序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微型課題交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

微型課程又稱為短期課程或課程組件，是在學科范圍內(nèi)由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式.它既能適應不同學生的興趣和需要，又可以及時反映社會和科技的發(fā)展；既有主題又能體現(xiàn)學科課程的特點.從20世紀80年代開始，微型課程就成了世界各國課程開發(fā)的一種新趨勢.微型課程有著自己鮮明的特點：“短”――課程持續(xù)時間比較短，少則1-2課時，多則5-6課時，不影響學科課程的學習；“少”――教學目標少，突出一個中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題，容量少，學生容易學習和接受；“活”――課程內(nèi)容活，可以根據(jù)學校條件和學生興趣來安排教學內(nèi)容，課程之間的知識聯(lián)系相對松散.同時課時安排也比較靈活，可根據(jù)學校具體情況進行調(diào)整，充分利用相對零散的時間.微型課程的這些特點與綜合實踐課的特點非常吻合.

二、《家庭環(huán)保充電站》微型課程開發(fā)過程

1.確定課程方向

課程方向的確定主要從以下幾個方面進行考慮.

（1）與學生實情相符合.主要包括學生知識結(jié)構(gòu)、興趣以及相對應的動手能力等.所設置的主題要在學生能接受的范圍，但要符合最近發(fā)展區(qū)原理，使學生跳一跳才能夠到.

（2）與學科教學相聯(lián)系.這樣可以加深學生對所學知識的理解，提高學科課程的學習熱情，但要避免完全學科化.

（3）與社會發(fā)展相吻合.比如體現(xiàn)綠色環(huán)保、可持續(xù)等理念，增強課程的時代性.

依據(jù)上述三個方面，筆者通過對學生的調(diào)查，以及對學生所學知識結(jié)構(gòu)了解，選擇了制作手搖發(fā)電機，給超級電容充電，組成環(huán)保電池供家庭使用這樣一個項目.因為，這個項目中幾乎所有的原理和元器件知識，都是學生學習過.但是，存在著知識分散的問題，同時學生對這些知識的認知也只停留在表面.因此，通過這個項目的完成，會很好的將知識加以串聯(lián)，能夠讓學生體會到知識的實際應用價值.

至此，課程的大方向已經(jīng)確定，但就其課程的容量上還略顯偏大，考慮到課時的原因，以及各部分知識之間的相互關(guān)系，筆者將其它分成了幾個相對獨立的子項目，其結(jié)構(gòu)如下.

2.確定課程教學目標

課程教學目標分為總目標和子項目教學目標，具體如下.

（1）課程總教學目標.通過該課程的學習，培養(yǎng)學生基本的科學探究能力和環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生的信息收集能力、動手能力、團隊協(xié)作能力、總結(jié)和展示能力、融入信息社會的態(tài)度和能力.

（2）子項目教學目標.“手搖發(fā)電機制作”項目教學目標是了解干電池造成的污染，學習制作簡易發(fā)電機，培養(yǎng)信息收集能力、動手能力、團隊協(xié)作能力，宣傳環(huán)保.“整流電路制作”項目教學目標是制作整流電路，了解交流電轉(zhuǎn)換成直流電的簡單方法，學極管、電容的電學特性，增強學生的動手能力，培養(yǎng)他們的合作精神和交流表達能力.“電能的儲存”項目教學目標是了解電能儲存的方式及各種儲能元件，學習超級電容的電學特性， 完成成品組裝并展示，培養(yǎng)總結(jié)和展示的能力.

3.課程實施

課程具體的實施，可以根據(jù)學校的課時安排進行靈活處理.筆者進行了兩種嘗試，具體如下.

方式一總課時在4個以上，則可以考慮學習整個課程.課程共分為4個課時，采用小組協(xié)作學習的方式授課，課程的三個部分同時進行，利用小組成員間的交流，達到知識共享的目的.每個小組4名成員.第1課時，成員A收集有關(guān)廢舊電池造成的污染及國際上處理廢舊電池的方法，并記錄在表格中.成員B查找交流發(fā)電機的原理及收集自制簡易交流發(fā)電機的模型，記錄在表格中，以便與同組成員協(xié)商后設計合適的結(jié)構(gòu).成員C檢索交流電轉(zhuǎn)變成直流電的方法及電路結(jié)構(gòu)，記錄在表格中.成員D檢索儲存電能的方法及所用元器件及價格，記錄在表格中.信息檢索完成后，小組成員討論確定自制發(fā)電機的結(jié)構(gòu)、設計整流電路以及存儲電能的元器件，力求做到簡單、高性價比，更提倡廢物利用.最后提交指導老師審核，以確定方案的可行性.并在課余準備好所需材料，有困難的可以請老師、家長幫助.第2課時，根據(jù)上一課時的方案，合作完成手搖發(fā)電機及整流電路制作，并嘗試點亮小燈泡，如果未能點亮，分析可能的原因并解決.第3課時，根據(jù)上一課時制作的模型，設計一個產(chǎn)品外觀，討論該裝置在生活中的拓展應用.第4課時，各小組制作展板，展示自己的成果，倡導合理使用電池，宣傳環(huán)保理念.下面是用圖表的方式來表示整個課程的流程設計：

方式二課時只有1～2個，可以考慮學習其中一個內(nèi)容.筆者選擇了第一部分，主要考慮以后如果還有課時，可以繼續(xù)學習其他部分，組合后依然可以完整地學習到整個課程，學生也能得到一個完整的作品.由于教學內(nèi)容相對較少，可以每個學生單獨完成.教學過程如下.第一課時，學生收集干電池使用情況及造成的污染，并交流.檢索交流發(fā)電機資料，設計手搖發(fā)電機結(jié)構(gòu)及所需材料，提交設計報告并交流.利用課時之間的間隔期，讓學生準備所需材料，如果實在無法得到可以請老師幫助；第二課時，完成發(fā)電機制作，并點亮發(fā)光二極管.交流制作中遇到的問題及解決方案.

