序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教師半期總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中 小學 數(shù)學 知識銜接

通過對中小學數(shù)學教師調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)從認識上，大部分小學教師就長期發(fā)展與近期成績來說，更注重長期發(fā)展，但從做法上來講，許多小學教師又沒有在學生的長期發(fā)展中去下功夫，有大部分小學教師對初中教材要求沒研究過。而大部分初中教師也存在同樣的問題。造成這種狀況的原因我認為有以下幾個方面：

1.教師壓力過大：素質(zhì)教育的不正確實施加大了教師的精神壓力和備課量，擇校現(xiàn)象的日趨增生也加大了部分名校教師的工作量，使這些教師在對現(xiàn)有學段的知識傳授中投入很大的精力，無暇再顧及其它學段的知識。好學校班額大，學生多，考評教師的主要是成績，教師壓力大，無時間和精力，偏遠學校的生源嚴重不足也早就了有些教師的工作積極性，干起來不出成績，鉆研課標和教材的熱情明顯不足

2．方法欠缺：許多教師不知道在教學中如何進行數(shù)學知識的銜接：部分教師雖然通過座談知道學生的現(xiàn)有知識水平，但仍處于經(jīng)驗之談，認為自己的方法是最好的，不深入實際，自以為是。

3．部分教師對教材鉆研深度不夠，不能綜合運用知識靈活合理的選擇與運用有關(guān)的方法，不能關(guān)注學生的數(shù)學學習的水平，完成特定的任務(wù)。

通過對課程標準的學習，我認為數(shù)學的學習的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，小學教師應(yīng)做好以下幾個方面的銜接：

1．立足長遠，提高學生的數(shù)學素質(zhì)

數(shù)學教學要提高學生的數(shù)學素質(zhì)，就要使學生有清晰的數(shù)學觀念，有全面的、牢固的、結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學知識，有運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

這就要求數(shù)學教學必須面對全體學生，必須嚴格按規(guī)定授完全部教材內(nèi)容，而且教學時概念必須交待準確，數(shù)理必須交待清楚，做到每個判斷都有依據(jù)，每個推理都有道理。例如，對于圖形的認識，小學階段雖然不要求教師講嚴密的概念，但也不能模糊起本質(zhì)。不能隨便拿一個厚紙板就說是一個圓，同樣也不能說“一塊厚紙板是一個長方形”，應(yīng)該說這塊厚紙板的正面是一個長方形，反面也是長方形。

2．做好小學知識的延伸，為中學的數(shù)學學習做準備

（1） 適當延伸，培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力

小學生的思維方式正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。他們的思維一般要借助實物、圖形或者頭腦中的表象來進行。例如：在教學中，要提倡學生對同一問題從多角度去考慮，用多種方法去解決，不應(yīng)強求統(tǒng)一，但要注意鼓勵學生通過思考、比較，采用最佳的方法解決問題。要多給學生發(fā)表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產(chǎn)生錯誤的原因，啟發(fā)學生遇到問題要認真分析，不要輕易下結(jié)論。

（2）適時進行知識拓展，培養(yǎng)學生空間想象力，為學習初中幾何打下基礎(chǔ)。例如：在圖形的變換中，學生感知平移、旋轉(zhuǎn)、對稱、放縮現(xiàn)象時，實際上就是中學的全等、相似知識的前奏。還有，小學的“圖形與位置”就是中學的“數(shù)對、坐標”，這些都可以適當滲透。

（3） 注重數(shù)學思想方法的滲透，拓寬學生解題思路

比如“雞兔同籠”問題在小學數(shù)學中是一個有名的探索規(guī)律的問題，教材中多以窮舉法，培養(yǎng)學生的思維方法和過程為主，是學生認為較難的一個問題，而用中學的二元一次方程組來解集變得容易多了。因此，在小學解決此類問題時，滲透二元一次方程組的數(shù)學思想方法，學生接受起來會更自然容易些。

（4 ）教好簡易方程，為初中的一元一次方程做鋪墊

例如，列方程解應(yīng)用題不急于計算結(jié)果，首先把各數(shù)的位置擺好，然后找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系建立方程，用等式表達未知數(shù)和已知數(shù)之間的關(guān)系，然后解方程，求答數(shù)。列方程解應(yīng)用題能解答復雜疑難的問題，是中學的主要解題方法 ，小學教學應(yīng)該認真做好鋪墊。

