序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學科學多媒體論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：多媒體技術；小學語文教學；分析探究

隨著多媒體信息技術的日漸時代化，其在教育事業的運用中也越來越豐富。其中，尤其是對小學語文的課堂教學，起到了豐富課堂、活躍課堂、激活學生思維、啟發學生創新的作用。多媒體信息技術與小學語文的教學統籌，不但豐富了語文情境達到學習，同時還升華了學生智慧；多媒體信息技術與小學語文的教學整合，激發了學生的思維創新能力和實踐創造精神；多媒體信息技術與小學語文教學，以網絡龐大的信息系統為背景，不但能夠給學生寬泛的知識面，還能全面培養學生對各種信息收集整理的能力；多媒體信息技術與小學語文的教學相結合，充分培養了學生的自主合作學習能力。

一、多媒體信息技術的運用，整合統籌是關鍵

1.塑造語文情境，激發學生熱情

多媒體信息技術的教學設備具備信息廣泛、內容豐富、動態直觀的特點，它向我們提供各種外部資源、視頻、文字、動畫，并且都能直觀地展示。這個時期的小學生對任何事情都具備好奇心理，這種動態的課堂學習方式對他們的知識獲取是極其有幫助的。在教學中，只有以學生的實際心理特點為依據，以小學語文的教學目標與課本知識為主要基礎，合理地運用多媒體信息技術，利用網絡信息的廣泛性結合教學內容，科學地創設語文教學情境，讓學生在唯美的語文教學氛圍中，去發現、去思考、去探究、去領會、去學習，體會真實的語言情感，享受語文帶來的快樂的學習。

2.開啟學生智慧思維，培養學習實踐能力

一般來講，在語文的教學方式中，語文老師只重視教，單向的傳統教學方式，相對意義上來說，對學生的學習知識以及實踐的能力培養通常是被忽視的。因此，也就導致了大部分學生喜歡語文這門學科，卻不喜歡語文課堂。利用多媒體信息技術來引導語文課堂的教學模式，不但能夠改變學生對語文知識的被動接受現狀，還能夠提供豐富多彩的課堂互動。另外，可以給語文也附加一門計算機實驗課，讓學生能夠有機會運用語文共享創作軟件，發揮自己的實踐創造精神，享受對語文的創作熱情，為語文知識的學習再現提供良好的便捷途徑。

3.擴充學生知識面，培養實踐能力

語文課堂對多媒體的運用，已經把信息技術充分地變成了一種學習工具。這就需要教師應該對多媒體技術有一定程度上的掌握，并且能夠利用其多樣化的功能，把信息的寬泛性、靜態事物動態化的手段，真正地運用于語文的課堂學習中。讓學生能夠學會通過信息網絡技術來尋找、獲取知識。并充分地運用自己的頭腦以及已經具備的知識去解決所遇到的問題。有時候，語文的課堂知識是由一系列的作家介紹和各種紛繁復雜的創作背景構成的。傳統的介紹方式總是以教師收集的作家資料為主，籠統地概括，學生做后期補充的教學格式來學習，而信息網絡技術的操作能在最短的時間里調出最全面的背景知識來供學生學習借鑒，為實現其知識的寬泛性，填充知識視野獲取了更大的便捷。

二、信息技術的運用，課程整合與實踐

信息技術與小學語文的整合運用就是說，通過現有的多媒體技術平臺，以小學語文課本知識為主要出發點，讓學科課程融合于信息技術，把學科豐富的教學課堂作為信息技術使用的載體，把信息技術作為學科知識的引導教學手段，轉變教與學的觀念，實現教與學的結合，朝著增進課堂學習效率的方向努力靠攏。

1.首先是閱讀教學方面的整合

閱讀教學的目標就是要讓學生能完全的投入到學習過程中，只有處在被信息技術環繞的學習環境中，學生才能充分利用時間，去自主地感受、去積極地收集、去無畏地嘗試，主動地對所學知識提出問題，積極思考，積極討論，努力解決問題。同時，讓學生養成思考問題、探究問題、解決問題的積極情緒，更好的實現課堂學習優化，以及教學目標的同步。

閱讀是一個擴充知識面的過程，因此，它不能只具備單一固定的教學體裁，而要從實際的課堂課本知識的需要出發，以其教學內容的格式而定。例如，在學習古詩詞時，教師首先應引導學生去感受詩詞的語境，其后再給予學生一定的交流空間，讓他們能夠充分地利用信息技術去獨立探究、再互相合作討論，之后再導入更深層次的學習研究，匯報學習成果，評估學習成果。