三、實踐結(jié)論

1.微型課程開闊了物理研究性學習策略的拓展思路

目前很多學校的研究性學習主要是課題研究的方式，而且?guī)啄陙恚瑢W生研究的課題似乎沒什么大的拓展，很多時候都流于形式，項目設計的實踐活動類型沒有受到重視.其實項目設計形式的微型課程，其最終的產(chǎn)物往往是可以使用的產(chǎn)品，看得見摸得到，學生的成就感會更加強烈.

2.微型課程滿足了物理研究性學習的彈性管理要求

通過觀察發(fā)現(xiàn)，由于綜合實踐課沒有固定的時間，每個學期課時安排也不同，中間間隔期往往很長，而課題研究形式的綜合實踐課往往要延續(xù)很長的時間，造成學生資料保管上的困難，往往臨時抱佛腳，拼湊一些材料交差.而項目制作形式的微型課程，克服了綜合實踐課課時少，時間間隔長的弊端，真正發(fā)揮了綜合實踐課的作用.

篇(2)

教師如何參與幼兒園的課題研究活動，下面我就這個問題結(jié)合自己參與的課題《科技小制作中科學與藝術(shù)整合的研究》，談一些自己的看法，愿與大家共同探討。

一、更新觀念、充實理論

實施課題前期，為了能更加準確地把握好對課題的理解，必須進行理論學習，積極尋求理論支持，并在實踐中進行活動、實驗，如果實驗效果理想，就要及時總結(jié)成功的經(jīng)驗；如果實驗不成功，也要找出問題所在，并及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實踐。在這反反復復的學習、實踐過程中，及時捕捉發(fā)生在幼兒身上的一切有價值的行為，多寫觀察記錄，多思考，自己的研究能力、學習能力、實踐能力也能得以鍛煉和提高。

二、主動參與，積極思考

每位教師都要以主人翁的姿態(tài)參與課題研究活動，在研究活動中思考困惑，積極嘗試，勇于突破。在課題《科技小制作中科學與藝術(shù)整合的研究》中，我運用了三個步驟來開展研究活動。

1.“做什么？”——以幼兒興趣為出發(fā)點確定研究內(nèi)容。

科技小制作是培養(yǎng)孩子動手動腦、培養(yǎng)幼兒從小愛科學，學科學的一種有效的方法。而在科技小制作中融入藝術(shù)的成分，能讓孩子在科學與藝術(shù)的整合中更加完整地感知物體，培養(yǎng)孩子理解美、創(chuàng)造美的能力。因此科技小制作“做什么”一直是困擾我們的問題，而且幼兒年齡小、生活經(jīng)驗少、動手能力差，所以我們只能從孩子感興趣的、熟悉的、有趣味性的制作著手。

“會滾的青蛙”、“象鼻卷”、“魔盒”，這些科技小制作作品不僅色彩鮮艷，而且具有很強的操作性和趣味性，幼兒在欣賞作品時就顯得制作興趣高漲，而在動手參與的過程中，幼兒一直在思考怎樣使得自己的青蛙眼睛對稱？怎樣使自己的象鼻卷更漂亮？……這樣的活動不僅提高了他們的動手能力，還提高了他們對美的欣賞能力等等，在做做、玩玩中完成了對科學知識的體驗。

2.“怎么做？”——研究幼兒年齡特征，制訂適合幼兒使用的材料、工具。

有了好的制作主題，選用怎樣的材料和工具來實施呢？這對于能否正常開展科技小制作也是一個十分關(guān)鍵的部分。

我認為要從孩子的年齡特征出發(fā)，孩子年齡小、手部肌肉發(fā)育還不完善，因此我們選用的材料不能太厚或太硬。在活動中，我們經(jīng)常使用一些比較容易收集的廢舊材料來進行，例如小鼻卷就是利用一次性筷子的袋子和吸管制作的，機器人則是利用牙膏盒完成的。衛(wèi)生紙芯、薯片罐、小紙盒等都是我們選用的好材料，而且好的材料還可以引發(fā)一次好的科技小制作活動，例如“好玩的紙桶”就是先有材料后有這個主題的。

在使用的工具方面，我們以幼兒手工使用的工具為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進行鞏固，并不斷地、逐步地增加一些新的工具和材料，例如：雙面膠、打洞機等等。

3.“主動做！”——凡是能讓幼兒自己觀察、探索、選擇、嘗試制作的地方，盡可能提供機會，讓幼兒成為科技活動的主體。

（1）讓幼兒自己搜集活動材料。

科技小制作活動往往需要大量的材料作為基礎(chǔ)，讓幼兒、老師與家長共同查找資料、收集材料，這樣幼兒就會從被動參與者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

（2）讓幼兒帶著問題去探索和討論。

讓幼兒帶著問題，自由探索能充分發(fā)揮其主動參與性，在討論中發(fā)表自己的見解，而這一切不是教師強加于幼兒，而是幼兒主動發(fā)現(xiàn)的，讓幼兒真正成為科技活動的主體。