中學教師要做好以下幾個方面的銜接：

1． 加強交流，建立中小學教師相互交流的機制。

為了熟悉教材內(nèi)容，初中數(shù)學教師必須閱讀小學高年級數(shù)學教材，小學數(shù)學教師閱讀初中數(shù)學教材；中小學數(shù)學教師加強研究和探討，互相交流教學內(nèi)容和課程目標，摸清中小學數(shù)學脫節(jié)的知識點，利用自己的知識經(jīng)驗去解讀教材，在熟悉課程標準的前提下，對教材進行合理的取舍、重組、拓展等處理，使中小學數(shù)學教師對整個知識系統(tǒng)的銜接不斷層。與此同時，中小學數(shù)學老師們更應(yīng)該經(jīng)常走進彼此的課堂，感受不同的學習氣氛，領(lǐng)悟不同的教學方式，達到知識的融合、方法的統(tǒng)一。只有中小學教師的教育教學思想統(tǒng)一了，才能使學生更自然地過渡。這樣初中的數(shù)學教師做到了“瞻前”，小學數(shù)學教師同樣也完成了“顧后”。

2．克服教學內(nèi)容中銜接上的障礙，找到銜接知識的切入點。

（1）算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接

在小學階段雖有過兩次數(shù)集的擴充：一次是引入分數(shù)后，自然數(shù)擴充為算術(shù)數(shù)，另一次是在小學六年級的下半期引入了負數(shù)，但對于負數(shù)的引入，學生僅限于膚淺的認識，對數(shù)的概念的擴充意義和負數(shù)引入的必要性并不是很清楚，而七年級引入負數(shù)后，數(shù)的概念擴充為全體有理數(shù)，由于人們習慣于“收入”和“支出”，“盈利”和“虧損”，而現(xiàn)在要把“虧損200元”說成是“盈利負200元”，把“支出80元”說成是“收入負80元”是很不習慣的。因此，從算術(shù)數(shù)過渡到有理數(shù)是一大轉(zhuǎn)折，使學生認識引進負數(shù)的必要性是七年級數(shù)學中首先遇到的一個難點。

（2）具體的算術(shù)數(shù)與抽象的代數(shù)式的銜接

七年級數(shù)學代數(shù)初步知識中，引進啦代數(shù)式的概念，進而研究了有理數(shù)的運算。實際上，代數(shù)知識是在算術(shù)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其特點是用字母表示數(shù)，使數(shù)的概念及其運算法則抽象化合公式化。字母是表示數(shù)的，但不代表某個具體的數(shù)，這種從小學數(shù)學的特殊的、具體的數(shù)到中學的一般的、抽象的代數(shù)式，這是數(shù)學思維上的一次飛躍，也是七年級學生的學習困難所在，因此，在教學時，要逐步引導學生過好這一關(guān)。

（3）算術(shù)解法與代數(shù)解法的銜接，簡易方程到復雜的一次方程的銜接

教師要有意選擇一些用列方程解比用算術(shù)法解簡便的應(yīng)用題為范例，用兩種方法對比講解，使學生逐步體會到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，從而激發(fā)學生的積極性，同時還要靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在小學5、6年級，教材中也出現(xiàn)了簡易方程，但小學里是由“得數(shù)與已知數(shù)的關(guān)系”來解方程，而中學里是根據(jù)同屆原理來解方程，因此，七年級在講授列方程解應(yīng)用題時要重視知識發(fā)生過程。要讓學生始終參與審題、分析題意、列方程、解方程的全過程，了解解應(yīng)用題的實際意義和解題方法，其中審題最為關(guān)鍵。

（4）做好幾何方面的銜接

比如“三角形的內(nèi)角和是180?”的命題，在小學教學中，可以把一個三角形紙片的三個角撕下來，拼成一個平角，通過實驗得出結(jié)論，中學在講授時可以充分利用這一點，可以使用小學使用過的模型，啟發(fā)學生學習輔助線的做法和思路，讓學生有點感性認識，而后再進行推理論證。這樣既回顧了小學知識，又鍛煉了學生的動手、動腦能力，很好地完成了小學知識到中學知識的過渡。

3．搞好數(shù)學思想方法的銜接也是做好知識銜接的重要方面

篇(2)

日前，上海市出臺了“幼兒園教授小學課程將被降級”的規(guī)章；重慶市教委也發(fā)出通知，明確提出主城區(qū)必須在2至3年內(nèi)取消學前班，對于正式取消之前過渡時期的學前班也要嚴防“小學化”傾向。與此同時，幼兒園小學化教育傾向也已引起了遼寧省教育廳的高度重視，教育廳已經(jīng)出臺了“幼兒實施綱要”等相關(guān)政策，其中明確規(guī)定：幼兒園小學化教育是一種違規(guī)行為。

