序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國際音標論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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高校現代漢語課是漢語言文學專業的一門基礎課，工具課，主要學習現代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學生能夠給漢語標注國際音標。漢語國際音標的學習對于以后進行方言調查，推廣普通話有著作用，可是在教學的過程中發現曾經的英語國際音標的學習對漢語國際音標的學習產生了嚴重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據》一文討論了英語學習對漢語拼音學習產生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標學習產生的干擾。本文打算采用實證性的調查研究，對這一問題作初步調查研究，有助于學生更好地學習漢語語音。

二、理論基礎與研究設計

遷移理論是語言習得研究的一個重要理論，根據原有知識是否發揮積極作用可分為正遷移和負遷移。即已習得的語言知識對另一門語言在學習和處理上起到積極作用，產生正面影響，叫做正遷移，反之為負遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學生學習現代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標是否會對現代漢語國際音標的學習造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調查實驗的方法來解決這些問題。在調查時考慮到有無學過英語國際音標的差異，非中文專業學際音標的差異，特別是其中英語專業和非英語專業的差別。

三、中文系中英語對漢語國際音標學習的負遷移

我們在中文系中選取了130人進行調查，其中以前學過英語的有100人，未學過英語的有30人。在設計調查材料時盡量選取與漢語音節相近的英文單詞。如can在英語中國際音標為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學過英語的學生簡稱為A，未學過英語的學生簡稱為B，現將對輔音的影響列表如下：

根據調查的結果，現代漢語國際音標的學習明顯地受到英語國際音標的影響，呈現出以下特點：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時準確率很高。（2）同一字母在英語中的音標形式越復雜，對漢語的干擾即負遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標會對漢語國際音標的學生產生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標的學習產生干擾，特別是從沒學過英語，沒接觸過國際音標的學生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當比例的學生將這些音標和漢語拼音混在一起。

對元音音標學習的影響。漢語普通話中有10個元音，按照同類的方法，作了調查，結果如下：

通過以上的調查結果，我們可以得出以下結論：

（1）英語對漢語音標學習的影響極為復雜。因為英語中的一個字母可對應多個音素。如a可對應的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調查結果較為復雜，但總體上學過英語的學生在記錄漢語音標時明顯受到英語的影響。

（2）對于英語中所獨有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現在英語中，而漢語中沒有，因此學生在記錄漢語音標時不會出現這些長元音。另外是漢語中所獨有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時會出現錯誤，但不是受英語的干擾造成的，因為英語中根本沒有此類音。

（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標更多地是受到拼音字母的干擾。

四、非中文專業學習現代漢語語音的情況

在高校中可以利用課余時間選修其他專業的課程，其中有英語專業和非英語專業的學生，雖然非英語專業的學生也學習英語，但是卻沒有英語專業的學生那么精通，那么他們學習現代漢語國際音標的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業和非英語專業各抽取100名學生進行調查，為方便進行論述，英語專業學生用C代替，非英語專業的學生用D來代替。他們對漢語輔音音標學習的影響如下：

此表可以得出以下結論：

（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語輔音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。

（2）在記錄漢語國際音標時，英語專業和非英語專業的學生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因為英語和漢語中根本沒有這些音。

對漢語元音音標的學習干擾調查結果如下：

通過此表，我們可以得出以下結論：

（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語元音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。

（2）字母對應的音素越復雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應的音都較多，因而學生標注的音標五花八門，受到的干擾就大。

通過輔音和元音的調查，我們發現非漢語專業學生漢語國際音標的學習效果不如漢語專業學生。原因在于非漢語專業學生把中文作為第二專業，學時較短，而且集中上課，因而學習效果不太理想，正確率普遍偏低。

五、應對策略

針對漢語國際音標標音出現的錯誤，建議采取以下策略幫助學生學習：

第一，加強漢英國際音標的比較，在漢語音標學習之前，學生已接觸很長時間的英語音標，因此，英語音標在學生頭腦中根深蒂固，在學習時要加強漢英國際音標的比較，特別是其差異之處。

第二，加強練習，為防止英語國際音標的干擾，要加強練習漢語國際音標，使其與英語國際音標相區分，在不斷地練習、復習的反復過程中，完全掌握國際音標。

第三，在教學中注重教學技巧，認識到反遷移在漢語教學中的干擾，掌握語言習得的遷移理論，減少英語國際音標學習對漢語國際音標學習的干擾。

總之，本文通過調查問卷的方式，分析了英語國際音標學習對漢語國際音標學習的反遷移，并提出了應對策略，在此過程中發現漢語拼音也對國際音標的學習產生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。

參考文獻：

[1]董燕萍，魯守春.外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據[J].中國外語，2010（05）.

[2]王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學[J].世界漢語教學，2005（02）.

