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篇(1)

關鍵詞：植物生理學；科學研究；教學

《植物生理學》是研究植物生命活動規律的科學，是農林類高等院校生物學類專業一門重要的專業基礎課。它的任務是研究和了解植物在各種生長環境下進行生命活動的規律和機制，并將這些研究成果應用于利用植物生產的所有事業中。植物生理學的教學具有承上啟下作用，即上承基礎知識下啟專業課知識的作用。在教學過程中通過介紹植物的生長發育與形態構成、物質和能量的轉化、信息傳遞和信號轉導，既要使學生初步了解植物的生命現象，又要使學生構建專業課學習中關于植物生理學知識的框架。如何培養適應社會主義市場經濟下的創新型的高素質人才是高等教育面臨的一個巨大的挑戰。但是目前中國大部分農林類高等院校往往忽視對本科階段學生的創新能力和實踐能力的培養，只是照本宣科地對學生進行灌輸性的教學。科學研究是對知識的探索，教學是對知識的傳播，科研與教學相結合的模式受到越來越多的關注。科研融入教學有利于激發學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性和興趣，并有利于創新型人才的培養。本文針對農林院校植物生理學教學的現狀，在剖析傳統教學弊端的基礎上，分析科研結合的教學模式的必要性，提出幾點科研型教學的措施供同行參考。

1植物生理學的傳統教學

目前，農林類院校的植物生理學教學都面臨一些亟待解決的問題。首先，隨著生物技術的發展和研究內容的深入，植物生理學教材添加了新內容、新發現，教學內容越來越多，但是安排的教學課時卻越來越少。例如理論課教學增加了光合作用過程中有關C4途徑的新發現以及次生代謝和植物防御反應等內容。然而，大學的植物生理學理論課時由原來的60學時減少到現在的50學時，實驗課也由原來的13個實驗精簡為現在的8個實驗。課時的減少就會造成教學內容不夠全面，教學難點講得不夠詳細，還會造成一些最新發現和前沿的研究成果無法及時更新。如果在教學過程中教師沒有及時更新教學內容，傳授前沿知識，就會造成知識陳舊，不利于學生更好的學習和理解。其次，植物生理學的教學一般都會與課程實驗相輔，理論與實驗相結合的教學可以幫助學生更好地理解教學重難點。但是課程實驗一般都是相對比較簡單的常規性驗證實驗，具有比較清晰的實驗原理、實驗目的和實驗步驟，學生只需要按照實驗步驟按部就班地操作，致使學生缺乏獨立思考，不利于學生創造性思維的培養。而且，傳統的教學模式過于重視理論的講授，大多采用灌輸式教學方式，導致學生機械性地接受知識，很難將課堂上學到的理論知識運用到實踐中，缺少理論聯系實際的鍛煉。另外，教師隊伍建設處于新老交替過程。福建農林大學的植物生理學理論課與實驗課的教學多以新教師為主。新教師的教學能力和素質的提高需要老教師的指導和幫助，需要加強多學科知識的系統化學習和多種教學手段的綜合應用。這些均需要學校和學院提供一個相互學習、相互交流的平臺，促進新教師的成長，避免教師隊伍斷層的出現。

2結合科研的植物生理學教學的必要性

《植物生理學》是一門理論性和實踐性很強的學科，也是一門發展十分迅速的學科。近年來，隨著分子生物學的迅速發展和實驗技術手段的不斷更新，植物生理學的內容不斷有新的研究發現，教學內容不斷豐富，這就要求教師要緊跟最新科研動態，及時補充最新內容到教學實踐中，因此，科研進展融入教學中尤為重要。其次，在適應社會主義市場經濟新形勢下，培養創新型高素質人才顯得尤為重要。這就要求教師在教授植物生理學過程中，不僅要重視基礎知識的傳授，更要重視學生創新能力和實踐能力的鍛煉與培養。科研融入植物生理學課程教學，培養學生的科研能力和創新素質，成為一種重要的、主流的教學觀念［1］。最后，在農林類高等院校中教師的科研能力是考核教師業務水平的一個非常重要指標。科研結合的植物生理學教學模式，不僅可以調動學生的科研能動性，也可以通過指導學生的科研實踐碰撞出思想的火花，不斷地產生新的想法，促進學生科研的順利進行，促進自身業務水平的提高。教師業務水平的提高，尤其是科研水平的提高，必然促進教學水平的提高。因此，以學生為本，以教師為主，科研結合的植物生理學教學對激發學生的創新意識、培養新型人才顯得尤為必要。

