序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文寫作論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動中的重要性。寫作教學要想取得成功，就必須要重視學生寫作興趣的激發與培養。可以說學生對寫作感興趣，那么頭腦中就會不斷地閃現新思路、新觀點，自然文章具有新意與想象力；相反學生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創意。為此在小學作文教學中我們首先就要重視學生寫作興趣的培養。學生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學生對寫作性不高。而要激起學生寫作的激情，讓學生樂于寫作，就要減輕學生的心理負擔，降低學生的心理恐懼。如我們可以為學生朗讀一些優美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學生作品等等，讓學生體會文字的魅力，吸引學生，讓學生也學會用筆來描述自己的生活。選擇學生熟悉而感興趣的話題，讓學生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學生的心理，減輕負擔，激起學生參與寫作的激情與動力。

二、將寫作與生活結合起來

寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術加工。寫作與生活有著極為密切的關系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學中我們不要將學生禁錮在教室內進行封閉式的寫作，而是要讓學生走向生活，走進大自然，去汲取養分，充實到寫作中來，這樣學生所寫出的人物才能更形象，景致更優美，場景更感人，才能有話可說、有內容可寫，積累豐富的寫作素材。

（一）讓學生多觀察

生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。小學生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學生學會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。

（二）讓學生多參與

鼓勵學生多參與學校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學生的學習、生活與寫作產生重要的影響。

三、將寫作與閱讀結合起來

閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學生的閱讀水平。

（一）重視課內閱讀

教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學生的閱讀，可以陶冶學生情操，提升學生品質，喚起學生的情感共鳴。在閱讀教學中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結合起來，要讓學生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學生今后寫作的借鑒。

（二）重視課外閱讀

課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學生暢游于文學殿堂中，課外閱讀已成為現代學生學習與生活的重要組成部分。我們可以根據學生的具體閱讀水平與書籍資料來為學生制訂詳細而長遠的閱讀計劃，讓學生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學生的寫作水平與語文素養。

四、將寫作與修改結合起來

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關鍵詞：小學語文；作文；訓練

隨著教育體制的不斷改革，小學語文作文教學的水平有了較大提高。但是小學語文作文的訓練還是存在部分問題。文章寫作應該是內心感受在書面上的表現形式，不應該把小學生的作文寫得過于浮夸，這樣不利于小學生內心真實感情的表達。

一、小學語文作文寫作存在的問題

1.教師方面主要是不愿意在語文寫作方面過多投入

很多小學語文教師，簡單認為小學語文作文的寫作又不如中學作文那么重要，同時小學生在寫作方面剛起步，寫得好與差基本是一致的。他們很多時候讓學生自己去看作文范例，或者是自己“重點式”提醒。這樣的教學模式到最后使小學生只知道套用其他優秀范例的寫作，自己根本就不知道為什么這樣寫，以及這樣寫的優勢是什么，帶來的也是簡單復制而已。

2.寫作需要實地取材，但是安全問題阻擋小學生外出體驗

語文的寫作需要出外實地的取材，讓學生真實感受到內心的變化。然后再通過文字將內心的感受表達出來，但現在的問題是對于小學生來說，出校去體驗生活基本是不可能的，因為安全問題越來越嚴重，小學生出一點的事情任何人都負不起責任。

3.對于小學生寫作評判標準的改變

現在對于小學生的寫作評判標準不再是言辭的懇切，而是詞句是否華麗，文章是否應用典故。對于學生真實感情的表達反而重視不夠。

二、小學語文作文寫作改寫的措施

1.教師加強對小學語文作文的研究

語文老師應該在這方面加大研究力度，不僅要學生學習范文，同時應該準確講授作文的寫作方法和技巧幫助學生學習。

2.調整對于學生語文的評判標準

小學語文的作文應當注意寫文章要表達內心的感情，不是就知道詞句和語言。文章要由心而發，才是真實的寫作。

綜上所述，小學語文作文要站在學生的角度，做到文章和感情的統一。

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一、現階段小?W語文作文教學的特征

小學教育是每個適齡兒童的基礎教育，是每個學生學習其它各門學科知識的起步階段。通過小學作文寫作這種形式能讓小學生們運用自己的情感與他人溝通和交流。為此就需要小學生們具有良好的文字基礎。因此在小學教育階段，針對學生們的作文教學，教師應該著重培養小學生的生字識別和造句能力。從而提高學生們的邏輯思維能力。