2.整合實踐，培養實踐

傳統意義下的語文實踐教學，只是單純地對語文課本知識的探究，在實踐需要極其高漲的當下，這種學習體制是完全不夠的。而單一思維的課堂教學僅僅局限于個別書本知識，但是語文與家庭、社會的生活聯系是極其頻繁的，這樣的教學方式不僅導致與社會生活的脫節，對學生個人天賦的培養與延續也是極其不利的。只有把教材與信息技術充分的糅合，并利用其技術功能才能夠恰當地把教材體系與社會生活保持在一個活躍的大課程中，解決實際的生活問題，為學生語文素養的提升打造堅實的基礎。

綜上所述，信息技術多媒體技術在小學語文教學中的運用已經很普遍，它不僅豐富了學生的學習世界，還能夠隨時調出需要的學習信息，為語文學習的空間提供了很大的便捷性，對小學語文教學目標的實現產生了深遠的現實意義。

參考文獻：

1.劉麗麗.《信息技術與小學語文課程整合的實踐與探究》期刊論文—讀與寫：教育教學刊.

篇(2)

關鍵詞：教育技術學，問題，解決策略

 

隨著經濟的發展，我國的教育技術學受到各級社會和各級各類學校越來越多的關注，也取得了一定的成績，但教育技術學在發展過程中的也出現了不少問題，這些問題不僅涉及學科內部，也是及其學科外部。因此，更深地了解教育技術學，并更好的解決教育技術學所存在的問題已成為教育技術科研工作者的當務之急。

一、我國教育技術學發展面臨的問題

觀瞻我國教育技術研究30多年的滄海桑田，我國學者在教育技術學方面做出了許多研究：南國農先生在電化教育的發展方面做出了很大的貢獻，他認為運用現代媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，在這方面下工夫就會實現教育的最優化；劉美鳳教授認為教育技術學的發展關鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學科背景的研究以及素質教育的提高。由于我國還處于社會主義初期，與西方一些國家相比經濟還不算發達，還不完善，需要得到進一步的改善。因此，在一些有關教育技術學的政策問題的認識上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進一步對教育技術學學科管理者的認知水平，教育技術研究隊伍的建設問題以及教育技術學學科性質的定位問題進行研究。論文大全，解決策略。

1管理者認知水平的不足

著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標挺進，我們一事無成，回過頭來才發現走得越遠，越無知”[1]。不言而喻，管理對于教育技術學同樣重要。由于受到外國教育技術發展歷史的影響，我國政府也已經認識到教育技術在教育中的重要性，在以前，我國投入了大量的財力、人力，使電化教育出現了大好的發展局面。但在以后的一段時間教育技術卻停滯不前，究其原因，發現了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術學得到充分的認識，這方面的理論知識與實踐經驗非常少，因此，在相當長的一段時間內，教育技術只作為提供教室、電教設備、電教資料的服務機構，在教學中的地位不受重視；教育技術的教學功能得不到發揮；大量的電教用房和設備在教學中得不到充分利用，造成資源的極大浪費。

2教育技術研究隊伍的建設問題

教育的發展及世界經濟一體化的趨勢，會加快世界經濟的競爭，因而也會激發教育發展內部需求。教育需求的增加會促使更多的有關領域的研究人員關注“如何教育”的教育技術的研究與實踐，這正是當前我國乃至世界各國教育的發展趨勢[2]。我國在20世紀80年代就陸續開始在中小學設置計算機的課程，目前，計算機信息教育又成為中小學生的一門必修課，因此，未來的學校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲；更多的其他學科人員也參與到軟件制作過程中來等。其實，目前我們國家的教育技術學的專業人員已經感到了這種跡現象的存在，那就是，對于教育技術方面“競爭對手”會越來越多。

因此，在這種形勢下，被定位于多媒體及其教育應用的教育技術學專業優勢正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢（心理學方面的訓練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術學專業的優勢在不斷的減弱，而這個領域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學院、心理學院、計算機中心、網絡中心或學院、教育技術學專業的各個地方[3]。如果當前教育技術學專業仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術學定位上得以發展，那么，當前教育技術學專業存在的危機就會就會更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區去尋求教育技術學的更大發展。

