序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇本科畢業論文主題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 經濟管理類本科 畢業論文指導模式 存在問題 重構

近年來，高校大規模擴招及本科學生就業形勢嚴峻，學生為了能在限定的時間內找到一份滿意的工作，就把畢業論文放在了從屬地位，加上用人單位很少關注畢業論文，更造成了學生對畢業論文的怠慢心理，致使本科畢業論文質量日趨下降。其中，經濟管理類本科畢業論文的質量更是令人擔憂。

一、經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題

目前，在高校畢業論文指導環節中普遍存在一些問題，主要集中在如下方面：

1.指導時間偏少。

本科生的畢業論文指導工作，基本上都是從大四第一個學期開始，有些院校可能提前一點，也是從大三第二個學期才啟動，而這個學期本科生的上課壓力比較大。當他們剛剛對畢業論文有一些想法時，考試又將他們的想法打斷。到了大四，各種求職、考試等壓力撲面而來，到他們真正安心寫作畢業論文時，距離畢業時間已經不多了。因此，從大三第二個學期開始畢業論文的指導，已經是比較晚了，表面看起來還有一年時間，可實際有效時間不到兩個月。這時，指導教師指導基礎較弱的學生，他們被提升的空間已經很小了。

2.整體指導的策略。

現行畢業論文的指導模式從指導策略上來看，屬于一種整體指導。這種模式是指導教師從多方面指導本科生的畢業論文，包括論文的主題、結構、表達和學術創新等。這種指導模式的結果是，學生自己不努力收集資料進行論文寫作，大部分甚至全部依靠指導教師。這樣的指導策略，使指導教師非常辛苦，而本科生畢業論文的質量卻呈逐年下滑的趨勢，期望學生通過寫作畢業論文培養其獨立分析與解決問題的能力的目標沒有達到。

3.缺乏獎懲措施。

指導教師指導完本科畢業論文，答辯委員會打過分之后，本科生的畢業論文就被束之高閣。某個學生的畢業論文是否真的應得某個分數，畢業論文有沒有抄襲的成分，也就沒有人去關注了。由于沒有明確具體的監督和獎懲制度，指導教師、本科生和有關的管理部門對畢業論文實質上都是不太重視的。在這種情況下，指導教師對本科生畢業論文的重視程度必然會有所下降。

二、經濟管理類畢業論文指導模式的重構

針對上述經濟管理類畢業論文指導模式中存在的問題，筆者認為，應該對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構，主要表現在以下方面：

1.指導教師和學生之間進行“雙向選擇”。

目前，大多數高校對畢業論文采用的都是配給制，即由學院將學生平均分給每個教師指導，很容易出現學生的選題方向不是指導教師的研究范圍，給指導教師帶來困難。如：無法把握選題的意義，無法判斷使用材料的準確度，無法判斷論文有沒有新見解，無法判斷論文是否具有實用價值，等等。這樣，指導教師只能從形式上予以指導，論文的質量很難把握。因此，要提高本科畢業論文的質量，必須打破這種配給制，實行師生互選的制度，優化指導工作。筆者認為，具體操作可以這樣：首先，征集學生的選題或選題方向，然后按學科方向將學生劃分到不同的學科，由教師來選擇學生；教師選定以后將結果反饋給學生，學生如果對教師不滿意，可以提出來換指導教師。在“經濟管理類本科的畢業論文調查問卷”中，有這樣一個問題：你希望畢業論文課題分組應采取的方式？78%的學生反映，希望教師和學生能夠進行雙向選擇。因為，無論是教師還是學生都已經對對方有所了解，尤其是教師，他在選學生的時候就考慮到了自己能不能指導學生提交的選題。所以，雙向選擇是一種優化畢業論文指導工作的方式，也是提高本科畢業論文質量的一種切實的制度保證。

2.對學生采用習慣培養的方式。

前已述及，本科畢業論文的寫作一般都安排在第四學年集中進行。這種突擊戰必須以學生訓練有素為前提。因此，筆者認為，要提高本科畢業論文的質量與水平，必須科學安排、強化平時訓練、循序漸進、變突擊式為習慣性培養式。當我們取消了年度論文的教學方式后，必須找到一種替代的方式，平時訓練這一環不能少。筆者認為，可以落實到學科課程的教學中去，通過加強學科課程平時作業的學術性訓練，既可以在平時的練習中作要求，也可以撰寫學術述評或學科課程論文的形式予以強化。在一門學科課程結束時，或要求學生就學科課程中的某一問題研究現狀進行梳理，加以評價，或提交有自己一定見解、符合學術規范的學科論文。這樣不僅可以培養學生刻苦鉆研、發現和解決問題的能力，而且可以形成良好的學風。

