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篇(1)

【關鍵詞】課程改革；計算思維；任務驅動

0 引言

1989年，ACM攻關組提交了著名的“計算作為一門學科”報告，報告認為，“計算機導論”課程要培養學生面向科學的思維能力，是學生領會學科的力量，以及從事本學科工作的價值所在[1]。2001年，CC2001將計算機學科劃分為計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息工程、信息技術五個分支[2]。2005年，CC2005進一步指出，該課程的關鍵是課程的結構設計問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個分支學科設計了相對獨立的課程體系，要求“計算機導論”課程應該以面向計算學科的思維能力，即計算思維能力的培養為核心，為學生的大學課程打好基礎[3]。2002年中國計算機學會教育委員會和全國高等學校計算機教育研究會推出了《中國計算機科學與技術學科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002），闡明了計算機科學與技術學科的教育思想，對學科的定義、學科方法論、學科知識體系和內容、教學計劃制定以及課程組織方法、畢業生應具備的能力等方面做了系統全面設計，并將計算機科學與技術學科的知識體系結構組織成知識領域、知識單元和知識點三個層次，其中知識領域是知識體系結構的最高層次，共14個領域，下設132個知識單元[4]。

目前，我國國內的學科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計算機導論”設計5個知識領域，涵蓋12個核心知識單元，分別是信息技術史、程序設計語言概論、軟件工具和環境、語言翻譯簡介、人機交互基礎、軟件演化、通信與網絡、信息技術的社會環境、職業責任和道德責任、基于計算機的系統的風險和責任、知識產權、隱私權和公民自由。

“計算機導論”是一門計算機專業的引導性課程，開設在學生第一學年的第一個學期。本課程教學目標是：通過本課程學習，要求學生了解計算機科學的基本概念、計算機系統的組成、數據表示方法學和數據加工表示方法等，最終對本專業各個學科的核心內容、各個學科的關聯有全面、概要的認識，為后續的專業學習奠定入門的基礎。同時，“計算機導論”該課程也是一次對學生具體而詳盡的專業思想教育，對學生的專業學習具有啟蒙作用。因此，依托學科課程體系，對《計算機導論》課程進行改革，優化課程內容、打造精英團隊、改進教學方法，培養學生計算思維和實踐能力非常重要。

1 課程教學存在的問題

從計算機學科體系發展背景、計算機導論課程大綱設計、計算機專業的計算機導論實際教學效果等方面分析，計算機導論課程建設主要存在以下問題。

1.1 課程意義認識不足

隨著中學階段信息技術課程的普及，學生對網絡資源獲取日益增多的社會環境下，一些學生和教師對“計算機導論”課程的地位認識不足。學生將“計算機導論”課程與“計算機應用基礎”課程混為一談，在教學管理過程中，學生對大量的專業名詞感覺枯燥，理解困難，學生的學習積極性不高，處于被動接受狀態，缺乏自主學習和創新意識。學生學完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續課程打基礎的作用。

1.2 教師對計算機導論課程內容理解不夠，教學內容簡單化

“計算機導論”課程信息量大，教師很難做到每個章節分配合理，重難點掌握恰當，沒有潛移默化的培養學生的學習思維，不能很好地幫助學生系統的認識計算機學科體系結構。教師在面臨繁多的學科體系要求下，很難貫徹執行計算機學科體系的核心思想，在教學內容上只是對核心內容進行簡化和壓縮，生搬硬套教學大綱，完成基本的教學要求。

1.3 教學方式陳舊

在信息化高速發展的環境下，學生習慣了依賴網絡、依賴手機電腦，這時，教師還采用傳統的教學方法，只是簡單的將黑板的“人灌”簡單的改成了PPT的“電灌”，學生還是被動地接受，課堂氣氛沉悶，學生沒有激情，教學效果不理想。

2 課程改革的思路

2.1 依托學科課程體系，以培養學生計算思維為向導構建課程的教學大綱

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。基于計算思維的教學，是指通過建立一種合適的體系，以培養創新型人才為目標，激勵、引導和幫助學生主動發現問題、分析問題和解決問題。在課程教學是以教師為主導、學生為主體的“探究”過程，在教學過程中運用計算思維的方法獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性[5]。

2006年3月，美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計算思維（Computational Thinking）。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。2008年6月，ACM在網上公布的對CS2001（CC2001）進行中期審查的報告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導的“計算思維”與“計算機導論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質。根據ACM和IEEE-CS的要求，“計算機導論”課程應該以面向計算學科的思維能力，即計算思維能力的培養為核心，為學生將來的大學課程打好基礎[6]。

“計算機導論”在課程大綱設計中，依托學科課程體系，以培養學生計算思維為向導，力求以嚴密的方式將學生引入計算學科各個富有挑戰性的領域之中，為學生正確認知計算學科提供方法，為學生今后深入學習計算機的課程做鋪墊。下面列出“計算機導論”課程教學大綱。如表1所示。

如表1所述，“計算機導論”課程的課程大綱中包含了學科的宏大視野和學科各分支領域具有的共性的核心概念、數學方法、系統科學方法、社會與問題，要求學生理解計算思維，認識學科形態，培養專業基礎素質。課程大綱體現了在不斷地提出問題、解決問題的過程中，加強學生運用計算思維進行問題求解能力的訓練以及邏輯思維能力的培養，結合專業特色，將計算思維應用到各個專業問題的解決方法中去。

2.2 教學內容模塊化，以培養學生實踐能力為目的改變教學表現形式

依據3.1中構建的課程大綱，將“計算機導論”的所有教學內容分模塊以不同的課堂形式表現。下面列出分模塊的“計算機導論”教學內容及教學表現形式。如表2所示。

2.3 打造可持續發展、創新型的教學團隊

“計算機導論”需要解決的主要問題是讓學生了解學科發展歷史，學科最新發展方向，職業基本行為規范和學科所要學習的內容，因此需要教師能夠融會貫通的對“計算機導論”所設計的計算機學科知識進行系統的講解，并能夠跟蹤學科的科研動態，了解目前的重大科研成果，通過對前沿科學內容的講解，開拓學生的視野。因此，“計算機導論”教師團隊的教師必須教學經驗豐富，“計算機導論”中所涉及的知識映射的單門課程需要有循環教學2-3遍的教學經驗，能夠非常清楚后續各課程之間的銜接關系，準確地把握各類課程的引導性內容和重要性內容，在教學過程中潛移默化的培養學生的計算思維能力。

教學團隊由教學經驗豐富的教學型專業人員擔任課程負責人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊伍。教學團隊中有教學效果優秀、教學經驗豐富的名師。

課程負責人熟悉各個教學環節教育改革趨勢，能夠協調和凝聚團隊成員的力量，實現優勢互補，指導團隊成員在課程建設、教材建設、教學內容、教學方法和手段或實驗、實踐教學等方面的教育教學改革中取得成果。

“計算機導論”教師團隊的教師要求掌握各種課堂技巧，根據不同的章節內容特色，靈活運用各種教學方法，用通俗易懂的語言描述繁雜的專業內容，調動課堂氛圍，激發學生學習“計算機導論”的興趣，讓學生正確認識本門課程的重要性。

教學團隊成員要求具有創新性思維，在間教學過程中進行專業學術探討與論爭、教學方法交流、教學經驗溝通等，產生教學實踐改革的創新思考，并在教學實踐中逐漸實施，形成通過教學團隊成員的創新精神來促進課程發展和培養具有創新意識教師的良性循環。

2.4 合理利用網絡資源，創造交互式課堂

根據上文所描述的模塊化的教學內容和教學形式，在課堂教學過程中，以學生為中心，采用理論、實踐（2：1）的形式組織課堂教學。理論課堂以講解基本理論知識為重點，幫助學生運用學科數學思想梳清整個學科脈絡，建立系統化的認知模型。實踐課堂以“任務驅動”的形式組織教學，以團隊小組的形式進行考核。課堂教學方式是：①教師引導組長運用關注點的計算思維指導組內的分工，將一個復雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對于過程中遇到的問題；③教師引導學生運用計算思維的方法進行抽象、分析；④通過網絡等各種途徑進行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學生完成任務后，教師引導學生進行知識的歸納和總結，并演示、講解和答辯相結合進行總結評價，加深學生對知識體系的理解。通過這種課堂組織方式，激發學生的求知欲，改變學生由被動學習為主動獲取知識，提高學生的學習主動性。

隨著互聯網的普及和學生對計算機技術的應用，學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。1/3的時間課程教學中，除去需要用實驗驗證計算機學科中的一些核心概念和學科形態外，如：計算機的體系結構在最新的計算機產品中的應用問題，第三次數學危機，職業道德，計算機未來的形態等問題均可以采用“任務驅動”的形式授課。學生需要課前根據老師布置的范圍了解和學習相關的知識，形成小組總結性文字，老師需要根據學生的實際水平和課前學習效果組織課堂討論，引導學生計算思維的方式構建學科脈絡，拓展學科視野。

理論教學與任務驅動實踐教學有機結合，充分調動了學生的學習積極性，促進了學對知識的理解，訓練了學生的計算思維，培養了學生的創造力。

3 小結

論文通過對“計算機導論”課程的課程大綱梳理、教學團隊建設、教學方法改革，在當前“計算機導論”教學中注入了新的思路，體現了以培養學生實踐能力的教育思想。

【參考文獻】

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[4]中國計算機科學與技術學科教程2002 研究組.中國計算機科學與技術學科教程[M].北京：清華大學出版社，2012.