3開展科研融入植物生理學教學的措施

3.1科研新動態融入教學內容。植物生理學內容更新很快，國內外最新研究進展不可能及時地出現在教材中，這就要求教師要及時更新教學內容，將最新研究成果補充到教學中。教師需要在有限的課時情況下，精簡學生容易理解內容，刪除與《生物化學》《植物學》等其它學科重復的內容，補充最新的科研動態，如增補“植物光合固碳與農田碳循環”“植物藍光受體與光形態建成”等前沿研究發現［2］。與此同時，在教學過程中，教師可以通過介紹科研工作者在科研過程中發生的故事增加趣味性和對學生的吸引力，提高學習效率。而且，在向學生介紹科研進展的過程中，教師還可以激發學生參與科研的新思路和新想法，形成良好的教學與科研互動氛圍。此外，植物生理學近年來融入了很多分子生物學方面的內容，研究越來越深入。為了更好地理解植物生理學的內容，農林類院校應該在開設植物生理學課程之前或同一時間進行《分子生物學》的課程教學。為了保持教學與科研發展的同步性，教師在講授過程中需要補充植物生理學在分子生物學方面的研究進展。在課外，教師應該鼓勵學生參加與學科相關的科研學術報告，開闊學生的學術視野，也可指導學生查閱并整理相關的學術文獻，在課堂或課后進行討論，加深和鞏固對前沿知識的了解，并提高學生的能動性和獨立思考能力，為進入后續的研究生學習或者工作崗位打下基礎。3.2科研轉變教學方法《植物生理學》不僅是一門理論。性學科，更是一門實踐性很強的課程。在教學過程中，教師不僅要將教材內的知識和概念傳授給學生，更要把植物生理學的科研新動態介紹給學生，把發現問題、提出問題、研究和解決問題方式與方法介紹給學生。在科研結合的教學模式中，教師應該采用靈活多樣的教學方法，以學生為本，以教師為主，鼓勵學生提出問題，引導學生探索知識的發現過程，培養學生研究性思維方式。首先，在教學過程中，教師可以采用以啟發學生思維為核心的啟發式教學方法，調動學生學習的積極性。在講解植物呼吸作用章節時，理論聯系實際講解糧食儲存條件與蔬菜水果保鮮等原理，使學生更好地理解植物呼吸作用在生活和生產上的應用，啟發學生利用呼吸作用的相關知識解決實際問題。其次，教師可以采用讀書指導式教學方法，指導學生通過閱讀教材、參考書等材料以獲取和掌握知識。在植物生理學與農業應用章節，教師通過這種教學方法可以讓學生自己獲取并消化理解相關知識［3］。第三，教師可以采用討論式教學方法，促使學生在課堂討論和辯論的過程中獲得知識并加深理解與消化。關于植物激素作用、開花調控、逆境生理等章節內容，教師根據學生情況分小組并列出討論大綱，布置查閱文獻以及收集資料的任務，最后以PPT的形式在課堂上匯報各小組的成果并加以討論。另外，教師還可以采用實驗式教學方法，使學生在做實驗過程中發現問題，解決問題，最后獲得新知識。例如，教師可以指導學生通過植物葉綠素的提取與觀察的實驗獲得光合色素的結構與性質等知識。理論的學習就是為了應用于實踐，指導實踐的進行。教師還可以鼓勵學生走出課堂，在實踐中探索真理。比如在學到植物生理學植物的抗性生理這一節時，我們可以走進田間，走進灘涂，去看一下當地植物的生長情況，以便更好的理解基礎知識，激發學生學習的熱情，同時加入了一定的科研元素，使學生對科研產生好奇，為以后更好的發展奠定基礎。3.3實驗教學轉為科研課題研究。在農林類高校教育中，生物學類專業的培養離不開實驗課程的開設。學生通過實驗可提高理論聯系實際的能力和動手操作能力，培養發現問題、解決問題的科研素養。但是現行的教學體系中，《植物生理學》的課程實驗大多為比較成熟的驗證性實驗，學生無需自己設計實驗，不利于學生創新性思維的開發。因此，教師要改變這種教學方式，要讓學生參與到科研課題研究中來［4］。教師可以根據學生的興趣與實驗室條件將實驗教學與科研課題研究相結合，分小組開展課題研究。教師可以啟發學生根據所學理論知識，上網查閱資料，交流實驗設計過程，制定切實可行的實驗方案［5］。在實驗材料選擇方面，教師可以根據學生設計的科研課題，突破傳統的實驗材料的限制，因地制宜和因時制宜地選擇實驗材料，這樣既可以探討當地植物的生理變化規律，又可以發現不同時間植物生理特性。與此同時，學生在開展科研課題過程中，不僅可以了解實驗室的相關儀器的操作，學習并掌握實驗技能，還可以，與實驗室的科研人員交流學習，提高學生的科研興趣，有利于科研思維的培養。在學期末，學生以小組為單位匯報實驗結果與研究發現，然后按照學術論文的格式撰寫并提交一份課程論文。這種將課程實驗轉變為科研課題研究方式的教學模式既可以使學生熟悉和掌握多種植物生理相關的實驗方法與技能，鞏固理論知識，又可以訓練學生分析數據和撰寫科技論文的能力，有助于學生科研能力的提高。3.4科研納入總評考核。既然我們探討科研融入課程教學的方法，就應該在課程綜合評價考核中增加學生科研能力與寫作水平的評價。課程總評考核成績=課程作業（10%）+課堂表現（10%）+課程理論考試（60%）+課程論文（20%）。課堂表現的分值，包括課堂提問與討論。在教學過程中，最好的課堂狀態就是良好的師生互動，這樣不僅僅有利于教師理論知識的傳授，還可以在活躍的課堂氣下訓練學生思考、質疑能力，表達看法與見解的能力。教師對學生的課堂表現加以評價還可以提高學生的學習積極性，提高學習效率。如果教師引導學生討論科研問題，還可以提高學生參與科研的積極性，培養學生創新思維［6］。其次是增加課程論文的評價值。學生的課程論文可以從論文格式、論文寫作水平、論文的新穎點以及理論基礎與專門知識的掌握程度等方面進行評價，體現了學生的創新性思維和科研潛力。此外，在平時教學中，教師還需要組織學生以PPT的形式匯報研究成果，促進學生的相互學習與交流，可作為平時作業成績記入總評考核中。總評考核的多樣化有利于學生的全面發展，既考核基礎知識、基本理論和基本技能，又考察學生分析和解決問題能力、動手操作能力以及創新能力。

4結語

科研結合的教學模式是植物生理學教學探索的新方式，在教學過程中，教師不斷更新前沿新動態，根據每章節的特點采用多樣化的教學方法，積極調動課堂氣氛，同時結合探究式實驗方案，提高學生實踐操作能力，有利于培養學生的科研思維、增強學生的綜合素質以及培養適應高速發展的全球經濟條件下的高素質人才。

參考文獻

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篇(2)

關鍵詞：魚類生理學；教學改革；比較生理學；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0140-02

《魚類生理學》課程是水產養殖專業的專業基礎課之一，要求學生既要用文科的方法掌握其中的基本概念、原理，又要用理科的思維去把握生理學的系統理論知識。《魚類生理學》教學體系以魚類的基本結構和生命活動規律為基礎，以魚類的器官系統為主線，主要包括緒論、血液循環、呼吸與鰾、能量代謝與營養、排泄與滲透壓、內分泌等幾部分內容。講述各部分內容間的有機聯系，歸納和總結《魚類生理學》的基礎知識和基本理論。由于其理論性較強，學習起來具有一定的難度，學生往往覺得枯燥。因而有必要在教學過程中開展教學改革活動，以期獲得良好的教學效果[1]。