小學生的興趣培養是每一位教師的教學重點，想要提高小學生的寫作水平，就必須培養孩子的寫作興趣，因為“興趣是最好的老師”。但僅僅培養學生的興趣還遠遠不夠，這需要教師在平時的教學過程中要嚴格要求學生。要求學生注重對平時知識的積累，而且要經常練筆。只有這樣學生們的寫作能力才能慢慢提高。教師在小學作文教學的過程中需要給學生創建一個良好的學習氛圍，讓小學生們在一個輕松而又快樂的環境中學習。這樣學生們的思維就會較為開闊，想法也會變得豐富多彩。因此學生們的寫作水平就會有所提高，從而減輕教師的工作壓力。

從目前來看，小學生的作文寫作素材大都是來源于身邊點點滴滴的小事。小學生的想法多變，具有很多奇思妙想。因此學校教師應該經常組織學生參加課外活動，讓孩子們通過實踐活動激發學生們的想象力。讓學生們熱愛自然、熱愛生活，把身邊的生活故事運用到作文寫作當中。開發孩子的想象力逐步提高孩子的寫作興趣。

二、小學語文作文教學中存在的問題

隨著時代的變遷，信息技術水平的不斷提高，新型的教學方法不斷被應用到課堂中去。但是由于傳統的教學模式并沒有發生改變，在相對落后的地方，教師還只是用單一的教學方法來給學生講授知識。學生們面對的只有黑板和教科書。這種教學方法水平比較落后，很難激發孩子的思維能力，這樣就難以提高語文作文教學質量。

由于小學生的年齡較小，所以在課堂上會顯得注意力不集中、不持久。這就會給教師上課帶來困擾，所以這就需要教師精心準備課堂上要講的內容，以此吸引學生的注意力。小學生的意志品質發展還不成熟，自制力、控制力不強，往往會影響課堂紀律，打斷教師講課思路，影響教學進程。

作文課是小學語文的半壁河山，但往往作文寫作是令學生和老師頭特別頭痛的課。所以從小學語文作文教學中存在的問題來看，就需要教師添加新的教學內容，把信息技術應用到小學教學寫作中去，吸引學生的注意力解決作文課堂上枯燥乏味的傳統教學模式。

三、信息技術在小學語文作文教學中的應用

信息技術水平的不斷發展和提高，為小學語文作文教學增添了大量素材。語文教師可以利用網絡豐富上課內容。從互聯網上獲取資源，然后進行整合，運用多媒體網絡對學生進行講解，這樣能夠開闊學生們的眼界，讓學生能夠更加了解多彩的生活。

現在的大多數教師都會運用信息技術的方法為學生創設作文情境，用此方法來激發學生的寫作興趣。這就會為學生寫作文提供了一個好的基礎。比如，在進行“冬景”類作文的教學中，教師可以在網絡上搜集一些和冬景有關的圖片、視頻、歌曲或詩歌等。在條件允許的情況下，教師在作文課堂上用多媒體進行放映展示，這樣就可以激發學生的想象力，增強學生對冬景的印象，從而提高學生的寫作能力。

教師利用信息技術豐富教學內容不僅能提高學生的寫作水平，而且能夠增強學生的綜合寫作素養能力。比如在進行“議論文”的作文教學中，教師可以在網絡上下載相關視頻，然后給學生們展示。這樣學生們就能理解寫議論文的方法和技巧，同時教師再講解一些注意事項，這些都會有效地培養學生的寫作水平。