篇(2)

關鍵詞:算法設計與分析;教學研究;教學質量

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“算法設計與分析”是計算機科學與技術學科的核心課程之一,受到越來越多的重視。對于一個計算機專業的學生,學好算法課是必要且是必須的。“算法設計與分析”這門課程的主要目的不僅是講授計算領域中不同問題的標準算法,更重要的是分析其算法復雜度,并且在諸多可行算法中選擇一種時間或者空間效率最高的方法。美國著名算法大師Donld Knuth認為“計算機科學就是算法的研究”,他主持設計的TeX排版系統被譽為是“不存在Bug的系統”,這是以大師嚴密的算法設計基礎為保證的。前微軟高級副總裁李開復博士認為“計算機科學實質是人工智能”,而人工智能則是模擬人類思維的一種算法科學。計算機算法的應用已經遍及人類社會的各個領域,包括計算機軟硬件機器學習、電信及互聯網、一般制造業、經濟與金融業等。算法技術不僅在計算機領域,而且在其它理工及社會科學領域都有極其廣泛的應用。任何問題的求解,都離不開一般性的算法設計原則,在筆者執教的學校,數學和信息安全兩個非計算機專業已將該課程列為必修課程。因此,提高“算法設計與分析”課程教學水平有著極其深遠的意義和重要的作用。

2教材選擇

近年來,國內引進了一些優秀的國外教材,其中的《算法導論》是國際上被引用頻率最高而且知名度也最高的專著,但是由于它篇幅過長,在國外多用于兩個學期的教學課程,因此難以將該教材系統地用于學時有限的本科教學;《算法設計與分析》是美國工程院院士UIIman等三位大師合著的優秀教材,該書的目的是將算法領域的基礎研究結果進行綜合,重點在于對算法思想過程的理解,而不是算法的實現細節和具體的編程技巧。但是該書內容和習題難度都較大,因此更適合作為研究生教材。國內的專家王曉東和周培德所編寫的教材也很優秀。這些教材都被我們重點推薦給學生作為參考書。

出于上述考慮,我們最終選擇了沙特學者M.H.Alsuwaiyel所著的《算法設計技巧與分析》作為教材,該書基本覆蓋了傳統算法設計的主要內容,此外還包含了概率算法和近似算法等一些基本內容,這些內容在傳統教材中并不多見,是一些高端算法經常使用的方法。雖然該書不是歐美傳統名校教材,但作者在南加州大學攻讀獲得碩士和博士學位,因此該書吸收了歐美優秀教材的風格,且文筆簡潔流暢。該書的內容及習題難度適中,便于課堂教學及自學,是一本適合本科教學的好書。

如果一個本科生能夠學好本教材,并在后面的碩士階段,學好UIIman的《算法設計與分析》,之后再將《算法導論》學習好,則必將打下堅實的算法理論基礎,為終身的職業生涯所受用。

3興趣培養

本課程的教學對象是大學理工科三年級學生,要求他們不僅具備數學分析、概率及線性代數的基礎,而且具備離散數學和數據結構等計算機專業基礎知識。很多學生剛學過數據結構,翻開算法教材,有似曾相識的感覺。教材中確實有部分章節如數據結構,排序算法,圖的遍歷等取材于數據結構課程。因此會有些學生學習熱情不高,認為是在學習重復的課程。

針對這一情況,首先我們會教育學生兩課程的目的是不一樣的。數據結構的目的是教會學生如果對現實世界中的事物及對其信息處理過程建立數據模型;而算法設計課程的重點是算法的效率問題,其主題是算法的空間和時間復雜度,主要論述如何運用算法技術改進已有一些算法的效率,或者對復雜問題進行求解。

近年來,計算機硬件和軟件技術發展迅速,CPU、外存、內存的性能在持續提高,價格卻大幅度下跌。因此有很多人認為,軟件的效率已經不再重要了,只要提高計算機系統的配置就足夠了。這種觀點顯然是錯誤的。

我們在第一節的緒論課中引用《算法導論》的例子,深入淺出地闡明了算法效率的重要性。設有兩個排序算法:其一是插入排序,時間復雜度為c1 n*n, c1是一個不依賴于n的常數;其二是歸并排序,時間復雜度為c2 nlog n,c2是一個不依賴于n的常數,一般情況下c1< c2。n是待排序數列的長度。對于這兩個實質上屬于不同數量級的算法,很多人并未真正感覺到log n比n優化多少,甚至當n較小時,插入排序比歸并排序還要快速一些。但是我們必須認識到,當n逐漸增大到一定數值以后,無論c1比c2小多少,歸并排序均比插入排序快速。在大規模數據集上排序結果的對比,則效果更為顯著。假若在高性能計算機A(10億指令/秒)上運行插入排序,而在低速計算機B(1千萬指令/秒)上運行歸并排序。此時硬件條件是機器A比機器B快了近100倍;軟件先決條件是 c1值為2, c2值為50;數據集的規模n為100萬。

計算得到:

機器A運行時間為2*(100萬*100萬)/10億=2000秒

機器B運行時間為 50*100萬*lg(100萬)≈100秒

結果是驚人的,用了快100倍的機器處理相同的數據集,反而慢幾乎20倍。如果數據集大10倍為1000萬,那么機器A要算2.3天,機器B只要20分鐘,這一差距是令人震驚的。

事實上,算法技術的發展沒能跟上硬件的發展,其發展空間還很大,盲目崇尚硬件建設而忽視算法技術的觀點是錯誤的。

在電信應用中,雖然硬件和軟件技術發展很快,但是用戶的需求更是呈爆炸式增長。一個國家網內就可能有成百萬實時在線用戶,每秒幾十萬次用戶交互發生,夜間有成千萬的話單記錄要處理。當一臺內存中存放近百萬用戶資料,則浪費16個字節就是浪費16M空間。如果記錄的數據結構及處理算法設計不合理,則內存很容易不夠用,大量工作任務會被拋棄。要在這樣的平臺軟件上構建軟件,必須對每個字節空間、每個計算機指令的使用優化到位。否則,即便有先進的計算機系統,一般的軟件技術是無法承受高性能、高容量計算的需要的。算法技術能支持開發人員在軟件設計階段從理論層面保障系統的效率達到最優。

經首次引論性教學,絕大多數同學認識了算法課程重要性,明確了學習目的,獲得了較好的教學效果。

4理論教學

課程教學組在教材內容上選擇了以下內容:

(1) 算法分析基本概念,數學預備知識。這些都是本課程工具性方法。

(2) 堆和不相交理論。介紹了能有效實現優先隊列的數據結構。

(3) 歸納法、分治、動態規劃。介紹了計算機技術中十分重要的遞歸為主題的設計技術,遞歸要求能夠將待解問題抽象為遞推表達式,確定初試值和遞推終止條件后就能將復雜問題化解為嵌套的簡單問題。

