序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學數學調查報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、能遵照“先學后教，當堂訓練”的模式開展教學活動

聽課時發現，不論是教學經驗豐富的年長者，還是從教不久的新教師，都能遵照“先學后教，當堂訓練”的模式開展教學活動。揭示課題、出示目標、出示自學指導、學生看書自學、后教、當堂訓練環環相扣，課堂上學生在教師的引導下能積極參與學習，大膽嘗試，發現和提出問題，并能用所學知識分析和解決問題，在這一模式下，學生的主體作用得到發揮，學習狀態良好。

二、能恰當地運用多媒體教學提高課堂教學效率

此次下鄉聽的都是推門課、常態課，但可看出教師都在努力改變傳統教學方法。能充分發揮多媒體教學優勢，通過多媒體的聲、像畫面，為學生創設生動的教學情境，直觀演示圖形的轉化過程，展現多樣的課堂練習，有效擴大課堂容量，調動了學生的非智力因素參與學習活動。

三、重視有效操作，激發學生潛在的創造力

新課標指出實踐操作能培養學生主動探究的能力，通過觀察、實驗、操作、想象、模擬、設計、思考等實踐活動能激發學生潛在的創造力，因此教師要十分重視學生的操作實踐活動，讓學生動手、動口、動腦把抽象知識轉化為可感知內容。

盡管教師都在努力轉變思想，使小學數學課堂發生了諸多改變，但由于多數教師對新課標精神、新理念把握不到位，自身學習不夠深入等，出現了不少制約課堂實效性和影響教學質量的問題，具體表現如下：

（一）“先學后教，當堂訓練”教學模式有形無神，課堂教學不夠高效

1.教學目標確立不準確

如黃河學校李俠老師所上五年級“軸對稱再認識”時，出示的目標為：（1）再認識軸對稱圖形。（2）會判斷一個圖形是否是軸對稱圖形。其中第一個目標空泛，不具體，學生不知道要達到什么學習程度。第二個目標則降低了教材對這一內容的要求。

2.自學指導不明確

如夫水臺頭小學馮紅利老師上“混合運算的應用”時，讓學生看書自學，卻沒能給學生明確指出學習內容、方法、時間、要求，學生看書自學純屬浪費時間；又如華西支教教師孟偉旭在上“分數混合運算”時，也沒給明確要求就讓學生看書自學，自學流于形式，學習實效性差。

3.“后教”環節完全變成了老師講、學生聽，穿新鞋走老路

如劉鑫老師執教“精打細算”時，當學生做完檢測后沒有先讓學生對照檢查，發現問題“兵教兵”，而是自己一步一步引著學生對照評講，教師滔滔不絕，學生卻幾乎成了啞巴，學習無精打采。

（二）教師對教材的研讀不深入，缺乏對教材的整體把握，弄不清知識點之間的聯系，就教材教教材

調研時發現，絕大多數教師課前沒有認真閱讀《教師教學用書》的習慣，對教材挖掘不夠，弄不清各個知識點之間的聯系，對同一板塊教學要求把握不準；不能準確把握編寫意圖，對北師大數學教材“情境+問題串”的呈現方式意圖不明，不能有效發揮教材從一個情境引出一個問題，圍繞這個問題不斷追問，引發學生思考、解決問題就是學數學、發展數學、實現課標目標的過程。

（三）備課時不了解學情，授課時不關注學生，學生學習興趣低

小學數學教學重在培養學生學習數學的興趣，然而通過調研發現，老師在備課時只關注知識性目標，對于學生已有的知識基礎不了解，備教材不備學生，導致授課時教師抓不住教學重點。

（四）教師課堂評價語言干癟，缺乏人文關懷與激勵性

準確的課堂評價，既能喚起學生學習的欲望，又能及時指出學生的不足，是高效課堂必不可少的組成部分。聽課時發現，數學老師的課堂評價語遠不如語文老師豐富，一節課僅限于“你很棒”“回答正確”等單一式評價，更有甚者，整堂課聽不到對學生的一句評價語，課堂氣氛沉悶，學生學習熱情不高。

（五）新課標精神領會不到位，教師個人研修熱情不高，教師專業化成長緩慢

聽評課互動時發現，部分教師對新課標精神領會還不到位。新課標的核心理念是人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，教學要求也從雙基變四基，以前強調的“雙基”是指基礎知識、基本技能，雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學’，相信‘熟能生巧’，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。

總之，通過深入鄉校的調研活動，我更加明確了自己肩頭的責任，同時也堅定了做好教研員工作的決心。然而由于此次調研范圍還不夠廣，聽數學課節次也不夠多，加之個人作為教研員的專業化素養還不夠高，所反映的問題難免有失偏頗，因此文中所述觀點僅供參考。

篇(2)

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⑨⑩2010年中國交互式電子白板發展狀況調查報告[DB/OL].http：///2011/6/2011_1_42163_1.htm，2011-6-29.

