序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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論文摘要摘要：一套語文試題，要全面充分體現語文教學要求，考察教學效果，同時也考量命題教師、教研員的語文教學素養。因此，深入探究語文試題編制工作，是發揮考試評價的診斷和發展功能所必需的。

《語文課程標準（實驗稿）》在“評價建議”中指出摘要：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”

2006年河北省首次教學評估中指出摘要：加強命題探究，提高命題的含金量，以利于指導教學。

在教育評價體系中，考試是重要的評價手段，不僅能檢測教師的教學質量和學生的學習質量，而且還發揮著指示教學發展方向的功能。然而，怎么考？考什么？眾說紛紜。過去我們提出口試和筆試相結合、平時和期末相結合、分項和綜合相結合。但是，無論采取什么樣的方式，都不可回避利用書面考核。尤其是期末試卷更能引起學校、教師、學生、家長的關注。雖然說一張試卷不能代替一個人的終身發展，但是在人們的思想觀念中，這張試卷就是學生在某個階段學習的水準。可見，不可忽視期末這張試卷的份量和影響。

從全國各地看，語文試卷的編制呈現多元化，有的側重于傳統的模式，有的賦予現代特征的創新，還有的注重人文色彩。應該說，試卷不僅是形式的變化，更重要的是內容的把握。因此，考什么必須經過深思熟慮。

從宏觀角度說，語文課程標準的目標是摘要：知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀。因此，理論上講語文試卷要圍繞這三個方面來編制。那么如何處理這三個方面的關系呢？各占多大的比重，這是一個值得商榷的新問題。

我認為，書面考試主要在于“知識和能力”“情感態度和價值觀”的考核。過程和方法兩個方面從屬于“知識和能力”，在“知識和能力”的考查中能夠有所體現。從微觀角度說，語文學習內容包括摘要：識字和寫字、閱讀、寫作（寫話、習作、作文）、口語交際、綜合性學習等。這樣，語文試卷編制的重點也就在“識字和寫字、句子練習、閱讀、口語交際、寫作”這五個方面了。

語文試卷的編制要緊緊把握課程標準目標要求，一定要符合學生年段的特征。

有關題型的編制，以學生常見的為主，適度變化。題目要求表述明確，不要過于創新而使學生迷惑。有關內容的編制，緊緊把握教材的特征，否則會導致學生不知所措。

總之，語文試卷的編制，關系到教學質量的正確、合理、客觀的評估，必須引起足夠的重視。

1.命題依據的原則。

質量檢測，以現行九年義務教育人教版小學語文教材為依據，體現新課程改革的理念和《語文課程標準》的要求，側重基礎知識和基本技能，突出評價的激勵性、診斷性、過程性和發展性。從學生實際出發，注重面向全體學生。依據課標，靠近新課程，以教材內容為主，重點測試語文基礎知識、閱讀能力和習作能力。同時，測試內容的設置注重趣味性、生活化、情景化，體現開放性、靈活性和人文性，盡量讓所有學生都能體驗到自己語文學習的成就和進步，激勵所有學生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發揮創造力，展示個性，讓學生以輕松的心態，考出真水平、好成績，對今后的學習布滿信心。

2.試題的設計思路。

（1）試題內容突出基礎性。

“語文素養”是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。力求體現其基礎性，即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。

（2）命題布滿情趣和差異性，體現人文關懷。

傳統語文試卷因過分強調甄別和選拔，題型設計比較客觀、冷漠，顯得嚴厲呆板，毫無情趣可言，在測試中難以調動學生的主動性和積極性。為增強學生的自信心，保持良好的考場心態，在用詞上我們細細地加工了一番，像“請寫出來”“請回答新問題”“請選擇”“能談談您的想法嗎？”“您是怎樣看的？”這些親切客氣的提問，使學生感到自己會成功的，即使答不上來，教師也不會怪罪，也能從中感受到老師的關愛。