幼年時期的孩子，應(yīng)該是最快樂、天真沒有任何壓力的。玩是他們的天性，本來就是應(yīng)該屬于他們的。可是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子在進入學前班以后，被硬性的分派給許多讀、寫、算任務(wù)，如教拼音、寫漢字、學計算，忙得不亦樂乎。有的學前班還給學生布置不少家庭作業(yè)，有的還像小學一樣舉行半期考試、期末考試。很多家長也樂于學校這么做，使得學前班扭曲成為一個“小學化”的怪胎。

家長和有些老師希望孩子過早的接受這些所謂的“學習”，認為這會讓孩子在其他未上過學前班的孩子面前領(lǐng)先一步，可這樣做到底對不對呢？有關(guān)人士否定了這樣的想法。

專家說：

程躍（著名兒童心理教育學家、留美學者）：首先由幼兒園來進行小學階段知識的教育并不系統(tǒng)和正規(guī)，很容易造成孩子對知識的一知半解或錯誤理解，反而是為小學教育設(shè)置了障礙。教育首先要符合人身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在學前教育中滲透大量小學內(nèi)容的做法是“急功近利”，因為學前教育和小學、中學教育一樣，要各負其責，任何階段的教育都不能越俎代庖。

張學范（幼兒教育專家）：智力其實是一種綜合的認識能力，包括了觀察力、想像力、認識和解決問題的能力等等許多方面。可是，現(xiàn)在的家長一說起早期教育，就是教孩子認字、背唐詩……

這是當前爸爸媽媽對早期教育的主要誤區(qū)之一。早期智力開發(fā)應(yīng)該抓，而且要抓早抓好。因為腦的開發(fā)潛力是遞減的，開發(fā)越晚，收獲就越小。但家長必須明白兩個原則：首先，智力開發(fā)也要全面，必須在全面發(fā)展的前提下，智力的開發(fā)才是成功的；其次是了解孩子的年齡特點，講究遵循教育的規(guī)律。為什么把0到6歲的孩子稱為學齡前期？就是因為這段時間不適合讓他們系統(tǒng)地學習，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，同時培養(yǎng)學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他對學習失去興趣，變得厭學，這才是最可怕的。在小學低年級教課的老師也都深有體會，最難教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。

蘭海（德國慕尼黑大學教育學及心理學碩士）：孩子如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習慣后，對于自己接觸的新知識也會缺乏熱情，學習成績自然會受到影響，這對于孩子日后的心理健康也相當不利。除心理角度之外，過早灌輸小學的讀、寫等知識對兒童的生理發(fā)展也是不利的。由于孩子未到學齡，骨骼、肌肉發(fā)展還沒到可以長時間坐著讀書、握筆寫字的程度，如果被強迫長時間進行讀、寫等上學后才應(yīng)進行的內(nèi)容，很容易造成孩子脊柱、視力乃至握筆姿勢的問題。

按照教育部門和專家們的說法，嚴禁學前教育“小學化”完全是從有利于幼兒教育的角度出發(fā)的。可是，禁令一出，一石激起千層浪，家長們的態(tài)度看起來并不買帳。

家長說：

聲音一：做家長的，沒有誰希望自己的孩子從小就這么累，可是沒辦法。我一個同事的孩子想當初就沒上學前班，在幼兒園玩的是挺高興，但上學后那叫個費勁，干什么都比別人慢半拍，家長天天陪著做作業(yè)，輔導功課，但考試成績還是排在后面，孩子的自尊心受到挫傷，經(jīng)常哭，家長都操心死了。現(xiàn)在孩子上學前班雖然累一點，但用這一年的時間把一二年級課程全學會，再上小學就不用這么操心了。

聲音二：有些幼兒園給學前班孩子安排的課程非常少，今天帶孩子去公園觀察大自然，明天搞模擬課堂，讓孩子扮演醫(yī)生、患者、清潔工或者超市收銀員模擬生活，后天又帶孩子夏令營，甚至孩子上課時可以隨意走動、說話、發(fā)問，這種西式的教育看起來挺新鮮，可并不適合中國的教育啊，等孩子一上小學，亂走亂動的習慣都得板幾天，而且成績明顯比學過小學課程的孩子差一截。這種比較正規(guī)的學前班首先是培養(yǎng)孩子的課堂習慣，整個流程都按照小學的模式來，孩子上學后就不存在不適應(yīng)的問題。

聲音三：現(xiàn)在幼兒園的教育基本上是按照“素質(zhì)教育”的要求來做的，都是從培養(yǎng)孩子的能力和習慣等方面入手，不教寫字也不教算術(shù)。單純看這一塊，挺好！可是孩子就這么上了小學，肯定會不適應(yīng)，為什么？翻一翻小學的課本，比我們當年上學時難多了，可我們那時候上學前還會點東西呢。現(xiàn)在，上學前不讓教，入學后對孩子的要求一下就提高了，孩子怎么適應(yīng)？其實這個問題說白了就是“幼小銜接”的問題。我也覺得學前班不能學太多的小學課程，這就像吃別人嚼過的饃，沒味！那該學什么？現(xiàn)在這個問題沒有相關(guān)部門能給一個明確的答案，只能家長自己去摸索。