（3）給幼兒充分探索的時間和空間。

幼兒需要有自己參與制作的機會。于是在活動中，一改以往示范講解，讓幼兒模仿學習的模式，鼓勵幼兒大膽嘗試，允許他們有調(diào)整所選材料的機會，這樣有利于幼兒自己動手操作和掌握技能，積累經(jīng)驗，從被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c活動。這時教師與幼兒一起參與，并認可、支持，鼓勵幼兒嘗試，充分發(fā)揮幼兒的主體精神。如在制作風車時，需要選擇材料來加以固定風車，教師提供了橡皮泥、毛豆、毛線、橡皮筋等等，幼兒自由選擇固定材料，同時可在操作中隨時調(diào)整所選材料，通過反復嘗試，不斷探索，幼兒終于成功地制作出了快速轉(zhuǎn)的風車。

三、仔細聆聽，適時提問

針對課題研究，我園有許多課題沙龍活動，這是用集體的智慧來解決個人困惑的地方，教師們相互啟發(fā)，相互促進，每個人的發(fā)言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。不同思想觀點的相互碰撞，常常會產(chǎn)生新的火花，有時還會迸發(fā)出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。所以一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。

1.仔細聆聽。

首先聽清、聽懂主持人的開場白，這里面往往包含著很多重要的信息。再聽教師們的發(fā)言。聽聽大家的理解、認識，與自己有何不同，說不定哪位老師的某句話，就能點開自己的“疑點”，使自己產(chǎn)生“頓悟”。同時還要思考誰的觀點更科學，更能解決課題研究中遇到的問題，并問個為什么，要弄清這樣做的理由、依據(jù)是什么。這樣自己在課題研究中才能靈活地處理所遇到的相關(guān)問題。

2.適時地提出自己的問題。

活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。課題研究沙龍活動上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辯析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優(yōu)勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導，都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。

3.個別請教專家，建立屬于自己的微型課題。

倘若大家的討論還沒解決自己的問題，教師就要建立自己的微型課題，個別請教專家。“任何一位在某一方面或某一細節(jié)上有高見者都可以視為專家”。他們對問題的認識和理解都有自己獨到之處。和專家交流能更直接弄清問題的實質(zhì)，從而把握問題的困難所在，找準問題的癥結(jié)，進而對癥下藥。這種方式能更快地幫助教師解決困惑，提升教師的課題研究能力。教師還能從專家的談話中學習到認識問題、分析問題的角度和方式方法，從而不斷提升自己的科研水平。

四、利用家長資源，共同參與活動

篇(3)

一、課題研究管理工作

1．本學期結(jié)合學校教育科研工作實際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項規(guī)章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結(jié)

2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結(jié)。

3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。

4．針對課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。

二、培訓工作及隊伍建設

1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續(xù)以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數(shù)學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。

2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關(guān)多元智能理論有關(guān)知識的學習。

3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評選的相關(guān)制度。以校級骨干為基礎(chǔ)，初步形成骨干教師梯隊。本學期內(nèi)選送了兩名教師參加區(qū)骨干培訓。

三、課題研究實踐

1．繼續(xù)堅持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團隊優(yōu)勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質(zhì)量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節(jié)有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課 78 節(jié)，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領(lǐng)下開電工小學教研課的先河，

2．總結(jié)課改經(jīng)驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節(jié)課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調(diào)動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。

3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績?nèi)脒x。我校作為香坊區(qū)第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優(yōu)質(zhì)課的好成績。

四、其他工作

1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。

2．及時做好科普信息交流工作。

3．完成了各項科研成果征集工作。

篇(4)

當今的分布式電源主要是指用液體或氣體燃料的內(nèi)燃機(IC)、微型燃氣輪機（Micro??tur_bines）和各種工程用的燃料電池（FuelCell）。因其具有良好的環(huán)保性能，分布式電源與“小機組”已不是同一概念。

1.1微型燃氣輪機

微型燃氣輪機（MicroTurbine）,是功率為幾千瓦至幾十千瓦，轉(zhuǎn)速為96000r/min，以天然氣、甲烷、汽油、柴油為燃料的超小型燃氣輪機，工作溫度500℃，其發(fā)電效率可達30%。目前國外已進入示范階段。其技術(shù)關(guān)鍵是高速軸承、高溫材料、部件加工等。可見，電工技術(shù)的突破常常取決于材料科學的進步。

1.2燃料電池

燃料電池是直接把燃料的化學能轉(zhuǎn)換為電能的裝置。它是一種很有發(fā)展前途的潔凈和高效的發(fā)電方式，被稱為21世紀的分布式電源。

1.2.1燃料電池的工作原理

燃料電池的工作原理頗似電解水的逆過程。氫基燃料送入燃料電池的陽極(電源的負極)轉(zhuǎn)變?yōu)闅潆x子，空氣中的氧氣送入燃料電池的陰極(電源的正極)，負氧離子通過2極間離子導電的電解質(zhì)到達陽極與氫離子結(jié)合成水，外電路則形成電流。

通常，完整的燃料電池發(fā)電系統(tǒng)由電池堆、燃料供給系統(tǒng)、空氣供給系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、電力電子換流器、保護與控制及儀表系統(tǒng)組成。其中，電池堆是核心。低溫燃料電池還應配備燃料改質(zhì)器（又稱為燃料重整器）。高溫燃料電池具有內(nèi)重整功能，無須配備重整器。磷酸型燃料電池（PAFC）是目前技術(shù)成熟、已商業(yè)化的燃料電池。現(xiàn)在已能生產(chǎn)大容量加壓型11MW的設備及便攜式250kW等各種設備。第2代燃料電池的溶融碳酸鹽電池（MCFC），工作在高溫（600～700℃）下，重整反應可以在內(nèi)部進行，可用于規(guī)模發(fā)電，現(xiàn)在正在進行兆瓦級的驗證試驗。固體電解質(zhì)燃料電池（SOFC）被稱為第3代燃料電池。由于電解質(zhì)是氧化鋯等固體電解質(zhì)，未來可用于煤基燃料發(fā)電。質(zhì)子交換膜燃料電池是最有希望的電動車電源。