非凡是一年級的試題，我們在命題形式上動了一番腦筋（低年級明顯不如高年級好做），盡量用“連一連”，“照樣子寫出來”“不會寫的字可以用拼音代替”等富有游戲色彩的提問方式。目的是注重保護低年級學生的學習積極性，注重激發小學生學習的愿望和喜好，幫助學生把握正確的學習方法和良好的學習習慣。使小學生在考試中體驗到愉悅和成功，增強自信心，形成“樂學、樂考”的情感體驗和態度體驗。

（3）努力創設試卷的寬松氛圍，營造一個自然和諧的考試情境。

一份試卷，就是一組新問題的情境。試卷情境的寬松程度對兒童的考試成績有著重要的影響功能。寬松的新問題情境對于兒童充分展示業已形成的課程三個維度的目標有著十分重要的意義。因此，在命題時從情境的創設入手。

①卷首設計考前寄語，打消應試的顧慮，激起兒童應試的積極性和主動性。

小朋友，一學期過的真快，您們一定學會了很多的知識和本領，今天，做做這份試卷，您一定會發現自己真的學會了很多，這該是多么興奮的事啊！趕緊行動吧，不過得把字寫端正喲！（相信您是最棒的！好孩子，任何困難都難不倒您。成功永遠屬于您！）

②卷尾設計提示語，引導學生學會檢查和反思，體驗考試成功。

為了進一步激起學生的考試喜好，發現自己的成功，體驗成功的樂趣，我們在卷尾又設計了小結提示語。如摘要：

祝賀你全部做完了！親愛的同學，不要帶著“遺憾”走出考場，請你再仔細檢查一遍。

小朋友，做了試卷，你一定發現自己進步了吧？不過要想取得更好的考試成績，還得仔細地檢查檢查喲！假如發現自己有困難的新問題，可得耐心地思索思索啊！

（4）增加考題選擇的余地，激發兒童的自主精神。

兒童是活生生的個體，各有各的精神世界，新課程強調教學要為每一個學生的發展服務，考題設計也應具有多樣性和選擇性。在保證目標底線的基礎上，設計了一類可供選擇的試題。

設計多項同類不同水平的試題，供學生選擇，體現學生達標水平的差異性，讓不同水平的學生都盡可能地感到考試成功的喜悅。

（5）試題應具備以下特征。

全摘要：面向全體學生，面向不同層次的學生，既注重了新舊知識點的聯系、基礎知識的把握，又注重了對學生智力的開發和能力的培養。

精摘要：以點帶面，從一個考查點能透視出多重新問題，在份量和要求上均有一定彈性。

活摘要：突出素質教育思想，強化能力培養，使學生能活學活用。

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>> 關于提高小學語文課堂教學有效性探討 新課改指導下關于提高初中英語課堂教學有效性的分析 新課改下如何提高小學語文課堂教學有效性 淺析新課改下提高小學語文課堂教學的有效性 新課改下提高小學語文課堂教學有效性策略研究 新課改背景下如何提高小學語文課堂教學的有效性 新課改指導下提高小學語文教學有效性策略 淺析新課改指導下關于提高初中政治教學有效性的分析 關于提高小學語文課堂教學有效性的研究 關于提高小學語文課堂教學有效性的探討 關于如何提高小學生語文課堂教學的有效性研究 關于提高小學語文課堂教學有效性的對策研究 提高小學語文課堂教學的有效性研究 提高小學語文課堂教學有效性的策略 淺談如何提高小學語文課堂教學有效性 提高小學語文課堂教學有效性“四法” 如何提高小學語文課堂教學的有效性 如何提高小學語文課堂教學有效性 提高小學語文課堂教學有效性之策略 淺談提高小學語文課堂教學的有效性 常見問題解答 當前所在位置：l，如何提高小學語文課堂教學效果