{11}丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術――革新課堂教與學的新生代技術（2）[J].電化教育研究，2005，（5）：21-26.

{12}胡衛星，王紅娟.交互式電子白板課堂教學應用研究的現狀分析[J].中國電氣教育，2012，（5）.

{13}金文龍，袁磊.交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].軟件導刊，2012.8，11（8）.

篇(3)

**老師是一位勤于鉆研、善于積累、敢于實踐、勇于探索的研究型、科研型教師。她具備一定的科研能力，是學校領導的得力科研助手。XX年、XX年被評為區教育學會優秀會員，**年被評為教育科研工作先進個人，**省教育學會會員。在實驗階段，她不斷實踐，不斷探索總結經驗，堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”的硬道理。把實驗成果在課堂上展示出來，**年被評為**區小學數學教學新秀，**年在**區“名、優”教師評選活動中被評為優秀教師，在**年**北區首屆農村小學教師六項基本功競賽中，獲全能優勝獎。多年來，她都能以科研為抓手，以課題為引領，在小學課堂教學、新課程教學改革等工作中刻苦鉆研，奮發努力，勇于實踐，并取得了豐碩的成績。

在我區課改的全面鋪開之時，**老師有幸成為我校課改的第一批弄潮兒。幾年來，她實踐并真切地感受著課改的真諦，并在實踐中不斷地思考著、探索著。全新的理念，全新的教材，給教育帶來了嶄新的面貌。作為一名一線的骨干教師，她非常重視理論學習，平時認真閱讀教學雜志上有關新課程改革的文章，學習教科研專著，認真聆聽各類講座，通過一系列的學習，促使她的教學理念不斷更新，對新課程理念的感悟不斷加深。她深深知道：只有學習，不斷地學習，才能跟上時代的步伐。不學習則落伍，不進步則退步。**年5月，**老師被學校推薦參加了**區教育學會舉辦的“教育科研骨干培訓班”。各位教學名師如于、張麗、田紅等老師的報告給予她寶貴的教學、研究經驗。她認真學習，努力實踐，8月被評為**區教育科研骨干教師。

在過去的幾年中，**老師一直在堅持著主持或參與各項教育課題的研究工作。在區教育學會教科所以及校領導的帶領和指導下，她與其他幾位青年教師積極參與學習活動，為了提高自己的課堂教學水平，她積極參加各類公開課的教學活動，虛心向同行們學習，不斷吸收營養，以適應現代化教學的需要，使自己的課堂教學跟上時展的脈搏，業務能力和科研水平都有很大程度的提高。

記得有人這樣說過，一個老師并不一定會搞科研，但一個不會搞科研的老師一定不會是好老師。自工作以來**老師一直都能加強自身的學習，不斷更新自己的教育教學觀念，積極參加各級各類的教育科研活動，努力使自己成為一名研究型教師。XX年——XX年主持實施我校“十五”期間教育科研課題《優化課堂結構，提高閱讀效果；加強讀中學寫，培養作文能力》，XX年撰寫的《激情引趣樂中施教》在吉林省中小學教師教育科研千字文評獎活動中獲二等獎、XX年撰寫的《多媒體電化教學在語文教學中的應用》在全市中小學電教論文評比活動中獲三等獎；2011年，她負責主持區級教育科研課題《小學快樂數學教學策略研究》帶領教研組的同事們一起研究小學數學快樂教學方法，后撰寫的《如何提高語文課堂教學效率》獲第三界全國優質教育成果論文類二等獎；《小學低年級學生數學學習興趣調查》一文在課題研究問卷調查報告評選活動中獲二等獎。她多次承擔公開教學，作為一名骨干教師，**老師盡心盡責，盡其所能地參加區、校舉行的豐富多彩的教研活動，積極學習理論知識，進行教育科研。

科研實驗需要有耐心和有恒心的教師去鉆研。她堅信，只要持之以恒地走科研之路，中國教育才會走向世界，才有希望；她愿意成為科研之路上的鋪路石，為科研事業貢獻自己的微薄之力!