3.采取多渠道的指導模式。

所謂多渠道指導模式，就是以網絡指導為主體，輔之以傳統的課堂教學指導和學生課外學術活動引導。具體實施如下：第一，在正式寫作畢業論文之前，充分利用計算機網絡。實行見面與不見面相結合的指導方式，使師生間的交流渠道變得暢通。通過網絡，可以實現師生適時異地交流，同時也可通過電子郵件實現異地不同步的及時交流。第二，將本科生的畢業論文與傳統的課堂教學有機聯系起來。通過調查我們發現，現在的本科生畢業論文寫不好，是因為期刊論文讀得少，理論基礎薄弱，因此，教師在課堂上應多講期刊論文的前沿動態。同時，教師要結合自己的課程和自己的論文寫作經驗，向本科生談論文該如何選題、如何查找資料、如何選用相關理論等。第三，利用各種學術活動激發本科生的學術興趣和論文寫作能力。如，院系進行教工的學術論文或教研論文研討會，邀請本科生參加。

本科畢業論文是學生創新素養與學識水平的一個重要的標志。但這種教學方式是以精英教育為背景的，它與當今高等教育大眾化的情勢并不十分貼近。在高等教育大眾化的前提下，必須優化指導、相互協調，對經濟管理類畢業論文指導模式進行重構。從而，切實提高本科論文的質量，提升高校的教學水平。

參考文獻：

［1］胡小燕.本科畢業論文（設計）質量滑坡原因分析及對策［J］.科技廣場，2005，（11）.

［2］冀滿祥.本科畢業論文（設計）質量監控的實踐與思考［J］.山西農業大學學報：社會科學版，2005，（2）.

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關鍵詞：英語專業；畢業論文；思辨缺席

一、引言

英語專業本科畢業論文作為判斷學生是否能夠畢業的條件，旨在全面衡量學生的綜合語言應用能力以及分析、研究和解決問題的能力。[1]因此， 英專本科畢業論文的評判標準包括語言表達能力的高低和是否具備獨立的見解、創新的意識。通過撰寫畢業論文，學生不僅展示自己的語言表達能力、專業知識水平，更重要的是了解學術研究方法，培養初步的學術研究能力，對未來的工作和學習是有重要價值和意義的。因此，在教育部的本科教學評估中，畢業論文是重要的考察指標，一定程度上反映了該專業本科教學的質量。

從畢業論文的寫作中我們不僅可以清楚學生的語言表達能力，更能把握學生的分析能力、論述能力和解決問題的思維能力，綜合概括之即思辨能力。近年來，英語專業學生思辨缺席的問題已成為英語教育專家們關注的焦點問題之一。對外語專業學生思辨能力的批評之聲在高等教育界此起彼伏。本文管窺英語專業畢業論文中思辨缺席的問題，并從一直以來的傳統的外語教育模式上尋找原因，提出相應的教學對策，分析提高英語專業學生畢業論文寫作思辨能力的教學途徑。

二、英語專業本科生畢業論文思辨缺席現象

畢業論文的質量問題暴露了英語專業學生的思辨缺席現象嚴重，有研究者指出英語專業學生畢業論文的主要問題包括態度不夠端正、學術研究能力較低、語言表達能力欠佳。我國的英語專業本科生階段缺乏學術研究氛圍、缺乏足夠的學術指導、缺乏足夠的論文寫作訓練。[2]就畢業論文的思辨缺席問題而言，主要存在以下問題：（一）部分學生論文的論點毫無新意，論文只是在重復他人的結論，并且選題陳舊；（二）論文泛泛而談，沒有運用、分析、評價和創造等思維的創新；（三）有的論文題目大而空，完全是缺乏思辨的介紹性文章；（四）論文本身只是簡單的拼湊和堆砌材料，少有論述和辨析，沒有運用分析、綜合和判斷，因此結構松散、論證乏力；（五）在遇到需要探究、分析以及闡述某些現象的根本原因時，不能找出事件背后的本質和主要矛盾，往往思維混亂，只是淺顯的指出表面能看到的東西。