[2]百度文庫參考：，小學語文教學論文，個性飛揚

[3]中國范文參考：，小學語文教學論文：讓課堂教學"活"起來

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【關鍵詞】小學語文；課堂；小學生；提問行為；研究

一、引言

我們從教育教學理論中得出結論，學習不是單向的，而是雙向互動的一種活動。教學中并不是學生被動去接受知識，而是積極主動地參與到教學中來，在參與中學到知識的過程。小學語文教學應該根據小學生的年齡特點，進行教學組織，小學生對于所有的事物都感到新鮮，并充滿好奇心，所以我們在語文課程講授中，要培養學生的積極主動地提出所發現的問題。然而，我們對現階段的小學語文課堂教學的研究發現，很多小學生并不會積極主動地提出問題，這一問題在小學語文教學中是需要迫切解決的問題。對于很多一線小學語文教師來說，新課程所提出來的提問行為已經漸漸了解，但是并沒有把這一理論轉化為實踐行動，怎么樣去轉化這一理論那，這就需要我們對這一問題進行深刻的研究，從而把教學思想轉化成為教學成果，讓更多的小學語文教師有好的策略來實施，讓小學生提問的行為真正的走入到課堂中來，在課堂中運用的得當，就需要我們廣大語文教師的共同努力，為小學語文課堂學生學習方式的轉變提供借鑒。

二、小學語文課堂學生提問行為存在的問題

1.基于教師呈示行為的分析

在我們對小學語文課堂的教學研究中發現，首先，是小學語文教師對整堂課程進行滿堂灌的模式。其次，是教師主動講解問題的標準答案，讓小學生沒有時間去思考問題，沒有機會提出，教師在教學中過分的依賴于教材的標準答案，讓小學生不容許對問題進行懷疑，導致小學生很少提問。第三，是教師的態度和講授的話語往往使學生失去提問的勇氣。第四，教師的課堂主導地位使得課堂交往不流暢，小學生有時候不利于提出自己的想法。

2.基于教師提問行為的分析

在小學語文教學課堂上，首先，教師過于頻繁的對學生提問，使得小學生沒有時間提出問題，許多語文教師，都善于進行單方向的提問，忽視了小學生的質疑與提問。其次、是語文教師的提問的質量往往不高，提出的問題不能給小學生樹立榜樣，這是因為老師往往是追求提問的數量而忽略了提問的質量，大量的低質量的問題灌滿整個語文課堂。

三、促進小學生提問行為的教師教學行為改進策略

1.教師呈示行為的改進策略

我們所提倡的改進行為，就是要求小學語文教師提高講授的質量，留有時間給學生多進行反思。首先，語文教師不能把課堂所有的時間都用來講授，必須在課前對所要講授的內容進行規劃，做到每堂課程精講，把多余的時間留給孩子們進行反思，進行提出問題來。其次，我們要培養小學生進行個性化閱讀，語文閱讀能夠加強教師、學生、教材之間的多方面的對話。學生自己閱讀文章的時候，就會很容易形成思維，提出一定疑問，這樣就會主動的發現并提出問題，這樣就做到教師與學生的親切交流。第三，我們在語文教學課堂中要采用積極和具有鼓勵性的語言來激發學生提出問題來，教師的態度很重要，學生對教師提出問題來，語文教師要認真進行總結，并給出正確的答案，這樣就能很好的鼓勵學生進行多次的提出疑問來。第四，要求我們在小學語文課堂進行教學互動，做到師生互動、生生互動等教學內容，教學課堂上進行良好的互動，可以調動學生學習的積極性，可以改變學生對問題的看法，另外，教師與學生進行互動可以增加雙方的人文關懷，讓教師和小學生做到更加融洽。