(4) 貪心算法。介紹了如何求解最優化問題。

(5)NP完全問題。介紹不確定性圖靈機在P時間內能解決的問題,這類論題對于培養學生將來思考問題復雜度是個導論。

(6) 回朔法。介紹有組織的窮盡搜索算法,對一些問題尤其是解空間很大的問題有效。我們介紹了3著色、8皇后等經典問題。

(7) 概率算法和近似算法。一般性介紹近20年來算法研究迅猛發展的領域,以擴展學生知識面,但不做考核要求。

其他內容如數據結構、圖遍歷等是數據結構和圖論課的內容,本課程內不做講解,供學生預習課程時選讀;對于域指定問題的迭代改進和計算幾何技術等高級課題,推薦學生根據興趣自學。

近年,越來越多的國內高校主張雙語教學。我們也有這樣的規劃,但是考慮課程有一定深度,三年級本科生英語運用還有限,為此達到最好的教學效果,在教學中先采用中文教學。但是我們鼓勵學生同步閱讀英文版教材,以更好地適應未來科研和國際化軟件研發的需要。

5科研方法及實踐能力培養

科研式教育并不是新生事物。在二十年前,我國清華大學、中國科技大學等名校就對高年級學生講授研究生課程,并進行導師制研教結合型教學,使得很多學生讀研時就能取得優秀的成果。作者所執教的是重點工科院校,有很多有利的因素便于我們展開科研式教學:一是有超過60%的學生主觀上有本科畢業后繼續深造的愿望;二是學校有豐富的圖書館資源,能全文檢索CNKI、碩博士論文、IEEE、ACM、ELSERVIER、SPRINGER等中外優秀電子數據庫。在教學中,作者也將在科研中讀到的一些新穎實用且難度適中的論文摘錄下來介紹給學生,并將自己研究生階段的學習方法介紹給學生。除了閱讀教材,我們還鼓勵學生讀一些高端的雜志,例如計算機學科領域的四大學報,ACM期刊,Software Experience and Practice,Information Processing Letter等刊物,從其中檢索感興趣的論題。讀核心期刊有幾點好處:這些刊物審稿嚴格,文章無論是學術性、前瞻性、理論正確性及寫作水平都有保證;減少檢索的開銷。讀者可以先在這些高水平雜志中找到自己感興趣的主題后,再廣泛檢索與主題相關的其它刊物或會議文章。引導學有余力的本科生讀高水平論文并不是過高要求,算法設計及數據結構教材中大部分章節內容其實也都是來源于前二十至五十年的國際知名算法學術期刊,其中選擇ACM、IEEE及ISAM雜志內容的比例最高。現在的一些學術期刊中刊出的優秀算法,過幾年就會被大量的引用或實際應用,也許再過十至二十年后就會被引入未來的教材之中。

我們認為,在本科高年級展開研究式教學對學生長遠發展有好處。對打算深造的同學,可以潛移默化地引導他們思索自己未來的發展方向,有很多成功的學者就是在大學受到某門課程老師的影響而走上科研道路的。科學研究是一個漫長的過程,很多工科博士生學習到第三、四年后才開始發表一級論文,很多碩士生畢業前才急忙撰寫可發表成果。而同時有些博士生入學兩年就能取得豐碩的成果,很重要的因素是他們在本科高年級階段就培養了研究型思維,為以后深造明確了方向并作好了理論準備。如果本科階段就培養研究型學習方法,那么在日后深造過程中多出成果就是水到渠成的事。而如何培養學生良好的研究習慣,正是我們教師要不斷探索的論題。

重視理論而實踐不足,是我國高校普遍存在的問題。

在國際上,知名的軟件鮮有來自中國人的原創。所以我們要更加重視培養學生實踐能力。

實驗環節,我們布置了基本的排序、遞歸、貪心、回溯等論題的實驗,鼓勵學生用不同的編程語言實現,不僅僅是單純的算法實現,最好能夠編制出實用美觀的界面,將算法更友好地呈現出來。無論以后的工作或者深造,目標是可應用或者可發表的成果,都需要研發者具有較高的實踐能力。我們認為實踐與理論教育是并重的。

6結束語

通過四年的教學實踐,學生對此課程實踐的參與度越來越高。通過教育方法的不斷改進,學生的課程成績也一屆好于一屆。更為重要的是,通過啟發引導式教育,很多同學開始萌發研究型思維,課余經常向老師提問,有的問題有較高難度,老師都要回去研究資料才能解答。在來自本校新入學的碩士生中,不少同學反映受益于此課,有些同學讀研究生后不久就在一級學報上發表了算法類論文,這也正是我們當初所期待的。我們教師仍然要不斷提高自身科研水平,并將研究成果及方法引進課堂,提高教學效果和質量。

教學中,還發現一個現象,數學系的學生比計算機系的考試成績要高一些。最簡單的因素,是他們理論思維能力更強,如何因材施教,改進教學方法及增強工科學生學習本課程能力,是我們課程教學組今后要探索與研究的方向。

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關鍵詞：西部地區；地方高校；專業綜合改革；計算機科學與技術；人才培養；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0127-02

吉首大學是一所地處湖南西部地區的綜合性大學，學校地處湘西土家族苗族自治州首府吉首市，該地區是典型的“老、少、邊、山、庫、窮”地區，國家將該地區設為西部大開發、武陵山片區區域發展與扶貧攻堅先行先試地區，扶貧攻堅主戰場。信息技術作為當前國民經濟與社會發展的關鍵因素，培養符合該地區經濟社會發展急需的信息技術人才成為辦在該地區高校――吉首大學的重要使命，作為該校建設的計算機科學與技術專業則義不容辭的承擔著具體的工作責任[1-3]。本文以吉首大學計算機科學與技術專業綜合改革建設為例，介紹了該校計算機科學與技術專業實施專業綜合改革的具體做法。

教育部實施的專業綜合改革明確指出“開展專業綜合改革的專業，必須結合學校辦學定位和服務面向，明確培養目標和建設重點，優化人才培養方案，自主設計建設方案，推進培養模式、師資隊伍、課程、教學方式、教學管理等環節的綜合改革”，根據這些要求結合吉首大學的辦學定位以及當地經濟社會發展對信息類人才需求的現狀[4-7]，學校對計算機科學與技術專業提出了 “一中心，一個目的，4方面”的專業綜合改革思路。一個中心就是以對接地方經濟產業為中心，一個目的就是以提升學生創新實踐能力為目的，圍繞上述“一中心，一個目”開展優化人才培養方案、打造“雙師”型師資隊伍、加強課程教學改革以及強化實踐教學體系等4個方面的專業建設工作。

1 強化人才培養的適應性，優化人才培養方案

根據《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》、教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）、教育部等《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）、教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）、《教育部、國家發展改革委、財政部關于深化教師教育改革的意見》（教師[2012]13號以國家相關教育方針、教育政策為指導，計算機科學與技術專業緊緊圍繞吉首大學創建有特色、高水平教學研究型大學的戰略目標，堅持“立德、立行，樹人、達人”的立人教育人才培養理念[8-9]，明確了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的能力培養要求和“干得好，下得去，吃得苦，用得好”的人才培養特點，進行人才培養方案的整體設計。

1.1優化課程體系架構

按照“平臺+模塊+課程群”的結構形式搭建課程體系，整個課程體系包括四個課程平臺：通識教育課程平_、學科基礎課程平臺、專業教育課程平臺和實踐與創新創業教育課程平臺。每個平臺課程下面分若干模塊，模塊中可包括若干課程群。在通識教育課程平臺加入了專業導論、創業基礎等課程，并且除了基本的大學英語、體育、思想道德和中國近現代史以外，搭建了人文精神類、科學素養類、創新能力類以及藝術情趣類等四大模塊，根據這些模塊的特點設置了不同的課程；在學科基礎平臺中設置了數理基礎模塊、語言基礎課程模塊、硬件基礎課程模塊等，數理基礎模塊包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計以及離散數學等課程，語言基礎課程模塊包括高級語言程序設計、數據結構、操作系統等課程，硬件基礎課程模塊包括數字電子技術、計算機組成原理等課程；專業教育課程平臺我們分設了專業方向，包括：軟件設計與開發模塊、大數據模塊、移動開發模塊；同時為了強化學生對計算機前沿知識的了解擴充學生的知識領域，結合教師的科學研究的方向設置了選修模塊，模塊中包含計算機前沿技術講座、iOS開發、數字圖像處理、人工智能、信息安全以及機器人學等課程供不同層面感興趣的學生選擇。