一、比較生理學教學方法的應用

比較是通過若干類似現象的對比，找出它們在某一方面的相同之處的方法。比較法可分為兩種類型：一是同類知識點的比較，比如某一生理機能各發展階段的比較。另一種是不同類，但又有相關性的知識點的比較。比較法教學有兩種方法：一種是順序比較法，即教學內容前后有聯系的部分相互比較，如某一生理功能各發展階段的比較；另一種是對照比較法，把要學習的兩種內容加以對照比較[2-3]。比較能使兩個相似又不盡相同的事物個性突出、形象鮮明、避免混淆。故而教師在講解這些內容時，應指導學生運用比較的方法，注意分析比較它們的區別與聯系。例如視錐與視桿細胞、交感神經與副交感神經，它們的功能特點對應，又恰好大致相反，宜列表對比。再如排尿反射與排便反射過程大致相似，應對比它們的不同之處，聯系在一起理解與記憶[2-3]。比較法在教學中的應用需要一個由淺入深、由表及里、循序漸進的過程。在生理學的各章中都有許多內容可采用比較法教學，如機體調節的方式、細胞膜物質轉運的方式、不同細胞動作電位的比較等。在比較方法上先從表現形式上進行分析比較，引導學生要善于觀察。為了確定所學內容與比較對象的異同點，教師必須幫助學生將所學內容進行分解，區別其特征；同時，又要把兩者相應部分相聯系，確定哪些方面是相同的，哪些方面是不同的，通過比較有關內容的異同點，提高學生的邏輯思維能力[4-5]。例如，比較魚類與高等哺乳動物循環系統的異同。依照“結構—功能—調節”的生理學思維主線來比較：高等哺乳動物的循環系統的結構是兩心房，兩心室，閉鎖式雙循環；氣體交換場所是肺泡；而魚類的循環系統的結構特點是一心房，一心室，閉鎖式單循環；氣體交換場所是次級鰓瓣。功能方面，二者是一致的，目的都是從外界獲取氧氣。但由于空氣和水是兩種理化性質迥異的介質，高等哺乳動物和魚類獲取氧氣的途徑大相徑庭。魚類對水體中氧氣的利用效率更高。調節方面的相同之處在于，二者的循環系統都受神經調節和體液調節的雙重支配，不同之處在于，魚類由于水中氧含量相對較低，且變化幅度大，因而對缺氧和運動具有更敏感的調節方式。觀察是比較的前提，分析和綜合是比較的基本過程和組成方法，所以，通過比較法教學可幫助學生提高觀察、分析和綜合能力。例如細胞膜的物質轉運功能，要掌握細胞膜物質轉運的形式，比較各種形式轉運方式的特點，運用所學知識說出O2、CO2、葡萄糖、氨基酸、Na+、K+等的轉運。比較同樣是Na+、K+，為什么同時有兩種運輸模式，易化擴散和主動運輸？再以心肌電生理特性為例，要求學生復習神經細胞動作電位，預習心室肌細胞動作電位，在此基礎上，將神經細胞和心室肌細胞動作電位的曲線圖展示給學生，首先從表現形式上進行分析，歸納出以下結論：（1）動作電位均包括升支和降支，但前者基本對稱，后者不對稱；（2）心室肌細胞復極化時間長、過程復雜。其次，從生物電產生機制上進行比較，探討神經細胞動作電位的升支和降支產生的原因，然后討論心室肌細胞動作電位的分期及產生機制。通過以上比較使學生認清心室肌細胞動作電位的要點，并且能正確認識不同類型細胞生物電之間的聯系和區別，以此保證系統知識的連續性，防止相關知識的混淆。比較生理學教學方法的靈活運用，可以充分調動學生學習的積極性，同時也能夠提高學生分析和解決問題的能力。這個過程還能夠迫使教師挖掘自身教學潛力，注重師生互動，以期達到良好的教學效果。綜上所述，比較法可幫助學生找出學習和研究對象的特征和異同點，較易突破難點，有助于培養和提高學生觀察能力、分析綜合能力，因此，比較法是行之有效的啟發式教學方法。

二、教學改革實施效果討論

在教學活動過程中，教師需密切關注學生的學習狀態，注意觀察他們的反應，及時反饋與矯正，既注重“教”又注重“學”，教與學積極密切的配合，教學質量才得以提高。實施比較法教學過程還要注重學生創造性思維能力的培養。創造性思維是指突破傳統思維定勢，以新穎的思路來闡明問題，解答問題的思維方式。《魚類生理學》是研究魚類生命現象，特別是從技能整合的角度來探討生命活動規律及其調節的基礎理論科學，是生命科學領域高素質人才必須具備的基本理論。這就需要教師和學生在課堂上加強互動，充分運用“比較法+創造性思維方式”聯系“教”與“學”兩個環節，使學生加深對知識點、片、面的理解和串聯。思維能力是培養創新人才的重要環節。首先要培養科學的學習方法，正確引導學生積極思維，其次還應有意識地采用多種方式方法，培養學生的創造性思維[6-7]。而創造性思維是整個創新活動智力結構的關鍵，是創造力的核心。例如，由于學生對高中物理伏特原電池原理非常了解，課堂上結合生理學的一些典型實例，如：伽爾瓦尼和伏特在科學史上非常有意義的一場學術爭論，伏特認為蛙腿肌肉收縮類似于“雙金屬電流”，應歸屬物理現象；伽爾瓦尼則認為生物體存在生物電現象。這就是著名的伽爾瓦尼和伏特的爭論。由此打開了電生理學的大門，證實了生物體生物電現象的存在。伏特電池由此問世，促進了科學的發展。通過這樣的實例讓學生懂得每一種科學理論的誕生，都需要具備敏銳的觀察力，把握事物本質的洞察力，對問題鍥而不舍的精神。此外，還采用啟發式——引導式——討論式的“比較”教學方法，創造有利于學生獨立思考情景，提出思考性問題，鼓勵學生全方位、多角度獨立思考，大膽猜測、大膽提問。提高創造性思維能力，使學生變被動學習為主動進取。在教學過程中實施比較法還有助于學生探索精神的培養。由于長期傳統的應試教育，教師習慣于生硬地灌輸知識，把學生當作貯存知識的容器，限制了學生的想象力和創造力，框定了學生思維。而在生理學教學中要求學生掌握的知識點及內容多，如基本概念、生理功能特點、生理意義、調節等。如用傳統的填鴨式方式教學，給學生思維和想象的空間很少，這樣就限制了學生的創新思維和探索精神。因此，在教學過程中采用比較法的思維方式，求新、求活，針對某一問題多提疑問、多思考，這樣才能培養學生對問題的好奇心與求知欲，挖掘學生創造潛能，使學生在學習中動腦，思考中發現和發展思維，使學生懂得在生理學課程學習中不僅能學好生理學，而且用這種潛在無形的獨創性和探索精神會創造更大的價值[8]。