四、信息技術在小學語文作文中的作用

信息技術不斷被應用在作文課堂中，減輕了教師的工作負擔，開闊了學生的視野，增強了學生的寫作能力。小學語文作文教學與信息技術結合到一起，既增添了教師的教學資源，又增添了學生的學習興趣。因此，信息技術的不斷發展，它可以不斷為教育行業解疑化難，與時代最新信息相融通。但是，提高學生的語文作文教學水平不是一蹴而就的事情，教師的教學方法不可能一直是一成不變的。所以需要教師對作文教學方法不斷更新，改善學校教育器材，加大對教育的投入力度。信息技術在小學語文作文教學中起到了十分重要的作用，對于學生學習語文或者是作文寫作興趣有著不可替代的作用，需要老師多利用多媒體進行教學。把現有的信息技術資源應用到小學語文的課堂中。

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小學階段是學生打基礎的階段，在這一階段，學生要根據自己的情況制定自己的學習計劃，養成良好的學習習慣，這對學生日后的語文素養的發展會產生巨大的影響。而作文教學是小學語文教學的關鍵部分之一，其重要性不言而喻。小學語文教學需要重視作文教學，教師和學生要在作文方面投入足夠的精力。這樣學生的作文能力才能夠得到有效的提升。因此，小學語文教學要在傳統作文教學的基礎上不斷的探索和創新，尋找最合適的教學方法，切實保證作文教學的質量。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 教學質量

作文是一個人的語文綜合素養的直觀體現，現代素質教育的發展要求教師要有意識的強化對學生的綜合素養的培養，而作文能力是學生的綜合素養的不可或缺的重要組成部分。現代教育對學生的綜合素養的培養離不開對學生的語文作文能力的培養。教師要以提升學生的語文作文能力為基礎，促進學生的綜合能力的發展。而小學階段的教育對于學生的日后發展意義重大。現代教育打破傳統作文教學的束縛，用新的、更加符合現代教育理念的方法進行教學。在傳統作文教學的基礎上，教師要積極引入現代教學思想和教學方法，不斷的探索和創新以找到更加符合現代素質教育要求的教學方法，真正的促進學生的作文能力的提升。

一、培養學生記日記的習慣

高質量的作文教學不僅僅是素質教育對語文教學的要求，同時也是應試教育對于學生的要求。一張語文試卷中，作文的分數占據了試卷分數的將近一半，因此從應試教育的角度來說，高質量的作文教學能夠讓學生在考試的時候得到更高的分數。而從素質教育的角度來看，作文是學生的語文素養的綜合體現。高質量的作文教學能夠有效的提升學生的寫作能力，同時還能夠有效的促進學生的綜合素養的提升。因此教師需要對作文教學給予積極的重視。而記筆記則是有效的提升學生的寫作能力的一個重要方式。作文能力的提升不是短時間內能夠實現的，想要真正的提升學生的寫作能力，教師就需要在平時下功夫，引導學生在日常的生活和訓練的過程中鍛煉自己的寫作能力。通過長時間的寫作的積累，學生的能力才能夠有真正明顯的提升。這也是為什么寫日記成為眾多教師的第一選擇。通過寫日記教師可以保證學生每天都動筆寫東西，這樣一來就可以保證學生的練筆。此外，日記的形式比較隨意和多樣化，沒有明確的限制，這樣一來學生就能夠按照自己的興趣進行選擇。不同的內容和不同的寫作方式可以給學生創造更多的可能。此外，大量的記日記可以給學生積累素材。這樣，當真正需要運用的時候，學生就可以用大量的素材可以使用。這對于學生的寫作能力的提升是至關重要的。而且，在寫日記的過程中，學生通過大量的練習也能夠找到最適合自己的文章的風格。這對于學生的寫作能力的進一步發展同樣有著至關重要的意義。