1.2.2性能和特點

燃料電池有以下優(yōu)點：（1）有很高的效率，以氫為燃料的燃料電池，理論發(fā)電效率可達100%。熔融碳酸鹽燃料電池，實際效率可達58.4%。通過熱電聯(lián)產(chǎn)或聯(lián)合循環(huán)綜合利用熱能，燃料電池的綜合熱效率可望達到80%以上。燃料電池發(fā)電效率與規(guī)模基本無關(guān)，小型設備也能得到高效率。（2）處于熱備用狀態(tài)，燃料電池跟隨負荷變化的能力非常強，可以在1s內(nèi)跟隨50%的負荷變化。(3)噪音低；可以實現(xiàn)實際上的零排放；省水。（4）安裝周期短，安裝位置靈活，可省去新建輸配電系統(tǒng)

目前燃料電池大規(guī)模應用的障礙是造價高，在經(jīng)濟性上要與常規(guī)發(fā)電方式競爭尚需時日。

1.2.3技術(shù)關(guān)鍵和研究課題

燃料電池的技術(shù)關(guān)鍵涉及電池性能、壽命、大型化、價格等與商業(yè)化有關(guān)的項目，主要涉及新的電解質(zhì)材料和催化劑。熔融碳酸鹽電池（MCFC）在高溫條件下液體電解質(zhì)的損失和腐蝕滲漏降低了電池的壽命，使MCFC的大型化及實用化受到限制。需要解決電池構(gòu)成材料的腐蝕；電極細孔構(gòu)造變化使電池性能下降等問題。固體氧化物燃料電池（SOFC）使用固體電解質(zhì)且工作溫度很高,對構(gòu)成材料及其加工有特殊要求。為了得到高溫下化學性穩(wěn)定和致密性（不通過氣體）的電解質(zhì)，在氧化鋯中加入Y2O3生成釔穩(wěn)定氧化鋯。為了降低工作溫度，應盡可能減少電解質(zhì)薄膜厚度。通常采用熔射法、燒結(jié)法和電化學蒸發(fā)涂層法制備電解質(zhì)薄膜。實用的電解質(zhì)膜的厚度為0.03～0.05mm。比較先進的已達到0.01mm。這樣薄的電解質(zhì)陶瓷材料除應當有足夠的機械強度外，必須具有高度的氣體致密性，否則將喪失燃料電池的性能。燃料極使用鎳鋯等耐熱金屬陶瓷，鎳還用作燃料重整的催化劑，空氣極在運行中處在高溫氧化中，難以使用一般金屬。鉑的穩(wěn)定性好，但費用昂貴，需要尋找替代材料，可用電子導電陶瓷。為了降低工作溫度，另外一個重要的研究方向是尋找低溫的質(zhì)子導電的電解質(zhì)。工作溫度倘若能降低到700℃以下，SOFC的造價就可以大幅度降低。論文百事通

2.大功率電力電子技術(shù)的應用硅片引起的“第

2.1大功率電力電子器件的重大進展

電力電子學（PowerElectronics）的應用已經(jīng)有多年的歷史。電力電子學器件用于電力拖動、變頻調(diào)速、大功率換流已經(jīng)是比較成熟的技術(shù)。大功率電子器件（HighPowerElectronics）的快速發(fā)展也引起了電力系統(tǒng)的重大變革，通常稱為硅片引起的第。

近年來，大功率電子器件已經(jīng)廣泛應用于電力的一次系統(tǒng)。可控硅（晶閘管）用于高壓直流輸電已經(jīng)有很長的歷史。大功率電子器件應用于靈活的交流輸電（FACTS）、定質(zhì)電力技術(shù)（CustomPower）以及新一代直流輸電技術(shù)則是近10年的事。新的大功率電力電子器件的研究開發(fā)和應用，將成為電力研究前沿。新晨

2.2靈活交流輸電技術(shù)(FACTS)

靈活交流輸電技術(shù)是指電力電子技術(shù)與現(xiàn)代控制技術(shù)結(jié)合以實現(xiàn)對電力系統(tǒng)電壓、參數(shù)(如線路阻抗)、相位角、功率潮流的連續(xù)調(diào)節(jié)控制，從而大幅度提高輸電線路輸送能力和提高電力系統(tǒng)穩(wěn)定水平，降低輸電損耗。

傳統(tǒng)的調(diào)節(jié)電力潮流的措施，如機械控制的移相器、帶負荷調(diào)變壓器抽頭、開關(guān)投切電容和電感、固定串聯(lián)補償裝置等，只能實現(xiàn)部分穩(wěn)態(tài)潮流的調(diào)節(jié)功能，而且，由于機械開關(guān)動作時間長、響應慢，無法適應在暫態(tài)過程中快速靈活連續(xù)調(diào)節(jié)電力潮流、阻尼系統(tǒng)振蕩的要求。因此，電網(wǎng)發(fā)展的需求促進了靈活交流輸電這項新技術(shù)的發(fā)展和應用。

篇(5)