21世紀高等學校的教學面臨著全新的挑戰，教學方法、教學理念以及學生對教師授課水平的認知評價都發生了巨大的變化，只有不斷鉆研，實施教學方法改革和創新，實現高信息量、高效率、高標準、高層次管理，有效改進教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，最終使整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革，才是未來教學發展的重要方向。

參考文獻：

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篇(3)

基于以學生為中心教育理念，從學生視角和實際需求出發，深入了解臨床醫學專業學生國際生理學競賽認知現狀，促進生理學專業英語教學改革。

【關鍵詞】

國際生理學競賽；生理學；認知現狀；專業英語

教育國際化進程日益加速，教師與學生都在努力尋找學習專業英語的適用方式。國際醫學院校生理學競賽（InternationalMedicalSchoolPhysiologyQuiz，IMSPQ）是亞洲地區最具影響力醫學類國際賽事之一。自2003年開始，每年舉辦一次，第1～13屆比賽由馬來亞大學醫學院發起并主辦[1-3]。2016年7月29～30日將在印度尼西亞日惹瑪達大學舉辦第14屆。2016年4月23日，受國際生理學競賽組委會委托，國際生理學競賽第二屆中國大陸地區熱身賽由徐州醫科大學承辦。本次競賽共有國內11所大學14支代表隊參加，分別來自安徽醫科大學、第二軍醫大學、第四軍醫大學、廣西醫科大學、江蘇大學、昆明醫科大學、三峽大學、四川大學、同濟大學、中南大學和徐州醫科大學。需求是一切行為的動力，了解學生需求能夠促進教育發展[4-5]。了解我校學生IMSPQ及中國大陸地區熱身賽認知現狀對有效促進學生有效學習非常必要，因此筆者首先對目前認知狀況進行問卷調查及分析。

1對象與方法

1.1調查對象

以昆明醫科大學2014級臨床醫學專業學生為研究對象，共發放693份調查問卷，最后得到有效問卷567份，有效率為81.82%。

1.2研究方法

主要采用問卷法研究，問卷為自行設計的“國際生理學競賽（及中國大陸地區熱身賽認知現狀）調查問卷”。調查內容涉及學生認知現狀、動機以及課程內容、實施等多方面需求，全部為封閉式問題形式，包括單項及不定項選擇題。

1.3統計學方法

采用Excel建立數據庫并進行有關數據統計。

2結果與討論

2.1國際生理學競賽（及中國大陸地區熱身賽）認知現狀

在567份有效問卷中，12.35%（70/567）的學生參加過校內生理學競賽，還有87.65%的學生（497/567）未參加。之所以僅有少數學生參賽，可能與定額參賽指標有關，校內生理學競賽采取依據班級擇優分配人數原則。國際生理學競賽選拔考試是我校一項開放性測試，按照學生自愿原則報名參加，被調查者中僅15.17%（86/567）的學生參加選拔賽。當被問及是否了解國際生理學競賽和國際生理學競賽大陸地區熱身賽時，高達94%（533/567）的學生選擇從未接觸過或僅有粗略了解。考慮到比賽相關費用較高，我們設置選項，參加國際生理學競賽（及中國大陸地區熱身賽）的費用由學校承擔，您會參加嗎？此時59.44%（337/567）的學生選擇參加。分析以上3個選項可知，學生對于這種新型比賽和學習形式很贊同，但是由于不了解比賽，所以目前參與人數較少。提示今后應該增加宣傳力度，讓更多學生知曉。關于競賽選拔參考條件：7.94%的學生選擇年級排名，23.10%的學生選擇課程成績排名，還有55.20%的學生依據競賽選拔考試成績，另外12.17%的學生選擇英語成績及其他。而談及選拔方式，80.25%的學生認同閉卷考試。至于競賽選拔英語條件：15.70%的學生選擇通過CET-4考試，57.85%的學生認為應通過CET-6考試，13.76%的學生認為可以參考其他（如托福成績等），還有12.70%的學生選擇無所謂。由此可知大部分學生更認同針對性更高的競賽選拔考試以及CET-6作為選拔參考條件。課程開設方式：5.47%的學生選擇必修課，38.80%的學生認為選修課形式，55.73%的學生選擇輔導班培訓。具體到培訓課學時數：10.41%的學生選擇2學時/周，36.33%的學生選擇4學時/周，29.45%的學生選擇6學時/周，23.63%的學生選擇大于6學時/周。提示學生更喜歡靈活性大的輔導形式，而且周課時數不宜太多。

2.2國際生理學競賽（及中國大陸地區熱身賽）宣傳方式

目前學生了解該競賽主要途徑：67.90%的學生選擇學校舉辦競賽的宣傳，41.27%的學生選擇同學朋友參加競賽，36.68%的學生選擇與同學朋友交流得知，16.40%的學生選擇網絡等媒體。關于宣傳比賽的有效方式：75.84%的學生選擇校內宣傳欄、校內廣播、宣傳單，29.45%的學生選擇校刊、校園雜志，45.86%的學生選擇學校網站，38.10%的學生選擇學生會、社團，37.74%的學生選擇發放競賽紀念品。學校對比賽支持力度選項結果顯示：14.29%的學生認為非常重視，58.55%的學生認為重視，25.04%的學生認為不太重視，3.35%的學生認為一點都不重視。分析上述選項可知，目前學生認為學校重視此比賽，他們主要是通過校內宣傳了解該項比賽，而且大多數學生也認同校內宣傳方式。提示今后應進一步加強宣傳力度，因為宣傳力度直接決定參與度。