3教育技術學學科性質的定位問題

目前許多刊物、專著和論文對教育技術學學科的內涵和學科內許多術語的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術就出現許多稱謂，如現代教育技術、教育技術、電化教育、教育信息技術、遠程教育等，對教育技術學學科的定位混亂。同時各校教育技術單位隸屬的領導單位也不同，有的屬于教育科學學院、網絡學院、遠程教育學院，由于屬性有異，也會使人們對學科的性質造成不同的體會。另外對其他學科的基本理論借用多，對特色的學科理論則論述少。再如對學科的培養目標太廣泛，結合學科特點的課程體系還沒完全建立。

二、上述問題的解決對策

1教育觀念的轉變

從心理學上講，人們的意識決定他們的行為。對于教育技術學的管理者來說，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術學就會得到更進一步的發展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想，對人們所采取的教育行動具有指導意義和決定作用。目前我國的經濟水平還不先進，社會制度也不夠完善，應試教育體系沒被打破，現代教育觀念就不可能會形成。比如，現在經常有人提“上有政策，下有對策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國的教育技術學就會有更大的發展空間。

2培養一支具有多學科背景的專業隊伍

由于教育技術學的學科知識涉及許多專業理論，因此我們應當根據其知識的結構來調整教育技術學的課程設置，努力培養一批具有多學科背景的專業人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵性政策，吸引本專業與教育學、哲學、經濟、心理學和社會學等領域的研究者從事教育技術學相關領域的工作，使這些人員在實際的教學與研究中進行很好的合作，把教育成果進一步擴大，最終達到研究隊伍的完美整合。

3理順教育技術學學科的基本概念、理論體系和培養目標

正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學科當前的地位和作用的發揮，也影響到將來的健康發展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發展歷史上看，教育技術學是在視聽教育及程序教學基礎上發展起來的，科學技術成果的引進，使教學手段不斷得到更新和充實，促使教學方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術這一領域。因而可以認為，教育技術是多媒體技術發展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次，從教育技術的有關學科內容及相關知識結構來看，也屬于教育學科的內容。論文大全，解決策略。再次，在我國國務院學位委員會公布的學科專業目錄中，也是將教育技術學列入教育學科的分支學科。因此，可以將教育技術學列為教育科學領域的一個分支學科。因此，教育技術學是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學科，學科本身還缺乏完成系統的理論體系和框架[5]。

經研究發現，對教育技術學學科性質的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術”兩方面進行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學者認為媒體在教育當中的應用，就是他們給教育技術學學科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學論綱》是這樣評定教育技術學的：教學中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學技術的迅猛發展，特別是當代高新科技的突飛猛進，使教學手段、教學媒體的種類越來越多。一門新型的教育學科―教育技術學迅速興起。另一部分學者則從“技術”的本質來對教育技術學學科性質進行定位。我們應當盡可能發展廣義的教育技術學，既要運用媒體，也不能缺乏技術，應該吸取教育學，教育哲學，傳播學，心理學，認知論，計算機科學等一系列學科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此，我們并不能單獨從電化教育或技術的本質來定位教育技術學學科的性質，應從不同方面充分認識到教育技術學的應用性、實踐性、綜合性、連接性的特性，以實現“促進學生學習，實現教育最優化”為目標，來更好的來定位教育技術學這門學科。

另外，教育技術理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學校教育工作者對此頗有微詞，連教育技術科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知，教育技術是一門實踐性很強的學科，其理論一方面根據教育技術事業本身的發展和教育改革實踐的深入，另一方面，作為教育技術實踐經驗的高度概括，他又要指導教育技術的發展和教育技術實踐的進步，并且在教育技術實踐中受到檢驗。因此，對于這樣一種實踐性很強的學科研究，其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國就會為教育技術學本科專業的學生提供更多的就業崗位和就業機會，這樣不僅會使教育技術學的就業前景一片光明，而且不會讓教育技術的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多，我國的教育技術學水平就會大幅度的提高，進而就會使我國的教育事業迅猛發展。

總之，任何事物都是發展變化的，教育技術及其學科的定位問題以及人們的教育觀念也正經歷這樣一個發展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術學從狹義到廣義的發展，教育技術學基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應該相信，通過我們的不斷努力，教育技術學必將發展成為一門成熟的學科。

參考文獻

[1]愛迪斯.完美管理者[M].北京:華夏出版社.2006.12-13.

[2]劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社.2007.209.

[3]劉美鳳.中國教育技術學學科發展面臨的問題與對策[J].中國電化教育.2003.(201).