2.教師提問行為的改進策略

我們對教師提出的問題也要進行策略的改進，首先要求是做到問題的數量上的控制，小學語文教師所提出來的問題不能太多，所提出的問題也不能太少，做到適中，要讓小學生能夠很容易的接受這些提問的內容，不能讓學生一直在理解教師的提問，也讓學生有時間去提問教師。教師如果把整堂課程都沾滿，沒有時間來保證學生思考，小學生是很難發現提出問題的。所以教師要根據小學生的生長特點，具體的安排教學內容，讓小學生有足夠的時間來思考問題。其次、是語文教師要提出高質量的問題，不能用低質量的問題充斥整堂課程，就是要求小學語文教師，在提出問題之前要經過精心設計，安排好提問題的順序，要做到科學性和嚴謹性，要把教學重點內容體現在教學提問中來，給小學生做到一個榜樣的作用，使得小學生在以后的學習中，對于發現的問題，也能夠經過認真思考，并且提出有水平的問題，養成一個好的提問行為習慣。

參考文獻：

[1]吳志宏.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]王忠明.高中物理教學中培養學生提問能力的實踐研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2010.

[3]姚本先.論學生問題意識的培養[J].教育研究，1995.

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題名又稱題目或標題。題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合。

論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。 對論文題目的要求是：準確得體：簡短精煉：外延和內涵恰如其分：醒目。

(二)作者姓名和單位(Author and department)

這一項屬于論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯系及文獻檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅持實事求是的態度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯系。

(三)摘要(Abstract)

論文一般應有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。 摘要應包含以下內容：

①從事這一研究的目的和重要性;

②研究的主要內容，指明完成了哪些工作;

③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解;

④結論或結果的意義。

(四)關鍵詞(Key words)

關鍵詞屬于主題詞中的一類。主題詞除關鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀；有效性

一、小學語文閱讀有效性的研究現狀

在我國以素質教育和基礎教育為基礎的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關注的焦點和核心，從上世紀末到今已經取得了階段性的研究結果，有許多專家和一線教學教師也發表了眾多與之有關的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內涵、標準、內容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎上，小學語文閱讀教學有效性研究已經形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現狀不盡如人意。

筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下贅齜矯媯海 1） 對小學語文閱讀教學的本質和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件； （ 2） 構建內容充實，知識架構合理的語文閱讀教學體系是關鍵； （ 3） 在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段； （ 4） 教師的綜合素質如何對小學語文閱讀教學有效性產生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。

二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義

1. 有利于實現語文教學的價值、意義

語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。

2. 提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求

新課改對小學語文閱讀教學的要求是： 具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。

3. 推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養，促進學生個性發展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。

三、小學語文閱讀教學有效性標準研究

小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發展上，沒有學生的健康全面發展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發展的表現主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。

四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究

1. 以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發個人興趣，引導學生對閱讀產生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經驗，因而教師要扮演好領路人的角色，結合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。

2. 教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。

3 開發學生智力，導之以情

小學閱讀教學的直接目的是讓學生在提高閱讀效率的同時，接受優秀文學作品的熏陶，豐富個人精神內涵，提升學生精神境界。教育的目的是開啟學生智力，每一個學生都應該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學語文閱讀教學在學生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學，講授個人閱讀經驗，讓學生學會自己判斷思考。在閱讀優秀文學作品時，教師要導之以情，曉之以理，開啟學生智力，讓學生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，隨著我國近幾年來新課改的穩步推進。素質教育成為時代教育的焦點和核心，傳統教育的固有弊端被打破，響應新課改的時代號召，小學語文課堂教學也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導致教師和學生在閱讀教學中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學的實質所導致的。新時代新背景下，小學語文閱讀教學迫切需要迎來一場新的教學改革以滿足學生、社會進步的需要。以實踐教學經驗和調查走訪為理論來源，理論與實踐相結合對小學語文閱讀教學的有效性進行簡單探討分析，結合小學語文閱讀教學的現狀、方法、意義等展開闡述。

參考文獻：

[1]王金強. 語文教學中的朗讀訓練[J]. 科技資訊，2014，（ 28） ： 150.