篇(4)

關鍵詞 小學數學 培養 實踐能力

培養學生的實踐能力不僅是素質教育的核心內容，也是小學數學教學的目標之一。在小學數學教學中，學生的實踐能力主要體現在學生能從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索多種解決問題的方法，并能運用已有的數學知識經驗獨立地解決某些簡單的實際問題的能力。

一、鼓勵學生廣開思路，大膽想象

探索和創新的起點是置疑。也就是說，發現、發明和創新一般往往是從實踐或理論研究中發現了問題，提出了問題，從而激發人們去探究問題。教師應當十分珍惜、愛護、鼓勵學生的好奇心及想象力，當有的學生發現和提出含有某種創新因素的“新奇”問題的時候，教師不必忙于自己去解答，而應及時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體同學共同思考，大膽想象，這不僅極大鼓舞提出問題的個別學生，還會在學生中形成一種勇于大膽想象，喜愛獨立思考的良好環境。教師在教學中要善于抓住學生已知與未知知識間的內在聯系，從學生的知識及能力的實際出發，采用多種方法引導學生通過觀察、分析、歸納、類比、聯想，產生好奇心理，大膽想象，親自實踐，從而發現問題、提出問題，進而去探究問題。

二、數學來源于生活，數學教學要密切聯系生活實際

小學數學是數學教育的基礎，要把枯燥的數學變得生動有趣、易于理解，這就需要將數學教學與學生的生活實際聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學。?數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質和運用數學知識的同時，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。所以，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，要善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用，培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。

三、重視動手實際操作，提高實踐能力

操作實踐的過程是一個首腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。教師要為學生提供大量的便于開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。學生通過眼看、手動、口講、腦想等多種感官協同活動，培養學生的比較、抽象等邏輯思維能力，從而獲得數學知識，這是一種特殊的認知活動，又是一種重要的數學實踐活動形式。它不僅對學生知識的形成有著重要的促進作用；同時，對學生學習方法、思維方法以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到解決問題的策略，從而有效地培養了學生的實踐意識和實踐能力。對課堂教學而言，動手實踐學習方式的過程主要包括下列幾個方面：①學生觀察一個物體或一種現象或操作某些學具；②學生在觀察或操作的過程中進行思考，并與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作活動中的不足；③教師給予適當的指導，注意操作總結。

四、重視課外實踐，鼓勵學生學以致用

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關鍵詞：小學數學教育；現狀與對策；數字；符號

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編碼：1674-9324（2012）10-0090-03

為了了解城鎮小學一年級學生數學知識基礎與數學教學內容的內在關系，筆者從學情調查和教材內容兩個方面進行了分析。

從學情調查分析的結果看，一年級學生的數學學習已不是零起點。兩個班級110名學生中，106人已經認識了“100以內的數”，84人能口算“20以內的加減法”，66人能口算或筆算“100以內的加減法”，13人會口算“一位數的乘法”。再從教學內容分析看，一年級上冊的數學教學內容主要包括“數的認識”和“數的計算”。學生全部學完一年級上冊的數學，也只學到“20以內數的加法”和“10以內數的減法”。而這些內容剛入學的學生大都已經掌握。那么，一年級的數學教學，如何解決上述“炒冷飯”的問題呢？除了規定的數學知識和技能外，教師還可以教給他們什么呢？

一、教孩子一些學習的習慣

由此，使我們關注數學教學中應重點培養的學習習慣如下：

1.書寫的習慣。（1）學寫數字和數學符號的時候，要使學生樹立形成正確、美觀的數字、符號印象：“＝”表示同樣多，所以要劃得同樣長；“1”像鉛筆細又長，我們要把“1”寫得直直的。（2）完成作業，要求學生作業本干凈整潔，字跡清楚規范，劃線用尺子“幫忙”，“0”要盡可能寫得一樣大，有一定的書寫速度。

3.傾聽的習慣。專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎。而剛入學的新生普遍存在著不會聽課的現象。所以，教師要告訴學生傾聽時應該全神貫注，不東張西望，不能一邊說話一邊聽人講話等。這是一種最基本的禮貌。具體可以這樣指導：在聽同學的發言時，猜猜要發言的同學會說些什么？找找他們有沒有說得不對的地方？同時，教師應及時表揚正在傾聽的孩子，如：“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

二、教孩子一些簡單的數學思想方法

1.對應的思想方法。對應是人的思維對兩個集合間問題聯系的把握，是現代數學的一個最基本的概念。小學數學教學中主要利用虛線、實線、箭頭、計數器等圖形將元素與元素、實物與實物、數與算式、量與量聯系起來，滲透對應思想。如人教版一年級上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應后，進行多與少的比較學習，向學生滲透了事物間的對應關系，為學生解決問題提供了思想方法。