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如語音部分，學生較難掌握的某些元音與輔音存在于某些同學的少數民族語言及方言里，通過這些同學的現場發音并對這些同學的發音進行采集，可以提升學習效果。比如顫音的學習，對于民族語言及方言中沒有此輔音的同學來說，學習起來難度較大，而維吾爾語、撒拉語、蒙古語等北方民族語言中存在，這些同學的現場發音，讓其他同學真切地感受到這個音的發音特點，同時我們將其采集下來，整理到教學語料庫中，為教學服務。又如語法部分，語法的組合規則中講到述賓結構，這種結構是人類語言中普通存在的結構，但兩個成分的排列次序不同語言各不相同，漢語中賓語在述語之后，而傈僳語、彝語等少數民族語言中賓語在述語之前。我們通過對傈僳族、彝族等少數民族同學的語言資料進行采集，豐富教學語料的同時更好地加深同學們對這一語言現象的認識，并引導同學們去留意與思考這種語言現象。再如語義和語用部分，關于詞的象征意義，我們在教學中舉出同一詞，在英語、法語、日語等語言中有不同的象征意義，學生對自己懂得的語言能自然接受，但對自己陌生的語言恐怕就不是那么容易理解了。那么在講這一知識點之前，可要求學生去收集自己少數民族語言或漢語方言中具有象征意義的詞，在課堂上讓學生參與討論，學生的學習興趣得以積發，課堂氣氛得以活躍，相關的理論知識大家也很容易接收。作為教師，如果針對不同章節，組織學生有意識地收集相關的語料，建構屬于自己院校的語言學概論教學語料庫，那么長期積累下來就是非常可貴的民族院校語言學概論教學素材。

二.分組實踐：基于調查與報告相結合的教學互動

民族院校的學生來自不同的少數民族或漢語方言區域，他們的母語大多為少數民族語言或漢語方言，這是民族院校語言學概論實踐教學的優勢所在。近三年來，我們給漢語言文學、對外漢語專業的學生開設語言學概論，對所有學生進行細致調查，收集學生掌握語言的基本情況，并建立學生語言基本信息庫。這個基本信息庫包括有學生的姓名、學號、民族、籍貫、掌握民族語言及漢語方言情況、掌握文字情況等內容。來自不同民族的學生擁有不同的母語，涉及不少民族語言，如壯語、黎語、藏語、苗語、白族語、畬語、蒙古語、維吾爾語、彝語、侗語、水語、錫伯語、哈薩克語、撒拉語、珞巴語、土家語、傣語、朝鮮語、布依族語、仫佬語等，還包括不少的漢語方言，遍及各大方言區，如贛方言、粵方言、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言及東北、西北、西南及江淮等方言。基于學生語言基本信息庫，按掌握民族語言及漢語方言的情況進行分組，這就形成語言學概論實踐教學的基本組成單位，大部分的調查與報告均以小組進行安排。

語音部分的教學歷來是語言學概論教學中的難點。語音部分要求明確認識語音自然屬性與社會屬性，初步掌握人類發音、準確掌握普通話發音的基本原理和常用國際音標。這些教學內容本身就有較強的實踐性，如果單純從理論著眼，講授發音相關原理，學生接受效果就很差。講語音的物理屬性，涉及語音四要素音高、音長、音強、音質等，講其生理屬性就會涉及發音器官、發音部位，這些內容倘若抽象進行講解，學生難于理解，就需要借助一些實物、運用一些儀器來進行講解，讓學生實際去使用浪紋儀、語圖儀等，通過親自去實踐加深對語音四要素的理解與認識。對于常用國際音標的掌握，除了課堂上通過錄音與教師的實際發音，讓學生在課堂上通過發音要領去體會外，還需要課外的練習與輔導。民族院校的學生來自不同的少數民族或漢語的不同方言區域，對常用國際音標的學習自然會呈現出個體的差異性。針對這一點，我們對所有學生掌握民族語言及方言情況進行了統計，建立了數據庫，根據不同民族語言及漢語方言，對學生進行了分組，針對學生的具體情況，加強了分組的課外輔導。在學習了語音部分后，讓同學們根據給定的語料運用錄音軟件對自己的民族語言及方言進行了錄音，鼓勵學生運用國際音標進行基本的記音活動。在記音過程中，同學們會自覺地運用國際音標，遇到問題也能通過查找相關資料、與老師同學討論的方式來解決，在這種實踐教學形式中，學生加深了對常用國際音標的認識與運用，進而達到相關的教學目的。語法部分的教學內容過于抽象，如何讓學生去理解語法結構的基本規律？如何去理解與分析語法現象中的組合規則和聚合規則？怎樣理解語言的普遍特征？如何分析語言的結構類型？這就需要在講授理論的同時加強實踐教學。我們將這些問題細化，例如語法的組合規則中語素是怎樣構成詞的，結合自己的母語來談談這個問題。學生會首先想到自己母語的情況，對自己的語言進行調查，不得其解時，到圖書館查找相關資料進行補充，在課堂上也能將自己的思考與同學老師進行交流。語言的結構類型可按構詞法與句法的不同角度進行劃分，讓學生首先去考察自己母語的結構類型，并進行論證，形成研究小論文，分組進行討論，并請每組代表在課堂上將小組討論的重要觀點進行陳述，這種研究報告的教學形式可調動學生學習的積極性，提升學習的效果。再如，語言的演變與分化規律性較強，語言發展變化的原因是什么？社會方言、地域方言及親屬語言的關系如何？這一部分的內容實踐性較強，可組織學生深入不同階層、各行業調查語言使用情況，對社會方言的形成及特點有更深入地認識；按所屬方言不同進行分組討論，各地方言有何特點；利用圖書館的資源，查找親屬語言的相關資料，了解其研究的歷史、方法及重要觀點。