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【關鍵詞】小學語文；“素讀”教學；活動設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過文字符號領會全文的內在蘊意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術，只用最傳統的對話方式，引導學生反復閱讀課文，對文本做出樸素的解讀。“素讀”教學倡導找出散布在作品中的關鍵詞，探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞，到語句，到段落，到作品節奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結構整個作品。 簡言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內容作為永久、終生的記憶，是一個人對于人文素養的原始積累。

“素讀”所倡導的基本目標是力求學生專心致志地閱讀，教師在適當的時機加以誘導，讓學生與文本發生最直接的對話，培養學生的閱讀語感和對語言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強調本色閱讀，強調最原始也是最語文的閱讀。

二、研究的主要問題

（一）關于小學語文“素讀”教學活動設計的內涵解讀研究

教學的過程是師生互動的過程，教學策略的選擇有利于學生課內和課外的發展。“素讀”教學作為一種新的教學策略，由傳統的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學語文“素讀”教學活動的設計必須以最大效度地提高教學效率，優化教學效果為目的。西華師范大學人文學院教師胡婕認為小學語文“素讀”教學活動設計做到以下三點。首先，重視教師自身閱讀能力的提高。“素讀”教學重視閱讀主體與文本的對話，因此教師每次備課都必須做到對文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導學生。第二，以培養學生的閱讀能力為目的。為此，在進行教學活動設計時，要提倡學生個性化閱讀，引導學生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創設“問題情境”，引導學生加深對問題的理解。

（二）關于小學語文“素讀”教學活動設計的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設計，養成真實的閱讀能力，已達到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達到文本“素讀”的有效性，華中師范大學教師謝曉艷 老師在《語文教學與研究》中提出了文本“素讀”的四點有效策略：第一，依照場景素讀，入境入情；第二，還原時代背景，“素讀”文本；第三，學相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。

華南師范大學附屬小學語文教師陳琴認為“素讀”的內容必須是經典作品。為了提高小學語文閱讀教學的效率，“素讀”經典課程必須在學校完成，由教師來引導監督，在常規的語文課堂中為經典“素讀”留足空間。

（三）關于小學語文“素讀”教學活動設計的課程實施研究

華南師范大學附屬小學語文教師陳琴老師在《素讀經典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實施過程。在她看來，“素讀”課程的實施必須包括以下三個方面。首先，“素讀”的內容必須是經典作品；第二，“素讀”經典的時間應該安排在課內；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國路小學賈淑涵老師認為小學語文閱讀教學文本“素讀”的課程實施中，要充分發揮教師的作用。教師對于文本“素讀”的重視與理解程度將是學生課程實施的一項重要舉措。

江蘇通州市紗場小學陸云峰老師在《素讀：閱讀教學的根性覺醒―對現代小學語文閱讀教學的積極審視與本質探尋》一文中指出語文閱讀教學應有相對穩定的價值取向和民族個性，而“素讀”作為我國古代的一種讀書法，實施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨有的特性有助于我們窺見小學語文閱讀教學的根性特質。因此，在課程實施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統計與分析

（一）文獻數量

據初步統計，2007―2013年期間，發表在期刊報紙上的以“素讀”為關鍵詞的文章共32篇，學位論文共18篇，共計50篇。歷經7年的文獻積淀，相關研究成果無論在數量上還是在質量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據有關文獻資料得知，形成這樣的原因是：隨著對于目前小學語文“素讀”教學的現狀和前人研究經驗的基礎上，對于該課題已經有了較深的理解與認識。并且與此同時，該教學方法引起了研究者的興趣。

（二） 內容分布

2007―2013年間，學者對于小學語文“素讀”教學的活動設計的內容主要集中在課程實施、有效策略和內涵解讀等方面。下面專門就以上三個方面的主要觀點做詳細綜述。具體篇數和相關比率參見下表：

四、教學反思與研究趨勢

通過對7年來小學語文“素讀”教學的活動設計的現狀的分析，我們可以發現，隨著“素讀”教學的不斷實施，我國的研究者已經取得了很大的進展，對現實的教育教學工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴重的不足。主要表現在以下三個方面：