2.3參加國際生理學競賽（及中國大陸地區熱身賽）動機

關于競賽的功能選項：67.90%的學生選擇激發學生拼搏精神和競爭意識，56.79%的學生選擇將學生從被動式學習引向主動式學習，59.91%的學生選擇提供人才選拔和培養平臺，43.21%的學生選擇促進教學質量提高，僅4.94%的學生選擇競賽作用不大。參加比賽的動機選項，50.62%的學生認為該賽提高專業綜合能力，63.67%的學生選擇增加實踐經驗，59.79%的學生認為鍛煉心理素質，52.73%的學生認為培養自學能力，28.57%的學生選擇為就業找好工作打基礎。不參加該賽的原因：23.28%的學生選擇對此類活動不感興趣，28.40%的學生認為時間不允許，76.90%的學生選擇自身知識基礎和能力制約，50.79%的學生對自己沒信心，僅10.93%的學生選擇學校對此類活動支持力度不大。分析上述選項可知，多數臨床醫學專業學生對該比賽感興趣而且對其作用有很高評價，之所以參與度小更多原因在于自身和專業知識限制。提示應該加強相關專業知識培訓，引導學生建立專業自信心。

總之，我校臨床醫學專業學生對IMSPQ及中國大陸地區熱身賽有積極學習態度和學習需求，這不失為一個很好的開端。因此，在今后教學中應當通過多途徑加強宣傳力度和培訓力度，以競賽為平臺提高學生專業英語學習能力，最終提高生理學教學效能。

作者：邵曉霞 李姣 李悅 馬燕華 許家豪 邊慧 單位：昆明醫科大學基礎醫學院

參考文獻

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篇(4)

關鍵詞:植物生理學;教學;哲學思想

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0235-02

收稿日期:2010-01-18

基金項目:河南科技大學人才科學研究基金資助(04054)

作者簡介:黃華(1979-),男,山西臨猗人,講師,碩士研究生,從事植物生理生態學的教學和科研工作研究。

植物生理學屬于基礎理論學科,也是一門實驗學科,實踐性很強,它的任務是揭示高等植物生命現象本質及與外界環境的相互關系,并為農林業生產實際服務。因此,要使學生真正學好這門課,除了不斷更新知識結構和授課內容外,還一定要注意培養學生的分析思維能力和理論聯系實際的意識。這樣對學生自學能力和科研能力的提高是很有好處的。

一、在教學中注意辯證思維,體現知識間的內在聯系

教材 [1] 緒論里,提到學好植物生理學要貫徹辯證唯物主義觀點。這并非是形式上的思想教育,而是有很大的實用性的,對于學習自然科學的人,具備辯證唯物主義的觀點,以這種科學的方法來學習植物生理學能事半功倍,這不僅要在緒論中重點提及,而且要在整個教學過程中始終貫穿這種觀點。

(一)在介紹生理過程的矛盾運動方面,要強調這些過程并非是相互對立的

如:水分代謝中的吸水與失水以及光合作用和呼吸作用中物質和能量的變化,這些過程是矛盾的又是統一的。雖然從整體來看,植物吸收的大部分水分是通過蒸騰散失出去;光合固定的許多物質和能量是通過呼吸過程分解消耗掉的,而且光合的某些過程與呼吸的某些過程可以說是反向的反應,但這些矛盾的過程,同時也是統一的過程。蒸騰拉力是被動吸水的動力,是水分運輸的動力。吸水是失水的基礎,而失水又是吸水的動力,兩者通常處在一種平衡的狀態,使植物正常生長;光合固定的物質是呼吸消耗的底物,同時光合和呼吸所需的ADP 和NAD(P)是共同的,許多中間產物是共通的,且光合釋放的O2可供呼吸使用,呼吸放出的CO2亦能為光合所同化,所以說光合和呼吸又是相互依存,共處于一個統一體中的。植物體就是一個矛盾統一體,正是在許多矛盾運動中發展構建了植物紛雜而有緒的生命。

(二)在介紹植物與環境的關系方面,強調內因與外因的關系,強調抓主要矛盾和矛盾的主要方面,以及環境條件對植物的影響要一分為二。

1.在內因與外因的關系上,同樣的外因,如相同的不利環境對植物造成的傷害程度相差很大,這主要和植物本身的因素有很大關系,這里就要強調不同植物種類、植物的不同生長發育時期等都會在內因方面有很大的不同。水分代謝中要合理灌溉,就必須了解植物的需水規律,找出不同植物的水分臨界期,否則若在水分臨界期缺水,就會造成嚴重減產;而在不需要水時,如種子風干蠟熟期進行灌溉也會造成減產。

合理施肥也要在了解作物需肥規律的基礎上進行,才能以較少的施肥量獲得較好的效果。此外,逆境中植物的抗性也是以內因的變化為條件。

2.在抓主要矛盾和矛盾的主要方面上要強調抓關鍵,抓限制因子。植物是生長在一個復雜的環境中,許多環境因子和內部因素都會影響植物的生長。在特定時期、特定條件下,一般會有某個或某幾個因子起主要作用。如光合作用中,植物的光合速率受光照、溫度、水分、礦質營養、CO2供應等外界條件的影響,同時不同內部因素影響光合速率 (如不同部位、不同生育期等)。若在特定植物、特定部位、特定生育期下,光照充足、溫度適宜、礦質營養適宜、水分充足的條件下,由于在一般環境中CO2濃度為限制因子,若能提高CO2濃度,如增強通風或進行CO2施肥,則光合速度能迅速提高。

3.在環境條件對植物的影響要一分為二的問題上,要注意強調環境因子有消極的一面也有積極的一面。如果能充分發揮其積極作用而抑制消極作用,則植物能生長良好。通常環境因子如溫度、水分、肥料等都要適宜才是最能促進植物的生長。如溫度對于代謝生長來說一般都有三基點:即最低、最適、最高溫度,過低或過高都會產生消極作用,只有最適溫度才是最適于代謝生長的。逆境脅迫對植物生長來說是不利的、是消極的,但是適度的逆境對植物的健壯生長也是有好處的,而且,不同的逆境種類之間還存在著交叉適應,即植物遭受了一種逆境以后可以提高對該逆境和別的逆境的忍受能力。

此外,還要以聯系的觀點看問題。為學習知識方便,教材[1～3]通常都將各種代謝過程分開來進行講解,環境因子的影響也是各個區分開介紹,生長發育各個知識點也是分開介紹的。而實際上植物體是一個整體,各種代謝生長都是在這一個統一體中進行的,環境的影響也是作用在這一統一體上,各個生長代謝過程相互間不可能完全割裂開來,因此,要注意在掌握各個知識點的基礎上將它們聯系起來。例如,水分代謝和礦質營養是兩個相對獨立的過程,但又是不能分割的過程。水分的吸收與礦質營養的吸收同在根部的根毛區進行,水分的運輸和礦質營養的運輸途徑也是一致的,從根部向上運轉的動力主要為蒸騰拉力,礦質營養是溶于水中進行運轉的。再如,光合作用是受到多種外界因素影響的,如光照、CO2等,這些因素以不同的方式影響到光合速率,同時這些因素相互之間也有影響。如光照的強弱也會影響到CO2補償點和CO2飽和點,因此在考察CO2對光合速率的影響時,也要考慮到光照的強弱。