1.2強化實踐教學模塊

針對計算機科學與技術專業人才培養實踐性強、應用性強的特點，優化整體實踐教學體系：設置了課程實驗（實訓）環節、集中實踐教學環節、創新創業實踐等3個環節。在課程（實訓）環節主要是根據實驗（實訓）教學大綱的要求完成課堂內實驗（實訓）任務；在集中實踐教學環節主要包括課程設計、開放實訓、專業見習、畢業實習、畢業設計等內容；在創新創業實踐環節，學生在學校認定的各類學科競賽、科學研究、發明創造、社會實踐等方面取得成果，可以用該成果申請和認定相應學分，。除此之外，按照整體設計，在每學期的最后兩周，設置了專門的實踐教學周，在該階段主要集中完成綜合性、設計性以及創新性實驗。

1.3 明確課程與能力培養關系

以往人才培養方案設計中，僅僅列出大學四年各個時間段，學生需要修讀的課程，但是這些課程到底與學生哪些能力的培養沒有明確的界定，導致學生總是不斷地問“學這門課有什么用”，教師在上課時也只注重課程的內容而忽略了課程內容背后知識能力培養，根據計算機科學與技術專業人才能力培養的要求，設置了專業培養學生的6大能力，并將這些能力與相應的課程對應，明確了課程與知識能力之間的關系，表1的數據展示了部分專業課程與學生專業能力的對應關系矩陣：

能力1：系統認知能力。掌握本學科的基本理論和核心概念、理解各類典型方法，能用專業知識認知常用的系統與應用。

能力2：計算思維能力。理解數據的邏輯結構和存儲結構；掌握算法設計技術和復雜性分析方法、程序設計的基本思想和方法；能采用形式化描述和抽象思維方法分析問題。

能力3：算法設計與分析能力。系統地掌握算法設計與分析的基本理論和基本方法，熟悉常用的算法并能程序實現；了解各類算法的發展趨勢和典型應用。

能力4：系統設計與實現能力。系統地掌握軟硬件系統研發領域的理論和知識，能運用軟件工程、軟件項目管理等工程化方法進行系統的分析與設計，并在此基礎上應用編程技術、數據處理技術、網絡技術等相關技術實現系統。

能力5：新技術的適應與學習能力。了解本專業的最新發展態勢，能熟練運用信息技術手段獲取新知識；熟練地掌握英語，能閱讀本專業的相關外文資料，具有一定的國際視野和跨文化交流能力。

能力6：團隊協作能力。掌握團隊溝通技巧，具有良好的語言表達能力，工作主動 、愛崗敬業，做到寬容與合作，具備良好的 整體意識和全局觀念，獲得團隊的認可并得到團隊支持。

2 以提升教師實踐能力為目標，打造“雙師”型師資隊伍

目前計算機科學與技術專業教師在知識能力結構上普遍存在學歷高、理論功底深厚但是工程經歷少和實戰經驗不足的情況，這些情況已經嚴重不能適應計算機科學與技術專業應用性創新型人才培養的需求。對此，在專業建設方面采取以下方式提升教師的實踐能力：

一是實施“請進來，走出去”制度，一方面通過讓教師參加行業、企業召開的專題技術會議、教師在企業掛職以及教師隨同學生一起見習、實習等方式，了解產業發展趨勢和視屏，熟悉并掌握自己本專業理論知識實際的業務技術流程和操作方式方法；另一方面，通過邀請企業工程師來校開展講座、交流、授課加強教師與企業的對接。

二是鼓勵教師通過項目合作、科技服務的方式解決企業實際工程問題。通過上述方式解決教師理論功底與實戰經歷不對稱的問題。

3 以提升學生主動性為目的，強化“師生互動”加強課程教學改革

傳統的教學模式主要是老師講學生聽，學生與老師之間的互動主要是通過作業、實驗報告和考試進行交流，這種“以課程教學為中心”的傳統教學方式學生積極性不高、學習興趣不濃、課程教學效果也不明顯，為此加強課程教學改革的研究與實踐。

1）針對實踐性、應用性較強的課程采用“案例教法”。對枯燥的理論課程的教學，通過真實的案例來提高學生學習的興趣和主動性，如C語言課程、JAVA課程、數據結構、計算機網絡課程等，在課堂講授中要求教師將真實的項目穿插各門課程的知識點和內容，通過實際環境和實際問題與理論問題的對接，消除學生對理論知識的陌生感。在授課方式方法上面，采取由教師課前提出問題，課堂上由學生講述和討論，教師進行點評的方式，強化學生在課程教學中的主導作用，提升教學效果。

2）針對不可及、不可觸、不直觀等課程內容采取 “虛擬仿真教學”。比如在網絡攻擊防御課程、計算機圖形學、計算機網絡、模擬電路、數字電路、計算機原理等課程，通過虛擬仿真軟件重構這些課程中不可及、不直觀的課程內容，讓課程內容抽象直觀化，加深學生對課程技術層面的認識。

3）突出以實踐能力為目標的考核方式，強化教學效果。在以往的課程考核中注重學生基本理論、基本方法的測試，重點采取“理論考核”、“閉卷考試”等方式忽略了計算機科學與技術專業作為工科類專業實踐性強、“能力評價”要求高的特征，因此在考核方式上，重點考核學生對知識點的應用與綜合解決問題的能力，考核形式包括實驗實習報告、課程論文、課程設計、 文獻綜述、實驗操作、技能演示、說課等多種形式、模擬試教等。

4 對接需求，強化以能力培養為主線的實踐教學體系

國家實施的專業綜合改革明確了“強化實踐教學環節”的要求，在具體的實施中就必須結合人才培養要求，強化實踐教學比重，但是現實情況是，對于計算機科學與技術專業基本知識理論的掌握程度也很重要，如果簡單的通過壓縮課內學時增加實踐學時的方法，勢必達不到人才培養的要求，基于上述現狀，對實驗課程體系中的實驗課程和實驗項目進行重構，合并其中重復冗余的內容，保留相對獨立的內容，增加反映學科前沿和產業技術前沿的內容，按照“基礎理論驗證”、“綜合實驗實踐”、“設計性實驗”的思路，強調實驗課程的獨立性，使實踐課程體系體現以培養工程實踐能力為導向。同時在人才培養方式上采取校企聯動的“1.5+1.5+1”方式，即大學前一年半夯實學生學科基礎，第二個一年半完成專業課程學習，在學校和基地開展專業教學和專業技能培養；第四年完成專業方向課程學習，在基地企業突出工程實踐能力的綜合培養。

總之，教育部實施的專業綜合改革其中的工作要求是一項系統工程，作為西部高校――吉首大學，所開設的計算機科學與技術專業也必須結合學校的辦學實際和當地實際情況綜合 、系統推進，這樣才能取得專業建設的效果。

參考文獻：

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論文關鍵詞：GIS專業，信息技術，信息類課程，課程設置

 

1.信息技術對GIS專業人員的重要性

近十幾年來，信息技術得到了飛速發展，快速地滲透到各個行業，各個領域，取得了驚人的成就。GIS界也不例外，從最早的微機地理信息系統到今天的開放式地理信息系統平臺，GIS在融人信息技術以后，已由古老的地圖，沙盤時代跨人到了今天的電子GIS時代。

信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。

從地理信息系統的學科交叉來看,計算機科學與技術、信息技術是地理信息系統重要的學科基礎;從技術層面看,本質上說信息系統,計算機軟硬件系統與信息處理是地理信息系統的關鍵;從理論支持來看,空間信息表達、3S集成技術都需要信息技術的支持。因此,信息技術是地理信息系統重要的理論和技術基礎,相應在教學層面上,地理信息系統專業必然要對信息類課程提出較高的要求[1]。

2.課程設置中存在問題

信息類課程在地理信息系統專業教育中的地位和作用至少體現在以下幾方面:

1.信息類課程是地理信息系統專業課程體系的重要基礎和組成部分。相對于其他一些專業中信息類課程僅是一種技術性、輔課程,信息類課程本身是地理信息系統專業產生、發展與教育的重要基礎和主要內容,其體系結構與教學水平將直接影響到地理信息系統專業教育水平與學生培養質量[2]。