二、給學生自由發揮的權利

傳統作文教學的一個重要的問題就是，教師對學生進行了太多的干預，明確要求學生什么能寫、什么不能寫，在寫某一內容的時候需要采用什么樣的方法，這些條條框框嚴重的限制了學生的思維的發散。現代作文教學需要以素質教育的理念作為指導，在實際教學的過程中要注意以學生的發展作為教學的目標，盡可能的減少對學生的條條框框的約束，給學生自由思考和發揮的空間。這樣學生才能夠按照自己的心意寫出內心最真實的情感。這也是做好小學作文教學的關鍵所在。在進行作文教學的過程中教師需要認識到這一點，同時更加重要的是，在實際教學的過程中教師要肯定學生，不能夠武斷的否定學生。當學生在寫作的過程中完全按照自己的想法進行創作的時候，可能會有一些內容比較奇怪，在成年人的世界中這樣的寫法可能是比較糟糕的，但是這確實學生的真實的想法。因此，在面對這些問題的時候，教師要注意不能夠武斷的完全按照自己的想法去批判學生，而是應該給學生表達自己的思想的機會，讓學生有機會說出自己的真實的想法。此外，教師還應該給學生鼓勵，而不是在學生犯錯誤的時候直接不留情面的批評學生。批評的目的是讓學生認識到自己的錯誤，并且能夠改進這些錯誤。因此，教師要平和的和學生進行交流，了解學生內心的真實的想法。

三、創新作文批改方法

作文的批改方式也會對學生的學習產生比較大的影響。傳統的作文批改方式是教師一個人完全決定學生的作文的好壞。這樣的批改方式完全將決定權放在了教師的手中。因此教師的個人情感的作用就比較大，有時候教師可能會因為個人喜好的問題出現過分的偏向性。這對于學生正確的認識自己的作文能力會產生消極的影響。

四、將生活和寫作結合起來

寫作需要和生活真正的結合起來，這樣才能夠真正的具備有靈魂。小學語文教學的基礎性比較強，作文教學也是將基礎內容的教學當做教學的核心。但是小學語文教學是打基礎，學生在這一時期內培養的能力、學習習慣和思考方式等會直接影響到學生以后的成長和發展。因此，教師要用長遠的眼光來看到問題。作文教學過程中教師應該有意識的將教學和實際生活結合起來，通過這種方式來讓提升學生的寫作能力。在生活的幫助下，學生的學習會更加的富有生機和靈氣，這樣的寫作才更加的有價值。

小學語文作文教學對于學生的能力發展和成長進步有著至關重要的影響。現代教育需要重視作文教學，有意識的通過作文教學來促進學生的語文綜合素養的提升。在教學的過程中教師要用現代教學理念來引導教學，不斷的探索和創新，找到最合適的教學方法，真正的做好小學語文作文教學工作。

【參考文獻】

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關鍵詞：小學語文教學；識字教學；教學措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0081-02

1.識字教學的概念

識字教學就是教育學生更好的了解漢字的字義、正確的讀音、辨清字形，從而能夠正確的運用漢字。通常小學語文識字教學是學生通過教師的指導開展識字學習，能夠準確的辨析字形、讀準字音，正確理解字義。能夠充分掌握識字的學習方法，從而提高識字的數量，提高語文學習的能力。識字教學不單單是小學低年級的學習重點，在整個義務教育時期都需要進行重點的學習，因而識字教學是語文教育中的關鍵內容。通過有效的識字教學，可以培養學生熱愛祖國語言文字的情感，進而有利于傳承中國的傳統文化，提升學生的民族自豪感。

2.語文識字教學的重要性

2.1 有效開發學生的大腦智力。學生通過學習能夠鍛煉大腦的反應能力，從而組織和改進大腦。學生在學習寫字時會利用到眼睛、手和大腦，在學習過程中促進了大腦的良好發育。識字教學和學生的智力有著一定的關聯，通過學習寫字、識字能夠增強學生的認知能力，同時也可以讓學生的思維始終處于活躍的狀態，進而促進學生智力的發展。正確、良好的識字教育，是傳承中華民族文化的根基，需要我們不斷繼承與發揚。