三.學生本位：引導民族視野下的語言學創新項目

立足民族院校特點，指導學生進行語言學創新項目研究，在項目的申報與研究中將民族性、現實性與專業性三者融合在一起，在當下非物質文化遺產保護的背景之下，將民俗與語言結合在一起，拓展學生視野，調動學生的積極性，提升學生將語言學理論運用于實踐調查與現象分析的能力與水平。在進行語言學概論教學時，我們將所有學生掌握語言及方言的情況作了細致的統計與調查，由于學生人數過百，掌握少數民族語言種類及漢語方言較為豐富，我們按其所掌握語言的情況對學生進行了分組，我們開展的所有實踐活動均以小組形式進行，在各種教學實踐活動中，每個小組內部通力合作，有些作業是單獨完成，但有些作業如研究報告之類，我們要求以小組形式完成，在這個過程中小組內容成員之間合作意識、團隊意識加強，成員之間加強討論與交流，學生在此過程中自主創新性得以提升，在老師的適當指導下可申報創新項目，進行深入研究。目前我們指導學生成功申請了與語言學相關校級、省級、國家級創新項目，在項目的申請與完成過程中，學生們對語言學概論的學習熱情得到了很大的提升，在實踐的調查過程中，不斷地加強語言學概論基礎的學習，尤其是其中較難的語音部分，這部分在實踐調查中顯得格外重要，是語言實踐調查的前提。在此階段，這種學習不再是被動的接受，而轉化為一種主動的需求，學習的內容也不僅是課堂上的有限知識，而是調查實地的鮮活而豐富的生活體驗。

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一、 備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們之間的內在聯系，根據教材內容制定教學目的、教學要求和教學方法教學大綱是編寫教材的依據，是教師進行教學的依據，是學生學習的依據，也是考核的依據，因此要重視大綱的學習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統性和連貫性。不了解前后內容的關系，就不能準確地制定出每單元和每課書的教學要求，就不能在處理教材時突出重點。

如教材對音標和拼讀規則的教學安排就是一個例子：本教材為了使學生識記單詞，共安排了三個循環，由淺入深地結合單詞把拼讀規則、音標有機地結合起來。第一循環是第四單元至第八單元。在這一循環中，通過單詞中字母的排列，教會學生五個元音字母在重讀開、閉音節中的讀單音；第二個循環是第九單元至第十六單元。在這一循環中，老師要教會學生認讀40個國際音標符號和學會一些拼讀規則；第三個循環是第十七單元至第二十九單元。在這一循環中，通過歸納字母或字母組合的讀音，進一步學會一些常用的拼讀規則和幾個國際音標符號。老師如果注意到教材的這個內容，并在教學過程中充分利用這些材料，教會學生用音、形、義結合的方法記憶單詞，不是教學生死背拼讀規則，而是教學生在讀、記單詞時會用拼讀規則，就是看到符合拼讀規則的單詞，能基本正確地讀出來；聽到符合拼讀規則的詞的讀音，能拼出這個詞來。學生具備了把詞的音與形聯系起來的能力，再通過圖片或實物記詞義，他們記詞的效果就會大大提高。

二、 備課時不要受課次順序的限制，而要把一個單元作為一個整體來考慮按單元備課比按課次順序備課更可以突出重點，對重點練的機會會更多，因而不僅節省了時間，而且還能夠通過多練達到熟練掌握。以第十五單元為例，這一單元是學“時間表達法”和“在什么時間做什么事”的內容。如果按書上的課次順序教，學生在第一節課上接觸不到時間表達法，到第二、三節課才能學到這個內容，而第四節課是單元復習課，課文里也沒有再出現“現在是幾點幾分”這類句子。是用兩節課的時間學、練時間表達法呢，還是把這個內容分散在四節課的時間學？當然用四課時，學生會練得更熟。因此，我以為重新安排一下每節課的內容比較好。要學時間表達法，首先要記熟數詞，尤其是1~60。所以我認為第一節課先學第57課的數詞，然后學第58課第二部分：Whats the time? Its….這節課讓學生把這兩個內容學熟；第二節課先用一點時間復習第一節所學內容，再學第59課的歌，通過這首歌，又可以鞏固Its time to do something這個句子；第三節先復習第一、二節所學內容，再學第57課第一部分和第58課第一部分，這三小段是互相關聯的，學完還可以讓學生表演。學完這三小段，再學第58課第三部分和第59課第一部分，學完也讓學生表演。如時間不夠，這兩個表演都可以留到第四節做，第四節再學第60課的第一和第二部分，最后作第59課的游戲BINGO。

三、 備課時應根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律考慮教法學習的過程就是認識問題的過程，它包括從不知到知、到會、到熟練掌握幾個步驟。人們認識問題一般是由淺入深、由近及遠、由表及里、由簡單到復雜，逐步發展和提高的。因此在教學過程中老師不應超越學生現階段的認識能力和學習過程。我們在教學中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞匯，這個做法是符合學生的認識規律的。有的老師喜歡把生詞寫在小黑板上，一個一個地帶讀，帶著拼，這種方法不大好。因為孤立地記單詞是難以記住的，即使一時記住了，到頭來還是不會用。老師應該把詞放在上、下文的句子里教，這樣不但容易記，而且記住以后也會用。

教學中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關鍵在于學生在感知過程中是否處于積極思維狀態。在學習過程中，多種感官的協同活動，是提高識記效果的一個重要手段。老師在教新詞、句子或課文過程中使用實物和圖片，使學生邊看實物或圖片，邊聽老師說這個詞和句子，邊想詞義，詞的拼寫形式或句義，邊說或邊寫這些詞。這樣眼看、耳聽、腦想、口說、手寫，幾種動作有機配合、協調活動，您正在看的英語論文是:英語新教材備課應注意的幾個問題，就能大大提高識記效果。