一、微型實驗概述

微型實驗的出現(xiàn)是協(xié)調(diào)初中化學教學和客觀教學條件關(guān)系的一個有效方式，微型實驗以盡可能少量的化學試劑和實驗操作來呈現(xiàn)化學現(xiàn)象，反映化學原理。一般來說，微型實驗在化學實驗中所使用到的試劑僅為常規(guī)化學實驗所需試劑的幾十分之一（或者更少），但是其呈現(xiàn)出的化學實驗信息卻是準確、可靠的，因為這個優(yōu)點，微型實驗在初中化學教學中的使用十分廣泛。從我國化學教育教學的發(fā)展歷程看來，傳統(tǒng)的化學實驗教學往往是以教師演示操作為主，學生難以有充足機會參與到化學實驗中。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個原因是初中化學實驗教學設施有限，難以滿足實驗教學需求。而微型實驗教學能夠很好地解決這一問題，其將傳統(tǒng)的教師演示實驗教學演變?yōu)橐詫W生為主體的化學實驗教學。學生在教師的引導之下，可以開拓思維，自行擬定相適應的實驗方案，在最大程度上實現(xiàn)對化學實驗的改進和優(yōu)化。在微型實驗的應用過程中，啟發(fā)性、探索性微型實驗是目前初中化學教學中應用最為廣泛的類型。微型實驗在初中化學教學中的應用培養(yǎng)了學生的實驗環(huán)保意識、資源節(jié)約意識、實驗創(chuàng)新意識、安全意識等，微型實驗已經(jīng)逐漸成為初中化學實驗教學的重要選擇之一。

二、微型實驗在教學中的應用探究

1.建立問題情景，引入教學內(nèi)容

化學學科起源于各類生活現(xiàn)象，欲探究各類化學現(xiàn)象的本質(zhì)，仍需要從化學問題入手，微型實驗能夠很好地幫助教師建立起與教學內(nèi)容相適應的問題情景，以吸引學生的學習興趣。在初中化學教學過程中，良好的問題情景是實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率教學工作的基礎(chǔ)，也為化學課堂增添了更多的趣味性。新課程標準中追求對學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，而合理的問題情景能夠使得這個三維目標有機結(jié)合在一起，幫助建立一個生動、融洽的實驗課堂。例如，在進行過氧化氫分解實驗時，教師可以讓學生自身嘗試認識到氧氣的助燃性。在實驗開始之初，由教材理論得到過氧化氫的分解產(chǎn)物為氧氣和水，然而學生對于氧氣的助燃性還并沒有一個直觀的認識，教師可以讓學生對這個實驗現(xiàn)象大膽進行猜想揣測：能否使得燃燒的蠟燭燃燒得更加迅速？能否使得熄滅的蠟燭復燃？通過這樣的一些生活實例，發(fā)散學生的思維，使其結(jié)合生活實際對化學現(xiàn)象進行思考，有助于幫助學生理解和推測未知的化學知識。此外，過氧化氫的分解實驗所需要的實驗原材料較為簡單，可以在實驗中穿入一些典型的實驗思想，例如對照。實驗能夠根據(jù)有無催化劑以及催化劑的種類將其分為三組進行，一組、二組、三組分別設置等量的過氧化氫溶液，一組作為對照，二組加入少許鐵粉，第三組加入生馬鈴薯塊；使用帶火星的小木條檢驗氧氣的產(chǎn)生情況，通過三組對比分析得到實驗結(jié)論。這是一個典型的微型化學實驗，具有操作簡便、原材料易得、實驗污染小等優(yōu)點，教師可根據(jù)教學實際設置相應的問題情景，往往能起到事半功倍的教學效果。

2.優(yōu)化實驗，啟發(fā)和培養(yǎng)學生化學思維

新課程標準課程設計呈現(xiàn)出這樣一個趨勢：將復雜的化學實驗簡單化，便于微型實驗的操作。初中化學教學過程中，往往存在著一些較為復雜的化學實驗，這些化學實驗往往都是在教師的演示之下進行的，學生難以體驗到實驗所帶來的樂趣。微型實驗在初中化學教學中的應用就更好地解決了這一問題：其將較為復雜的化學實驗簡單化，分解成為若干個簡單的小實驗，這些小實驗可以看作一個微型實驗，便于學生操作。例如，初中化學教學中，有探究二氧化碳性質(zhì)這一知識點的教學。二氧化碳性質(zhì)較多，從氣體相對分子質(zhì)量來看，其比空氣重，在進行氣體收集時，應該選用向上排空氣法或排水法；二氧化碳可以作為阻燃劑使用，使得燃燒物熄滅；二氧化碳具有水溶性等。由于二氧化碳性質(zhì)較多，教師可以將學生分組進行其性質(zhì)實驗探究。在探究二氧化碳的水溶性實驗中，教材中提到一般情況下1 L水可溶解1 L二氧化碳，增大壓強可以增加其溶解度，但是有的教材（滬教版）并沒有給出具體的實驗方案。人教版教材對此設計了這樣一個實驗：在一個礦泉水瓶中加入約一半的水，另一半通入二氧化碳氣體，旋緊瓶蓋，振蕩觀察實驗現(xiàn)象。這個實驗方案在實際操作過程中，由于二氧化碳溶解速度較慢，實驗現(xiàn)象并不特別明顯。因此，教師需要結(jié)合教學需求對實驗進行優(yōu)化（使用到燒瓶、帶導管的瓶塞、彈簧夾、滴管以及滴加有紅墨水的自來水）。教師可以向充滿二氧化碳氣體的燒瓶中注入少量帶有顏色的水，用帶導管的瓶塞密閉燒瓶，振蕩后可將玻璃導管伸入到燒瓶中，可以發(fā)現(xiàn)導管中紅墨水迅速上升――瓶內(nèi)壓強減小，二氧化碳溶于水所致。此微型實驗還可用于二氧化碳溶于水的體積測定，在此不另贅述。

