序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡資源論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教完杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩后，我要求學生課后閱讀杜甫的《石壕吏》、屈原的愛國名言，隨后舉行經典誦讀比賽。比賽過程中，孩子們一個個聲情并茂、感情充沛。比賽結束后，我讓學生談感想，一個孩子說:“以前，我們總覺得愛國這個詞太虛無了，跟我們關系不大，可是讀了杜甫和屈原的詩句后，我們又覺得愛國是多么的真實，我們能夠感受到古代圣賢們那顆赤子之心。”可以想見，如果僅僅是學了課內的一首詩，可能還不會一起學生如此深刻的觸動，但是，誦讀經典讓愛國從抽象變得具體可感，把枯燥說教變成娓娓動聽，陶冶了學生的情感。

二、積極發揮網絡優勢，優化育人的方法措施

當前，眾多中小學生沉迷于網絡不能自拔，迷失方向，有的甚至走投無路，選擇結束生命，已經成為社會關注的熱點。如何利用網絡中的有利因素，滲透語文課程豐富的情感和人文內涵，對學生的精神領域產生深廣的影響，值得每一個語文教師深思。網絡資源信息量大、內容充實、形象豐富，教師充分開發、組合和利用課程資源，就可以為學生提供豐富的學習內容，充分挖掘語文教材中的人文因素，提高學生的人文素養。

1．利用網絡資源的豐富性，提高學生的人文素養在平時教學中，我遵循語文教育的規律，充分利用豐富的網絡資源，讓學生進行網絡資源的搜集與整理等實踐活動，開闊學生的視野，讓他們了解當代的文化生活，提高學生的人文素養。教學《最后的姿勢》一文時，我讓學生自己上網查詢搜集“中國最美教師”和感動中國十大人物之一的格桑德吉的事跡，然后組織“最美教師事跡報告會”，不少學生聽完后深受打動，學生普遍對教師的奉獻有了更深的了解。

2．利用網絡資源的互動性，促進學生的相互尊重網絡資源具有開放性和互動性，課堂內外，我充分利用網絡的這一特點，因勢利導，引導學生相互尊重，促進人際關系的和諧。教完《科學小實驗》的指導課后，我讓學生將自己的作文上傳到班級的QQ群上交流，學生進行互評。要求他們一定要尊重別人的勞動成果，首先找別人作文的閃光點，多說一些鼓勵性的語句，如“語句太美了”“人物外貌的描寫真生動”等。學生在這樣的活動中，提高了互評互改能力，更學會了和別人相處的方法和技巧。

篇(2)

【關鍵詞】情境教學網絡環境創設情境

情境，《現代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。而情境教學就是從教學的需求出發，教師根據教學目標（主題）的創設以形象為主體的，富有感彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，在中外教育史上源遠流長。

隨著互聯網時代的到來，21世紀的教育儼然是網絡化的教育，語文教學不可避免的陷入了網絡環境。現代信息技術的飛速發展，使多媒體計算機網絡進入了課堂，成為了新的教學資源環境。由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師根據教學需求，在網絡環境下創設一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環境中主動學習，從而優化語文教學，將會起到事半功倍的效果。

一、創設直觀情境，激起學習興趣

心理學實驗明確告訴我們，在教學新知的過程中，如果能用多種形式為學生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），可以誘導學生展開豐富的聯想，激發學生求知的欲望，加快學生掌握新知的速度。在實際教學中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，創設直觀情境，把教學內容變為更為具體的、可感知的東西。體現教學的直觀性原則，提高教學效率。

如教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和學習這篇課文的興趣。所以在上課伊時，我便播放大潮的實況錄像，錄像內容通過網絡傳送到學生機上。學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的在潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。

二、創設問題情境，實現學習自主

學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利于全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網絡交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網絡創設問題情境，可以激發每一個學生的學習，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。

如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網絡傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發現問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。于是，電腦界面上一下子便出現了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“這一種花還沒謝，那一種又開了表達了什么信息？”學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學迭起。

三、創設協作情境，優化師生關系

網絡環境下的語文教學，教師的角色和作用發生了根本變化，師生互動的方式也實現了全面革新，教學過程中，不是教師指向學生的單向活動，而是師生之間、生生之間的多向互動交流。因此，利用網上交流工具創設協作化學習情境，對于培養學生的合作精神，優化師生關系有很大的作用。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用“綠”字。作者曾用過哪些字？為什么最后用“綠”字？”我沒有提供明確的答案，而是讓學生自由想象，暢所欲言。接著讓學生利用網絡獲取自己所需的材料，展開研究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協作學習。此時，教師也成為整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發表自己的看法，實現了教師與學生的共同成長。