2.信息類課程是地理信息系統專業教育上水平、上臺階的重要推動力。當前地理信息系統發展的前沿問題如網絡地理信息系統、組件式地理信息系統、虛擬地理信息系統、多維動態地理信息系統等都需要現代信息技術的支持。在培養合格的應用型和開發型地理信息系統人才方面 ,信息能力與應用水平同樣是一個重要方面。因此要培養適應社會需求的、 面向地理信息系統技術前沿的人才 ,信息技術教育將是關鍵之一[3]。

如今，計算機圖形字，計算機控制技術信息技術，多媒體技術，數據庫，計算機通信等信息技術滲透到地理信息系統，3S集成，測繪技術的各個方面免費論文。而目前GIS專業信息類課程教學卻與GIS新技術的發展顯得極不適應。信息技術應用水平的高低，勢必影響到受教育者的素質。

信息技術在GIS界得到了廣泛的應用，引起了世界各國的關注，然而我國GIS教育界卻沒有表現出應有的重視。國內各GIS院校GIS專業的教學計劃中只有《計算機基礎及應用》這門基礎課，其它課程均為選修課或考查課(非主要課程)，教材內容也落后于現狀的需要，如選用的教材內容膚淺、陳舊、課時少。有些專業課程，比如《空間數據庫技術》及《GPS原理》都要求有信息類課程的基礎，但課本里只是泛泛帶過，學生并沒有信息前導類課程的學習[4]。

3.GIS專業學生信息類課程的特點

針對GIS技術類專業對信息類課程的需求特點，選擇正確的教學摘要涵蓋信息管理與信息系統，數據庫技術以及電子的定位導航等課程在內的一個廣泛的信息課程體系。

1）GIS專業學生通常與諸如信號，圖像，方程，表格等實體打交道比較多。為了能夠對GIS類的學生有所幫助，信息基礎課程須教會他們如何表示這些工作中會用到的數據，以及如何操作這些數據，對學生不太會感興趣的諸如復雜數據結構和算法則進行適當的調整，增加用例。

2）GIS專業對學生的要求往往是能夠熟練運用工作中所遇到的各種信息化工具，而非自身的興趣所在，更非其職業追求的目標。他們通常對信息技術已有所接觸，能夠在家里輕松自如地運用信息技術進行一些圖像編輯，多媒體合成等簡單操作。在課堂上學的枯燥的原理和繁瑣編程很容易讓他們產生一種復雜的錯覺。

3）課程中引用的例子應盡量與專業相關,使學生都可直覺接受的。特別是一些和學生學習生活相關的例子信息技術，是學生所喜聞樂見的。

4）GIS專業學生在信息類課程上的學習時間十分有限，他們不太可能系統地學習這些課程。由于GIS的相對復雜性。GIS專業的學生除了要掌握有關信息類知識外，他們對其他有關GIS的專業知識，GIS相關的體系的知識也要有相應的掌握和理解。

5）用于GIS科學的軟件包很多，要選擇一些對其未來工作中接觸機率大的。目前GIS商用工具軟件有數十種之多，其應用和功能各有側重，如果讓學生完全掌握如此多種的軟件實屬困難。所以在教育教學中應采用一些主流的應用軟件進行教授。

4.信息類課程的設置方案高校信息技術(包括計算機基礎)教育的目的是培養學生的基本信息素養和信息能力，使學生能將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既熟悉本專業知識又掌握信息技術的復合性人才。在進入信息時代的今天，信息基礎教育對于提高21世紀大學生的素質和能力有著十分重要的作用。多年的教學實踐使我們認識到大學生的信息技術教育是一個循序漸進的教育過程，要著眼于學生信息素養和信息能力的培養，包括通識素養和能力與應用創新素養和能力。通識素養和能力是對所有大學生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術方面應該具備的基本知識和能力。例如計算機的基本知識，信息表述能力、信息交流能力、信息系統的使用能力等。應用創新素養和能力是指學生能自主學習，具備較強的創新意識和開發能力，能靈活自如地把信息技術用于專業研究領域。實踐證明，許多在信息技術領域有成就的人是非信息專業畢業的學生。他們既具有本專業的知識，又掌握信息技術，跨學科的人才知識面寬，富有創造精神。關鍵在于正確引導和培養。

國內外很多高校為GIS專業開設了多種不同類型的信息類課程，大體上可分為三種:1導論課程(計算機文化基礎、信息系統基礎)。2原理課程（電子技術、導航原理、數據庫原理）免費論文。3應用課程(GIS軟件應用、GIS 軟件應用)。在研究GIS專業信息技術課程設置和教學時應當充分圍繞這兩個層次素質與能力。為此提出“1＋3＋X”（1門基礎課＋3門限選課＋X門任選課）的分層課程設置方案。　 其中，1門基礎課是“大學計算機基礎”公共通識課，課程主要涉及計算機基礎性和適用性的概念、技術和應用，它在培養學生的計算機知識、能力和素質方面起到基礎性、先導性的作用。可以幫助學生對信息課程有一個概述上的了解和認識。在1門基礎課程學習完成之后，各專業可根據需要在“數據庫技術及應用”、“計算機網絡技術及應用”、“電子技術”、“導航原理”、“地理信息系統原理”、“通信原理”中選擇三門作為專業限選課。這些課程在已有“大學計算機基礎”的基礎上讓學生更好理解和接受，同時也是對一些GIS高年級課程所必不可少的基礎。只有在這些課程的基礎上學生才能更好的把握有關GIS專業知識信息技術，將各種技術、方法更好的應用和融合。

為了達到新形勢下培養學生動手實踐能力的目的，學校可以在學分制下采用的是多模塊、多層次的進階式教育模式。由于學生的基礎各異，學校還提倡學生根據自己的基礎知識、興趣愛好和實際應用需要選修實用技能課程。為此，我們可還設置了一系列信息類選修課程，供學生自主選擇。可以結合GIS專業的實際的情況，適當開設“地理信息系統軟件應用”、“導航軟件應用”、“局域網的組建與管理”、“GIS模擬軟件應用”、“數學建模軟件”、“GIS計算軟件應用”中選擇X門作為專業任選課。這些選修課可以在學生已經有的限選課的知識基礎上，可以更好、更有效率的學習GIS專業知識，把握有關技巧，所有知識融會貫通，有得于提高學習效率，加快知識層次的升華。

5.結束語課程設置和建設是一個系統工程，涉及到方方面面的問題，比如學校定位、學生來源、專業特點、師資結構等。我們對課程設置所做的工作和將要進行的改革目標都是為了提高我校信息技術教學的教學質量、教學效果，最終使學生受益。同時我們要充分試識到GIS在引入信息技術后所呈現出新的特點，不斷補充新的知識，及時調整課程體系結構，以適成GIS技術發展的需要。

參考文獻

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【關鍵詞】ICT專業 學術漢語 教學模式

【基金項目】本文的研究受到重慶郵電大學社會科學基金項目支持（K2015-08）和國際化教育教學研究項目支持（GJJY15-2-07）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0015-02

一、前言

隨著我國“一帶一路”戰略的實施和“留學中國計劃”的開展，來華留學生規模不斷擴大，留學生結構和層次也開始發生變化[1][2]。目前，重慶郵電大學有來自50多個國家和地區的長期留學生400多人在校學習，其中研究生比例超過50%。隨著高水平漢語留學者的出現，越來越多的留學生選擇以漢語作為學術研究的工具，部分留學生已在我校開始攻讀博士學位，這給傳統對外漢語教學帶來了新的機遇和挑戰。

學術漢語是借鑒ESP（English for Special Purpose，專門用途英語）理論創造的一個術語，其目的是為專業學習服務[2][3]。目前，進入專業學習的重慶郵電大學留學生漢語水平一般要求在HSK4級以上，這一漢語水平的學生在進入到ICT專業課堂學習的時候，面對大量的通信編碼、信令、存儲器等ICT領域的專業詞匯時仍存在大量無法理解的現象。造成這些問題的主要原因包括：（1）缺少具有針對性的學術漢語教材學習。（2）專業術語理解障礙，對專業術語的掌握和理解上綴蹺零。（3）不熟悉ICT專業學術漢語文獻寫作規則，缺少專業漢語教師與學術導師的聯合指導。（4）缺乏ICT學術論文文體知識、論文思維，沒有經過系統、科學的科研能力培養。