通過在教學中貫穿辯證唯物主義觀點,以辯證的方法講解一些現象和觀點,使學生真正了解辯證唯物主義在植物生理學中的影響,自覺地應用辯證思維分析問題,從而提高學生的辯證思維能力。

二、在教學中始終貫徹歷史的、發展的觀點,體現理論聯系實際的學科特點

(一)說明學說的不完美性,培養學生大膽懷疑,勤于思考的習慣

以有機物運輸的機理中三個學說各自的優缺點的分析,培養學生分析思維能力。

1.說明壓力流動學說的特點為:運輸由上而下單向運輸,從源到庫的運輸不耗能,但合成利用有機物需耗能;運輸不同于被動擴散,是由總濃度高到總濃度低流動。

有利于此學說的證據有:莖的不同高度篩管溢流的濃度差于有機物運輸是一致的。

不利于此學說的難題:(1)篩板阻力大,實際所存在的壓力勢不足以使糖液保持如此快的運輸速度。(2)無法解釋實際存在的雙向運輸的事實。

2.說明收縮蛋白學說的特點為:由收縮蛋白收縮伸展將ATP中的化學能轉化為機械能,帶動原生質流動,需耗能。

有利于此學說的證據:觀察到篩管中的微纖絲網,發現其運動。但未有進一步的證據。

3.細胞質泵動學說的特點為:胞縱連束中環狀蛋白質絲反復有節奏收縮張弛,產生蠕動,將細胞質泵動,需耗能。

有利于此學說的證據:(1)篩管中有原生質的存在。(2)光鏡下見到胞縱連束。(3)可解釋雙向運輸的現象。

不利于此學說的是:(1)未見過篩管中原生質流動現象。(2)胞縱連束的波動過程未直接觀察到。(3)電鏡下未見到胞縱連束 (可能是制片中破壞掉了),胞縱連束是否存在尚無定論。

說明這三種學說各有利弊,尚無定論,引導學生思考。并指出任何一種學說的提出都是要經過多方證實,由不成熟到成熟,由不完善到完善,集眾家之長不斷改進,盡量與事實相符,即使是已得到大家承認的學說也可能會有其不完全正確的地方。任何理論學說,都是需要經過不斷檢驗的。引導學生在掌握基本知識的基礎上,大膽懷疑,小心求證,不迷信書本知識。

(二)結合植物生理學產生的過程,注意對學生正確認識論的引導和強調理論聯系實際

植物生理學是一門年輕的學科,但是卻有很早的歷史淵源,植物生理學是伴隨著人類發展的歷史一步一步走過來的,人類從農業生產中總結了很多的栽培方式、糧食貯藏技巧等,可以說是植物生理學雛形和基礎,也給植物生理學提出了很好的研究課題;由于受認識能力和手段的限制,人們不可能解釋全部的生理現象,這樣就出現了19世紀以來,理化科學和試驗手段改進對植物生理學的促進作用,從學科脫穎而出到重大發現層出不窮,人們不斷探索生理現象本質;最后形成的理性知識再反過來更好地指導農林業生產,回到實踐中去。充分體現了人類認識自然的規律,然而知識是無止境的,隨著研究手段的現代化和太空科技的發展,人類必將在植物生理學科中取得嬌人的成績。

總之,在植物生理教學中可以結合理論知識,從不同方面培養學生分析思維能力,使學生不僅掌握基礎理論知識,還能提高自身能力。

參考文獻:

[1]李合生.現代植物生理學:第2版[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]潘瑞熾.植物生理學:第5版[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]張繼澍.植物生理學[M].北京:高等教育出版社,2006.

Philosophic Thought in Plant Physiology Teaching

HUANG Hua, KONG Xiang-sheng, GAO Shuang-cheng, YI Xian-feng

(Henan Science and Technology University,Luoyang 471003,China)

篇(5)

目前，國內多家醫學院校的生理學教學不同程度應用了以問題為基礎的學習（Problem-BasedLearning，PBL）教學模式和教學理念。2008年4月10-13日，全國生理學第九屆教學研討會在桂林召開,北京大學醫學部、哈爾濱醫科大學、浙江大學、香港中文大學醫學院等多家醫學院的生理學系或教研室都分別報告了有關PBL教學模式在研究生和本科生的生理學教學中的應用情況[1-4]。大家一致認為，PBL教學模式的確可以促使學生變被動學習為主動學習，學習效果有顯著的改善。反思多年來醫護人員的成人繼續教育（包括學歷教育），不難找出成功的教學經驗，但是，從教和學這兩方面來說，仍側重于傳統方式“教”方的按綱教學、檢測效果，對“學”方則顯得關注不夠。成人學歷教育“學”方的目的、方向是明確的，積極性、迫切性也是有的，但是，“學”的時間、步驟、重點乃至方法是不具體的、不細致的。在教學時間上，成人繼續（學歷）教育的教學方式是以學員自學為主、教師授課為輔。而大部分學員是在既有繁重的臨床工作又有瑣碎的家庭事務的情況下，擠業余時間積零成“整”地學習多門課程的。調查中發現，有的學員往往不能保證將一門課程的教課書看一遍，有的能看上兩三遍但因缺乏系統性記不牢，有的看了但沒有結合自身較豐富的臨床實際。在教學內容上，如果按照教學大綱施教，知識點很多，況且面授時間又相對有限，一旦抓不住弱點、難點又缺乏系統性，教學質量就可想而知了。生理學是一門重要的醫學基礎課，與醫學相關的各專業都要開設這門課程。在成人生理學教學中,一個顯著的特點是學生已經在臨床一線工作多年,既有一定的醫學專業知識和醫學背景,又有大量的臨床病歷可供查閱。按照PBL教學模式和教學理念，針對目前成人繼續教育的現狀，在生理學教學方面借鑒PBL可以緩解一些困境。