三、英語專業本科生畢業論文思辨缺席成因

這樣的結果將會是培養出在未來沒有創新能力也不可能有創造性成果的英語專業學生和教師，這一定程度上說明了現在英語專業教師抱怨論文難寫以及缺乏論辯能力的原因。畢業論文的思辨缺席問題充分的暴露出英語專業教學的薄弱環節及存在的各種問題。長期以來，英語專業教學以追求專四和專八通過率為導向，重視全面培養語言技能，在教學過程中學生重視語言的模仿和記憶，忽視分析和思辨訓練，教師也忽略了對學生邏輯思維和分析判斷能力的培養和訓練。由此，學生缺乏發現問題、提出問題和解決問題的能力。

雖然高校多開設了學術英語寫作指導課程，但該課程無論是課時還是教師指導的學術訓練都嚴重不足，課程教學效果甚微。在英語專業整個課程體系中，學術英語寫作和專業寫作課程的設置，其教學資源的投入與畢業論文的權重形成極大反差，學生在實際的撰寫階段仍對論文寫作認知和實踐知識一片空白，加之畢業論文指導教師指導的不理想，學生在大四階段求職升學等事情的諸多干擾造成論文難寫、不會寫現象普遍。

四、針對畢業論文思辨缺席問題的對策

針對以上問題，為達到“以寫促思”、“以思促研”的多種能力建構的培養目標，有必要對英語專業大二到大四的學生進行學術論文寫作訓練，包括以下三個部分：

第一，在整個英語專業課程學習中因勢利導的對學生進行學術熏陶，喚醒學生的學術意識，樹立堅定的學術信念。教師還應鼓勵學生多渠道的拓展學術視野，養成良好的閱讀習慣，學會多視角的觀察事情并具備發現問題的能力，為大四的畢業論文寫作獲得寫作靈感而做好前期的準備。

第二，教師應不斷提高自身的學術研究能力，教師間廣泛交流學習掌握前言學術動態，在教學中向學生傳授學科基本研究方法、論文寫作知識、學術研究特點、寫作一般步驟，論文基本篇章結構，并結合具體范例講解寫作策略和技巧。根據學生現有的和臨界的能力對論文主題選擇、寫作質量、論文長度等提出循序漸進的要求。學生每學期完成1-2篇論文，并在論文完成后以書面形式對寫作過程和研究結果進行反思。

第三，教師應就論文寫作與學生保持密切的交流和聯系，并對寫作過程進行細致管理。在論文寫作前，教師首先介紹有關的研究理論和發展動向，幫助學生選題，指導學生從網絡和圖書中獲取信息并有效的提取和分析資料。然后安排學生異質分組交流討論，就主題的研究提綱、框架等展開集體的思辨。

總之，為了切實改變當前英語專業本科畢業論文的現狀，提高畢業論文的質量，教師應認真反思課程教學，強化畢業論文的過程管理，在培養學生語言技能的同時培養其思辨能力和科研能力。

[參考文獻]

[1] 李正栓.英語專業本科畢業論文設計與寫作指導 [M].北京： 北京大學出版社，2006.

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關鍵字：成人教育 函授 畢業論文質量

成人高等教育是我國教育體系中的重要組成部分，函授教學方式是成人教育的主要方式，是我國經濟發展和社會文化轉型的必然需求，是傳統教育向終生教育發展的必然產物，是現代教育不可或缺的一種教育形式[1]。我國成人高等教育發展至今，高校成人教育模式主要形式仍然是以函授模式為主。

對于高校成人教育函授本科學生來說，畢業論文是檢驗其掌握專業知識、技能的重要檢驗指標。根據《中華人民共和國高等教育法》的規定，本科教育的“學業標準”為：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必須的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。顯然，“具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”是本科教育的目標，而畢業論文的完成過程是這種“研究工作的初步能力”的培養過程，畢業論文是研究能力的書面反映，畢業論文答辯是對研究能力的考核[2]。迄今為止，在大多數高校成人教育函授本科培養計劃中，畢業論文的撰寫和畢業論文答辯依然是教學過程中的一個重要環節。