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對國內音樂形態學的思考 更多 精品 來源自 3 e d u 海 量 教 案

一、中國民族音樂形態的主要特點概覽

我國地大物博,多民族共聚一堂,各區域的地態、心態、史態、語態、樂態[2]各不相同,形成了民族音樂千差萬別的音樂之源,導致了我國多姿多彩的音樂形態。

(一)生態環境對民族音樂形成有深刻的影響

不同的自然生態環境,是形成每個民族或地區音樂差別的自然環境基礎。人類的一切活動,首先都受制于一定的地理氣候環境,即所謂“順其自然”。地態即自然地理和氣候條件,它決定人們生活的一切方面,在不同地態生存的人們過著不同的生活,也決定音樂表現的差別化的具體形式。自然因素的差異,必將影響人的心理活動。與某種特定的生態環境相適應的人文環境,經由心態的作用創造出音樂形式的文化。這種差異化的心態,也將形成不同區域民族音樂的內容與形式。中國北方的人群常年在艱苦的客觀環境生活,甚至以游牧為生或要與各種各樣的野外生存環境相抗爭,因而形成了特定的彪悍與豪放的性格特質。生活語言轉化為音樂語言,兩種語言雖各具不同特征,但必須依據和遵循語言本身的特殊狀態和特定規律。這便是語態。語言組合,語言繁簡,語言的聲、韻、調,語氣語法,語言的自然節律,等等,總之,語言的一切表現形式與方式,都將直接影響到民族音樂特定形態的形成與發展。樂態是受上述地態、心態、史態、語態等四態的共同作用與影響而被創作出來,但樂態又具有自身的各種不同特征與不同功能的基本形態。上述“五態”既有前因后果的邏輯關系,又有相互作用與相互影響的辯證關系。中國的民族音樂形態學理論的研究,必須先要研究我國各民族、各地區不同的“五態”,解讀5種形態的邏輯關系和辯證關系。因為地態、心態、史態與語態共同制約著樂態的形成與發展,各區域的地態、心態、史態、語態各不相同,形成了民族音樂千差萬別的音樂之源,進而導致了我國多姿多彩的音樂形態。

(二)民族音樂的旋律特征與板塊分布 (三)民族音樂的調式體系與板塊分布 (四)民族音樂的結構特征與板塊分布 二、中國音樂形態學發展中需要解決的若干問題：小學音樂論文：音樂課堂教學過程 我國民族音樂的形成與特點 音樂鑒賞教學中的創造性思維培養

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【論文摘要】英語聽力教學近年來一直是外語教學的重要環節，英語只能在中國學，缺乏英語語言環境，又只能是學得而不是習得，學生學習動力不是很大，英語教學有一定困難。在現有條件下，為學生多創設英語語言環境，激發學生學習英語的動力至關重要和必要，英語教師應摸清造成聽力困難的因素，采用一些有效的辦法來提高學生的英語聽力。

【Abstract】Listening comprehension has been a focus of teaching foreign language for many years in China. In addition， English is learnt mainly in class， so TEFL faces a great deal of difficulty. Thus it is necessary to create the environment of language learning to arouse learning motivation. The teacher of English should find out the hearing difficult factor and adopt some effective means to enhance student's English hearing.

【Keywords】English hearing Question and countermeasure Prediction strategy Listening comprehension Communicative ability

1．時代背景。

當前，信息時代的到來和國際交往的日益頻繁，已經使英語成為事實上的國際通用語言。英語《新課標》明確提出，英語課程既有工具性又具有人文特征，其總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上進一步發展“綜合語言應用能力”，即情感態度、語言知識、語言技能、學習策略和文化意識五個素養的整合發展，這五種素養的有機結合與相互促進，使學生掌握了綜合語言應用能力，從而達到人文性與工具性的雙重目標。

2．英語聽力教學現狀。

2．1 語音學習基礎不牢。這主要體現語言辨別能力低，語言連貫性能力弱等幾個方面。學生對英語的發音甚至連國際音標都讀不準，因而很難辨音。在英語朗讀中存在許多重讀、連續、爆破、摩擦等語音變化，若不懂這些規律，可能導致聽者理解上的障礙。

2．2 詞義的語境判斷差。有的學生往往只注意根據出現的單詞和句型孤立地判斷其意，而不善于根據上下文及語法結構來做出符合邏輯的推測，因而顧此失彼。如He cant stand her words.一句中，stand意為“忍受”而非“站立”，如果學生不知后一含義是無法理解該句的。

3．提高聽力水平的具體策略。

3．1 扎實的基本功是搞好聽力訓練的基礎。在學習初期就要求將音發準、記準，通過錄音模仿等方法及時校正；在平日教學中引導學生注意連讀、弱讀、縮寫的語音及近似的語音、語調變化等，加強錄音模仿和聽寫練習，使學生逐漸熟悉英語發音規律。

3．2 預測是提高聽力的有效手段。

3．2．1 聽前預測。聽錄音之前，教師通過標題、插圖、情景介紹等活動，導入有關詞匯和知識，引導學生對聽的內容進行推測和聯想，同時教師還應提出聽的任務，讓學生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。如在聽“Holidays in the US”這段聽力材料時，可根據標題設計幾個問題來引導學生進行推測。

①How many holidays do you familiar with in the US?