[4]李龍.教育技術學科的定位―二論教育技術學科的理論與實踐[J].電化教育研究,2003.(11).

[5]趙宏,楊開城,李秀蘭.關于教育技術學學科體系基本框架的思考[J].2003.(4)

[6]伊俊華.教育技術學導論[M],北京:高等教育出版社.1999.28.

篇(3)

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：“全國實施中小學’校校通’工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到2019年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。”“校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現代教學模式是1個迫切研究的問題，而開展網絡教學模式研究的重要理論基礎之1就是網絡教學的設計與評價。因此，開展網絡教學的設計與評價的探索與實踐研究有著10分重要的意義。

1、課題研究背景

(1)國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著 Internet應用的普及，網絡教學已成為1種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立1個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發表了1份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

(2)課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供1個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

2、課題研究內容

(1)研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網絡教學資源的開發(鄧文新)

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)

(2)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

(3)預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的1系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

3、研究方法與技術路線

(1)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型

2019年9月-2019年1月，開發軟件

2019年2月-2019年8月，教學試驗，評價修改

2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結

(2)關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建;

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析;

3、網絡教學的教學評價模型的構建;

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

4、課題研究價值

(1)創新點

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

(2)理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的1種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

(3)應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成1批優秀的網絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

5、研究基礎

(1)已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2019年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2019年)在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"4結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果2等獎。

4、承擔國家"95"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、2019年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件1等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(2)研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之1。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地1個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

(3)參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第1版、1994年第2版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2019年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學設計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)

9、《改善學習--2019中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年

10、《認知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R。柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年

11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2019年

篇(4)

一、課題研究背景

(一)國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(gccce、icce、cbe等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至XX年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(the institute for higher education policy)于XX年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

(一)研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統

軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網絡教學資源的開發(鄧文新)

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)

4、web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)

(二)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

(三)預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2010年5月-2010年8月，收集資料，建立模型

2010年9月-2010年1月，開發軟件

2010年2月-2010年8月，教學試驗，評價修改

2011年9月-2011年12月，擴大試驗，歸納總結

(二)關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建;

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析;

3、網絡教學的教學評價模型的構建;

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

(一)創新點

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

(二)理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

(三)應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

五、研究基礎

(一)已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，XX年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，XX年)在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研

制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、XX年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

(三)參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，XX年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年

6、《教學設計原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會(gccce)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、XX年(新加坡)、XX年(臺北)

9、《改善學習--XX中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，XX年

篇(5)

關鍵詞：情境教學；開放式教學；情境創設

一、對教學情境和情境教學認識上的模糊

在情境這個概念的解釋上，教育領域有不同的說法，但共同的特點是，在定義上都對教育情境的必要性和積極性做了正面的強調，對此，筆者有一些自己的看法。舉個例子來說，教師走上講臺，按部就班地教學生聽、說、讀、寫，中間也有提問，但課堂氣氛沉悶。這是不是一個教學情境呢？很明顯這也是一個教學情境，但這樣一個教學情境是存在問題的。

結合心理學者的看法來講，情境對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會意義的具體環境。這個概念有兩點需要強調，一是情境所表現的是一種客觀存在的環境和環境狀態，二是這種環境狀態在刺激人的某種情感方面有特定的作用，這種刺激作用可能是積極的，也可能是消極的。因此，無論教師在課堂上是否創設情境，課堂本身就是一個教學情境。但是有教學情境，卻不一定有情境教學，這當然就會對教學效果產生截然不同的影響。問題出在哪呢？這就涉及如何通過情境教學方法來改變教學情境的關系問題了。

二、情境教學與開放式教學等類似概念的混淆

同情境教學一樣，開放式教學也是近幾年中小學教育研究中的一個熱點，此外還有別的一些類似的提法。如果把情境教學和開放式教學的論文或研究成果放在一起，我們會對如何區分這兩種方法感到迷惑。舉個例子來說，《義務教育語文課程標準》中提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”于是有教師在探討開放式教學的論文中就認為，可以通過開放式課堂的營造來體現對學生個性差異的尊重。那么，在具體表現上，開放式課堂同情境教學中創設的情境之間有什么區別嗎？

開放式教學和情境教學在基本主張上大致是相同的，都以培養學生開放性和創新性思維為目的，強調平等、和諧的師生關系，注重對學生個性的培養和潛能的開發，密切聯系實際，以解決現實問題為目的等。但是，要使開放式教學和情境教學的研究科學化，就應當劃清他們在方法體系中所屬的科學層次，給它們應有的科學定位，不至于造成理論和具體方法之間的混淆，使他們能夠有一個明確的、健康發展的方向。