2借鑒PBL教學法的一些做法和粗淺體會

目前，我校生理學這一門課程在成人繼續教育的教學過程中本著學生學以致用的目的，根據PBL教學模式和教學理念的特點我們對生理學教學內容進行了精心設計，具體的設計步驟如下：

第一步：設計問題整理生理學各章節的內容，研究設計一些與臨床密切相關、并且學員在工作中經常遇到，但并不清楚其生理學機制或者一知半解的問題。每章節根據教學大綱所要求的重點內容進行研究設計。如在臨床上大量輸庫存血常常會出現高血鉀癥,這是為什么?高血鉀癥可能有哪些癥狀，這些癥狀產生的與哪些生理機制相關？等等，這些問題與臨床醫學密切相關又與生理學重要的知識點物質轉運方式密切相關。

第二步：布置作業整理研究設計的問題，對問題進行分組與教學進度相一致，在教師面授前學生完成相應組問題的解答。

第三步：查找答案學生將帶著問題去查找答案并通過電子郵件的方式告知教師，這一部分記入平時成績，占總成績50%。

第四步：教師面授教師針對學生的回答情況進行分析總結，產生面授時有針對性的重點講評內容。面授時教師有針對性與學生互動，有的放矢地解決一些重點和難點的問題，以提高學生的學習效率，提高學生解決問題的能力。

篇(6)

【關鍵詞】 生理學 學習興趣

生理學是一門重要的西醫基礎課，具有理論性強、內容抽象、概念繁多等特點，它要求學生具備一定的理化基礎及較強的邏輯思維能力。但由于目前的中專學生基礎知識較差，對他們而言要學好生理學確實有一定難度。“興趣是第一任老師”，如果學生對某一門課程有較大的興趣，他們往往會投入更多的精力和時間把這門課程學好。如何激發學生學習生理學的興趣，筆者在多年教學過程中總結了以下幾種方法，以供同仁借鑒：

1 改革教學模式，激發學生學習生理學的興趣

傳統的教學模式多以教師的講授為中心，即教師是知識的傳授者，是主動的施教者，在教學中占絕對的主導地位，監控整個教學活動的進程；學生則往往處于被動接受的地位，缺乏學習的積極性。改革教學模式，就是要將“以教為中心”的教學結構轉變為“主導－主體”的教學結構，即在教學中，以教師為主導、學生為主體。教師是教學過程的組織者，要根據專業培養目標及不同層次學生的特點，選擇、設計特定的教學內容、教學模式和教學媒體；學生是學習過程的主體，知識加工與情感體驗的主體。

醫學生理學的教學，更需要教師積極改革教學模式，通過開展以臨床問題為基礎的PBL式教學，取代傳統的灌輸式教學方法，有助于培養學生將基礎理論與臨床實踐相聯系的邏輯思維能力，同時激發學生學習生理學的興趣。

具體實施過程如下：教師首先從臨床獲取典型病例，根據生理學教學的需要進行刪減，再從患者的臨床癥狀及檢查結果中引出多個問題；在授課前將相關資料發給學生，并讓學生自己查資料，分組進行討論；在學生通過自學掌握了一定的相關生理學基礎知識后，教師再幫助其運用理論知識，通過課堂討論的方式解決前面提出的各種問題及在分析、討論病案過程中產生的新問題，以達到掌握生理學知識的目的。整個教學過程經過精心設計，并借助多媒體技術幫助實施，既可鞏固學生所學過的知識，又能鍛煉學生分析問題、解決問題的邏輯思維能力及主動獲取知識的自學能力，有利于提高其綜合素質。

2 多種教學手段有機結合，提高學生學習生理學的興趣

近年來，隨著現代化多媒體技術和信息技術的迅速發展，應用多媒體教學逐漸成為主導的教學手段。其動畫演示、圖片、動態的文體效果，極大地豐富了課堂教學的內容和形式。多媒體教學兼具文字、聲音、圖像和視頻效果，具有清晰、美觀、活潑生動和信息量大等優勢。如能將板書、模型等傳統的教學手段與現代化教學手段有機結合、綜合應用，則可起到互補作用，產生更好的教學效果。

在生理學教學中，很多復雜的生理過程都可以通過多媒體動畫進行演示，它比口頭表達更清晰、更直觀，學生也更容易記憶。如物質的跨膜轉運、離子通道的開放與關閉、興奮傳遞、肌肉收縮、心臟的射血與充盈過程、突觸傳遞、尿液的濃縮與稀釋等復雜的生理學過程，如果僅用語言講述，學生聽起來感覺非常抽象，很難理解，不易記憶，若通過多媒體動畫演示，則變得形象、生動且容易理解。另外，由于人體結構與功能關系密切，教師在講解生理功能時，往往需要幫助學生回憶學過的解剖學、組織學等形態學知識，但又不能耽誤太多的的時間，而通過運用多媒體教學就可以解決這些問題，達到事半功倍的教學效果。 轉貼于 3 開展設計性實驗，培養學生學習生理學的興趣

實驗教學是生理學教學的一個重要組成部分。長期以來，為了驗證課堂講授的理論知識和鍛煉學生的操作技能，生理學實驗課只是讓學生按照教師設定好的實驗方案去做。這樣的實驗教學方式固然有其可取之處，但它忽視了學生的主體參與作用，使學生始終處于被動服從地位 [1]。因此，改革實驗教學方法、實驗評價原則和考核模式，充分發揮學生學習的主體作用，培養學生的學習興趣和創新能力，是生理學實驗教學改革面臨的重要課題。

我校的生理實驗室結合現有的實驗條件，積極進行教學改革，開展生理學設計性實驗，充分調動學生參與實驗的積極性，培養學生組織和完成實驗的能力及團隊合作精神，同時提高教師的實驗教學水平。對設計性實驗的評價和考核，能較全面地反映學生實際進行生理學實驗的能力，提高其興趣和重視程度，達到實驗教學的真正目的，從而利于發揮學生的積極性和創造性，培養學生的創新精神和實踐能力，使每一名學生都能憑借自己的興趣和能力獲得成功，成為適應社會發展的醫藥學人才[2]。