②When do these holiday come?

③How do these holidays come?

通過這些問題的回答，使學生處于積極的思維狀態，有利于聽力的進一步進行。

3．2．2 聽時預測。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性，因此在聽的過程中要善于利用前后句、上下文加以推測和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句、信號詞。如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives? Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste， to stop them going bad and so on. 這段話談的是additives，可引導學生根據讀音聯想一下動詞add，再根據上下文的意思便可以猜測出additives的含義是“添加劑”。當預測談話人之間的關系時，如聽到dad，mum等詞時，則可預測談話是發生在家庭成員之間。

3．2．3 聽后預測。聽后預測則是指學生在聽完錄音后針對問題進行前后聯系，將所聽到的內容進行補充、推理、分析和修正，從而提高對聽力材料理解的準確度。

3．3 精聽和泛聽相結合是提高聽力的重要方法。“精聽”要細。所擇材料最好使用正常語速的口語材料，一遍聽不懂再聽一遍，直到聽懂為止。經過一段時間的“精聽”，學生逐步體會到由于連讀、弱讀、失去爆破、同化等因素造成的說話者的發音同詞典所注發音之間的差別，從而提高聽力水平。

“泛聽”宜粗。若有單詞或句子聽不懂，不要停下來，聽的同時充分運用已聽過的材料和各方面知識，對所聽內容進行推測，想象和思考。在泛聽過程中還有一點特別重要，即捕捉關鍵詞。如A truck goes faster than a bike.這句話如能聽清truck， faster， bike，句子的主要意思即可理解。泛聽有利于培養整體理解能力和對語言的感悟能力。

3．4 培養學生記憶能力是提高聽力的重要保證。學生在進行聽力練習時，經常聽到后面的就忘了前面的。針對這一現象在平日的教學過程中要加強有意識的記憶，強迫自己對聽力材料進行記憶。實踐表明對聽到的內容速記一下，其效果比“只聽不記”好得多。還可采取背誦范文、復述故事、重復句子等形式強化訓練。其次，在聽力訓練過程中要掌握要點記憶、聯想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質量。

3．5 聽與說、寫、讀結合是提高聽力的重要途徑。

3．5．1 聽與說的結合。聽力水平的提高僅僅通過錄音材料是不夠的。聽完材料后師學之間的交流也是提高學生聽力水平的重要途徑。教師可以提出問題，要求學生介紹聽力材料的基本內容，或同學之間的相互討論都可以反映出學生對聽力材料的理解程度，學生為了完成相互交流的任務必須認真地去聽，從而有效地提高聽說能力。

3．5．2 聽與讀的結合。在聽的過程中對聽力材料進行跟讀雖是一種被動地模仿、重復的過程，但卻有利于解決在聽的過程中由于單詞的連讀、弱讀、同化等原因造成地理解錯誤，聽的時候，要一邊聽，一邊跟讀模仿，做到邊聽、邊讀、邊思考，這樣做不但練習了聽力，還練習了說的語音和語調。

3．5．3 聽與寫的結合。在聽過一段材料后，教師可以要求學生對所聽材料進行概括總結，或對整個材料進行完整的記錄。促使學生善于捕捉各種信息，有助于培養學習者處理長篇文章把握全文關鍵的能力。

3．6 聽與讀的結合。在練習聽力過程中有時會碰到這種情況，聽音時每個音節都能聽得很清楚，但就是不知其意，這可能是因為不熟悉相關的單詞及其習慣用法（詞匯量不足），也可能是缺乏相關的背景知識。在聽力教學中，我們一方面要有計劃地介紹東西方文化的差異以及生活常識，另一方面要鼓勵學生博覽群書，積累多方面的背景知識，進而更準確地理解所聽內容。

3．7 利用現有的多媒體設施培養學生的英語思維習慣。受母語的影響，很多學生在聽力訓練時習慣將聽到的信息譯成中文，這樣在聽的過程中無形地多了一個步驟，勢必會影響學生對聽力材料的整體把握。因此在聽力教學的過程中，通過多聽磁帶、英語廣播，通過學校的各種媒體設施讓學生多欣賞一些英文詩歌、歌曲、原版影視等方式來培養學生的英語思維習慣。

3．8 培養學生的聽力興趣。興趣促進觀察，觀察導致發現，發現孕育創造。而學生的學習興趣在于老師的挖掘和激發，新時代的教師要懂得去欣賞學生，用教學藝術及人格魅力來激發學生的學習興趣。

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關鍵詞：皖西南方言;方言特征詞;分級

中圖分類號：H17

文獻標識碼：A 文章編號：

16721101（2014）03004206

收稿日期：2014-01-02

基金項目：2013年度安徽省教育廳社會科學基金項目（SK2013B158）資助;2013年度安徽大學研究生學術創新研究項目（10117700199）資助

作者簡介：呂延（1971-），男，安徽安慶人，講師，在讀博士，主要研究漢語方言學。

The character-words list of Anhui southwest dialects

LYU Yan1，2，YU Shang-yuan2

（1. School of Chinese，Anhui University， Hefei 230039， China;2. School of Humanities and Social Sciences， Anhui University of Science and Technology， Huainan， Anhui 232001， China）

Abstract：Anhui southwest is located in the area of transitional dialect between Jianghuai mandarin， Gan dialect and Wu dialect， so the ownerships of some counties’ dialects within that area remain uncertain. The dialects of transitional area， especially those that can not be exactly differentiated from the single perspective of phonetics， the study on character-words will undoubtedly make up the pronunciation standards. The basic features of vocabulary of southwest Anhui dialect not only can make us know the basic local dialect vocabulary， but also reveal kinship and external transitional features on the counties dialect in Southwest Anhui.