三、總結(jié)

微型實驗在初中化學教學中的應用十分廣泛，教師應該充分考慮到教學需求，并結(jié)合學生的生活實際，不斷發(fā)掘和開拓微型實驗開展的方法。此外，在教學當中，教師應該充分尊重微型實驗的科學性，最大限度地發(fā)揮微型實驗的實效性，將常規(guī)實驗教學和微型實驗教學統(tǒng)一起來，共同服務于化學教學。

參考文獻：

1.曾慶鋒.淺談微型實驗在初中化學教學中的應用價值[J].青春歲月：學術(shù)版，2013（10）：59-60.

2.李瑞山.微型實驗在中學化學教學中的應用[J].考試：教研，2010（10）：94-94.

篇(6)

激發(fā)幼兒運動的興趣

在環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒園本著“全面規(guī)劃、充分利用、因地制宜、豐富充實”的十六字原則，整體規(guī)劃戶外環(huán)境，巧妙整合室內(nèi)空間，打造了立體、多維度的健康教育環(huán)境，激發(fā)了幼兒運動的興趣，為幼兒的健康成長奠定了堅實基礎(chǔ)。

整體規(guī)劃，創(chuàng)設良好的戶外運動環(huán)境 山東省東營市實驗幼兒園占地面積20615平方米，戶外活動場地八千多平方米，生均活動面積11平方米，有著得天獨厚的活動條件。結(jié)合幼兒發(fā)展及園所發(fā)展需要，本著優(yōu)化布局活動場地的目的，幼兒園把戶外場地劃分為游戲活動區(qū)、輪滑區(qū)、器械區(qū)與沙池戲水區(qū)，做到了平面立體結(jié)合，實用美觀兼顧。科學有序的運動區(qū)域，激發(fā)了幼兒的運動興趣，讓幼兒在良好的戶外環(huán)境中充分地自選區(qū)域、自選內(nèi)容、自由結(jié)伴、自主探索，提升了幼兒的運動能力。

巧妙整合，拓展室內(nèi)活動空間 根據(jù)幼兒發(fā)展和特色課程建設的需要，幼兒園設置了形體訓練室、感統(tǒng)訓練室、跆拳道兼武術(shù)訓練館、圍棋室、乒乓球訓練廳等，并配有相應的活動器械。安排園內(nèi)與社會優(yōu)質(zhì)師資，開設相應微型活動課程，確保孩子一年四季都有良好的運動場所進行有效鍛煉。

巧妙利用室內(nèi)公共區(qū)域 學校對室內(nèi)公共區(qū)域進行整體設計。利用門廳及墻壁的區(qū)域，安裝了地圖攀巖墻、海洋球池等，拓展室內(nèi)活動空間。

深化健康教育活動，感受運動的樂趣

幼兒園以“激發(fā)運動興趣，提高運動能力，感受運動樂趣”為目標，深入開展“體育器械的有效利用”“家園互動的教育策略”等多項子課題的研究，變“被動體育”為“快樂體育”“陽光體育”。讓幼兒在生動活潑、富有情趣的活動中得到健康發(fā)展。

活動器械是戶外體育活動中必不可少的操作材料。幼兒園本著“購置與自制并舉、廢物巧妙利用、安全實用牢固”的原則，不斷豐富活動器械。

購置活動器械 根據(jù)幼兒動作發(fā)展需求和規(guī)律，幼兒園購置了功能不同、玩法不一、鍛煉目的不同的10大類1160件活動器械，以滿足幼兒動作發(fā)展的基本需要。

自制活動器械 幼兒園采取“教師自制為主，親子制作為輔，專項定制為補充”的方式，就地取材，共同開發(fā)制作富有本園特色、適合不同年齡幼兒鍛煉的活動器械730件，使體育活動更加多樣化、趣味化。

探索器械玩法，提高運動能力

掌握活動器械的常規(guī)玩法 為了促進幼兒動作發(fā)展，幼兒園制定了《幼兒動作發(fā)展達標標準》，規(guī)定了每個年齡段幼兒必須熟練掌握3―5種活動器械的玩法。保障幼兒在三年時間里掌握大部分器械的基本玩法。

探索活動器械的創(chuàng)新玩法 在幼兒掌握了活動器械的常規(guī)玩法之后，教師要對幼兒給予支持、幫助，引導幼兒選擇器械進行探索、創(chuàng)新，實現(xiàn)一物多玩。

挖掘特色器械多種玩法 所謂特色器械，就是教師根據(jù)幼兒的興趣愛好和動作發(fā)展水平，選擇一種或者兩種幼兒喜愛的活動器械，不斷探索挖掘、組織排練，最終呈現(xiàn)出與其他班級截然不同的特色活動。

優(yōu)化組織策略，體驗運動的樂趣

創(chuàng)設游戲情境 愛玩是幼兒的天性，游戲?qū)τ變簛碚f具有魔法效應。在器械活動中，幼兒園將比較枯燥的體育鍛煉項目賦予游戲的情節(jié)，使之趣味化，讓幼兒在充滿挑戰(zhàn)、富有情節(jié)的游戲中體驗運動的快樂，在快樂體驗中實現(xiàn)身體素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和樂觀、合作的態(tài)度。