2.2 有效促進學生語言表達能力的提升。表達語言的方式有兩種，即口頭表達和書面表達。通常小學生在生活和學習過程中通過與他人的交流、溝通能夠掌握一定的口頭表達技巧，但書面表達技能的提升需要在扎實的識字基礎上才能完成。書面表達的關鍵是語文漢字學習程度的好壞，通過漢字的學習，可以逐漸實現口頭語言向書面語言的過渡。通過書面語言的學習，會在一定程度上提高學生的語言表達能力。通過口頭語言、書面語言的共同發展，真正實現兒童語言能力水平的提高。

2.3 有效提高學生閱讀、寫作能力。充分重視小學時期的漢字教學，可以有效培養學生良好的語文綜合素質，還能讓學生掌握穩固的書面語言表達能力。在學生學習一定數量的漢字后便能順利的閱讀書面文章，從而提升自身的寫作能力。因此，在小學語文教學中，教師應著重關注學生識字、寫字的能力，讓學生從小就形成良好的語文學習習慣，進而有利于今后的文化知識的學習。

3.有效改進小學語文識字教學的措施

3.1 充分運用現代化技術，有效開展識字教學。

3.1.1 進行漢字書寫的指導，提高寫字質量。教師在課堂上進行教學時采用的最多的方式主要是黑板教學，開展小學語文識字教學時通過在黑板上規范的書寫教導學生正確的寫字方法。隨著不斷發展的科學技術，當前教師在進行識字教學講解和示范時更加便捷靈活。通過媒體教學和黑板教學的有效結合，能夠將將漢字的筆畫清晰地呈現在學生面前，讓學生可以更加直觀地學習，進而有效提高學生書寫的準確性。教師通過運用多媒體教學方式，可以提高學生的學習興趣，符合學生的認知心理。讓學生在愉快的氛圍中學習，在提高了語文學習積極性的同時，培養了學生的良好書寫習慣，進而提高了寫字的質量。

3.1.2 現代化信息技術的運用，可以促進語文學習方式的轉變。現如今現代信息技術的快速發展使得小學語文課堂教學的質量得到了提高。學生通過利用網絡信息資源對教材資料進行預習掌握，順利的完成作業，面對難題能夠耐心合理解決。教師在教學過程中借助課件資源能夠增強學生對知識的情感體驗與感性認識。語文課堂中，通過現代信息的融入，可以讓學生形成探究、自主與合作的學習方式，在改變語文學習方式的同時，為語文教學注入新鮮的活力。

3.2 建立合理的識字評價機制，促進教學質量的有效提升。

3.2.1 完善教學評價體系。小學語文識字教學中經常存在這樣的問題讓人感到疑惑，那就是學生在學習時能夠開心的學，熟練掌握，可是一到考試就出現成績很差的現象。這一現象扭曲了學生的思想，讓學生認為學習的目的就是為了取得好成績，極大的影響了學生學習語文的興趣。因此，識字教學的評價體系，應該要改變傳統的漢字寫字考試的單一評價方式。首先，教師應該嚴把出題關。將漢字的識、寫進行分開的教材編排。其次，教師在進行語文考試時，應注重考試內容的多元化與全面性。可以從朗讀、口語交際、識字、寫字、筆試多方面進行綜合考核。

3.2.2 改變傳統的教師評價模式。教師應該不斷創新和改革教育機制，徹底突破傳統的考評模式。不要只注重學生學習成績的好壞，應重視學生學習效果和學習行為。考評教學效果時應結合教師教導的效果以及學生學習的效果兩方面進行，更好的促進學生和教師的共同進步。

