們的工作，尚有諸多不足之處，真誠地希望各位專家不吝賜教，給我園的研究工作給予指導，使本課題研究得到提升，幼兒園各項工作臻于完善。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》，《幼兒園教育規程》。

[2]朱慕菊主編《"幼兒園與小學銜接的研究"研究報告》中國少年兒童出版社1995年版。

[3]《成功幼兒園管理制度全書》吉林攝影出版社，第四篇第五章。

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一、新環境、新起點、新目標、新角色

新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。

二、主要工作完成情況：

1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；

4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；

7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；

8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與XX年年研究生人才引進的聽評課工作；

9、正在準備2009年8個教學專項課題的結題驗收工作和XX年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。

三、學術研究與成果

1、調入學院后，2009年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃2009年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。

2、2009年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發表題為《高職院校現代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。

3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。

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［關鍵詞］科組活動，教師，發展

一．教師為什么要謀求發展。

隨著課程改革的深入，英語新課標的實施，新教材的使用，越來越多的教師無法適應新的教學要求，我們一些教師仍然停留在舊的觀念上，教學手段落后，課堂形式單一，英語課堂索然無味，很多教師對新課標的要求不清楚，對課程設置、教材編寫、教學目標、任務設計等模糊不清，不知所以，大大地制約著新課標的實施。

新課標的實施對老師們來說其實是一個很大的挑戰。因為它對老師的要求越來越高，這需要我們教師突破傳統思想的束縛，在自我更新中求發展。學生素質的培養，課程標準的實施，在很大程度上取決于教師素質的高低。教師必須樹立符合素質教育的英語教育觀，在教學中要充分體現學生的主體地位，以人為本，創設一種寬松的學習環境，培養學生自我學習、自我發現、自我探索的能力，為其終身發展打下基礎。教師是課程改革的核心，教師的作用體現在如何把先進的理念融入教學實踐中。新課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”、主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”（陳仕清，2004）

在貫徹新課程標準中，新的理念和教學要求必須通過老師的課堂實踐才能得到貫徹落實。了解外語學習的基本規律，恰當地運用各種教學方法，利用現代信息技術，拓寬學習渠道，擴展教育資源，才能提高教學效率。教育事業的發展需要教師思想素質、專業素質和業務素質的不斷提高，為此，教師必須具有較強的終身學習的能力。才能為教師可持續發展提供必要的條件。目前教師的狀況遠遠未能適應新課標的要求，我們應該讓老師們有機會學習，更新教育觀念，適應新形勢，才是解決問題的辦法。

二．

科組活動是教師發展的有效途徑。（解決問題的辦法）

促進教師發展的方式很多，科組活動是最為有效的途徑。在新形勢下，教師的發展單靠個人的力量是不行的，要依靠集體的力量，團結合作，共同發展。同一個科組的教師所遇到的所關心的問題是一致的，他們都會關心與自己學生密切相關的一些教學問題。都會“從學校教育教學實踐中的問題出發，通過共同研究，達到解決問題、提高質量的目的”。科組活動可以加強教師之間的合作，實現教學活動中的專業切磋，互相學習，資源共享。科組可以為老師的學習提供材料，對老師的學習進行督促檢查，為老師的學習提供服務。只要有計劃地開展活動，堅持學習，一定可以收到好的效果。科組活動，為教師的發展提供了很好的條件。

當然，要有更好的效果，和更大的發展，關鍵是看科組活動組織的成效。首先對科組長提出更高的要求。科組長是科組活動的組織者和策劃人，他要有較高的覺悟，熱愛學習，善于學習，對新課標有較為深刻的認識，能動察新形勢的變化。有很強的組織能力，對每一次的學習活動做到有計劃，有安排，善于團結科組的老師，組織實施各項學習任務。科組長要善于與專家溝通，與市教研員溝通，從他們身上得到較為準確的信息。也可以從他們身上學習到先進的教學理念，前衛的教育思想。還要爭取參與各級各類的研討會，開拓視野，開闊眼界，不放棄任何一個學習進修的機會。科組長是科組活動的關鍵人物。