近年來，如果我們有機會對高校成人教育函授本科生的畢業論文進行認真閱讀，并且有機會參加學生的畢業論文答辯，就不難發現，如今成人教育函授本科生的畢業論文質量的現狀不容樂觀，所存在的問題很值得我們去認真思考和研究。

一、 存在的問題

高校成人教育函授本科生的畢業論文出現的最大的問題是：大多數學生的畢業論文的質量普遍較差，包括論文本身的質量和論文答辯水平都比較較低，與相應本科專業的培養目標的要求相距甚遠。函授畢業論文論文中常見的問題有如：論文選題太大但內容范而空，沒有明確的主題和觀點，僅局限于泛泛而談；所研究的主題與所學專業嚴重脫節，無法看出作者對所學專業知識和技能掌握和運用的水平；論述問題時系統性條理性較差，讓人讀后不知所云；所探討的問題幾乎無任何學術性和實用價值可言；所提出觀點和所做結論只憑感覺信口開河，找不出任何強有力的依據。同時在進行畢業論文答辯時，不少的學生對畢業論文中相對重要問題的闡述把握不住，對答辯委員們提出的即便是很一般問題解釋不清，甚至由于從未對此認真思考而根本無法回答，等等，種種現象實在是令人擔憂。

二、 主要原因分析

導致高校成人教育函授本科生的畢業論文出現問題的原因應該是多方面的，如：1.社會影響。社會對成人教育文憑的認可度不高，導致學生在思想上根本沒有把函授學習視為提高自身能力和素質的途徑，而只是將其作為提高自身地位的一種權宜之計，因此對學習過程中的各個環節都不夠重視，得過且過，其中也包括了畢業論文寫作和論文答辯。2.學生自身的原因。一方面是函授學習的學生絕大部分需要同時應付工作、學習、家庭等多方面的問題，函授辦學過程中 “學員到課率低，日常管理難；考試紀律不好抓，考試秩序難；專業分散，組織學習難[3]”的三難現象一直都存在。學生留給自己的學習的時間和精力非常有限，加上對所學專業發展現狀認識不到位、對畢業論文重要性認識不到位，對研究論文寫作方法也不了解，導致畢業論文質量受到嚴重影響。3.學習環境的影響。學校是學生接受教育的主要場所，學校教學管理部門的工作和教師的教學工作是直接影響教學質量的重要因素。函授畢業論文質量不高，與學校教學管理部門的管理成效直接有關，其中也包括學校教學計劃的制定、實施，對各個學習環節的管理模式安排以及對指導教師的要求和選擇等等。顯然，教學管理部門和指導教師對函授本科畢業論文教學環節重視程度不夠應該是導致畢業論文出現較大問題的主要原因。雖說影響高校成人教育在職學習本科生的畢業論文質量的因素是多方面的，但作為教育教學的實施者來說，我們需要更加關注的是學校方面、教師方面的影響因素。

三、關于提高成人教育在職學習畢業論文質量的思考和建議

1. 高度重視畢業論文教學環節，積極采用多種形式進行強化教育，提高學生、指導教師和教學管理人員畢業論文環節重要性認識的教育，提高師生對畢業論文的重視程度；

2. 制定嚴格可行的管理規程，對畢業論文工作進行規范管理；

3. 科學安排畢業論文的教學時段，改變以往在畢業前最后一個學期才啟動畢業論文工作的做法，提一個學年進行畢業論文安排，便于學生和指導教師都能擁有較充裕的時間進行選題和思考；

4. 完善畢業論文的監控模式，加強畢業論文全過程信息化管理，督促學生和指導教師及時解決所發現問題；

5. 加強學生的科研素質和科研能力培訓，提高學生從事科研的水平；

6. 鼓勵學生參加教師的課題研究，承擔課題中的子課題研究工作，并將此作為畢業論文的研究內容；

7. 鼓勵學生結合自己的實際工作展開研究，提出有實用價值的建議和意見，并將此作為畢業論文的研究內容；

8. 完善畢業論文的評閱和教師指導工作的考核制度，健全并嚴格執行畢業論文工作的獎懲制度；

9. 制定合理地畢業論文的實施方式，根據不同專業的專業特征，采用撰寫論文的方式和結合專業進行設計撰寫設計方案的方式相結合的模式安排畢業論文。

畢業論文（設計）是本科人才培養計劃的重要組成部分，是理論與實踐相結合，教學與科研、生產相結合的過程，是對學生進行綜合素質教育的重要途徑，它有著任何課堂教學或教學實習不可代替的功勞[4]。因此，值得高校的教師和教學管理人員投入精力和時間去。思考去研究，也只有這樣，才有可能探索出一條提高成人高等教育函授教學畢業論文質量有效的途徑。