Key words：southwest Anhui dialects; character-words of dialect; classification

皖西南是指安慶市區及其所轄各縣市，即桐城、懷寧、樅陽、潛山、岳西、太湖、望江、宿松八市縣和迎江、大觀、宜秀、開發區等四個區。東與安徽省池州市、銅陵市隔江相望;南靠長江，與江西省九江市相連;西界湖北省黃梅、蘄春、英山三縣;北接安徽省霍山、舒城及廬江縣。

關于皖西南各個縣市的方言歸屬，《中國大百科全書.語言文字卷》認為“安徽省西南部安慶地區的望江、東至、宿松、懷寧、太湖、潛山、岳西、桐城等縣的方言，據初步了解，和贛方言相近，目前歸屬未定，可能也將劃歸贛方言”^[1];中國語言地圖集認為“安慶市區、桐城縣及樅陽縣屬于江淮官話洪巢片”（B3）、“懷寧、太湖、望江、宿松、潛山和岳西六個縣屬于贛語方言區的懷岳片”（B10）;孫宜志先生認為“安慶市通行江淮官話和贛語兩種方言，安慶城內四個區、桐城市及樅陽縣屬于江淮官話黃孝片”^[2];黃拾全先生認為皖西南的望江、東至、宿松、懷寧、太湖、潛山及岳西等縣的方言“與江淮官話的語音接近度大于與贛語的語音接近度”^[3]。可見，單從語音角度研究皖西南方言，目前尚不能確定其境內各縣市方言的歸屬。這種情況下，皖西南方言特征詞的研究“提供了一個較為可行和較為科學的依據，以此來彌補以往單憑語音標準的不足”^[4]。在大量詞匯調研并進行細致比較的基礎上，制作出符合當地方言實際情況的特征詞表，不但能使我們認清當地方言詞匯的基本面貌、給各縣市方言歸屬研究提供補充資料，還能揭示出境內各縣市方言內部親疏關系及外部過渡性特征等。

一、皖西南方言特征詞的界定

李如龍認為：“方言特征詞是一定地域的方言里有特征意義的方言詞，即在區內較為普遍通行，區外又比較少見的方言詞”^[5]。雖然“有特征意義”和“普遍通行、區外少見”缺乏量化標準，定義中的方言特征詞內涵和外延較模糊，但從這個界定，我們可以看出方言特征詞的三個主要特征：

系統性：方言特征詞不能理解為在一定區域里最具特殊性的少數幾個詞，必須是有一定批量的、系統性的，在本區方言中普遍存在的方言詞。

排它性：這些特征詞在本方言區內大體一致，在方言區外則相對殊異。

穩定性：方言特征詞必須有一定的穩定性，而不能曇花一現。

除了重點參考以上方言特征詞的特點外，實際操作中還要注意以下兩點：

1.詞的類別選擇上有所側重。諸多類別的方言詞匯在各個方言區的一致性是不一樣的，“政法類、文體類、教育類、交通類等一致性最高，服飾類、宗教祭祀類、工業類、商業類、應酬類等的比例也不低，差別最大的是親屬稱謂類、婚喪類、人體類等”，“差別較大的是名詞中親屬稱謂類、婚喪類、人體類。疾病醫藥類、時間類、人品類、天文類、地理類、人體動作類以及副詞等”^[6]，方言特征詞應更側重差別較大的此類。

2.側重詞義，而不是讀音或者詞形。因為讀音屬于方言語音方面的問題，不必與特征詞研究混同。詞形或者記錄詞匯的字，往往會受讀音的影響，例如表淋雨的“涿”或“”，只是選擇本字形式上差別，詞義本身沒有區別;表今天的“今朝”有人錯記成“跟朝”，完全是讀音問題。

鑒別過渡區方言點的方言歸屬時，“通常只需考慮該方言點鄰近的兩三個典型方言”，鑒別標準不必具有普遍性，“可以用某些標準來鑒別某些過渡區的某方言點屬于典型方言甲還是典型方言乙而用其它標準來鑒別另一過渡區的某方言點屬于典型丙還是典型方言丁”^[7]。皖西南地處江淮官話、贛語及吳語的方言過渡區，因此它的方言特征詞表的制作，必須要考慮到與其鄰近的江淮官話、贛方言和吳語的方言特征詞。

“特征詞研究的基礎是方言詞匯的宏觀比較，特征詞的提取不能依據對某一范圍內方言詞匯分布的印象，而應在基本統一的框架下，以扎實的方言詞匯調查、比較為前提”^[8]。實踐操作中，作者以社科院語言所方言組編寫的“方言調查詞匯表”為調查藍本^[9]

，對皖西南各縣市的方言詞匯進行詳細的調研，再分別與代表江淮官話黃孝片的安慶市區和鄂東方言詞匯、贛方言特征詞匯及吳語特征詞進行比較，最后按照方言特征詞的基本特點和上文所提及的界定原則對方言特征詞進行分級，制作出皖西南方言特征詞表。