又如在《北京》這一課的教學中，學生在自學時對第二自然段提的問題較多，他們依靠文字難以形成對天安門廣場面貌的全面認識。我先引導學生弄清這段是按方位順序寫的，接著，組織學生借助計算機網絡傳送的討論堤示和有關信息，開展合作學習。我向學生提供了多媒體課件。課件中存有天安門廣場方位圖及天安門城樓等五大建筑的圖片，學生可以用鼠標隨意移動這些圖片，計算機會及時告訴學生圖片擺放的位置是否正確。另外，課件還提供了課文中未作詳細介紹的人民大會堂、紀念堂及中國革命博物館、中國歷史博物館等建筑的資料，有文字、圖片、錄像等，學生可以從中獲得很多信息。合作學習的具體要求是：（1）讀讀第二段，用“oo”標出方位詞，用“（）”標出每個方位上的建筑。（2）根據課文內容，用鼠標把每個建筑移到相應的位置上。（3）查看課件中提供的資料，挑選自己最感興趣的一座建筑向小組同學作具體介紹。討論要求一明確，各合作小組在組長的帶領下立即活動起來，教室內發言聲此起彼伏，那些思維慢、口頭表達較差、平時不愛發言的同學也得到了鍛煉的機會。在討論中，大家各抒已見、互相爭論、互相補充，使問題在廣泛發表意見和爭論的基礎上達到統一。這對培養學生的表達能力、解決問題材的能力、創造性思維能力，特別是合作學習的能力是非常有利的。

四、創設創作情境，培養創新精神

利用多媒體網絡計算機創作工具平臺，為學生創設一個充分發揮自己的想象，創作自己的作品的情境，以此培養學生的感知力，創造力和想象力，這是信息社會培養創新人才的需要。在教學“由2008年奧運會申辦委員會的標志畫所想到的”這一想象作文時，因為學生對這幅畫感到很陌生，作文時思路狹窄，作文效果不佳。針對這一點，我先為學生提供IE瀏覽器、WORD等軟件和工具，給學生創設一個網上的創作環境，再讓學生在信息豐富，資源多樣的互聯網上瀏覽查詢資料。這樣，為下一步寫作做好了充分的準備，同時也拓寬了學習的渠道，培養了學生搜集處理信息的能力。更為便捷有效的是，學生作文之后馬上在網上互相評議，修改，這樣一來既提高了學生評改作文的能力，又讓學生真正體會到了創作的喜悅，激起了強烈的創作欲望，同時也培養了學生的創新精神。

總之，只要我們能根據教學內容，在網絡環境下創設一些符合于學生學習特征的多樣化的真實情境，正確引導學生在網絡環境中自由“遨游”，就一定能提高教學效率，優化語文教學。同時在實踐中，我們還體會到在課堂多媒體網絡環境中的情境創設還應注意：

1、情境創設要符合學生的認知水平，盡可能做到真實。

我們要為學生提供與學習主題的基本內容相關的和現實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學生在這種環境中去發現、探索與解決問題。因此，情境的創設應注意對教學內容的把握和對學習者學習特征的分析。并且要強調創設真實情境，因為只有真實才能更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動參與學習的積極性，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構。

2、情境創設要有多樣性。

多樣性是選擇性的基礎。多媒體課件的設計應圍繞學習主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創設，由學生自己去選擇符合自己經驗的情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。也就是說運用多媒體網絡課件的優勢設置多種學習的起點和多條學習的路徑，能讓學生隨機進入，靈活跳轉，以滿足學生個別化學習與不同認知的需要。

3、情境創設要有吸引力。

多媒體網絡課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調的，而應該新穎、生動、有趣，富有美感和吸引力，促使學生對未知領域的探索。多媒體課件的懷境創設要善于創新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息、新的情境、新的問題，善于運用不同媒體的特點去表現不同的效果，以引起學習者的注意。

篇(3)

造成電信網絡資源管理系統資源共享率低的原因主要有兩個：第一，資料的準確性和完整性不足；第二，資料管理分散。這兩個原因制約著電信網絡管理系統的發展。資料的準確性和完整性不足，造成資料的追蹤出現問題，導致后期的維護工作難以開展，降低了資源共享的效率。具體表現為：電信業務的推廣，每個階段都會增加一批新的客戶群，由于企業將注意力集中于新業務的拓展中，忽視了對前期業務的更新與維護，造成客戶查詢和變更業務出現系統故障，且業務變更時無法及時了解新業務的情況，影響資源的共享。在新業務推廣的過程中，由于受各種突況的影響，業務記錄會出現不完整或不準確的問題。即便資源實現共享，也會因共享信息的不完整和不準確而降低資源共享的效率。