[1]鄢烈洲，曹艷峰.我國成人高等教育函授規范管理與持續發展研究 [J]. 繼續教育，2011，（1）：15-19

[2]張勇，趙勇. 關于提高本科生畢業論文質量的思考 [J]. 西北醫學教育，2004，17（2）：225-226

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設想：文學創作可當論文

在這份改革設想中，并沒有廢除傳統論文形式，“愿意撰寫畢業論文的學生，仍然按照傳統畢業論文的規范進行寫作。”同時也提出了一些改革建議：取消外文文獻翻譯環節，刪減一部分繁瑣的本科生畢業論文表格。

為豐富畢業論文形式，該問卷提出了6項建議：文學創作、翻譯、讀書報告、教案與參與教學、田野調查報告、社團刊物或公開刊物的。其中，文學創作“作品完成后，在國家正式出版社或正式刊物上出版或發表，可不需要進行自我理論陳述，但需要由學院認可其真實性；作品沒有發表，學生應對作品主題、形式、寫作等環節有一定篇幅的理論陳述。”作品形式包括中、長篇小說，長詩或組詩。

有些形式只適用于某些特定方向。

如田野調查報告就適用于文學人類學、漢語言文字方言調查等方向。

學生：根據實際情況操作

胡靈（化名）現在是對外漢語大二的學生。她說：“我們都贊同將論文與實踐相結合，老師們提出的改革設想給了我們很大的發揮空間。我個人考慮選擇教學參與的形式來作為畢業論文。”

但大四學生張東（化名）則顯得有點無奈了。他說：“我們班很多同學都支持論文形式多樣化，但即將面臨提交畢業論文，目前還是只有傳統形式是比較可行的選擇。”相對而言，傳統論文形式對大四學生來說，操作起來會簡單一些。

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1.文獻綜述方面

高校本科學生要在較短時間內的進行國內外相關研究文獻的收集、整理與分析、匯總工作，最后以文獻綜述的形式出現在論文的第一部分之中。論文綜述的寫作對于相關領域研究前沿、研究熱點的科學、準確界定，畢業論文選題及后續寫作的創新性、科學性等來說至關重要。通過調研發現，目前高校本科學生在校期間很少能夠充分了解國內外相關學科或領域的研究概況，如該學科或領域中的研究主題、經典文獻、權威作者、核心期刊、研究合作群體等，而科學知識圖譜的一些分析方法，如來源分析方法、詞頻共現方法、共被引分析方法、引文分析方法等則恰好能夠滿足本科學生渴望對學科或領域研究基本情況進行充分了解的迫切需求，對于高度概括國內外的研究現狀，開展科學的研究述評，明確畢業論文寫作的理論意義和現實意義具有較大的幫助。

2.科學選題方面

鑒于國內多數高校對本科生學術科研要求較低，以及學生本身科研主動性、積極性不強而導致學生對所學學科及相關領域理論及實踐研究了解不明確、不充分等特點，科學知識圖譜分析方法如詞頻共現方法，可以使得本科生在較短時間內快速了解國內外相關學科或某一領域的理論研究和實踐探索情況，從定量與定性相結合、主觀與客觀相結合等方面對相關學科或領域的研究熱點、研究前沿、研究網絡及發展趨勢等進行了解和學習，從而使得畢業論文選題更加具有科學性、創新性和實踐性。可以說，在本畢業論文寫作過程中，如以科學的、準確的研究熱點或研究前沿為論文寫作對象，就是對社會實踐和學科發展的客觀需求進行有針對性的研究。通過滿足社會實踐和學科發展的現實需求，使得畢業論文不僅具有一定的學術價值，而且具有明顯的現實意義。3.研究創新方面高等教育重在培養學生的創新意識和創新能力，提升學生的創新水平。如同研究生畢業論文一樣，本科生畢業論文的寫作同樣有一定程度上的創新要求，包括研究方法的創新、研究內容的創新、研究過程的創新等等。通過科學知識圖譜方法的有效使用，可以對國內外相關領域的研究現狀有較為清晰的了解和掌握，通過高度概括與全面分析，既可以實現文獻綜述研究方法上的創新，也可以在了解國內外研究熱點、研究前沿的基礎上進行研究內容上創新，突破現有研究存在的不足和缺陷，使得研究的廣度或深度上更進一步，并與實踐結合更加緊密，使創新性和實踐性統一起來，更好地為社會實踐服務。