二、皖西南方言特征詞

1.先記詞條，再標讀音。有音無字的用同音字，字下加“～”標明。無同音字可寫的，用方框“”表示。無本字或者較偏僻的字，用國際音標注音，考慮到各市縣讀音的具體音值的差異，讀音用四角法標出調類。與普通話音類相同的常見字，文中不標音。

2.注釋所有詞條，不常見詞條還加上例句，用“～”代替特征詞，例句如有詞語需要解釋的，就用小字標注在該詞語的后面。

3.不同的義項用分號隔開，同一特征詞詞根，另起一行空一格舉例說明。

4.本文所收詞條按主要詞類排列，每個相同的詞類按相同義類進行排列。

5.皖西南方言中有的市縣有鼻化音和非鼻化音的過渡，如on和，文中均記成鼻化音。人稱代詞“你、我、他”分別記成“爾n?、我、渠kie”。

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篇(7)

【論文摘要】 詞匯教學是英語教學的基礎環節，詞匯量少是中職機電專業學生英語學習的一個“瓶頸”。可從學生的實際入手，把英語詞匯學習的各階段教學與機電專業的專業特色結合起來，在英語詞匯學習中鞏固其專業知識，做到英語詞匯學習和專業知識學習的雙贏。

在英語教學中，詞匯教學是英語教學的重要環節，只有掌握一定量的詞匯，才有可能進行英語的聽、說、讀、寫。調查發現，真正能夠熟記并能靈活運用單詞的中職學生只占同年級的20%左右；30%左右的學生在認真背單詞，甚至背詞典，但成效不高，當天記憶的單詞隔幾天就記憶模糊甚至完全忘記；將近一半的學生對英語詞匯學習不感興趣，學習積極性不高，自覺性差。中職機電專業由于其專業特點，所學專業的學生基本都是男生，教師在從事英語詞匯教學時，難度更大。

一、 當前中職機電專業學生英語詞匯學習存在的問題

（一） 學生基礎較差，缺乏學習積極性

中職學生大多來自初三畢業生，枯燥的詞匯學習使課堂紀律相對難以把握，學生缺乏學習積極性。英語學習整體表現為基礎比較差、英語水平低，單詞量少、閱讀能力差、發音不準、聽力口語比較差。單詞是英語學習的關鍵，可實際上，許多學生單詞記不住，又沒有好的學習和記憶方法，單靠死記硬背，成效不大，從而使學生逐漸對英語學習失去興趣；再加上復雜的語法時態，令本來就對英語不太感興趣的學生對學習英語更加失去信心，從心理上懼怕英語學習，由此產生厭倦和抵觸情緒。同時，部分學生還受“只要專業學好，公共課學了也沒用”的錯誤思想影響，放棄對英語的學習，導致不少學生上課積極性不高，英語學習效果差。

（二） 教師重講解，忽視詞匯規律性

在日常的課堂教學中，教師常采用的詞匯教學模式是布置學生課前預習，課堂上帶讀，隨后進行檢測反饋。學生只要能夠默寫出單詞，就算達到詞匯教學的目的。這樣的教學結果是一些沒有預習的學生詞匯記不住；一些記住了詞匯的學生僅只是對詞匯的淺層記憶，無法熟練加以應用。例如，在教joint這個單詞時，教師只告訴學生，它的意思是：名詞：關節，動詞：連接，形容詞：共有的、共同的。這種孤立地講解單詞的教學方法，使許多學生覺得學習單詞枯燥無味，記不住一大串毫無聯系的符號。久而久之，便產生了厭煩的心理，使整個詞匯學習過程在教學方法不當和不端正的學習態度中陷入惡性循環。

二、 提高中職機電專業英語詞匯教學的策略

筆者從學生的實際情況出發，進行了一些有針對性、探索性的教學。在實際教學中，把英語詞匯教學與學生所學專業緊密結合，循序漸進地開展詞匯教學，在提高學生英語學習積極性、擴大英語詞匯量的同時，讓學生掌握各種詞匯學習方法，養成自覺學習詞匯的良好習慣，使詞匯教學不再成為英語教學的難題。

（一） 激發學習興趣

興趣是最好的老師。在英語詞匯教學中，教師應該充分調動學生的好奇心，努力創造輕松、愉快的學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣，使學生由被動學習轉為主動學習，形成良好的學習習慣。例如，在記憶詞匯上，教師只要求學生每天記住3個單詞即為完成當天的任務，讓他們在日積月累的詞匯學習中逐步體驗到成功，激發學習興趣和學習潛能，達到提高學習英語水平的目的。

（二） 掌握學習方法

1. 在音標學習中記憶詞匯。要學好英語，首先要突破語言關，教會學生國際音標是快速突破語音的關鍵。語音教學是入門階段英語教學的重點，也是聽、說、讀、寫的基礎。中職學生在入學前已經接觸過音標，但大部分學生沒有認真系統地學習過，在拼讀單詞時，經常會出現拼讀錯誤或不準確，同時夾雜方言腔調，發音不準，隸屬工科的機電專業更是如此。因此，應該把語音教學放在詞匯教學的首要位置。教師可以先對音標進行相對集中的學習，先易后難，再分散學習、鞏固。同時，教給學生語音規則，讓學生自己既快又準地拼讀，而不是跟在教師后面亦步亦趨。例如，在聽到［big］的音后，學生會寫下big，而不是bag。