二、留學生教育教學模式探索

形成重視學術漢語教學的意識和氛圍。在意識上重視學術漢語教學，突出本、碩、博階段專業素養的培養和訓練，區分留學生學歷教育和短期漢語進修學習，圍繞計算機、通信領域的漢語學術論文面向留學生舉辦“讀論文、做實驗”的科技競賽活動。

設置相應的課程并加強相關課程研究。制定分階段的學術漢語課程，從一般漢語教學的高級漢語階段開始，延伸到本碩博學歷教育階段，幫助留學生順利銜接到專業學習和研究。通過學習一些基本的專業詞匯，掌握基本的句法結構，為學歷生以及從事科學研究的漢語學習者進入專業學習、研究階段打下語言基礎。

探索留學生學術漢語導師聯合制。在留學生進入漢語學習高級階段初期、即將進入專業學習的前期，建立留學生學術漢語導師聯合制，由對外漢語教師配合留學生的指導教師共同培養學生準確運用漢語進行科學研究的能力。傳授用漢語進行學術寫作的學術規范知識，訓練用漢語進行學術研究的方法，包括搜集資料的方法、開展實驗的方法、撰寫論文的方法，逐步培養漢語學術思維和科研意識。

三、留學生教育教學實踐

為進入專業學習的留學生開設過渡性學術漢語課程和學術能力培養課程。在過渡性課程上，通過講授計算機導論、通信原理等專業課程的基本詞匯、句法，為學生補充專業學習的基礎知識，使其掌握如何運用漢語學習專業課程的技能。在學術能力培養課程上，講授用漢語進行ICT學術寫作的學術規范知識、學術研究方法。培養留學生掌握通過軟件學報、計算機研究與發展、電子學報等中文學術期刊和知網等學術工具進行資料搜集的方法。培養留學生掌握提出問題、分析問題、解決問題逐層推進的科技寫作方法。

傳統的教材式的對外漢語教學方法因教材出版周期較長，不能及時反應學術漢語的進展;另一方面，以慕課為主的網絡教學資源良莠不齊，詞法、句法使用隨意，術語準確性差，不適合直接引入校園作為知識進行傳授。在課程資源建設上，我校結合學校辦學特色、專業特長和留學生專業分布特點，由對外漢語教師、ICT專業教師等組成了專門的課程資源建設團隊，借助互聯網手段及時獲取最新的、權威的學術成果。通過篩選、匯編、整理等環節，嚴格遵循學術文章中的專業詞匯、術語和寫作特點，以詞匯銜接、語法銜接作為切入點，按照計算機、通信專業設置分類，結合學術漢語教學特點，對資源進行認定、注解，并最終形成教學講義供學生使用。

四、結語

在來華留學生漢語水平不斷提高、學歷需求不斷提升、專業技能學習目的不斷明確的情況下，留學生運用漢語開展科學研究時亟需學術專業教師的指導。本文以重慶郵電大學ICT專業留學生為例，探討了我校在學術漢語教育教學方面的現狀和創新，希望借此吸引更多的學術專業教師關注留學生學術漢語的指導與教學。

參考文獻：

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[3]張明月，科技漢語的文體研究及其在科技漢語教材編寫中的應用.南京師范大學，碩士論文.

作者簡介：

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關鍵詞電子詞典詞典學電子詞典學電子化

一、引言

無論是在國內還是國外，詞典編纂歷史源遠流長，而嚴格意義上的詞典學研究則是最近數十年的事。1971年，捷克詞典學家Ladislav Zgusta的專著Manual of Lexicography（《詞典學概論》）出版，標志著詞典學已成為一門相對獨立的學科；而在國內，對詞典學的系統性、專門性研究則始于1979年創刊的《辭書研究》。經過三四十年的發展，詞典學已逐漸發展成為一門研究范圍廣泛、兼具實踐性和理論性的學科。詞典學是“關于詞典和其他工具書的專門行為和學科領域”，包括兩個基本組成部分：“詞典學實踐（或詞典編纂）和詞典學理論（詞典研究）。”（Hartmann & James 1998： 85）

詞典和詞典學的發展是與科學技術的進步息息相關的。千百年來，詞典編纂出版的歷史按照媒介和載體的不同大致分為四個階段：以“手”與“紙”為工具的手工書寫階段，以“火”與“鉛”為特色的印刷階段，以“光”與“電”為標志的計算機時代，以“網”與“天”為特征的網絡時代。（魏向清，張柏然 2001）其中，計算機時代和網絡時代類屬于廣義上的電子時代。進入21世紀以來，詞典編纂的電子化特征更加明顯，以“五大詞典”（Big Five）為代表的英語學習詞典大多在發行紙質版的同時推出光盤版和網絡版，在全球久負盛名的《牛津英語詞典》（The Oxford English Dictionary）不久前宣布從第三版開始將不再推出紙質版，專注研發電子版詞典。

二、21世紀的詞典學與電子技術

作為20世紀最重要的科技發明之一的計算機，自問世不久就被應用于詞典編纂。1974年出版的《牛津高階英語詞典》第三版（Oxford Advanced Learners Dictionary， 3rd edition， 簡稱OALD3）是第一部把計算機技術應用到詞典編纂實踐中的學習詞典。1978年問世的《朗文當代英語辭典》第一版（Longman Dictionary of Contemporary English，1st edition， 簡稱LDOCE1）則首次采用數字技術對各類語言信息進行標注，使詞典真正計算機化。而1987年推出的《柯林斯COBUILD英語詞典》第一版（Collins COBUILD English Dictionary，1st edition，簡稱CCED1）在語料收集、詞目選擇、詞條編輯等詞典編纂的各個階段均利用了計算機技術，標志著計算機輔助詞典編纂取得了突破性的進展。另一方面，詞典學界也很早就開始關注詞典編纂中的計算機輔助作用。Aitken（1971）就撰文介紹了在歷史詞典編纂中使用計算機收集和分布語境材料的技術。Viks（1981）提出了使用計算機進行詞條形態分類所存在的問題。Knowles（1983）在英國埃克塞特舉行的國際詞典學會議上發表題為Dictionaries and Computers的論文，分析了詞典編纂中運用計算機的主要領域和方法，并展望該領域的未來發展前景。

基于電子技術的計算機語料具有強大的編輯統計功能，可以在許多方面為詞典編纂提供巨大的便利，如確定詞目及其義項、限詞釋義、提供例證、說明語法信息、描述語體特征、增補修訂等，基本涵蓋了詞典編纂的各個階段。電子化是未來詞典和詞典學的發展方向。在展望21世紀的詞典發展前景時，電子化已經成為詞典學界的普遍共識。現代西方詞典學的主要開創者Ladislav Zgusta在1992年于菲律賓馬尼拉舉行的首屆亞洲國際詞典學研討會上做了題為“21世紀的詞典學”的報告，指出：“這些美好的前景是伴隨著與詞典學密切聯系的兩個領域的良好發展的，那就是語言學和計算機科學。”（Zgusta 1994：3）無獨有偶，國內詞典學的主要奠基者黃建華（1999）對21世紀的詞典學發展前景進行展望時，認為詞典學具有五個發展趨勢，其中就包括“電子語料庫研究”和“語言學研究”，并且呼吁詞典學發展“亟須計算語言學的介入”。

進入21世紀以來，為了探析新時期詞典學發展的脈絡，詞典學界展開了更加系統的論述。2009年，西方詞典學界推出了兩部反映詞典學最新發展路徑的著作：《21世紀的詞典學》（Lexicography in the 21st century）和《十字路口的詞典學》（Lexicography at a Crossroads）。兩部著作均對詞典學的電子化發展給予了特別關注。《21世紀的詞典學》是向丹麥著名詞典學家Henning Bergenholtz致敬的論文集，匯集了來自8個國家的14位詞典學家的最新研究成果。該書分為五個部分，其中第四部分為“數據檢索與語料庫詞典學”（Data Retrieval and Corpus Lexicography），探討語料庫在詞典編纂中的應用以及電子詞典的查詢運用等。《十字路口的詞典學》也是一部論文集，目的是“關注詞典學的未來理論發展”（Bergenholtz et al.2009：9），收錄了來自世界各地知名詞典學家的15篇論文，其中有8篇是關于電子詞典、網絡詞典、電子語料庫、電子工具等方面的，因此該書的副標題即為“今天的詞典和全書，明天的辭書編纂工具”，關注詞典編纂的電子化趨向。