2電信網絡資源管理系統的建設思路

2.1實行電信網絡資源系統由分散到統一的管理中國電信用戶眾多，這就為分省管理電信網絡資源提供了可能。根據電信網絡在各省的普及情況，制定符合當地人民生活習慣的電信網絡運營方案，對這些運營方案進行系統化的追蹤調查。根據用戶的使用情況，對其進行業務的維護與更新，在滿足用戶使用需求的基礎上擴展電信業務。實行電信網絡資源的分省管理后，電信網絡的運營效率由于工作量的減少會得到極大程度的提高。按照我國的省市劃分情況，將各省的電信網絡運營數據統一連接到全國性的電信網絡共享平臺，通過鏈接的方式實現資源的共享。這種由分散到統一的網絡資源管理模式，能在一定程度上減輕網絡管理系統的負荷，簡化系統運行的程序，提高系統運行的效率，增強系統運行的穩定性。

2.2實現動態網絡資源實時關聯電信網絡資源的管理系統由三個部分組成：第一部分為物理層。物理層是指維持電信企業網絡運營的固定資產，對這一部分的管理應做好固定資產的清算與維護工作。第二部分為網絡層。對電信網絡層的管理主要包括電信網絡的建設與維護，對這一部分的管理應充分以市場為導向，集中優勢資源搶占市場。第三部分為業務層。電信網絡的業務層主要進行電信業務的推廣，不僅可以增加電信企業的知名度，更是電信企業經濟效益的主要來源。對這一部分的管理應在完善后臺業務的基礎上不斷開發新的業務，滿足新老客戶對電信網絡的需求。電信網絡資源管理系統的物理層、網絡層和業務層并不是獨立存在的，它們之間是相輔相成的關系，業務層依靠物理層提供硬件設備，依靠網絡層提供軟件設備，業務層的發展也為物理層和網絡層的維護與更新提供經濟支持。實現物理層、網絡層和業務層三者之間信息的動態關聯，就是要以物理層為平臺，以網絡層為組織架構，以業務層為依托，實現三者的有機結合，運用物理層操作網絡層，完成業務層的業務推廣工作。

2.3加強后期的維護工作要加強電信網絡資源管理系統的后期維護工作，后期的維護是保證系統正常運行的關鍵。業務的新穎性有利于吸引顧客，而高效且穩定的網絡資源才能留住顧客，也才能贏得良好的口碑，無形之中增強電信企業的市場競爭力。后期管理系統的維護工作可以從以下幾個方面來開展：首先，實時監測網絡的運行狀態，避免因為公司總服務器連接處松動給用戶造成網絡不能正常使用的困擾；其次，開通用戶反饋系統，滿足用戶的咨詢需求，與用戶及時進行溝通，吸取有益的經驗教訓改善電信網絡的管理系統；最后，對支持網絡運營的硬件系統定期進行檢查，確保配套硬件設施出于良好狀態。

3結語

篇(4)

1.1新型教學模式需要網絡資源為支撐

傳統的課堂教學，以教師為中心，缺乏與學生的互動，教學中只是進行了簡單的語言和文字的傳遞，無法調動學生的積極性和主動性，其信息來源渠道有限，教學模式單調.而網絡技術則突破了這一界限，除了具備一般信息資源的屬性外還具有其獨特的廣泛性、共享性和即時性.在信息化社會中，需要對學生進行多方位、形式多樣的信息輸入，才能通過各感官的不斷刺激提高學生運用語言的能力.在學習過程中教師要留有充分的時間讓學生進行各類交流和互動，提供一切可能條件使學生在特定的語言環境中學習并熟練運用語言，提高語言運用的能力.在這種新的教學模式下，學生的創造性思維和想象性思維得到鍛煉和拓展，同時也促進了學生的發散性思維.信息的時效性和多樣性是英語閱讀和寫作教學中不可或缺的，因而及時便捷地獲取信息能夠搭起教師和學生之間互動的橋梁.網絡資源所擁有的獨特性，為英語閱讀和寫作的新型教學模式提供了可能，也為師生間的互動提供了最大的便利.

1.2網絡為高效的互動式英語教學提供了可能

網絡為教學提供了便捷、實用、高效的教學平臺.網絡是一個匯集了豐富多彩信息資源的海洋，它涉及到社會生活各個方面的信息，涵蓋面廣，且具有其獨特的開放性，結合網絡資源進行教學為師生雙方都提供了很大的選擇余地.學生通過網絡所提供的大量的數據、圖像、動畫、音頻等多媒體形式，提供學習英語的興趣，從而實現高效的學習.教師、學生可以通過使用E-mai（l電子郵件）、BBS（電子布告欄）、Blog（博客）等網絡工具，進行相互間的討論與交流，教師也可以同時進行網上輔導及答疑；可以利用搜索引擎查找所需要的資源，下載和上傳文件，利用數據庫統計數據，實現網絡信息資源的共享.將網絡資源運用在大學英語教學中，改善了傳統教學媒體的單一性，使其多樣化，使課堂在教學內容、教學方法和教學過程在多樣性和趣味性方面得到全面提升，給課堂教學注入了新的活力.因此，網絡英語教學將傳統的學習地點--教室轉移到了互聯網上，通過豐富多彩的網絡資源學習英語，從而真正實現開放性英語教學.然而在實際教學中如何運用新的教學模式，還需要教師在實際情況中思考和探究.下面筆者以新視野大學英語第一冊第二單元為例進行分析，探討怎樣在實際教學中實施這種新型教學模式.