（一）研究內容局限。現在相關的小學語文“素讀”教學的活動設計研究多以內涵解讀、課程實施和有效策略為研究對象。從這些方面看來，相關的研究頗多。但是，從現代的角度來看，新課程標準頻頻頒發，因此應該自足當下，對比其他閱讀教學方法，做一些系統的對比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導新課程背景下小學語文“素讀”教學的活動設計研究并提高其教學水平。

（二）研究深度不夠。關于小學語文“素讀”教學的活動設計研究近年來呈現不斷增長的趨勢，總體來說，研究在數量增加的同時，在質量方面，表現為調查研究的內容更為具體、細化。 但目前對于小學語文“素讀”教學的活動設計研究大多集中在對于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度單一。小學語文“素讀”教學的活動設計研究如何作為一門藝術學來提高教學效果，展現教師個人魅力也將是小學語文“素讀”教學未來發展的一個趨勢。

小學語文“素讀”教學現在正在經歷一個飛速發展的時期，通過本次文獻綜述的研究，發現不足，以便為一線教師和學者提出一些建議，促進“素讀”教學更好的發展。

參考文獻

[1]胡婕.淺談小學語文閱讀“素讀”教學[J].語文學刊，2012，（3）

[2][5]陳 琴.“素讀”經典及課程開展初探[J]，2009（5）

[3]謝曉艷.文本“素讀”是閱讀教學的有效策略[N].閱讀 指津，2013（4）

[4]陳 琴.“素讀”經典.天津教育報[N]，2008，（1）

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在小學語文教學中，伙伴式合作越來越受到教師們重視，在課堂教學中經常被運用。通過伙伴式合作，提高了課堂學習氣氛，激發了學生的學習興趣，課堂教學效果非常好。

【關鍵詞】

伙伴式合作 語文教學 教學方法 遠航

伙伴式合作是新課標積極倡導的基本教學方式之一，一經推行就深受小學語文教師的歡迎。在這種開放式的教學中展開師生、生生之間的平等對話，小學生通過互學、互補、互助，改變了各自的認知結構，逐漸建構自己的知識體系，正因如此，如今的小學語文課堂既有小學生個性飛揚的瞬間，又有伙伴合作的畫面。那么，在小學階段采取何種有效策略提升語文課堂伙伴合作的實效性呢？筆者將自己的教學心得沉淀后，與大家交流分享，若有不妥之處，敬請指正。

一、交流研討，碰撞思維

新課標，新理念，教師在語文課堂要堅持合作探究的伙伴學習方式，以小學生交流研討能力的提升為自己教學工作的重中之重，堅持提倡小學生伙伴互學，使他們在交流研討中充分發揮自主探究能力，取長補短，讓一節節語文課閃爍著他們思維碰撞的智慧之火。

筆者在教學蘇教版《黃山奇松》時，主要運用了交流研討的伙伴互學的教學方式，通過質疑、啟思、激情使所教學生領略黃山之松的奇。學生在筆者的激情導入中欣賞屹立懸崖的奇松，千奇百怪的山石，峰間縹緲的云海，霧氣氤氳的溫泉。“大自然的鬼斧神工令人驚嘆，我們齊讀課題，想一想你有哪些疑問？”“我想知道黃山奇松的風貌。”“我想知道黃山的松是怎樣的神奇。”“我還想了解黃山其它三絕之絕。”學生在交流研討中，先領略迎客松之奇，“我認為‘它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來’體現了黃山松之奇。”“我認為把斜伸的枝干比喻成主人伸出的手臂，能體現迎客松的熱情好客。”……學生展示自己的見解，逐層深入，在碰撞思維中升華了對文本的認知。

伙伴合作，交流研討，需要教師為學生提供足夠的自主研讀，思維碰撞時間，積極搭建交流研討的平臺，同時，尊重他們的獨到見解，善于肯定他們的閃光點，適時進行賞識教育，使交流研討發揮出真正的功效，為語文教學注入鮮活的力量。