2. 利用直觀手段記憶詞匯。機電專業英語詞匯既有其普遍性，也有其特殊性。由于課程設置、專業知識等方面的原因，學生如果沒有看到或接觸過機電方面的相關事物和概念，那些僅靠語言解釋的單詞就很難在學生頭腦中形成印象。在教學中，教師可以更多地根據機電專業詞匯的特點，找一些具體事物進行有針對性的教學。如果教師首先呈現的事物與學生所學專業有關，就能吸引學生的注意力，讓他們產生學習興趣，從而端正學習態度，自覺下工夫掌握這門語言，更好地和自己的專業知識融合。因此，直觀教學是一種多快好省的學習方法，在詞匯教學中起到了“催化劑”的作用，對一些專業專有名詞和一些實用性動詞的學習，很有幫助。例如，電焊機（welder），如果學生能夠看到電焊機，并能真正使用它，就會說和寫“電焊機”這個單詞。

3. 在同化中記憶詞匯。英語詞匯非常豐富，包含大量在音、形、義上相近的詞，學生必須把握方法才能將單詞牢記。在教學中，教師可以要求學生找到新知識與原有知識的聯系，將新知識同化，做到既對已經學過詞匯的鞏固，又對新學詞匯的牢固掌握。詞匯的同化可以利用詞根同化、利用詞義同化、也可以利用關系詞同化等多種方法：

方法一：利用詞根同化。例如，在教過work之后，通過結構分析，學生可以推測出worker（工人），workday（工作日），workplace（工作場所）的詞義來。

方法二：利用詞義同化。詞義同化可以分為近義詞同化和反義詞同化。英語中有最龐大、最豐富的同義詞體系，在詞匯教學過程中，充分運用同義詞的共性，有意識地利用同義詞同化，不僅能增加表達力，而且能快速增加詞匯。例如，“開關”可以想到on-off，switch。同樣，反義詞同化也是用得較多的方式，因為這種方式同化最直接，同化的范圍最窄。例如：看到fade in（淡入）馬上就可以想到fade out（淡出）。

方法三：利用關系詞同化。指通過詞的包容與被包容的關系，以及上下義的關系進行同化。例如：shaft（軸），就可以想到shaft collar（軸環），shaftshoulder（軸肩），shaft angle（軸角）；thermal（熱的、熱量的）可以想到thermal behavior（熱行為），thermal capacity（熱容量），thermal cycle（熱循環）等。

4. 利用首字母縮略法記憶詞匯。在機電專業英語中，大量的專業術語是以縮略詞（一般是首字母縮略）形式出現的。因此，教師可以讓學生知道一些常用的專業縮略詞，了解一些縮略詞的基本常識和規律，并理解他們的確切含義，以便于在實踐中應用。例如：AC（alternating current）交流電，DC（direct current）直流電，CT（current transformer）電流互感器 ，AVR（automatic voltage regulator）自動電壓調整器，等等。

（三） 及時復習鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著時間的推移而記憶遞減，遺忘在識記剛結束時即開始，其速度先快后慢；剛記住的材料最初幾個小時內遺忘速度最快，如果七天內不復習，記憶將受抑制，甚至完全消失。因此，教師應該引導學生有計劃的經常復習單詞，克服遺忘現象。復習的方法有多種，如提問、聽寫，單元測試、游戲等，針對機電專業學生的英語學習實際，常用的方法是聽寫和游戲。

1. 聽寫。復習單詞最常見的方法是聽寫，它可以迫使學生在學習后及時復習，從而達到最好的再現效果。在實際聽寫時，教師可以先少量聽寫，以后再逐漸增多。在新學之初，每天聽寫3個單詞即為完成當天學習任務，幫助學生在復習中找到自信，讓學生養成自覺復習的好習慣。

2. 游戲。在教學中可以運用各種游戲來鞏固單詞，在游戲中加入競爭和娛樂因素，使學生樂于接受這種測試。針對機電專業學生經常出現的“模糊記憶”（即學生記不清楚單詞內部結構）的現象，教師可以采用小組競賽的形式增強對單詞的記憶，即空出單詞中容易混淆的部分，讓學生以小組競賽的形式比誰填寫的又快又準，通過這樣的方法，學生就能清楚地記住單詞。

（四） 結合實際應用

學以致用，才能學用相長。學生所學詞匯要經過應用才會牢固記憶。對此，教師可以緊密結合機電專業的特點，要求學生利用所學專業詞匯解決實際問題，例如翻譯機電器材說明書。同時，教師要積極倡導學生勇于實踐應用，善于并敢于使用專業英語進行簡單的口語交流，有意識的促進他們對英語語言詞匯的實踐應用，進而促進他們的學習熱情和興趣的提高，逐步養成自覺學習的良好習慣。

綜上所述，中職機電專業英語的詞匯教學有自己的特色和規律。在教學中，應根據學生的實際情況，有針對性的組織教學，而不應該一味讓學生死記硬背。教師在服從教學大綱的前提下，要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣性，充分調動學生學習詞匯的積極性，同時賦予學生自主學習的能力，培養學生獨立解析擴展詞匯的能力，形成扎實的詞匯根底。在對詞匯的深入學習中讓學生領會英語教育的精髓，使英語成為他們得心應手的武器，隨時用于解決實際工作與生活中的各種困難和問題。

參考文獻

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