三、情境教學方法在使用上存在的問題

在小學語文教學中采用情景教學，既要符合語文的學科特點和教育目的，也要把握兒童的身心特點，這是我們的出發點。在實際操作中，因為對出發點的考慮不到位，導致對情景教學方法出現泛用、誤用、濫用等情況。下面的問題應該引起我們的重視。

1.情境教學的泛化

情境教學不是為了情境在而情境化，而是為了學生主動求知而讓其情境化。在情境教學泛化的表現中，比較典型的是在情境中出現的學科泛化和模式泛化。

小學語文本身的學科特點和教學目的是非常明顯的。它不是數學課，不是音樂課，不是科學課，而是語言和言語的教學。在培養學生的綜合素質這個理念下，有些老師丟棄了語文的學科根基，把語文課上成了大雜燴，導致情境教學的學科泛化，結果是過多的學科信息干擾和弱化了語文知識與技能的學習，本末倒置，不利于學生語言素養的提高。對于學生來說，語文課上的情境創設，應該是讓字、詞在他們的意識里活起來，讓他們借助字、詞、句、文這樣的知識工具認識世界，為他們學習語文知識與技能提供支撐。

2.情境教學的教條化

在情境教學中，教師對情境的創設，主要是依據教材中的文本來進行的。為了取得良好的教學效果，教師可能會利用盡可能多的手段和器具來達到目的。情境雖然有了，卻并不意味著我們真正使用了情境教學方法，情境教學的教條和僵化就是這種反映，它有兩個典型表現。

（1）課堂教學程序化，學生主體性得不到尊重，思維發展受到限制。有了情境的創設，就意味著我們使用了情境教學方法嗎？情境教學具有“雙主體”性，教師是主體，學生也是主體。師生之間要進行積極的、有益的互動，這是情境教學產生效能的關鍵。有些教師創設了情境，但在方法上卻走向傳統，在情境要素的使用上，依然是我聽你說，我問你答，學生只是在配合教師的設計，而非主體的學習和感知。用這樣的方式來授課，教師即使創設了情境，也可能只是一廂情愿，沒有引起學生的共鳴和熱情的參與。語文情境教學要關注的，不應只是在教學中創設了情境與否，更要注重對師生關系的觀察，如，師生間的關系是否對等，是否產生了師生互動，在互動的過程中學生有沒有真正的生活體驗和情感體驗，有沒有具體的收獲等。

（2）多媒體教學手段使用上的僵化。運用了多媒體教學手段，就意味著采用了情境教學方法嗎？《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應注重現代科技手段的運用。”多媒體教學手段的運用，確實豐富了情境教學的手段，但是，對于在情境教學中如何利用多媒體技術還是存在一些問題，一個突出的問題是為了使用多媒體而使用多媒體，使得這種技術成為象征性的擺設。

篇(6)

一、物理試題DOC格式的電子稿

前不久,一位遠在他鄉的同學(高中物理教師)向筆者索求《2007年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試(全國Ⅱ卷)》物理部分的DOC格式的電子稿和打印稿,以供研究之用。筆者便向本校幾位高中物理教師索要,“沒有找到”。筆者進入中小學數字圖書館,在線查找到《物理教學探討》2007年第11期(下半月)刊登的《2007年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試(全國Ⅱ卷)物理部分》,下載到自己的電腦上,高興之余看到它是CAJ格式的。那怎么辦？

筆者打開CAJ格式的原文,用選擇文本工具全選、復制、粘貼到Word文檔中,滿以為輕松完事。可仔細一瞧,物理量字母和公式不符合規范。筆者又對照CAJ格式的原文,在Word文檔中利用插入/對象/Microsoft公式3.0把物理量字母和公式重新錄入了一遍,經過排版,DOC格式的和CAJ格式的原文基本上一樣了，這才松了口氣。