此外，知識圖譜在高校本科畢業論文寫作中的其他功效還包括：重要文獻資料收集、核心期刊選定研讀、權威作者跟蹤學習等，這些都為畢業論文的寫作打下堅實和牢固的研究基礎。

二、科學知識圖譜在本科畢業論文寫作過程中的應用

1.文獻數據庫的選擇與文獻篩選

國外文獻數據庫選擇與文獻篩選。如果要分析國外某學科或領域的相關研究情況，可以選擇美國科學情報研究所的“SocialScienceCitationIndex”數據庫，即眾所周知的SSCI（社會科學引文索引），其為綜合性社科文獻數據庫，涉及經濟、管理、心理學、社會學等研究內容。以人力資源管理研究為例，進入SSCI數據庫后，在“標題”或“主題”選項中輸入相關主題詞語，如“humanresourcemanagement”或“HRM”等，之后確定相應的年限，如2000年—2012年，然后進行文獻資料收索，在收索結果中選擇相應的“研究領域”、“研究方向”，在“文獻科學知識圖譜在本科畢業論文寫作中的功效及應用房宏君劉瑛北京聯合大學人力資源管理研究所類型”中選擇“article”即“文章”類型資料并去掉“meeting”、“review”、“editorial”類型資料之后以進行文獻篩選；在文獻資料保存過程中，選擇包含標題、來源作者、來源單位、關鍵詞、摘要、參考文獻等全文獻資料類型，以每次500條文獻資料數量進行下載，并以文本格式進行保存。

國內文獻數據庫選擇與文獻篩選。本科學生如要分析國內相關某一領域的研究情況，可以選擇現有的“ChineseSocialSciencesCitationIndex”數據庫，即中文社會科學引文索引數據庫（CSSCI），其是由南京大學中國社會科學研究評價中心研制的中文數據庫，通過科學引文索引數據庫的統計與分析，可以從定量的視角評價文獻來源地區、研究機構、研究學者等相關情況，探測某一學科或領域中的研究熱點、研究前沿、研究網絡及發展趨勢等。在CSSCI數據庫中，確定年限之后，選擇“來源文獻”數據庫，然后在“來源篇名”或“關鍵詞”選項中輸入要查詢的相關詞語進行檢索，CSSCI數據庫每次可以下載50條文獻資料，點擊“下載”即可得到相應的文本資料。

2.知識圖譜繪制工具的選擇

進行科學知識圖譜分析的可視化工具很多，包括：“Citespace”可視化軟件、SPSS軟件、Bibexcel軟件、Ucinet、Netdraw等，其中較為常用的如“Citespace”可視化軟件、Bibexcel軟件、SPSS軟件等。本科生在畢業論文綜述研究中可以采用操作簡單、功能強大的Citespace軟件、SPSS統計分析軟件等。關于上述軟件的介紹與使用在一些專著、教材及相關文獻資料中有詳細的介紹。

三、知識圖譜分析方法的確定

1.詞頻共現分析方法。

該方法用于探測和分析某一研究領域研究熱點、研究前沿及其演進歷程、發展趨勢等，包括關鍵詞共現頻次分析、突現詞探測分析等，如利用Citespace軟件中的關鍵詞共現方法可以探測出2006—2010年5年間國內人力資源管理研究的基本熱點情況

2.來源分析方法。

該方法用于分析一定期限內文獻資料的主要來源國家、來源作者、來源機構等，以探討文獻資料來源的基本情況，如利用Citespace軟件中來源分析方法可以探測出2001—2010年10年間國際范圍內人力資源管理研究文獻的主要來源國家。2001-2010年國際范圍人力資源管理研究文獻來源國家圖譜共被引分析方法。