三、電子詞典與電子詞典學

現代科學技術的迅猛發展加速了社會信息化、網絡化的進程，也促進了電子詞典在20世紀末和21世紀初的飛速發展。電子詞典是詞典學與計算機科學相結合的產物。計算機具有海量的存貯介質、超高速的運算處理能力、便捷的信息提取路徑和良好的顯示界面，為電子詞典的發展奠定了堅實的物質基礎。電子詞典（electronic dictionary）是基于計算機和計算語言學（computational linguistics）理論而開發的語言處理和識別系統，與印刷型（或紙質型）詞典（print/paper dictionary）相對，是以光盤、磁盤及芯片等光電磁介質作載體，借助微型處理器及相關設備進行查詢和檢讀的工具書，是存儲在電子媒體上的語言知識庫。Hartmann & James（1998： 47）把“電子詞典”定義為“一種使用電腦和相關技術來呈現屏幕載體信息的工具書”。Nesi（2000： 839）認為“電子詞典這個術語可以用來表示提供語詞的拼寫、語義、使用等信息并以電子形式存儲的任何工具書。因此，文字處理系統里的拼寫檢查器、掃描翻譯器、在線教學資源術語庫或者著名紙質詞典的電子版本都屬于電子詞典”。

早期的電子詞典時代可以追溯到20世紀60年代末期，1963年出版的《韋氏新大學詞典》（第七版）（Websters Seventh New Collegiate Dictionary，7th edition）從紙質文本形式轉變成了電子文本形式，開啟了電子詞典新時代（Wilks et al. 1996： 81）。與傳統的紙質詞典相比，電子詞典在容量、查詢、攜帶、升級等多方面均具有無可比擬的優勢。Sharpe （1995： 49）認為“電子詞典的優點和現在的年輕人對電子設備的熟練使用將終究把紙質詞典降到次要位置”。Nesi （1999：56）認為電子詞典“具有信息量遠遠大于一本書及讓用戶幾乎瞬間進入數據庫等優點”。Liou （2000： 474）也主張“電子詞典要優于與之相應的紙質版詞典，因為前者具有更加廣泛和具體的信息”。2011年6月23日，中國新聞出版研究院了《電子詞典內容質量及版權狀況檢測報告》，顯示電子詞典具有輕薄小巧、方便攜帶和操作簡單、存儲量大等優點：被測產品中最輕的僅為102克，14款產品平均重量為207.6克，大大輕于平均超過1公斤的紙質詞典；經過推算，實際每本電子詞典重量僅為紙質詞典的1/51；一款電子詞典產品中通常包含多部詞典內容，有9款被檢測產品內置了15部以上辭書，最多的一款內置了42部。

電子詞典還可以按照不同視角再分為不同類別。按照呈現載體的不同，電子詞典可以分為儲存于光電磁等介質上的詞典、多語術語數據庫、機器詞典、詞庫或數據庫、網絡詞典和文字處理平臺拼寫檢查器等。Martin（1992： 193―194）按照使用對象把電子詞典分為：1）人用詞典（dictionaries for human users）；2）基于計算機的詞典（computerbased dictionaries）；3）機讀詞典（machinereadable dictionaries）；4）術語庫（lexical/term banks）；5）機器詞典（machine dictionaries）；6）詞匯數據庫（lexical databases）；7）人工智能詞庫（artificial intelligence lexicons）等。Nesi（2000： 842）則把電子詞典分為：網絡詞典（internet dictionary）、在線課件術語庫（glossary for online courseware）、學習詞典光盤版（learners dictionary on CDROM）、袖珍電子詞典（pocket electronic dictionary）等。在詞典學界產生廣泛影響的電子詞典分類應是Lehr （1996： 315）提出的二分分類法，詳見圖1。該分類法根據詞典來源、信息呈現方式、在線狀況、電子媒介等方面進行劃分，具有較強的實用性。

電子詞典得到越來越廣泛的運用之后，電子詞典學（electronic lexicography）便應運而生了。電子詞典學一度被稱為計算機詞典學（computer lexicography）或計算詞典學（computational lexicography），發軔于20世紀50年代末60年代初，當時作為研究對象的電子詞典主要是機讀詞典（machinereadable dictionaries）。電子詞典學有廣義、狹義之分。以電子詞典為研究對象的學科領域，是狹義上的電子詞典學。Hartmann & James （1998： 48）認為電子詞典學就是計算詞典學（computational lexicography），而計算詞典學是“關于電子詞典的設計、編纂、使用和評價等的活動總稱”（Hartmann & James 1998： 26）。Granger （2012： 2）也認為“電子詞典學被用作有關電子詞典的設計、使用和應用的涵蓋性術語”。

而廣義上的電子詞典學除涵蓋狹義外，還包括詞典編纂中的電子技術運用。Logan （1991： 353）認為計算詞典學（即電子詞典學）的研究范圍可被限定為“詞典編纂中的計算機使用”。Kilgarriff （2010）也認為“電子詞典學范圍很廣，包括：詞典編纂中的技術使用，高科技運用中的詞典使用，電子詞典的編纂出版等”。電子詞典學涵蓋了詞典編纂過程的各個主要階段，如語料提取、詞義辨別、文本輸入、印刷技術使用等。

在科技日益發展的現代社會，電子詞典學具有廣闊的發展前景。“電子詞典學的發展方向是這樣的：規模更大，更加靈活，格式更加統一，更加注重用戶友好，檢索更加便捷，詞典學內部和外部信息更加豐富。”（Sobkowiak 1999： 275）國外詞典學越來越關注電子詞典學的發展。Schryver（2003）詳細分析了電子詞典和紙質詞典的利弊，重點展望了電子詞典時代中詞典編纂者的夢想。近年來，電子詞典學國際研討會（eLex）每兩年舉辦一次，前兩屆分別于2009年在比利時的LouvainlaNeuve和2011年在斯洛文尼亞的 Bled舉行，會后分別出版了論文集《21世紀的電子詞典學：新挑戰和新應用》

（eLexicography in the 21st Century： New Challenges， New Applications）和《21世紀的電子詞典學：新用戶和新應用》（Electronic Lexicography in the 21st Century： New Applications for New Users）。最新一屆則于2013年10月在愛沙尼亞的Tallinn舉行。

在學術界，為電子詞典學獲取廣泛聲譽、標志電子詞典學逐漸獨立發展的代表性成果是2012年牛津大學出版社推出的論文集《電子詞典學》（Electronic Lexicography）。該書匯集了20篇論文，呈現了詞典計劃、編纂、出版等各個階段的電子技術運用，囊括了電子詞典的種類（如通用詞典和專門詞典、單語詞典和多語詞典、搭配詞典、手語詞典、合作詞典等）、載體（如光盤詞典、網絡詞典、掌上詞典等）、詞典編寫系統和語料庫運用等各個主要方面，展現了電子詞典學的最新研究成果。以下將重點評介該書。

四、《電子詞典學》內容評介

《電子詞典學》由來自比利時魯汶大學（Catholic University of Louvain）的英語語料庫語言學研究中心的Sylviane Granger和Magali Paquot主編，作者為來自世界各地的29位知名詞典學家、詞典編纂家，如Michael Rundell， Robert Lew， Patrick Hanks， Sven Tarp， Hilary Nesi等。全書除導論外，分為三個部分，詳見表1。

作為“導論”的“電子詞典學：從挑戰到機遇”一文是由主編之一的Sylviane Granger撰寫的，在簡要介紹電子詞典的歷史發展和基本概念后，從理論、方法和實證等三個視角依次探討了在電子詞典的發展過程中具有決定性作用的6個因素：即語料庫運用（corpus integration）、更多更好的語料（more and better data）、輸入效率（efficiency of access）、用戶化（customization）、融合化（hybridization）和用戶介入（user input）等。作者認為，電子詞典是“對結構化電子數據進行的人本主義匯集，該數據描寫了一門或多門語言中語詞的形式、語義和使用，并儲存于個人電腦、互聯網、移動裝置等載體中”（Granger 2012： 2）。此外，基于計算機技術的詞庫，如WordNet等，也屬于電子詞典學的研究范圍。作者對電子詞典學的現狀和發展給予了高度評價，認為“今天的詞典學在很大程度上跟電子詞典學同義，并且許多專家預測紙質詞典在不久的將來即將消失”（Granger 2012：2）。