二、截圖打印CAJ格式的物理資料

2008年隆冬下午,大雪紛紛落下，鄰縣的一位高三物理教師遠道而來,向筆者索求有關高考彈簧問題的資料。在中小學數字圖書館下載了《高考物理中的彈簧試題賞析》等幾篇論文,他看后很高興,但是由于計算機沒有連接打印機不能打印。“發送到您的電子信箱或QQ信箱”“沒有的”。眼看班車就要啟動了,他急著要乘車趕路。情急之下,轉存于U盤,到街上打印部去打印。可是打印部沒有安裝CAJ瀏覽器,欲下載瀏覽器,“網剛斷線”,怎么辦？車已等待在打印部門口。筆者又到學校用自己的電腦把原文截圖,粘貼到Word文檔中,第二次到打印部用噴墨打印機打印出文字稿。他急匆匆跨出大門,隨著雪花乘車遠去。

幾個月后,他給筆者捎來3元的打印費,信中說已經開通了自己的QQ,并說學生很歡迎那些材料。筆者把那些原稿發送到他的QQ信箱,并退回了打印費。

CAJ格式的文件,截圖粘貼于Word文檔中,雖然也能打印出來,但比較麻煩,效果不如用CAJ瀏覽器直接打印好。

三、物理CAJ格式文件的打開

“怎么打不開？”一天,筆者到一家打印部復印一封《中國多媒體學報?中學物理》電子期刊的郵發代號、級別、定價的資料。老板正愁眉緊鎖,給一位教師試著打開一份文件,卻總是打不開,看樣子很著急。原來,這位教師急著要參閱那份文件。“打不開就算了吧”,筆者急著讓老板停下來復印資料,老板不聽。筆者彎腰一看,原來是CAJ格式的文件―該計算機沒有安裝CAJ全文瀏覽器。從中小學數字圖書館替老板下載并安裝了CAJ全文瀏覽器,雙擊打開了文件,并打印出來,原來是幾篇物理學術論文,發送(保存)于他的電子信箱,舉手間解決了老板之急。這位教師拿上打印稿飛奔而出,趕著上課去了,老板高興之余給筆者免了6元的復印費。

四、物理專業期刊

一次,筆者遠道去山村看望久未見面的一位好友。聽見辦公室內幾位年輕的教師議論著,各自訂一份適合自己的物理期刊大家交換看,把國內基礎教育領域的物理專業期刊列舉出來,大家挑選吧。抬頭一看,門上掛著“物理教研組”的門牌,好友看見筆者,高興地說“來來來,你說說,是不是全列出了”。筆者邊查邊說“在中小學數字圖書館利用期刊導航可以查出物理期刊：中國基礎教育全文數據庫期刊導航教學輔導物理物理教學探討(物理教師、中學物理教學參考……)(在當時的舊版檢閱的)。”其中的一位尋思“知網中怎么沒有《中學物理》,難道不是正規期刊？”筆者利用復印報刊資料系列數據庫閱讀卡,進入書報資料中心數字出版平臺,檢索到國家權威學術期刊《中學物理教與學》(《國家權威學術期刊參考名錄》,出自甘知改辦[2004]7號文件《甘肅省職稱評定中論文要求及刊物級別認定辦法》)轉載的《中學物理》雜志上的幾篇論文,他看后“才知道懷疑錯了”。筆者拉開手提包,隨手拿出《中學教研與論文寫作實用手冊》,讓大家看看書中第387頁的《第三章 中等教育類期刊簡介•物理》。“過幾月結合《甘肅郵政2009年報刊收訂目錄》再查對,在知網和書報資料中心數字出版平臺看看物理期刊的論文,了解刊物特色,對選訂刊物頗有幫助”。《中學物理》在知網查閱不到,不能說明不是正規期刊,其實,該刊知網未收錄。筆者還利用自己的中國多媒體教學學報網絡版閱讀卡,讓大家參閱了電子期刊《中國多媒體教學學報•中學物理》,大有“相見太晚”的感覺,“還有這么好的多媒體期刊！”

五、物理教師初學論文寫作的快樂便橋

自1981年8月任教以來,筆者20多年如一日,多方搜集資料,以供業余教研之用。整理分類,足有好幾本。翻來覆去圈點勾畫,年長日久,模糊不清,若有丟失,只有惋惜。艱難困苦只有自己知曉不說,總為缺少必備的文獻資料而常常嘆息。自從步入中小學數字圖書館后才發現初學論文寫作的快樂便橋――中國知網舊版入口科研之路(怎樣搞科研、怎樣選題、怎樣搜集資料、怎樣寫論文、怎么申請科研經費……科研之路從這里開始),琳瑯滿目：“怎樣選題”欄目曹勇兵的《淺談研究性學習的選題原則》,“怎樣寫論文”欄目蔣福泉的《談搞科研與寫論文》。其實,在數字圖書館搜索教研之路類文章很容易,資料齊全而且權威便捷。晚上夜闌人靜難眠時靜靜思索對比,才發現自己20多年來收集的資料是那么的微不足道。知網收錄的是那么的全面豐富,價值高而且時尚。筆者頓時涌出偶爾發現無數寶藏之激動,一口氣讀了好幾篇還不過癮。以后一有時間常讀,大開眼界,成為知網粉絲和常客。惋惜自己使用太晚,所以一遇知音,先提數字圖書館,意在初敲教研之門者少走彎路,早知、早識、早用。