2網絡化英語閱讀與寫作教學的操作

建構主義理論強調教學中要注重學生溝通交流能力的培養，重視課堂的互動性.提倡在課堂上豐富教師與學生、學生與學生之間的交流，以小組為單位討論或解決問題，提倡小組成員間的交互學習.教師要提倡學生充分利用身邊的網絡及各類信息資源，建議學生充分利用教材配套的光盤、磁帶等材料，為學生創設一種信息資源的情境，讓學生運用知識和技能進行自主建構學習.一方面，教師是設計者.每節課前教師自身必須要確定這節課的教學目標和主題是什么，然后創設相關的情境進行教學；應指導學生如何在網絡上獲取相關信息、幫助學生有效地利用各種學習資料，合理組織教學過程，包括組織小組辯論或演講、對學生表現進行評價，引導學生概括總結；引導學生發展其學習和研究，包括提高學生閱讀、口語和寫作能力，形成跨文化意識.另一方面，對于傳統教學模式不能一味地放棄，要吸收其精華和優秀的部分，如要要求學生對每篇課文熟練朗讀，教師在課堂上對文章進行解釋翻譯以及概括課文的主題大意等.該次課（新視野大學英語第一冊第二單元）的教學目標是培養學生搜索并收集整理信息的能力，并利用手頭資源和各種網絡技術，提高他們概括分析文章的能力，讓學生了解中西方飲食文化的差異，逐步形成跨文化意識.具體實施步驟如下：

2.1通過小組集體合作，培養篩選信息和口語表達能力

安排學生以自由組合的形式自愿分組，每組5-6人，要求學生課前預習課文并瀏覽配套光盤的內容，上網搜索有關中西方餐桌禮儀的內容，并制作成PPT.幻燈片的內容可以包括圖片，聲音，動畫等信息，說明中西方餐桌禮儀的差異.大學英語課程是一門語言基礎性學科，也是一門素質教育課程.因此，大學英語課程教學在培養學生文化素質的同時，也要傳授各國文化常識.老師應鼓勵學生多瀏覽英語國家的網站，包括各國電視臺和網頁，將定期瀏覽網頁信息形成一種習慣，使學生將學習英語形成潛移默化的過程.這樣也能使學生增強對其他國家國情文化的了解，提高英語交際能力，加深對跨文化的理解.學生在活動中始終處于主體地位.學生在課前以小組為單位預習課文、進行分組討論并制作PPT，體現了集體合作的精神，并且在上臺展示作品的同時也鍛煉了口語.活動中充分發揮了學生的積極性、主動性和創造性.學生上網查閱資料并完成所要求作業的過程是發現知識、深化知識構建的過程，學會了如何利用網絡查找所需資料，也學會了和同學彼此間的溝通和協作.以小組為單位的教學模式，突破了集體教學中“一刀切”，不能因材施教的缺點，也為個別化教學中缺乏學生與學生間的互動提供了補充.

2.2開展網絡化英語寫作，提高學生寫作興趣

傳統的英語寫作教學一般是由老師給出一個題目，要求學生在規定時間完成，教師批閱后再在課堂上集體進行講評，指出大部分學生存在的問題.這種寫作模式存在以下缺點：第一，教師與學生、學生與學生之間的互動不足，在點評的過程中教師只是籠統的指出大部分學生的問題，卻沒有針對性；第二，學生的作文缺乏廣泛的讀者群，而英語教師成了其唯一的讀者.另外，教師的關注點在于學生是否按時上交了作業和作業完成的結果，卻缺乏在作業完成過程中的跟蹤和對學生出現疑難問題的指導.因此，學生可能認為寫作文就是為了完成老師的作業，寫作文就是一個人獨立思考并完成的過程.目的就是寫完文章給老師批改，然后看看分數等.這種寫作教學模式，違背了其作為思想交流的初衷.下面是筆者利用E-mail等網絡媒介在學生中進行英語寫作教學的方法介紹.構建主義就是將所學知識運用到寫作中去，同時也通過這個過程形成學生的新技能，也在運用中逐步提高技能.教師在這個過程中要充分調動能夠利用的所有網絡資源，如公告欄、網絡聊天室、電子郵件、博客等，借用學生對網絡的興趣，提高他們對網絡的應用并從而激發他們的寫作積極性.鼓勵學生在網上寫作.在結束第二單元課文教學后，可以要求學生抓住文章的關鍵詞句和中心思想，用簡練的語言概括出文章的中心大意.學生也可以就中西方餐桌禮儀差異，發表自己的觀點，還可以利用網絡上收集到的材料形成作文；教師可以對學生寫作過程進行跟蹤，了解寫作過程中學生遇到的問題.這些可以為教師的作文講評提供依據.學生還可以通過BBS發表作文，教師可以開通自己的博客，不定期地讓學生將自己的隨感或所見所聞形成文章發表在教師的博客上，教師可以在文章下方加以點評，同時學生也可以瀏覽到其他同學的作文，可以對其他同學的作文進行點評.課堂上，教師也可以挑選出幾篇典型作文引導學生進行評議，包括如何修改句子或結構并說明理由，鼓勵學生發表自己的不同意見，展開小組討論.教師將自己的電子郵箱地址、QQ號告訴學生，鼓勵學生課后如果有問題可以自由提問，也可以將不同的見解或課后習作發給老師.另外，教師可以在博客上分享部分教學內容，或轉載一些優秀文章供學生瀏覽.在利用網絡進行寫作教學的過程中，學生始終處于主導地位，他們主動探索、自主思考、彼此間共同合作，熟練運用網絡資源搜索并獲取有用信息，主動建構知識意義.