該書第一部分主要介紹了電子詞典學發展的理論和實踐背景。該部分指出電子詞典學出現的時期正是詞典學的轉折轉型期，這與詞典學界諸多專家的觀點是不謀而合的。Bergenholtz et al. （2009：8）把他們主編的一部論文集命名為“十字路口的詞典學”（Lexicography at a Crossroads），認為詞典學“已經到達十字路口，若不進行深入反思，將很難再進一步發展”。本部分探索了計算機技術給詞典學理論研究和詞典編纂實踐帶來的重要變革，包括：新穎的理論范式，詞典編纂過程中從業人員的角色重新定位，語料庫和語料庫處理工具不斷增長的重要作用，描述和整合短語的新方法，以及詞典編寫系統的多重作用等。Michael Rundell的“編者視角的詞典自動化編纂之路”指出詞典編纂過程從人力向電腦的轉向對于詞典編纂業來說既是機遇也是挑戰，并以大型詞匯數據庫DANTE（Database of Analysed Texts of English，英語分析文本數據庫）項目為例說明了數據庫在詞典編纂中的運用。Adam Kilgarriff & Iztok Kosem的“詞典編纂者的語料庫工具”對常用的詞典編纂工具進行了分類，并以詞項素描引擎Sketch Engine為例說明了詞典編纂工具的功能和運用。Patrick Hanks的“詞義與詞語使用：語料庫證據和電子詞典學”分析了詞典學傳統以及語料庫在詞典學中的影響，并以Wiktionary（維基詞典）為例說明未來電子詞典學的發展模式。Andrea Abel的“詞典編寫系統及其他”概述了DWS（Dictionary Writing System，詞典編寫系統）的發展歷程，分析了DWS的主要功能和構成元素（編輯工具、數據庫、項目管理工具等），對比分析了套裝軟件（offtheshelf software）和內部軟件（inhouse software）的異同等。Sven Tarp的“詞典編纂從紙面工作到電子工具轉變中的理論挑戰”一文，以功能理論為視角，認為詞典學應類屬于信息科學，詞典是用以滿足各種信息需求的實用工具，電子詞典學的優勢就在于能夠通過提供全新的檢索方式和經過過濾的語料滿足用戶的信息需求。Danie Prinsloo的“資源缺乏語言的電子詞典學：以南非為例”一文，以南非使用的南非荷蘭語（Afrikaans）和班圖語（Bantu languages）的電子詞典為例，以英語電子詞典為參照物，探討了資源缺乏語言電子詞典的編纂技巧，認為詞典應符合動態性（dynamic）、智能性（intelligent）和適應性（adaptive）等特點，并強調用戶參與的重要性。

第二部分重點呈現了應用于當前電子化詞典編纂的創新性詞典工程。Serge Verlinde & Geert Peeters的“再論數據輸入：交互式語言工具箱”以歐洲廣泛運用的詞典與學習工具ILT（Interactive Language Toolbox，交互式語言工具箱）為個案，分析在線詞典的搜索功能，并指出用戶友好的界面（interface）設計可以滿足用戶的解碼、翻譯、編碼、詞頻分析等需求。Magali Paquot的“LEAD詞典編寫助手：一體化詞典語料庫工具”介紹了旨在幫助外語人士學術語篇寫作的詞典LEAD（Louvain English for Academic Purposes Dictionary，魯汶學術英語詞典），探索如何運用語料庫來定制不同語域的用戶需求，分析詞典具有的語境相關和用戶需求等兩個特征。Natalie Kübler & Mojca Pecman的“ARTES特殊用途雙語詞典：從搭配到高階短語”從雙語視角探討特殊用途語言（LSP）在線詞典的編寫，以法國巴黎研發的在線詞典ARTES（Aide à la Rédaction de TExtes Scientifiques，Dictionaryassisted writing tool for scientific communication，詞典輔助科學用途寫作工具）為個案研究，重點分析搭配和高階短語的處理。MarieClaude LHomme et al.的“DiCoInfo在線語料庫的搭配解碼：從常規呈現到用戶友好呈現”介紹了在線三語（英、法、西）詞匯庫DiCoInfo（Dictionnaire fondamental de linformatique et de lInternet，Fundamental Dictionary of the Information and the Internet，信息與互聯網基礎詞典），該詞典提供了計算機和互聯網領域里相關術語在英、法、西三語中的相應說法、詞匯語義特征和相關搭配等。Toma Tasovac的“基于Wordnet的學習詞典學的挑戰：以Transpoetika詞典為例”首先探討了基于WordNet的雙語學習型電子詞典面臨的機遇和挑戰，再重點推介了基于WordNet編纂的塞爾維亞語―英語學習詞典Transpoetika詞典，并討論了通過Flickr和Twitter等網絡社交平臺延伸詞典適用范圍的策略等。Christian Meyer & Iryna Gurevych的“維基詞典：專家詞典的新對手？”推介了交互式在線免費詞典Wiktionary（維基詞典），包括英、德、俄三種語言的不同版本，內容包括詞匯、語義、跨語言等信息，形式包括術語、詞位、義項、范疇、語域等。Jette H. Kristoffersen & Thomas Troelsgrd的“手語的電子詞典處理：以丹麥手語詞典為例”對比分析了手語詞典和普通詞典的異同，并以DSLD（Danish Sign Language Dictionary，丹麥手語詞典）為個案，分析詞典滿足用戶不同需求的多種渠道，最后展望手語電子詞典未來將面臨的挑戰。

第三部分主要從用戶視角審視電子詞典在適應不同類型用戶（尤其是學生和譯者）的需求方面的有效性。Anna Dziemianko的“論紙質詞典和電子詞典的優點”一文通過近期的實證調查報告對比分析了紙質詞典和電子詞典在解碼、編碼、速度、查詢頻率、學習、欣賞等多重功能方面的異同，并指出未來詞典調查的發展趨勢。Robert Lew的“如何使電子詞典更有效？”則從數據檢索和新型數據等兩方面探討提高電子詞典效率的途徑，認為電子詞典應充分利用音頻、圖片、動畫、視頻等多媒體工具作為詞典呈現形式。Hilary Nesi的“備選電子詞典：揭秘不為人所知的做法”把由非知名學術、出版機構編纂出版的電子詞典稱為AED（Alternative EDictionary，備選電子詞典），指出這類詞典的語料也許直接從網絡上借用，可以與普通詞典互補，但往往被學術界忽視，因此呼吁學術界和用戶更多地關注、評判備選電子詞典。Lynne Bowker的“在電子詞典學時代適應譯者需求：可行性探索”一文分析了翻譯詞典與內容和呈現兩方面相關的各個詞典要素，并呼吁加強詞典編者和譯者之間的交流。Pedro A. FuertesOlivera的“論商務英語教學中免費網絡詞典的可用性”分析了商務英語與詞典學的關系，闡述了商務英語教學中的免費網絡詞典運用，然后實證對比分析了商務英語教學中紙質詞典和網絡詞典的優劣等。Carolin MüllerSpitzer et al.的“在線詞典使用：一項實證研究項目的重要發現”介紹了針對1000余名用戶的在線詞典使用調查，結果顯示用戶傾向于使用大屏幕詞典，更熟悉與紙質詞典相對應的電子詞典信息類別，而相對忽視電子詞典特有的信息元素，這是因為大多數用戶對電子詞典的許多內容設置是相對陌生的。

五、結語

《電子詞典學》是迄今為止國際詞典學界第一部對電子詞典和電子詞典學的發展進行全方位探討的專門性論文集，是與當前電子詞典的蓬勃發展相呼應的，也預示著新世紀詞典學研究的電子化發展趨勢。與傳統的紙質詞典相比，形式各異的電子詞典受到更多用戶，尤其是年輕一代用戶的青睞，且大有超越之勢。詞典編纂過程中的電子工具運用，也已經常態化，很大程度上還決定著詞典的整體質量。國內詞典學界也對電子詞典和電子詞典學的發展進行了學術探討。章宜華（2004）早在幾年前就專題分析了計算詞典學（即電子詞典學）和新型詞典（即電子詞典）以及兩者之間的關系。但整體而言，電子詞典學研究明顯落后于發展勢頭迅猛的電子詞典。在技術元素越來越重要的未來日子里，電子化的詞典學研究具有更加廣闊的發展空間。

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