老師說：

學前班老師：以前我就是小學老師，后來被精簡下崗到幼兒園教學前班，主要就是教小學課程。其實從幼兒教育的角度來講，我并不贊成在學前班教小學課程，但是家長不同意，他們都覺得上學前班的目的就是讓孩子學認字、會做題，覺得玩耍沒用。

其實，從我當小學教師的經(jīng)驗來看，根本沒必要讓孩子提前學小學課程，因為這本身就是重復教育。在幼兒園學完小學一二年級課程，等孩子上小學后，開始時什么都會，老師、孩子、家長可能都很輕松很高興，但久而久之，孩子就會養(yǎng)成不認真學習、不愛動腦的習慣。每天都在重復學習過去的知識，孩子也沒有興趣，完全是浪費時間，而到了三四年級，突然開始接觸新的知識，孩子就會跟不上、不會學，原本老師眼里的聰明孩子，就會變成腦袋笨、智商低的學生。

而且，學前班的孩子本來在應(yīng)該做游戲的年齡，被強行施加學習壓力，回家還要按要求完成作業(yè)，在這種重壓下，極易產(chǎn)生“學習是苦差事”的想法和厭煩情緒。

小學教師：上過學前班的孩子在進入小學后，最初確實比其他孩子適應(yīng)快，字跡工整，學習不吃力。但這種優(yōu)勢大約在兩個月以后就逐漸失去，并漸漸陷入劣勢。而沒上過學前班的孩子盡管前一個月較為吃力，但卻在不斷進步中培養(yǎng)起了學習興趣，且有學習后勁。而且，上過學前班的孩子普遍缺乏想象力，聽音樂做律動很吃力。

學前班應(yīng)該教什么

沈陽實驗幼兒園以在學前班對孩子進行計算機和英語教育而著稱。該園教師認為，學齡前教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性來開展。所有的活動都應(yīng)以開啟兒童智力、激發(fā)其對自然事物的好奇心、求知欲為中心，以學習生活常識為主，幫助兒童積累大量豐富的感性知識，抓好養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的行為習慣，而不應(yīng)過早地向其灌輸知識，這不符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

沈河區(qū)某小學韓冰主任說，讓學齡前兒童接受小學一二年級的課程不僅不合理，勢必事倍功半。因為處于學齡前階段的孩子理解力不強，根本無法領(lǐng)會1+1為什么等于2，他只能機械地死記硬背，掌握得不扎實。這樣施教對孩子日后的學習沒一點兒的好處。這些孩子往往有張揚的心理，認為都學過而不用心學習，導致日后學習成績嚴重滑坡。個別學生沒有嚴肅的學習態(tài)度、學習反而不如其他學生。實際上此舉純屬多余，到了正常學習的階段相關(guān)知識就能自然掌握，為什么非要在學齡前讓本該充分享受童趣的孩子們浪費玩的時間去學這些根本就不用學的東西？而且學前班的教學方法與小學的也有不小的區(qū)別。前者注重對知識的傳授，如1+1等于2，學生知道等于2就行了，不必了解為什么會如此，而小學則注重對知識的理解，注重知識的系統(tǒng)性，掌握了這種學習方法學生能舉一反三。

遼寧教育學院學前研訓部張老師認為，讓學齡前兒童過早地背負起學習的重任是應(yīng)試教育延伸的結(jié)果，社會、家庭、幼兒園、學校都應(yīng)對此進行反思，別讓我們的下一代過早地承受學習的重壓。幼兒園應(yīng)解放孩子而不是相反，應(yīng)讓孩子在玩玩樂樂中增長生存的意識，為孩子創(chuàng)造快樂中成長的環(huán)境；小學也應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，做好新入學學生的接收工作，家長也應(yīng)從望子成才心切的不正確的成才觀中走出來，運用科學的方法幫助孩子成才，而不是一味地給孩子加壓。

和事老說：在與幾位家長的交談中，記者了解到他們的觀點幾乎一致，即希望多教孩子一些知識，并認為如果不開設(shè)這類課程，是不負責任，會耽誤孩子的前程。一位家長表示，提前讓孩子掌握一些小學課程，將來不吃力，還可以騰出更多時間學習外語、計算機等。同時，現(xiàn)在升中學、考大學，甚至跨區(qū)上小學都要考試，誤了哪一步都不行。