3結束語

篇(5)

發揮網絡資源的視聽效果，挖掘小學生的閱讀興趣興趣作為影響人行動的主觀因素，是最具活力的。但是，對于小學生而言，他們又具有自制力較差的特點，因此將網絡資源應用于語文閱讀教學環節中尤為重要。在語文閱讀教學中，要充分發揮網絡資源的圖文聲像并茂的優勢，以其獨特的視聽效果挖掘小學生語文閱讀興趣，并促使語文閱讀能夠扎實順利開展。網絡語文閱讀資源向小學生呈現全方位、全面的教學內容，刺激小學生多種感官，充實語文閱讀教學內容，使語文閱讀教學變得更具活力，進而開發小學生的閱讀想象力和創造力，為小學生提供好的學習空間。因此，網絡資源應用于小學語文閱讀教學環節中，可以幫助教師結合不同的閱讀內容，設計不同的閱讀課件，為小學生閱讀學習創設閱讀情境，強化小學生對閱讀描寫的感知，深化小學生對語文閱讀內容的理解，最大限度挖掘小學生的閱讀興趣，幫助小學生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語文學習思維，提升語文閱讀能力。

利用網絡信息資源，豐富小學生的閱讀材料網絡具有豐富的信息資源，可以為小學語文閱讀教學提供豐富的閱讀材料。因此，在發揮網絡資源的視聽效果，挖掘小學生閱讀興趣后，小學語文閱讀教學的教學重點就不再是激發小學生的閱讀興趣，而是設計優化后的教學內容，充實教學閱讀材料。筆者認為，在設計不同的閱讀教學內容時，應充分發揮網絡資源的信息資源優勢，結合小學不同年級段的學生個性特點和認知特征，豐富小學生閱讀內容的知識性和思想性等特點，結合小學語文閱讀教學的實際需要，合理安排教學內容。基于此，小學生語文閱讀學習不僅可以感知語文閱讀優秀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實，開闊閱讀學習視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學習中“課內閱讀中心輻射點+課外豐富閱讀材料”的大格局。總之，小學語文閱讀教學中，教師應充分利用網絡信息資源，發揮其優勢，為小學生設計多、細、優的閱讀教學內容，提供豐富的閱讀學習材料，積累小學生語文閱讀學習知識，全面提升小學生語文閱讀能力。

利用網絡資源的互動功能，傳授小學生有效閱讀方法在小學語文閱讀教學中應傳授小學生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質量有直接影響。因此，小學語文教師不僅要傳授小學生傳統的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學習方法，還應指導小學生學會對優美、精彩的詞句進行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學習后寫讀后感等。筆者認為傳授小學生閱讀方法還可以充分利用網絡教學資源，將搜集整理后的網絡閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網絡平臺，讓小學生直觀感知閱讀材料，利用網絡資源開展自我學習，開展閱讀溝通互動。這樣，小學生就可以利于網絡平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學習方法，在互動溝通中深化閱讀學習體驗。教師只有傳授小學生閱讀方法，利用網絡資源充實小學生的閱讀學習，才能推動小學生的閱讀學習，獲得事半功倍的閱讀教學效果。