2.數形結合的思想方法。數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題、解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。例如一年級的作業中有這么一道題：我前面有4人，我后面有5人，一共有多少人？這個題目一看很簡單，但讓小學生列算式就有點難度了。

4.函數的思想方法。恩格斯說：“數學中的轉折點是笛卡兒的變數。有了變數，運動進入了數學，有了變數，辯證法進入了數學，有了變數，微分和積分也就立刻成為必要的了。”我們知道，運動、變化是客觀事物的本質屬性。函數思想的可貴之處正在于它是運動、變化的觀點去反映客觀事物數量間的相互聯系和內在規律的。學生對函數概念的理解有一個過程。在小學數學教學中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數思想，注意滲透函數思想。函數思想在人教版一年級上冊教材中就有滲透。如讓學生觀察《20以內進位加法表》，發現加數的變化引起的和的變化的規律等，都滲透了函數的思想，其目的都在于幫助學生形成初步的函數概念。

三、教孩子學習生活中的數學

一年級上冊的數學教材還有“認識物體和圖形”、“分類”、“認識鐘表”三塊教學內容，都是較為抽象的知識，但學生在現實生活中會有所接觸。所以，教師應注意聯系學生的日常生活實際，激發學生學習的興趣，讓學生體會數學與日常生活的聯系。

1.將生活現象用數學語言進行描述。雖說“數學來源于生活”，但在教學中涉及到數學的日常概念和數學語言（科學概念）兩個層面，兩者是有區別的。例如：生活中人們習慣說“8點”、“8點半”，這是日常的生活概念，而數學語言要求用“8時”、“8時半”來描述。引導學生學會用數學語言描述周圍世界的數學現象，讓學生養成樂意運用數學語言進行交流的習慣，可以提高學生運用數學的能力。如：教學“認識物體和圖形”時，就要引導學生淡化物體表面的非本質特征，找到它們形體上的共同點。

2.將數學知識應用于現實生活之中。新課程標準的理念提到“讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。”使學生感到數學就在我們身邊。因此，教師在教學中，可有意識地引導學生把課堂上所學的知識延伸到課外和平時的生活中去。如：教學“認識物體和圖形”后，讓學生回家找出具有長方體、正方體、圓柱體、球體等特征的物體，并將它們組合、粘貼成“機器人”、“小房子”等。在尋找和整理的過程中，更深入認識到了各種形體的特征，同時發現了數學形體的美。

國際上，日本強調要培養孩子自覺地把數學應用于日常生活的態度；德國重視通過數學教學獲得的知識，能在日后的學習與工作中得到直接運用；美國的課程標準中始終貫穿著一條主線，就是學習和應用數學。正如陶行知先生所說“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”。孩子除了在數學活動中學數學、用數學外，更多的時間則是在日常生活中學，在社會生活中用。

參考文獻：

[1]黃龍保，詹志琦.城市小學數學教學可以適當提高起點——一年級新生數學起始能力的調查報告[J].上海教育科研，1988，（6）.

[2]張麗.小學一年級數學學習習慣的培養[EB/OL].（2009-09-1）.http：///？uid-7605-action-viewspace-itemid-193090.

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【關鍵詞】提高實踐能力；廣開思路；教學聯系生活實際；組織實踐活動1提高實踐能力

操作實踐的過程是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。教師要為學生提供大量的便于開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。學生通過眼看、手動、口講、腦想等多種感官協同活動，培養學生的比較、抽象等邏輯思維能力，從而獲得數學知識，這是一種特殊的認知活動，又是一種重要的數學實踐活動形式。它不僅對學生知識的形成有著重要的促進作用，同時對學生學習方法、思維方法以及學習態度的形成都有著不可估量的作用，既能讓學生體驗到獨立獲取知識的樂趣，又能從中學到解決問題的策略，從而有效地培養學生的實踐意識和實踐能力。

對課堂教學而言，動手實踐學習方式的過程主要包括下列幾個方面：1.學生在觀察或操作的過程中進行思考，并與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作活動中的不足；2.學生觀察一個物體、一種現象或操作某些學具；3.教師給予適當的指導，注意操作總結。