3.3 采用多樣化教學方式，提升識字學字的效果。教師教學過程中不要使用單一的教學方法，這樣很容易引起學生厭倦，應不斷發掘全新的教學方式激發學生學習的樂趣。比如：教師可以舉行猜字謎、看物識字等活動開展教學。這樣既不單調又能直觀的教育學生認識漢字，同時還培養了學生良好的想象力和思維能力。教師不論是采取哪種教學方式，都應該充分調動學生的學習熱情，同時依據漢字的學習規律進行合理的教學。"生活中識字"也是學生識字的一種方式，因此，在游戲中、生活中識字，可以調動學生的學習興趣，提高識字寫字的能力。

4.結語

隨著我國新課程改革的不斷深入，當前對小學教育事業的研究也越來越多樣化。在小學語文識字教學中想要取得良好的效果還需要不斷的探索和發現，從而能有效解決其中存在的各種問題，達到理想的教學目標。

參考文獻：

[1] 楊九俊，姚R強.小學語文課程與教學（上冊）[M].南京：南京大學出版社，2013.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課堂小練筆

2011年版《義務教育語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”小學語文閱讀教學中的課堂小練筆融于閱讀教學之中，與課文內容有著非常緊密的聯系，是一種篇幅短小、形式靈活、操作方便、效果良好的練筆形式。教師要根據課堂教學內容，把握好小練筆的時機、內容和難易程度，豐富寫作教學的形式，提高語言文字訓練的效率，提高小學生的寫作能力。

一、課堂小練筆的主要形式

1.仿寫形式

兒童具有模仿的天性，模仿是小學生的主要學習方式之一。小學語文閱讀教學中的文本大多文質兼美，既適合學生閱讀，豐富學生的語言文字積累；也適合學生進行仿寫，初步學習作文的方式和方法。仿寫建立在文本的基礎之上，且難度較低，能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性進行作文訓練。例如，一年級下冊《荷葉圓圓》的教學中，教師可以引導學生根據課文所寫的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，仿寫池塘中常見的其他事物如小蝌蚪、小蝴蝶等，也可以引導學生以“花兒紅紅”“柳葉青青”為題進行仿寫，培養學生的觀察能力和語言表達能力。

2.擴寫形式

小學語文教材中的課文大多精練短小，有的還由于篇幅和容量的限制進行了一定省略和縮減，留下很多想象的空間，教師可以以此為契機，激發學生的好奇心和創造能力，通過合理的想象進行擴寫。例如四年級課文《巨人的花園》中，對巨人與孩子們在花園里的活動寫得很簡單，教師可以引導學生對巨人與孩子們一起在花園中嬉戲的情景進行想象，并表達出來。

3.改寫形式

小學語文教材中的課文有記敘文、說明文、議論文等不同的形式，在敘述的方式上也有所不同，教師可以根據實際教學內容，讓學生發揮想象力，對課文進行改寫，以發展學生的創新思維能力和語言表達能力。例如在五年級上冊《新型玻璃》的教學中，可以引導學生用第一人稱的形式介紹一種新型玻璃的特點；或者以童話的形式圍繞一種新型玻璃的特性編寫一個故事，從而引起學生的極大興趣。

4.自我表達形式

新課改倡導閱讀教學中學生對文本的自主閱讀，鼓勵學生有自己的獨特見解。教師可以在教學中抓住機會，以課堂小練筆的形式引導學生進行自我表達。例如，在《幸福是什么》的教學中，教師可以讓學生以課堂小練筆的形式表達對幸福的理解；在《兩個鐵球同時落地》教學中，可以引導學生將對課文的感受用文字的形式表達出來。

二、課堂小練筆的實施建議

1.要形式靈活、內容豐富，同時便于操作

課堂小練筆包含在閱讀教學之中，應根據教學內容進行科學合理的設計，在形式上要靈活多樣，可以是對一句話、一段話的改寫、擴寫，也可以是對一個故事的續寫；可以是對課文閱讀感受的表達，也可以用另外的文體、人稱進行改寫。無論怎樣的形式都要簡單易行，便于操作，服從于閱讀教學的需要，不增加教師和學生的負擔，才能讓課堂小練筆持續進行并取得良好效果。