二、論文答辯，精讀精研

小學是為小學生語文素養提升的關鍵奠基階段。而目前，一些語文課堂的精讀精研只是優秀生的展示天地，后進生或中等生因對難度較大的問題無從把握，而成為語文課堂的喝彩者。論文答辯的伙伴互助學習恰好能解決這一問題，提高了精讀精研的有效性。

在教學蘇教版《小草和大樹》時，筆者以論文答辯的伙伴互助學習，引領學生對比喻句精讀精研。一位學生質疑，“請問這個比喻句預示著她取得了優異成績，從哪里能體現出來？”“我認為‘壯麗’‘傲放’這兩個詞準確傳達了這一點。”另一位學生質疑，“怎樣理解這個比喻句的含義？”“她遭遇了家庭、創作、出版等逆境，如在風沙中艱難生長的仙人掌，最終迎來了壯麗的成績。”“仙人掌與惡劣的環境抗爭，在沙漠里傲然綻放。夏洛蒂沒被人生的磨難打敗，母親早逝后，勇挑家庭重擔；當詩寄出后，心卻被刺出淋淋鮮血；等到出版，卻只有兩本的銷量。但三姐妹創造了生命的奇跡，同時震驚文壇。”“你怎樣得出的答案？”“我聯系全文，多次理解相關語句，進而總結的觀點。”學生在論文答辯式的互助學習中，對文本精讀精研，提高了學生勇于質疑、探究、展示的自主學習能力。

論文答辯的確能為精讀精研帶來良好效果，但是教師更要精選文本，宏觀調控，精心為學生創設質疑、答辯的氛圍，使其在相互平等對話中，為我們帶來一道人人參與，人人展示，人人收獲的亮麗風景線。

三、自主點評，自我促進

新課程標準中強調小學生是教師教學的主要對象，他們在接受教育時有自己的直觀感受和主觀判斷。伙伴學習在關注學習形式的基礎上，將著重點放在伙伴合作的點評方面。自主點評是小學生參與教學活動，實現發言權的直接體現，也順應未來社會促進小學生個性發展的新方向。

在教學蘇教版《蒲公英》時，筆者在課堂結語處創設了“我想對你說――蒲公英”的學習情境，建議學生運用自主點評的方法，開展伙伴互補學習。“我想說，因為無私的太陽，才有金光燦燦的沙漠，波光粼粼的湖泊，是你們的心被蒙蔽了。”另一個學生連忙站起來，“我贊同這種看法，但我認為應深入一些，改為使你們被表面華美的東西迷惑了。”在筆者贊許點頭的同時，迫不及待地舉手，“是你們不接受太陽公公的忠告，才有了這樣的結。” “我同意，我們就應該聽家長的話。”“但我有不同見解，我們接受正確的。”“我想凡事應該三思后行。”“我想你們為了夢想犧牲了自己，但是成為其它種子的寶貴財富。”班里響起了陣陣掌聲，學生在自主點評中從多個維度逐步完善自我對文本的解讀，整個課堂洋溢著個人進步的喜悅。

自主點評，自我促進，是教師對小學生最好的贊賞，最佳的激勵策略。作為教師，應該引導自己的學生在伙伴學習中靈活運用自主點評的技巧，激發各層次學生的潛能，內化學生知識，堅持構建彰顯個性，不斷創新的小學語文課堂。

總之，構建獨具特色的伙伴合作教學模式，實現小學語文有效教學，應該是每一位教師不懈的追求。讓我們一起引領自己的學生開啟語文學習的一次次新的航程，只要恰當借助伙伴學習這股海風的強勁助力，我們定會在語文的海洋乘風破浪，遠航！

【參考文獻】

【1】楊香琴.淺談小組合作學習在小學語文高效課堂中的應用【J】.新課程（小學），2015（11）