3.共被引分析方法。

該方法主要包括作者共被引、文獻共被引、期刊共被引方法，用于探測某一學科或研究領域的經典文獻、權威作者、核心期刊及其網絡關系等。如利用Citespace軟件中文獻共被引分析方法可以探測出2005—2009年5年間國際人力資源研究領域中的最具有影響力的重要經典文獻。2005-2009年國際范圍人力資源研究文獻共被引圖譜

四、研究結果的驗證與應用

科學知識圖譜研究的結果雖然是量化的、客觀的，但是仍然需要通過實踐調研去進行驗證，如對研究熱點的核實與確認，可以通過對某一研究領域中的權威專家進行訪談加以核實，還應該結合社會實踐相關領域中的熱點現象去驗證，以綜合確認研究結果的準確性和科學性。可以說，經過驗證的科學的、準確的、量化的研究成果可以為本科生畢業論文的科學選題、文獻綜述、內容創新及突出論文的有效性和實踐性打下良好的基礎。

五、結論

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關鍵詞：微課；英語學術論文寫作；一課多用；翻轉課堂

中圖分類號：H319

基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養試點專業”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創新的研究熱點。

在中國知網（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發表年度查看，會發現2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數量增長迅速，并且有望進一步增長。

2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創新過程中，已然備受關注與推崇。

隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化。現階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業學術論文寫作課的教學現狀和該類院校英語專業畢業生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。

在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業學術論文寫作課的教與學現狀為例，探討在本校現有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。

二、三本院校英語專業學術論文寫作課的教與學現狀

根據廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業本科生現行的人才培養方案，學術論文寫作課作為專業必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現狀。

從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數據收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現了哪些細節的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業需要學習這門課程的本科畢業生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。

從學習效果的層面上來說，經過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發現：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業或實際操作來實現。考慮到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業論文寫作和參加畢業論文答辯工作的經驗來看，學生在畢業論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統籌各個章節的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。

綜上所述，傳統教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。

三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式

國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創新的有效突破口。與傳統課件相比，微課既具備優化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發揮。具體設想如下：

第一，依據教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數據確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經驗和參加過畢業論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發現的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業生進行問卷調查，并通過SPSS進行數據分析。

第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現象。

第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業生更好地完成畢業論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據以往經驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業論文于畢業生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業生，除了要保質保量地完成畢業論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業實習。實際上，大多數同學的畢業論文都是在離校的狀態下寫成的。在這種狀態下，導師很難實現即時的指導。但在移動終端設備和互聯網的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結語

將微課應用到英語專業學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統地總結英語專業本科畢業生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養協作意識，從而有效提升英語專業本科畢業生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。

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[3]. 楊滿福，桑新民. 對MOOCs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析 [J]. 教育發展研究. 2013（23）：1-5

[4]. 周開鑫. 英語專業學生學術論文寫作手冊 [M]. 北京：外語教學與研究出版社. 2014

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篇(7)

1.判斷網絡信息的可靠性，如要引用網絡百科上的信息，必須查到它原始的出處，如果沒有找到原始出處，都屬于道聽途說、不可靠信息。

2.了解文獻綜述寫作的主要內容。文獻綜述需要交代前人已經研究了什么、還有什么懸而未決或者基本忽視的。你的研究是針對那些懸而未決或者基本忽視的，文獻綜述也應當指向這些問題。歸納現有研究的不足之處，也就暗示了你所做研究的意義所在。

3.文獻資料的查找方法。①確定范圍、全面排查，即確定檢索范圍、檢索方式和檢索詞，進行地毯式的檢索；②順藤摸瓜、延伸閱讀，即根據已有文獻提供的線索做進一步檢索。這兩種方法應當交替并用，只用一種還不行。

4.文章引用時一定要注意文章是否成功發表，成功發表的文章，就應當標注發表的信息（學術期刊信息），為不是文集信息，這是對學術期刊的尊重。

5.文獻資料引用切忌4不要：不要貶低他人的智商、不要否定他人的人格、不要輕率推翻他人觀點和不要光抓人家小辮子。

6.法學論文引用法律條文是要注意論據的有效性。以法律條文作為論據并不是所向披靡的，原因有3：①法條含義的明確性；②法條自身的有效性；③法律條文與論證主題的相關性。

7. 法學畢業畢業論文的參考文獻一定要引用與你的研究主題相關的重要的學術文獻。