科組活動要發揮骨干教師的帶頭作用。科組需要一批覺悟較高，熱愛學習的骨干教師作發動，創造一個具有研討氣氛的良好的學習環境。我們可以建立一個由骨干教師組成的先導小組，內化理念后向其他老師傳播新的教育思想。讓骨干教師帶頭上示范課和研討課。以個別帶動全體，以先進促后進。

新教師要向老教師學習，學習他們的課堂管理，實施課堂教學的方法和技巧。老教師要向年輕教師學習，學習他們新的教學觀念，大膽的課堂設計。我們學校有一個老教師，他第一次使用新教材，只用了二十分鐘就把第一單元的內容上完（要求用五個課時完成的），他用傳統的方法去處理教材，剩下的時間他也不知道要干什么，東扯西說，結果學生不滿意，家長有意見。在我們學校，年輕教師使用新教材，更得心應手，更受學生歡迎。所以，我們采用以老帶新，以新促老，結對學習，互幫互助，迅速成長。

三．

如何開展科組活動。

教師的發展關鍵在學習。我們采用學習、實踐、思考、自我完善的過程，促進教師全面發展。我們用專題報告，小組討論，參加培訓等方式進行學習。

學校可以邀請一些專家、學者或市教研員來學校作學術報告，介紹最新的教研教改動態，新的教育教學理念。我們可以和專家進行面對面的交流，讓專家幫助我們解決在教學中所遇到的實際問題。單靠專家的指導是不夠的，我們要充分利用媒體資源，從雜志上或者網絡上下載有關新課程改革的文章印發給老師們學習。老師通過自學，分備課組討論，發表自己的看法等形式深入領悟新課標的精神。

教師聽學術報告，專家講座，參加教育論壇、學術沙龍等活動，及時了解本學科最新的發展勢態，掌握學科前沿理論，明晰科技的發展、社會的進步給所在學科教學帶來的新的機遇和挑戰，使自己的思想、行為跟上時代的列車，永不落伍。科組要組織好教師自覺、主動地參加各種形式的培訓學習。中山市組織的新課標的學習和新教材的學習，我們英語科組的全體教師都要參加，由學校派專車去學習，中午集體吃飯，我們利用吃飯前的時間，組織老師進行討論，讓老師們談體會。我們學校也充分利用好外教資源，每個星期專門安排一節課，分備課組，讓外教分析教材，把外國的一些先進的教學方法介紹給我們的老師。這使到我們的學習更加具體的和有針對性，對老師的教學起到一個很大的幫助作用。總之，我們一定要爭取更多的機會進行學習。

對問題進行討論也是一種很好的提高方式。圍繞教學中所遇到的問題或者某一個話題讓老師們展開討論。例如：我們可以選用一些話題“如何開展四人小組活動”，讓老師們討論，介紹自己的好方法，老師根據自己教學體會，暢所欲言，各抒己見。我們科組組織老師學習什么是“頭腦風暴法”，我首先問老師們，什么是“頭腦風暴法”，有些老師覺得很耳熟，有些老師很想了解，幾個年輕老師，信心十足地介紹他們對“頭腦風暴”的認識，有的舉例子去說明。老師們產生強烈的興趣，我把準備好的，由西北師大王振強的《巧用“頭腦風暴法”》的文章發給大家。讓老師們帶著好奇心去尋找答案。老師們看了文章后，再讓老師們談論自己的學習心得。老師們在互相討論中得到學習，受到啟發。No teacher is an island（Nunan）.教師應具備良好的個性特征和協作精神。可通過“Talking-shop”等方式，經常與同行一道交流教改經驗，探討處理教學中典型問題和學生個別問題的方法，與同行既分擔難題，又分享成功；這樣，在團結合作、相互學習的氣氛中廣大教師定能共同提高、共同發展。