2.要激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用

新課改強調學生是課堂教學的主體，課堂小練筆也要注意圍繞課文中的人物情感、情節懸念、文章留白等進行設計，注意激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，激發學生的真情實感，發揮學生的想象力，主動進行語言文字的訓練。如果教師簡單粗暴地要求學生進行練筆，可能引起學生的反感情緒，無法取得應有的教學效果。

3.要有針對性地提高學生的語言表達能力

課堂小練筆的目的在于提高學生的語言能力，教師在設計練筆的時候要明確目的，從修辭手法、寫作順序、人稱表達、文體特點等方面進行有針對性的訓練，由易到難，逐步提高學生的語言表達能力。例如，可以從修辭手法的學習方面進行設計：《秋天》的教學中可以讓學生通過練筆學習擬人的修辭手法，《小小的船》可以學習比喻的修辭手法。

總之，課堂小練筆是一種簡單易行的寫作教學形式，教師要在閱讀教學中抓住時機進行適當的課堂小練筆，加深學生對課文內容的理解，引導學生進行自主自由的表達，在培養學生語言表達能力的同時發展學生的想象能力和創造能力，為培養學生的語言實踐能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]馮惠敏.小學語文課堂小練筆的教學實踐探究[J].學周刊，2013（7）.

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自塑教育顧名思義是一種自我塑造的自我教育，相關著作和論文一再我國教育界頻頻發表，對小學教育有著重要的理論指導作用。然而自塑教育在小學教育領域的相關論述和實踐相對欠缺。小學時期對于孩子是一個充滿興味、幻想和好奇的特殊階段。伴隨著自覺性和持久性的增強，他們的自我意識和自我評價能力提升，思想和人格的可塑性也達到一個峰值。而小學語文教學因其人文性和持續性的特質在對孩子知識探究、習慣培養和人格塑造等方面具有其優越的潛力。筆者從小學語文教學視角在自塑教育理論和實踐的方面探討其在小學語文教學中的實施。主要從語文教材的榜樣作用、閱讀活動和作文訓練的三方面提出實施方案來促進自塑教育和語文教學的共同提高。

二、自塑教育之于小學語文教學

自塑教育是針對傳統的“格物致知”“治國平天下”的工具性、社會教育提出的近現代相對先進的教育理論。它屬于自我教育的范疇，它以自我為主體進行教育并將受教育者和施教者統一的個體身上所表現的形式、內容和方法體現于主體認知、行為和人格的提升。它強調“自我教育下受教育者人格與心智的完善與塑造過程”，提倡受教育者的主體性。自塑教育的本質就是受教育中在個人思維、語言、感覺的基礎上對外界充滿好奇心，產生自我想認識、去參與和獲得思想和情感的欲望的那種獲得的本能，并且受教育和教育自己的潛力；其最終目的是使人自立成為“人”。由于自塑教育突出自我教育主體性的同時也重視他人教育的輔，于是便現出了小學教育的作用。

小學語文以其人文性和包容性讓自塑教育可以充分的實踐，它啟蒙心靈，提升文學素養的“物”“理”“情”充分滿足了孩子的自塑的渴求。小學語文教材中對心靈的關注與影響從古便可見其卓越性，尤其是現代小學語文教育教材多為文學作品，通過淺顯的語言和生動的情節深入淺出具有感染的傳遞出深刻的價值觀和美學。每個孩子對同樣教材的感受不同，這樣小學語文便張揚了孩子自塑的個性，即他傳遞給人的是一種“自我選擇、自我早就的意識、方向與方法。說到底，就是對于自塑個性的張揚與培養。”（P29小學語文自塑教育研究）近二十年來的小學語文新課改更重視孩子的自塑能力，讓教學的主體從教師轉變到學生的相互作用讓語文教學不僅在知識、能力和智力的傳遞上影響更為重大。