憑借網絡資源的交互功能，拓展小學生的閱讀空間小學生語文閱讀學習中，由于小學生在個性心理、知識技能以及生活規律等方面的差異，使得閱讀學習存在較大的差別。網絡資源的豐富信息資源等優勢，可以輕松將優秀的閱讀材料展現給小學生，為小學生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實感受網絡資源的教學優勢。在傳統教學中，小學生閱讀教學受到很多因素的制約，要閱讀學習，必須攜帶閱讀材料。但是，網絡資源在小學語文閱讀中的應用，使得小學生可以輕松便捷地實現隨時隨地的閱讀學習。網絡資源的閱讀學習應用為小學生開展個性化的閱讀探究學習奠定了良好基礎。另外，憑借網絡資源的交互功能，還可以促進小學生閱讀學習的協作和對話。教師可以利于網絡資源平臺，針對不同層次的小學生不同內容的閱讀材料，實現異地閱讀輔導學習和分層次教學設計。小學生也可以利用網絡資源平臺，利用網絡發表閱讀學習的心得體會，結合對閱讀材料的理解，發表自己的見解評價。另外，小學生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網絡互動學習，向其他學生展現自己的網絡主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進行交流學習，實現交互協作學習。

2結語

篇(6)

血液病檢驗技術是檢驗醫學的重要分支，依托于血液病基礎理論，利用檢驗技術在臨床上分析血液系統和非血液系統的相關疾病造成的血液系統異常和發生病變的原因、輔助臨床診斷疾病及治療效果觀察。這門技術關聯到多種類學科的方法和理論知識，涉及免疫學、病理學、病理生理學、流式細胞術、生化、遺傳學以及生理學等多個學科，對多學科的理論知識和操作技術進行整合和融會貫通，從而提高血液病檢驗的水平。由于血液病檢驗技術自身強調實踐性且課程教學量大的特點，通過建設起相應的教學網絡資源庫并運用到日常教學中，是完善并提高教學質量的可行之路。該課程的教學網絡資源庫可以將日常教學的知識點用圖片、視頻配以實際病例，既使學生通俗易懂，印象深刻，又能提高教學質量。建立一個完善的教學網絡資源庫的重要任務，也是為了更好地完成既具備臨床檢驗工作和臨床溝通的能力，又可以從事生物醫學研究的復合型人才培養目標。

2資源庫的設計思路及組成

《血液病檢驗技術》教學網絡資源庫是一個包含日常教學素材、病例圖片、課外相關知識音頻、最新血液檢驗儀器操作視頻以及行業最新動態等多種資源形式且內容極其豐富的實時更新網絡資源庫。這個教學網絡資源庫本著資源教育性、科學性、準確性、前沿性、媒體化、情景化、自主設計化、互動交流化的原則；側重于知識點通俗易懂，使學生看得懂、學得會、記得深。教學網絡資源庫依照樹杈狀目錄格式分布，一級目錄為緒論、相關發展史簡介、臨床血液病檢驗基礎知識、血液病相關疾病、血栓性疾病；二級目錄為一級目錄的教學課件、授課教案、病例圖片、教學視頻、參考文獻等；三級目錄為血液病檢驗技術詳解、紅細胞系列的病例、白細胞系列病例、骨髓系列病例、組織細胞病及血栓類病例。以上所有資源均可以在線和下載使用。教學網絡資源庫既是教學資源匯集又是對學生專業知識再擴展的網絡教學平臺。血液病檢驗技術教學網絡資源庫由課程教學庫、多媒體視聽庫、最新行業動態、學生測試題庫、網絡課程、解惑答疑等組成。

3資源庫組成部分的主要內容

教學網絡資源庫中的各個分支庫在內容和功能設置上既要體現共性，又要表達出各自的差異性和特色。該資源庫中的各個分支庫的涵蓋內容為教學課程資料、多媒體教學資料、對應電子講稿以及知識點解析及展讀擴充；針對各個分支庫在知識點和臨床應用上會存在交匯處，網絡資源庫應該將各個分支庫之間的交匯處融會貫通，讓學生的學習思路更加明朗清晰，對血液病檢驗有全面的了解，便于對各個分支庫知識點的掌握和記憶。下面重點介紹該網絡資源庫的課程教學庫、多媒體視聽庫及網絡課程板塊。

3．1課程教學庫

血液病檢驗技術教學網絡資源庫的課程教學庫涵蓋了血液學基礎、血液病檢驗技術相關的教學素材及資料、病例病案圖片、虛擬情景模擬程序等。主要有《血液學基礎》《血液學檢驗》《血液學檢驗實驗指導》《血液病檢驗技術》（自編教材）《全國臨床檢驗操作規程第四版》《實驗診斷學》《臨床檢驗質量控制技術》《血液內科學》《臨床血液病學》《臨床血液學與檢驗》《臨床血液學圖譜》《臨床血液學與細胞學圖譜》等大量學術相關電子圖書。還收錄其他院校相關血液病檢驗技術的電子講稿、電子教案，便于教師將其他醫學院校同類資源中的精華融入到教學中，提升該課程的教學質量。虛擬情景數據庫的開發和利用可以更加真切地反映多個醫院不同工作場景，通過對模擬人進行操作來提高學生操作技能。