組織展示活動 為了詮釋“我運動、我健康、我快樂”的健康教育理念，幼兒園定期組織開展“四個一”活動，尊重幼兒的探索，分享幼兒的成功。“四個一”活動即：每年開展一次動作達標活動，組織一次特色器械展示活動，舉辦一次慶“六一”趣味運動會以及一次親子運動交流活動。

構(gòu)建微型課程 根據(jù)幼兒興趣和課程需要，幼兒園開設了形體訓練、圍棋等微型課程。微型課程分為三個層面，首先是面向全體、全面推開的必修課程，如從中班開設的形體訓練、武術(shù)，大班開展的輪滑等課程。其次是面向個別、強化優(yōu)勢的特色課程。針對有優(yōu)勢特長的幼兒開設的特色課程，如圍棋、乒乓球、跆拳道等。經(jīng)過循序漸進的訓練，發(fā)展了幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域，提高了綜合素質(zhì)。再次是面向特殊幼兒開設的活動課程。針對感統(tǒng)失調(diào)的幼兒，開展了感統(tǒng)訓練課程，提高幼兒的動作協(xié)調(diào)與專注能力。

篇(7)

問題一：發(fā)言不主動

措施：事先安排重點發(fā)言人

一些教研組在評課時常常出現(xiàn)這樣的情況：老師們怕評不好，或者是不愿“拋頭露面”，或者是出于其他種種顧慮，大家你推我，我推你，誰都不愿發(fā)言。針對這種情況，我們可以在聽課前就安排好重點發(fā)言人。最初幾次活動可選擇那些上進心較強的老師作為重點發(fā)言人，之后可輪流安排每個教師作為重點發(fā)言人。重點發(fā)言人最好有發(fā)言稿，至少應有發(fā)言提綱。這樣，通過重點發(fā)言人的榜樣示范，打破僵局，以點帶面，營造“知無不言，言無不盡”的良好氛圍。

問題二：話題散亂

措施：聚焦一個主題

一些教研組在評課時發(fā)言主動，討論熱烈，但不免東扯西拉，話題散亂，各種問題都觸及了，但每個問題都研究得不充分、不深透。為了避免這種情況出現(xiàn)，每次活動的主題不能貪多，聚焦一個就行。教研組長在聽課前口頭或書面告知老師研討的主題，這樣才能保證評課時話題集中，對主要問題的研討比較全面、深入。

問題三：一團和氣

措施：一針見血揭出問題

有些評課者礙于情面，怕得罪人，也有一些授課者心胸狹窄，聽不得“逆耳之言”，于是評課時“你好我好大家好”，優(yōu)點牽強附會一大堆，缺點只字不提或輕描淡寫。這樣的教研組，務必培養(yǎng)實事求是的作風。首先，教研組長身先士卒，評課時一針見血揭出問題，為全組成員做好示范。其次，積極開展自我批評，要求每個授課者在評課時要做自我反思，對自己存在的問題不飾美，不隱瞞，坦誠拋出，虛心請教。第三，要求評課者不能只是歌功頌德，必須實事求是找出問題，提出具體的改進建議。

問題四：苛求完美

措施：樹立三種意識

在評課活動中，有的評課者抓住授課者枝節(jié)問題不放手，或者隨意夸大，將小問題說成大問題；或者任意拔高，將偶然說成必然；或者“只見樹木，不見森林”，由否定一點進而否定全部。對這樣的老師，教研組長應引導他們樹立三種意識。一是學習意識：任何老師的課都有優(yōu)點和值得借鑒的地方。二是辯證意識：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，完美的課堂只存在于理想中，一個教師，不管他名氣多大，水平多高，他的課都會有這樣那樣的缺陷。三是研究意識：評課者的主要任務不是評定課堂教學的優(yōu)劣高下，更不是定等級或打分數(shù)，而是與授課者一起研究問題，對其中有價值的做法進行拓展、深化，對不科學的做法進行剖析、改進。

問題五：評課者誤解授課者用意

措施：聽、評課前讓授課者說課或反思

評課中有時出現(xiàn)這樣的情況：評課者對該堂課的教學目標和重難點等不甚了然，曲解授課者設計意圖，雖滔滔不絕卻不關(guān)痛癢，雖口若懸河卻離題萬里。要根除這種現(xiàn)象，就必須在聽課前安排授課者說課，或者口頭交流，或者印發(fā)書面材料；也可以在評課前讓授課者做自我反思，梳理教學思路，提出問題與困惑，總經(jīng)經(jīng)驗和教訓。通過以上方式的交流，評課者充分理解了授課者設計意圖，評課時才能做到“言授課者所思，講授課者所想”。

問題六：評課者思考膚淺片面

措施：聽、評課前進行相關(guān)研究

在評課活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：評課水平遠遠低于授課水平。這是為什么呢？一般說來，授課者對公開課是十分重視的，為了上好公開課，他會提前準備一段時間，了解學生，研究教材，查閱資料，反復試講，力爭上出最佳效果。因此，在該堂課所涉及的許多問題上，授課者水平高于評課者是必然的。試想，較低水平的評課者點評較高水平的授課者，能給人多少有益啟示？又怎能令人折服？要解決這個問題，就必須在聽課或評課前引導或組織教師進行相關(guān)研究，如研讀教材、教參、教案、相關(guān)理論文章，研究相關(guān)音像材料，了解班情、學情等。這樣，評課者才會具備與授課者進行對等交流的學術(shù)平臺，才不會說“外行話”。