六、《都市家教》知網未收錄

“《都市家教》是正規期刊嗎？”手機鈴聲響了,接通手機,是位女教師的聲音。原來,該刊采用了她的論文。隨即放下手邊的事兒,在《甘肅郵政2004年度收訂報刊目錄》中查找,只看到《都市》(郵發代號22-15)、《都市麗人》(郵發代號46-229)、《都市主婦》(郵發代號82-209),沒有找到《都市家教》。又在學校找好友借計算機上網查詢,在中國知網上沒有查詢到。正規期刊會被具有權威性的網站(如中國知網)收錄,是知網沒有收錄,還是有問題？隨即進入中國記者網,類別選擇“期刊”,媒體名稱輸入“都市家教”,查詢到《都市家教》的信息：期刊CN號36-1276/G4,主管單位和主辦單位是江西日報社,發行范圍公開。維普資訊收錄《都市家教》,其中有關信息和在中國記者網查詢到的相同,可見知網還沒有收錄《都市家教》。這些資料通過手機短信回復給市郊的那位女教師：“《都市家教》是正規期刊”。

七、選報高考志愿

“高考志愿怎么填報”？一位高三學生問到，言下之意索求填報志愿的參考資料。中小學數字圖書館的此類資料是不是有用,筆者心中沒底。面對學生的索求,無理由推卻。筆者在中小學數字圖書館查找出好幾篇文章,挑選了其中的《知己知彼 慎重選擇―談如何填報高考志愿》《填報志愿ABC―專家為你當“高參”》,下載打印出來遞給,擔心誤導,提醒“參考一下,主要得聽班主任和家長的指導意見”。過了幾個月,筆者乘車去縣城,在面包車上遇見了那位同學，他說“您給的資料幫助我選中了自己理想的大學”,還高興地說,雖然成績剛上二本線,不太高,但由于志愿填報合理,錄取的學校自己比較滿意。

八、校正物理論文

“市教育科學研究所征集論文的上交時間快截止了,怎么修改校正呢？”這幾天筆者為修改《〈中國基礎教育文獻資源總庫〉應用案例》而著急。看了征文的消息后,筆者準備進入中國知網修改,可是自己的中國知網知識服務卡余額不足,不能進入知網修改了。一天,瀏覽知網時偶然看到中小學數字圖書館建館大賽的消息,高興之余立即報名參賽,得到鼓勵與支持,還得到免費試用賬號,建立了自己的數字圖書館―中學物理教與研。在自己的數字圖書館免費下載了所需的文獻資料,校正了論文中的不妥之處。

九、CFED佳作《優秀論文的五大要素》

一天，筆者在中小學數字圖書館瀏覽《中國基礎教育文獻資源總庫》/工具書在線/CNKI學術論壇時，發現《優秀論文的五大要素》，覺得是篇佳作，十分高興，拜讀了幾遍，心想怎么得到原文？筆者給CFED培訓部的一位教師寫信索要到CAJ原文，馬上打印出來，出外辦事隨身帶著,閑時研讀，不知看了多少遍了。一位教研愛好者在筆者的博客上留言，請教“教研秘訣”，回信到“請看《優秀論文的五大要素》”。這位教研愛好者索要原文,不幸丟失了。后來,通過自己建立的數字圖書館，下載并發送給這位教研愛好者，相信這篇佳作會幫助這位教研愛好者走上教研之路的。

從以上案例可以清楚地看出，在新課程背景下，中小學數字圖書館不但是物理教師解決問題的一條新途徑，而且還是其他學科教師解決問題的新途徑。

參考文獻

篇(7)