3．2多媒體視聽庫

血液病檢驗技術教學網絡資源庫的多媒體視聽庫涵蓋了血液病檢驗技術課程視頻、相關病例病案圖片、典型血液病血細胞涂片、細胞形態學教學涂片、相關檢驗儀器使用操作視頻等。通過向醫院、血液病研究所和其他兄弟院校征集到各類血液病患者典型病例涂片、免疫組織化學、血細胞染色涂片、骨髓細胞學涂片、紅細胞、白細胞、出血性疾病的細胞涂片等共計5000余張。細胞形態涂片重要包括正常紅細胞、白細胞、血小板的形態圖、各類貧血細胞形態圖、類脂質細胞沉積病的形態圖等，通過將比對的形式，將正常外周血和骨髓細胞的正常和病例涂片結合，并中英文注釋，整理成形態學圖譜，便于學生直觀地理解和記憶。最新購置的骨髓病理涂片2500張，涉及各類型的貧血、不同類型的白血病、粒細胞病、漿細胞病、骨髓增生性疾病等，整理歸納收入資源庫，為教師授課和學生課外學習提供良好的素材。課程視頻和儀器操作視頻庫：課程視頻主要是針對教學疑難點及學生理解不到位的教學點，通過觀看教學視頻直觀認識和理解。整個視頻庫囊括了與血液病檢驗技術相關的國內和學校自錄的課程視頻（AVI和MP4格式），可供學生和教師在線觀看和下載。主要有血細胞形態類視頻、典型血液病介紹、各類貧血CAI課件、骨髓細胞形態學CAI課件、細胞染色操作（雙語版）、惡性血液病的血細胞形態變化及骨髓穿刺和活檢技術操作視頻。學校自錄了與血液病檢驗相關的技術操作視頻，血細胞各種染色方法、染色體篩查、采集干細胞等，可以讓學生了解操作的具體細節。《血液病檢驗技術》課程教學網絡資源庫的建立，使教學素材和范圍更加寬泛和具有前沿性，利用網絡資源庫將更多、更新的血液病方面的信息融入到日常教學中，還可以吸納其他院校的優勢資源，教學改革和創新起到示范和引領。

3．3網絡課程

資源庫中的網絡課程板塊是為了豐富和拓展學生的學習興趣和專業視野，通過教學網絡來彌補課堂學習的不足，加深對血液病檢驗技術這個領域的理解和認識。血液病檢驗技術網絡課程設置一整套的學習模式，可以進行課前預習、課后需要提交作業，對疑難點提問、師生交流探討病例病案。課堂教學的學習方式強調教學一致性，缺乏個性化，而血液病檢驗技術網絡課程在設計上突出了“多樣化”的理念，體現出個性化的學習過程；在課程內容設置上以課堂學習為基礎，向不同學習方向進行拓展，打造一個學生自主學習的氛圍。例如，溶血性貧血的實驗室檢驗，由于內容非教學重點，課堂教學只是對其簡介。但在網絡課程中分類介紹了溶血及貧血的存在依據，如何確定溶血部位及病因分類介紹。在課堂中，網絡課程學習只是讓學生加深對這門課程的理解和認識，教師會在網絡課程學習后組織討論和解惑答疑。學生在網絡課程的學習過程中，也是對課堂內容記憶加深和知識點再加工，教師同樣也可以在網絡課程中發現自身教學中的盲區和不足，并及時更正，引領學生將理論知識豐富化、溯源化，形成一種課堂教學和網絡課程融合，培養學生正確的科學思維理念。

4教學網絡資源庫的管理和運行

在血液病檢驗技術教學網絡資源庫管理人員的選用上，通常要具備計算機網絡維護和熟悉血液病檢驗技術和相關醫學知識。本校在網絡運行管理、日常維護、教學網絡資源實時更新上，實行現代教育技術中心和臨床血液教研室雙重協作的模式，血液病檢驗技術的專業性較強，對資源的更新和開放需要專業教師參與，血液病檢驗技術教學網絡資源庫的各類資源需要實時更新，根據不同板塊的特點，要將本學科最新的相關教學資源、電子教材和最新動態及時更新，參照本科室或者其他兄弟院校的相關教育資源，及時更新匯總到網絡資源庫的相應位置，保證網站資源的科學性和前沿性，提高整個教學網絡資源庫的合理開發和高效利用。