課題研究和優質課比賽給老師們一個很好的實踐和反思的機會。開展課題研究，和優質課比賽是一個理論指導實踐的過程。把教育觀念轉化為課堂實踐。我們要組織老師參與課題研究，用理論指導實踐，不斷反思，及時總結經驗，積累數據，寫出實驗方案和實驗報告。鼓勵老師參加市中小學年會論文的評比，老師通過寫論文，查閱資料，本身也是一個很好的學習過程。要主動承擔教改課題，“用自己源源不斷的產出（output），如向同行介紹自己的教學方法和手段、發表文章、編寫教材、從事課堂教學研究（classroom research）或對自己的教學進行行為研究（action research）等途徑，”（Penny Ur，2000．）去探索新時期教育、教學的新路子，尋找適合時代特征和學生個性發展的新途徑，全面實施素質教育，全面提高學生的外語水平。李嵐清副總理曾說過：“從某種意義上可以說，普及外語和培養外語人才，改革外語教學方法和提高外語教學水平已不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”（張正東，2000.2）

教師參加優質課比賽。一方面為自己贏得挑戰自我、展示才華的舞臺，同時也為同行提供借鑒、研討的機會。我們每個學期都舉行優質課比賽。第一輪優質課比賽分三個備課組進行，再由各個備課組推選出最優秀的老師參加第二輪的優質課比賽。第一輪優質課都是先在備課組說課，集體討論，修改教案，最后由上課老師優化設計并確定方案，課后再在備課組里，說自己的教后反思（體會），大家指出存在的問題，再由備課組長記錄并提出改進意見；第二輪優質課比賽，由公開課的老師先上課，再由全科組的老師評課的辦法；課后評課是先由上課的老師說課，談自己的體會，然后由有經驗的老師點評，最后是互評、答問等互動形式的科組活動。我們很多老師積極參與評課，通過優質課的比賽，加深了老師對新課標的理解，老師通過上課、評課，互相學習，互相啟發，教學水平都有很大的提高。

我們是分備課組進行集體備課的，每次都有中心發言人，先由中心發言人分析教材和講述課堂構思，再由大家討論完善設計方案，統一寫教案。我們會在教案的右邊和下面留下很多空間，讓老師們寫教學后記和教學隨筆，我們科組教案檢查，重點放在檢查老師們的教學后記。因為只有教師自覺地反思自己的教學行為，才能產生強大的自我校正和自我提高的動力。我建議教師，把自己的教學心得，每個月在備課組進行一次交流。通過聽取別人的教學感想，使教師認識到自己教學中亟待提高之處，同時也是他們發現了自身教學許多的優勢和特色，通過反思，改進自己的教學行為，實現教學過程的不斷優化，形成自己的個性和風格。

打造學校名師，培養新教師是我們英語科組的重要任務。使新教師能夠迅速成長起來這也是一個科組可持續發展的關鍵。每次的研討課例如復習課我們都會讓新老師上，發現問題集體討論，研究解決問題的辦法。每一個新老師，我們都安排有專門的師父，首先很隆重其事地在全校教師會議上簽定師徒合同，師父要定出計劃，把徒弟變成怎么樣的目標。

鼓勵教師訂閱教學書刊、雜志，收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄像、影碟，并利用電腦網絡和遠程教育手段，了解世界各地，各個領域的最新發展情況，形成廣博的知識體系。及時了解各項教育政策、法規及教育，使自己的思想行為跟上時代的發展步伐。

四．

實踐證明科組學習的是有效的。

我們學校過去由于老師的教學觀念落后，教學之間不合作，造成高耗低效的教學，所以教學效果差，成為了學校的落后科組，是學校的尾巴。現在我們學校基本上沒有薄弱的老師，每一個班級都是平等發展的，我們參加市統考，一個強個一年，由原來在中山市的三、四十名躍居到中山市同類學校的前列，小欖鎮的第二名。老師參加各級各類的比賽都能夠取得好成績。工作才一年多的王虹老師，參加中山市優質課比賽獲得一等獎，參加中山市初三教研活動的公開課，得到了專家的高度評價。參加工作才幾個月的新教師梁丹，參加小欖鎮青年教師優質課比賽，取得了第一名的好成績。我們還有很多的老師都具有很強的實力。我們科組的全體教師，在學習中提高，在實踐中發展，各種各樣的科組活動，為教師的發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

鄒為誠，2005.基礎英語教師如何在實施新《英語課程標準》中成為研究者.上海，華東師大。

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一、領導重視，機構成立，相關文件出臺

根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開

展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日常化的開展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了

永教[2002]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，

把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。