在教體局黨組的正確領導下，全面貫徹落實省市電教工作會議精神，以科學發展觀為統領，緊緊圍繞縣局2011年度中心工作，突出抓好農村中小學遠程教育工程的管理和應用;加強以電教教材建設為主體的基礎教育資源建設工作，開展電教教材的使用研究;繼續搞好中小學教師現代教育技術能力培訓;深入開展現代教育信息技術和學科教學整合的研究，積極探索教育技術優化課堂教學的模式和方法;努力構建技術支持服務體系，加強電教骨干教師隊伍建設，濃厚電教研究氛圍，充分發揮電化教育的功能和優勢，全心全意為教育發展和社會經濟發展服務，齊心協力，譜寫夏邑教育技術事業發展的新篇章。

二、工作要點和目標要求

(一)農村中小學現代遠程教育

1、強力推行農遠工程示范校、示范鄉創建活動，把示范校作為本鄉(鎮)教學教研的培訓基地和實驗基地，充分發揮示范校帶動作用，切實把農遠工程設施用好、用活、用規范。按照農遠工程示范校、鄉標準，每個鄉(鎮)至少樹立1所模式二示范校，所有鄉(鎮)一中都要達到縣級模式三示范校標準。在全縣范圍內至少推薦15所中小學校為市級農遠示范校并確保驗收過關。

2、按照省廳、市局有關加強農村中小學現代遠程教育工程管理工作的意見，為啟動“班班通”工程作準備。本年度要對所有農遠學校進行一次全面普查。縣電教館將組織力量對其中二分之一的學校進行重點檢查，發現問題，總結經驗，提出整改辦法。

3、積極探索“班班通”、“堂堂用”的建設和使用模式，勇于創新，敢于實踐，爭取推出2～3所試點學校。

4、舉辦全縣農遠“三種模式”應用的優質課、應用論文和教學設計成果的評選，以評促用，推進農遠工程應用水平的普及和提高。

5、舉辦針對農遠項目學校教師的多媒體課件制作比賽和說課比賽活動。

6、努力探索并建設起縣、鄉、校三級技術服務隊伍，著力提高鄉級技術人員的業務素質和服務待遇。

7、分片分學校召開農遠工程教學應用現場會、觀摩會、研討會，活躍學習、研究和應用的氣氛。

8、做好上級交辦的有關信息普查數據填報工作。

(二)電教教材建設

1、嚴格按照國家、省規定的電教教材費政策、教材準入政策，做好電教教材的征訂、發行和歸檔入架入庫造冊登記等項管理工作，確保用足用好電教教材費，管好用好電教教材。

2、建立電教教材建設(基礎教育網絡資源建設)骨干教師庫，加強資源建設的規劃、統籌和協調，在省市資源開發規劃框架內，有計劃地開發適應我縣的和中小學課本相配套的電子音像教材，嘗試開發研制專題式多媒體教材。

3、加強電教教材的使用研究，積極探索多種形式多種方法的信息技術與學科教學整合的新思路、新實踐、新模式，從而充分發揮電教教材在教育教學中的作用，推進教學改革和素質教育的發展，為提高課堂教學質量和整體教育質量服務。

4、配合省教育廳優秀基礎教育資源評選活動的開展，縣電教館擬運用“三分屏”錄制軟件制作一批優質課、名師講座和專題教育資源光盤，以光盤培訓、光盤送教下鄉的形式傳播學習，以提高廣大中小學教師的教育教學能力。

5、啟動縣基礎教育網絡資源中心建設(含現代教育技術培訓功能)，為教育信息網絡化打基礎。

(三)學校電化教學

1、繼續開展好電教觀摩周活動。要以鄉、校為單位圍繞一個學科或一個專題開展多種形式的現代教育技術應用觀摩研討活動。縣館籌備召開一次全縣電教觀摩教學活動。

2、做好2011年度現代教育技術優秀課例、多媒體課件、電教論文評選工作。開展好中小學生電腦作品評選，爭取在中小學生電腦作品制作上取得新突破。嘗試開展中小學生網絡作文大賽，開通夏邑縣中小學生作文網站，引導中小學生健康使用網絡。

3、加強電教課題研究的指導工作。引導廣大教師從教學實踐中的小問題、小技巧、小想法入手提煉小課題，豐富課題研究內容，倡導多樣化的研究方法;根據教師實際情況，以實用管用為前提打破課題研究的專業化，以草根教研為主體，推動課題研究出現新局面。

4、建立電教教研的學科骨干隊伍，定期不定期地開展專題電教教研。

5、對縣直中小學校電化教育基本情況進行一次普查，對信息技術課的教學情況進行一次評估。