4 完善授課藝術，調動學生學習生理學的興趣

盡管多媒體課件在文字、圖像、圖表和動畫等方面都具有較大的優勢，但生理學教學依然離不開教師的語言講述。如果教師能夠運用風趣幽默的語言、生動形象的比喻，重視授課的藝術性，將會收到更好的教學效果。例如在介紹血液及血細胞的運輸功能時，可以這樣解釋：在心血管周而復始循環的血液就象一條川流不息的河流；而血液中的紅細胞、血漿蛋白等就像漂流在這條河流中的船只，起著重要的運輸功能，它們把氧氣和各種營養物質等運送給全身的組織細胞，同時又把組織細胞產生的代謝產物運送到排泄器官，排出體外。這樣，通過精美的畫面、動態的圖解演示和強化的聽覺刺激，使抽象枯燥的生理學理論知識變的生動、形象和具體化，降低了學生對抽象知識理解和記憶的難度，使每名學生做到眼、耳、手、腦等多種感官并用，在快樂的環境中學習，可充分調動他們學習生理學的興趣，從而提高教學質量。

5 建立良好的師生關系，鞏固學生學習生理學的興趣

在教學過程中，良好的師生關系是提高教學效果的重要因素，也是鞏固學生學習積極性的重要保障。教師的個人魅力有助良好師生關系的建立。教師的音容笑貌、舉手投足、衣著發式等無形中都能成為學生學習的楷模。一般而言，教師得體的服飾，親切的笑容，鼓勵的眼神，無不顯示著教師的人格魅力。形象生動的肢體語言有助于學生對抽象、枯燥的生理學知識的理解，優美的音色，恰當的語速和停頓都能使教學更具吸引力，有利于提高教學質量，達到教書育人的目的。

總之，通過改革教學模式、改進教學方法、開展設計性實驗、完善授課藝術、建立良好的師生關系等多種方法，激發中專學生學習生理學的興趣，可提高學生的學習能力和綜合素質，增進教師的教學水平，從而提高生理學教學質量。

參 考 文 獻

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關鍵詞：教學技能；理論教學；生理學

培養高素質的技術應用型人才是高等職業教育的主要目標。隨著現代科學技術不斷進步，對生理學的研究已從整體水平向組織器官水平及細胞分子水平深入，對教學和科研提出了更高的要求。在生理學教學中，要十分注重學生技能培養，要不斷改革教學課程體系，不斷創新課堂教學方法，才能培養具有職業性、實踐性、超前性、技能性的合格人才。

目前在生理教學中普遍存在的問題是學生學習方法單調，學生只愿聽教師教，重理論教學，而不注重技能的培養，缺乏主觀能動性和技能操作興趣，動手能力差，內因作用不能很好地發揮，不能把教師所講的理論知識與實驗課的內容有機地聯系起來，用理論知識指導自己的實踐，指導自己的技能操作能力。

一、突出課堂教學技能培養目標

為了實現高職教育的培養目標，在課堂教學中應以學科體系改革為突破口。首先確定理論教學與技能培養的教學目標。目標要充分體現職業性、實踐性相結合的原則。按照理論教學必須掌握的原則，建立起與培養目標相適應的理論教學體系。

1.根據各專業培養目標的具體要求及教學內容的

邏輯關系，通過精簡、融合、易懂、技能的原則，優化課程內容，構建新的課程體系。

2.根據基本素質和能力培養的目標，構造相應的素質和能力培養技能體系。

3.根據臨床需要構建實驗課方案和專業能力要素

與理論教學相適應的實踐教學體系。如講授心臟的泵血功能時，必須充分利用實驗室的實驗內容，講清心臟的內部結構和在一個心動周期中瓣膜關閉與開放及血流動力學的流動方向，再結合實驗課的內容講解心臟

聽診原則和心音的產生，這樣可以

提高學生理論與實踐相結合的能力，讓學生圍繞教學內容開動腦筋，積極思考，運用所學的知識分析問題、解決問題，不斷發展學生的認識能力，真正達到教學目標的要求。

二、理論與技能考核并重

教師在課堂教學中，應圍繞教學大綱來制定和組織技能教學，并把理論講解和技能思考結合起來，引導學生邊學邊思考問題，有意識地把理論課與實驗課的內容提出來讓學生邊聽課邊回答，教師所提出的問題讓學生跟上教師的思路，運用啟發式、討論式教學方法進行學、問、答、講的教學模式，調動學生的學習興趣與積極性，培養學生的自學能力、邏輯思維能力和創新能力。同時采取多種考試方式，突出考核學生綜合運用知識的能力，所有單項操作技能要求全部達標，使學生真正學到知識。

三、加強實驗教學，強化動手能力

加強實驗教學，培養具有較強職業技能的應用型人才，是生理學教學的重要任務。因此，在實驗教學中應注重培養學生技能操作能力，使學生對所學理論知識在理解的同時，還具有較強的動手能力，以鞏固所學的理論知識。這是培養學生既有理論知識又有實踐技能的有效途徑。生理學很多實驗，如反射弧的分析、神經干動作電位、ABO血型的鑒定、人體動脈血壓的測定、人體心音的聽診、心電圖的描記、人體體溫的測定、瞳孔反射測定、影響血液凝固的因素、胃腸運動的觀察、影響尿生成的因素等，通過教師講解，學生完全可以獨立操作，無論是實驗準備、實驗方法、實驗步驟還是結果分析，都要盡可能指導學生獨立操作。這樣做既可培養學生嚴謹的科學態度，又使學生分析理解實驗中可能出現的問題，把握好實驗方法與實驗步驟，為培養學生的實踐能力奠定了良好的基礎。

在實驗前，要使學生透徹掌握實驗相關的理論知識。理論知識的牢固掌握是完成生理實驗課教學的堅實基礎。教師要講解清楚實驗內容、方法與步驟。在實驗中，要求學生按照實驗目的、方法、步驟進行自行操作，使學生加深對操作中每一個環節的認識與記憶。如果不能很好掌握每一個實驗環節，就會影響實驗效果。如，在教學“離體蛙心灌注”的實驗時，首先由教師示范，然后讓學生操作，教師指導，實驗結束后，再讓學生分別報告自己的實驗結果，教師從理論到實踐的角度做總結性的分析和講解，最后要求學生寫出實驗報告，并說明各種現象發生的原因和條件，從而達到每做一個實驗，讓學生有一定的動手能力，既培養了學生嚴謹求實的態度，又運用了靈活直觀的教學方法，也培養了學生的動手能力，達到了技能培養的目標。

參考文獻：