5教學網絡資源庫建立對教學的貢獻

血液病檢驗技術教學網絡資源庫的建立讓任課教師的備案更加游刃有余，學生對這門課程的理解更加深刻。該資源庫涵蓋了諸多資源，學生可隨時隨地在資源庫里瀏覽專業信息、圖片、了解行業最新動態；進入題庫進行模擬測試，檢驗自己在網絡課堂的學習效果；在課余時間查閱相關課件、講稿等學習資料來查漏補缺，加深對知識點的理解和記憶。這個教學網絡數據庫的建立，不但提高了學生主動學習的興趣、拓展了專業知識面，為學生獲取專業知識增添了一條捷徑，也有利于培養學生發現、分析、解決專業領域的疑問的能力和科學思維創造力。血液病檢驗技術課程教學資源庫的建設，有助于提升該課程的教改質量，深化任課教師的教學理念，拓展專業視野，豐富專業知識，有助于啟迪其教學主動性和前瞻性。任課教師通過利用資源庫的大量教學資源，提升了備課資源的來源量和效率，資源庫中的資源融入到日常教學中去，既使枯燥、乏味的基礎理論變得生動、直觀，也能夠讓學生對理論知識清晰易懂，記憶深刻。

6小結

篇(7)

在學生對相關網絡資源的觀看中，其中的“古人鉆木取火”讓學生感到震驚，感到人類的聰明和人類對火的渴望，了解了火給人們帶來的光明、安全和幸福；學生在觀看“特大火災”的時候，學生們感到觸目驚心，從而對用火防火災等知識產生了濃厚的興趣。網絡資源的引入，使學生逐步了解到了燃燒需要的條件，積極討論了滅火的方法。學生對相關內容的學習，使學生切實地感受到了化學知識就在身邊，只要我們用心，就能夠利用好的一面，避免其壞的一面，提高人們對自然的改造能力與應用能力，不但讓學生對知識的學習產生興趣，還樹立了他們熱愛自然學科的信念，個個都想努力學習，將來為人類造福。

二、展示重點難點，形象直觀便于探究

網絡資源中有許多優秀的動畫、視頻、錄像等教學材料，可以生動直觀地再現知識的重難點環節。在教學中，教師就可以結合自身的條件，將網絡資源中有利的條件進行融入，從而將學習過程中的重難點進行直觀地展示，以引導學生的合作討論，這不僅實現了課程資源價值的最大化，還有效提高了學生的學習效率。比如，在學習“二氧化碳氣體的制備”時，學生對裝置的氣密性，檢驗理解得不是很深刻，而實際操作效果也不是很理想，教師就可以從網絡資源中選取相關的材料，利用Flas的形式給學生展示“液壓法”檢驗裝置氣密性的方法和原理，連接好裝置，將導管伸入水槽中，然后像長頸漏斗中緩緩的注入水，學生會發現當長頸漏斗中的水沒過下端時，長頸漏斗中的水便開始高于試管中的水，停止加水后，長頸漏斗中的液面仍然比試管中的液面高，且保持高度不變，這說明氣密性良好。在Flas下，學生清晰地看到了各個環節，對自己不懂的環節進行了重放，積極地探索討論這其中的原理，從而明白了裝置內壓強與外界大氣壓的不同，從而理解了“液壓法”對氣密性的檢驗。通過這樣的展示，使學生難以理解或掌握的重難點內容變得直觀，從而討論時更具體、更生動，有效降低了學生的思考難度，使學生能夠專注與問題的探索上，積極對其中的原因進行討論，保證了學生的主體地位，提高了課堂的效率。

三、反饋掌握程度，查漏補缺提高能力

網絡資源將優秀的課程資源集中在了一起，教師隨時可以根據需要選擇利用。在教學中，學生在課堂上所學的知識要進行及時的鞏固和反饋，使老師能夠第一時間了解學生的接受情況，從而制定下一節課的內容，網絡資源中信息儲存量大、速度快、交互性比較好，教師可以迅速地從題庫中抽取相關的試題對學生進行測試，利用Excel對每道題的得分情況進行分析，從而使教師對學生的掌握情況一目了然。比如，在有關“氧氣的性質”學習之后教師就可以結合教學目標和知識考點，從檢測題庫中進行選題，結合氧氣的性質和實驗室制法進行選題，讓學生直接在計算機上進行練習或考試，在考試完畢后，利用計算機對學生每一題情況進行分析，哪些是易錯題，哪些知識點學生不容易掌握，教師便一目了然。如果教師發現學生對氧氣實驗室制法掌握得不是很好，便可以有重點、有針對性地進行誘導和點撥，然后再用智能出題庫進行選擇相對應的題進行組卷，從氧氣的性質、制取氧氣的裝置、收集等方面進行組卷，再次幫助學生對知識進行鞏固與應用。另外，學生還可以通過QQ、微信和郵件與教師互動，在課外的時間與教師討論化學知識，從而給學生建立一個學習化學的大環境。通過網絡資源的利用，快速便捷地掌握了學生的實際情況，有利于教師掌握學生的最近發展區，使每一個問題、每一次討論都能夠做到切實高效，以幫助學生實現查漏補缺，建立科學完善的知識體系。

四、結語