2鼓勵學生廣開思路

探索和創新的起點是質疑。也就是說，發現、發明和創新一般往往是從實踐或理論研究中發現了問題、提出了問題，從而激發人們去探究問題。教師應當十分珍惜、愛護、鼓勵學生的好奇心及想象力，當有的學生發現和提出含有某種創新因素的“新奇”問題的時候，教師不必忙于自己去解答，而應及時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體同學共同思考、大膽想象。這不僅能極大地鼓舞提出問題的個別學生，還會在學生中形成一種勇于大膽想象、喜愛獨立思考的良好環境。教師在教學中要善于抓住學生已知與未知知識間的內在聯系，從學生的知識及能力的實際出發，采用多種方法引導學生通過觀察、分析、歸納、類比、聯想產生好奇心理，大膽想象，親自實踐，從而發現問題、提出問題，進而去探究問題。

3數學教學聯系生活實際

小學數學是數學教育的基礎，要把枯燥的數學變得生動有趣、易于理解，這就需要將數學教學與學生的生活實際聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學。數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時逐步形成良好的思維品質，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。所以，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，要善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的，從而對數學產生親切感。這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用，培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。

4課后精心組織實踐活動

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關鍵詞：小學數學；高效課堂

數學與人類生活息息相關，對人類社會的發展做出了巨大的貢獻。課堂是開展整個教學活動的重點，是提高教學質量的關鍵所在。追求課堂教學有效性一直是數學教學的永恒話題，也是新課程教學改革發展的基本要求。主要分析了如何在小學數學教學中打造高效的教學課堂。

一、創設生活情境

小學生的思維方式以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發展尚不成熟，而小學生這種思維方式及身心發展規律決定了小學生數學學習的特點。作為一門已經普及人們日常活動中的基礎性學科，小學數學不僅具有工具性，體現嚴密的邏輯思維，還具有很強的實用性，可以說小學數學是一門來源于生活且服務于生活的學科。長期以來，造成小學數學課堂效率低下的原因之一是課堂教學與現實生活相離，教師將數學與生活分割開，導致小學生對數學學習始終存在“距離感”，難以學以致用。對此，教師可以通過情境教學法，創設生活化的教學情境，拉近學生與數學的距離，讓小學生在熟悉的生活氛圍中產生真切的生活體驗并完成學習任務。也就是說，教師要通過這種方法引導小學生運用所學內容，解決生活中的數學問題，以此激發他們的學習興趣，提高教學效率。如教學乘法運算相關內容時，教師可以創設“購物”情境，通過“逛超市”的形式讓學生自主完成買賣活動，如一個杯子8元，買三個杯子一共要花多少錢？教師將生活中常見場景轉移到課堂中，給學生更加直觀的感受，讓學生在親身實踐中掌握相關內容，只有這樣才能實現“數學知識生活化”的目標，實現教學與生活的有機融合。

二、注重突出小學生的主體地位

在新課改環境下，應當提倡“自主探究性學習”，并將此作為提高課堂效率的突破點。要注重小學生在課堂中的主體作用，代替過去教師的主體地位，改變落后的教學方式，從而提高學生數學學習的自主性，積極地參與到課堂知識學習中去。在教學中發揮學生的自主學習能力和理性思考能力，自主摸索解決問題的方法，推動學生的個性化發展，為學生將來的學習和生活鋪設良好的基礎。在提高學生學習的自主性方面，有一種有效的方法叫做小組學習法。它能讓學生學會獨立思考，鍛煉他們的語言表達能力。有調查報告顯示，結合小組學習的方法，學生的課堂學習效率提高約20%-30%。這種方法改變了以往“說教”的落后教學模式，留給學生很多自由時間進行獨立思考，增進了W時間的相互討論和交流，培養了學生解決問題的能力。在這樣的教學過程中，學生不僅學到了數學知識，也提高了獨立思考能力和小組合作意識，這種能力的鍛煉會對學生的終生發展都有重要意義。

三、優化教學過程

數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。在數學教學中，有了準確的教學目標和教師角色的正確定位，還必須在45 分鐘的教學過程中在各個教學環節時時做到最優化，這樣才能保障課堂教學的高效。在教學過程的優化中，筆者認為應從以下幾個方面做起：一是要創設合理的教學情境。情境要符合學生的認知基礎，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，有助于學生自主學習、合作交流，讓學生生動活潑的學習數學知識，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應用恰當的教學手段。課堂教學不僅要追求高效，還要最講究生態。在課堂教學中，教師努力為學生營造一個生動活潑、主動的和富有個性的教學過程；三是充分發揮評價的作用。新課程倡導多元評價、多樣評價，對數學學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注數學學習水平，更要關注學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

四、引導學生自主合作探究

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，多給一點表現的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。在這個過程中老師要做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫地巧妙點撥，大大提高學習過程的高效性。

五、因材施教