三、自塑教育在小學語文教學中的實施

自塑教育在小學的語文教學中展開實施是非常有必要性的（31頁），小學時期對孩子來說是一個強化自我意識，自塑習慣的關鍵時期，小學語文教材豐富的自塑、知識資源非常契合自塑教育。因此在小學語文教學中進行自塑教育是必要且自然的。小學語文“知情意行”的內涵讓自塑教育有一個場域去具體實施和開展。本章筆者將湊夠教材內容、閱讀和作文三方面的語文學習來對自塑教育進行培養。

（一）語文教材對自塑教育榜樣的樹立

語文教材作為教師重要的教學工具，是語文學科的基礎。它作為小學語文教學內容的基礎和主要載體，在自塑教育方面有著重要的價值。其內容新穎、詳實、深刻的同時又充滿人文氣息。其中很多課文都是在引導學生尊重生命、博愛萬物等積極的生命價值，尤其是近年來的新課改將更多活生生身邊的榜樣編入小學語文教材，其中的關于生命和愛國的課文給孩子樹立了自塑的榜樣，讓他們有章可循。尤其是文章的主體性與主體間性，讓孩子既可以在與課本、老師的平等交流下產生共鳴，同時自我感悟提升，例如低年級《胖乎乎的小手》啟蒙孩子去熱愛勞動、關愛長輩，《我選我》啟示自信對一個人的重要性，《窗前的氣球》教育孩子們建立和珍視友誼。

（二）閱讀活動對自塑意識的彰顯

蘇霍姆林斯基曾提到“書籍在人的精神生活中應占有首要地位”，閱讀活動是語文學習和自塑教育的重要領域，學生可以通過自讀、范讀、引讀、品讀的讀書方式，讓學生在這樣的閱讀活動中獲取知識、能力、情感和價值觀判斷。以四年級課文閱讀《去年的樹》為例，一千個讀者有一千個哈姆雷特，一個班的學生在預習了該篇課文的自讀后有了對文章富有個性的理解，有人認為其核心是信用，有人認為是友誼，有些孩子透過文字看到了環境破壞對人性摧殘，因此不同的解讀給不同的主體帶來了不同的價值判斷，并去喚醒、塑造內心沉睡的自我以更加彰顯對自我的塑造。有必要讓孩子進行主題閱讀，讓他們對閱讀的文章進行明確的分類的基礎上不斷進行思想延伸和內化，提升自塑的有效性和價值觀性。

除此外，課外閱讀活動對促進孩子智力和道德的發展也有重要作用，課外閱讀由于其寬泛的選擇性，讓自塑教育更具有主體性。為了彰顯自塑教育的同時也不可忽視其主體間性和交互性，因此施教者的引導非常關鍵。教師則要根據不同的學生開出不同的閱讀書單，以讓他們更好地進行自我塑造。

（三）作文訓練對自塑境界的提升

作文作為一項極為綜合的語文性活動，不僅是人們用語言表現自我，更是對自我進行塑造的高度提升，因為文字不僅是思想的流出，更是精神與人格的自我反省和成長。老師在此對學生的引導就集中在讓他們從自我出發，敘述個體經歷和內心，表達對生活的感觸來獲得自塑的體驗。學生的作文不僅是“表現自我”，更是根據其對外界生活事物的反應來樹立一種自我塑造的意識和個性。在高年級的寫作中有詩歌寫作這么一項，那么學生就不僅要有主題和寫作手法，更要寫的是一種“通過詩行來表達自己的情感與感受”，以及“用詩歌來塑造自我，提升自塑的境界”這一目的。雖然寫作這項語文活動是路漫漫的過程，然而只要老師引導學生不懈的朝著一個目標，一步一個腳印的去做一定可以達到這個自塑教育境界的提高。