問題七：領(lǐng)導占時過多

措施：教師展示為主

許多評課活動，領(lǐng)導占時過多，往往是領(lǐng)導講，教師聽，領(lǐng)導千言萬語，教師“萬馬齊喑”。我們反對教師在課堂教學中滿堂灌，為什么不反對領(lǐng)導在評課會上“滿堂灌”呢？這種領(lǐng)導評課的滿堂灌至少有三大弊端：一是專業(yè)引領(lǐng)十分有限。領(lǐng)導不一定是教該學科的，就算是教該學科的，也不一定是水平最高的。二是剝奪了教師鍛煉成長的機會。領(lǐng)導評得再好，也只能代表領(lǐng)導者個人水平，而一所學校教學質(zhì)量的高低，主要取決于教師專業(yè)水平的高低。一個稱職的領(lǐng)導應該千方百計引導、鼓勵教師自主研討交流。三是打擊了教師的研究積極性，培養(yǎng)了思維惰性。一些教師雖有研究興趣，但苦于沒有展示的機會；另一些教師本來就不愿意思考，領(lǐng)導滿堂灌，他們樂得清閑。正確的做法是：增強專業(yè)人員的話語權(quán)，教師展示為主；不一定每個參會領(lǐng)導都發(fā)言，如果發(fā)言則以鼓勵鞭策、宏觀導向為主，不要在細節(jié)上糾纏耽誤時間。

問題八：主持人“再點評”水平不高

措施：找足亮點、矯正問題

主持人一般是教研組長，也可推選其他教師擔任，還可由組內(nèi)教師輪流擔任。主持人的點評包括對該堂課的點評以及對評課教師發(fā)言的“再點評”，而難點是“再點評”。再點評需要較高的研究水平，較強的應變能力。再點評既要找準、找足亮點，又要發(fā)現(xiàn)、矯正問題。就亮點來說，可以從評課教師的知識功底、理論水平、評課內(nèi)容、評課方法、言談風度、人格魅力等方面入手。就問題矯正來說，應特別注意以下幾個方面：（1）對偏離主題的發(fā)言要“撥偏返正”；（2）對片面的觀點要補充拓展使之全面；（3）對膚淺的觀點要補充深化使之深刻；（4）對停留于感性認識的發(fā)言應提煉升華為理性認識；（5）對空談理論的發(fā)言應結(jié)合課堂實踐落實到教學環(huán)節(jié)與細節(jié)之中；（6）對錯誤的觀點和不準確的材料應巧妙指出并即時矯正；（7）對大家都感到困惑的地方應提煉成問題，引導老師們思考；（8）對有推廣價值的經(jīng)驗應梳理總結(jié)并鼓勵老師們借鑒。

問題九：單向傳輸

措施：多向互動

在課堂教學中，我們反對信息的一味單向傳輸，主張師生之間、生生之間多向互動。同理，評課活動中，領(lǐng)導與教師、主持人與非主持人、教者與評者、評者與聽者不應該只是“你說我聽”的單向傳輸信息，而應該讓他們互動起來，展開討論或辯論，在信息的交流與思維的碰撞中生成新思想，發(fā)現(xiàn)新方法。

問題十：活動超時

措施：限時發(fā)言

評課活動常常超時。對此，老師們深有感觸。我們知道，課堂教學忌諱拖堂。拖堂，它剝奪了學生的休息權(quán)利，是非正常的。同理，評課“拖堂”也是不對的，如果影響了教師吃飯和正常休息，那也是不合理的。較好的做法是：限時發(fā)言。不論領(lǐng)導還是教師，主持人還是非主持人，授課者還是評課者，根據(jù)其發(fā)言內(nèi)容的主次輕重，一律限定時間。要安排專人控制時間，對有可能超時的發(fā)言者，要采用口頭或紙條等方式提醒，對那些已明顯超時仍滔滔不絕的發(fā)言者，如果不是內(nèi)容特別精彩或有其他特殊原因，應該當場叫停。

問題十一：止于提出問題

措施：將有價值的問題課題化

評課活動中，老師們提出了許多問題；評課結(jié)束，這些問題也就“冷”在那里，成了“永恒的問題”。正確的做法是：精選出最有價值的問題，把這些問題升格為課題。這里所說的課題，不一定是國家、省、市、區(qū)、縣規(guī)劃課題，主要是微型校本課題，它可以是學校級別的，也可以是教研組級別的，甚至可以是由一個或幾個老師承研的，但不論微型到何種程度，都應納入教務處或教科室統(tǒng)一管理。只有這樣，評課中提出的問題才能做深、研透，才能轉(zhuǎn)化為課堂再實踐的指導思想與推動力量。

問題十二：經(jīng)驗教訓束之高閣

措施：推廣經(jīng)驗，戒鑒教訓

有的評課活動組織得相當精彩，總結(jié)出了一些可貴的經(jīng)驗，梳理出了不少有價值的教訓，但評課活動一結(jié)束，這些經(jīng)驗教訓也就束之高閣，沒有充分發(fā)揮其實踐價值。《尚書》云：“為山九仞，功虧一簣。”推廣經(jīng)驗，戒鑒教訓就是這最后“一簣”，由于這最后一筐土石沒有加到山頂而導致“功虧”，實在可惜。如何推廣經(jīng)驗？可以安排教師、班級試點，由點到面推廣；也可以全組連環(huán)跟進研究，由淺入深推廣。如何戒鑒教訓？可以選擇相同或相近內(nèi)容，由同一老師或其他老師再講課，教研組再評課，如此循環(huán)，直到問題徹底解決。

問題十三：活動成果未整理

措施：編寫校本教研專集