序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文課文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

組織學(xué)生預(yù)習(xí)有三個(gè)方面有積極任用：預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間。預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有老師具的體指導(dǎo)下感受學(xué)習(xí)新知的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解，分材教材能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)上也更主動(dòng)、高效。預(yù)習(xí)是生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)的前奏，預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討于教學(xué)深入開展。那么小學(xué)生如何預(yù)習(xí)語文課文呢？

一、讀

即讀課文，俗話說：“一遍生，二遍熟，三遍四遍交朋友。”讀通課文，帶著問題讀書，因?yàn)閷W(xué)起于思，思源于疑。做到精妙處多讀，文章寫得精妙的段落，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。，學(xué)生充分地與文本接觸非常重要，只有讀得正確、通順、流利了，才能在課堂上披文入情，深入思考老師提出的問題，談出自己的獨(dú)特見解。

二、圈

指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并建立一套標(biāo)注符號(hào)，標(biāo)注符號(hào)必須簡(jiǎn)明醒目，意義明確，可根據(jù)自己的愛好而定。不同內(nèi)容在文中加作不同的標(biāo)記，比如：文中的生字詞語用“-”，需要著重理解的詞語可以用“=”，并認(rèn)真思考，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意，遇到描寫優(yōu)美的句子用“”并反復(fù)朗讀，遇到不懂的地方打上“～”，待課堂上師生共同解決，在老師的指導(dǎo)下通過習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆，不讀書”的良好習(xí)慣。

三、注

給課文加批注，文中的一些生字通過查字典把正確寫法批在一邊，難以理解的詞語的注以釋也可以批注，過渡句、照應(yīng)句、中心句等都可以批注還有不少課文的預(yù)習(xí)中有這樣的要求：“把最使你感動(dòng)的地方畫下來，如有感受就在旁邊簡(jiǎn)單地寫一寫。”因此，可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、問

即就不明白的地方提出問題。學(xué)有疑，小疑則小進(jìn)，大疑由大進(jìn)。學(xué)生在困惑的地方提出問題，課上就會(huì)傾聽或與老師、同學(xué)討論，排除疑惑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又提高了分析解決問題的能力。

五、總

即總結(jié)課文的主要內(nèi)容，想想課文主要講了什么，用幾句簡(jiǎn)短的話概括下來，想想作者的寫作目的，從而培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文，概括文章的能力。

六、理

即理清課文的述順序，看課文的按什么順序?qū)懙模蚍謳撞糠謱懙模囵B(yǎng)學(xué)生從整體上把握文本，領(lǐng)悟作者的布局謀篇能力。通過多年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)有幾點(diǎn)值得注意：

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處.預(yù)習(xí)要求或預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)是否明確，是否有可操作性，是否能讓“踮一踮夠得著”直接影響著學(xué)生習(xí)的效果，因此，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)時(shí)要具體，要符合思維特點(diǎn)，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要有針對(duì)性、集中性、發(fā)展性。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。“少成由若性也，習(xí)慣若自然也。”可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將會(huì)終身受益，由于學(xué)生初次不接觸習(xí)，不僅對(duì)習(xí)語文的方法不知道，更沒有主動(dòng)習(xí)的習(xí)慣和習(xí)的興趣，可以通過及時(shí)對(duì)好的習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，可以設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)問題，來逐步養(yǎng)成學(xué)生課前習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣，甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計(jì)習(xí)問題。

篇(2)

1 要保證讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀

教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

2 應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《趙州橋》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹。”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀了起來。

3 理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀。”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。

4 精選練點(diǎn)，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地讀、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（wa）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險(xiǎn)啊（na）。”還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)。“滿山遍野/都有/他們的腳印，在山岡／在竹林／在小溪，在草叢……/”帶著重號(hào)的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5 形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：

5.1 范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

篇(3)

小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)中的兩大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在教學(xué)地位中十分重要。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，其中不少教師運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，但也暴露出部分問題。本文主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)做深入探討，并且提出部分有效的教學(xué)方法，希望對(duì)同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 探討

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，體驗(yàn)就是用心靈與身體去經(jīng)歷和感悟，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的需要，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)力，能夠使小學(xué)語文教學(xué)課堂輕松愉悅，讓學(xué)生在溫馨的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)，同時(shí)還能夠提升小學(xué)語文教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要分析

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生在小學(xué)語文教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)、親自體驗(yàn)、合作探究、解決問題的學(xué)習(xí)方法。這種語文體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的主要特點(diǎn)是，讓小學(xué)生能夠自主地體驗(yàn)和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的語文知識(shí)和生活體驗(yàn)，通過體驗(yàn)或感悟的方式獲取和掌握新的語文知識(shí)。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生廣泛的自主閱讀為主要實(shí)踐方式，幫助學(xué)生廣泛地接觸語文材料，親自嘗試，參與實(shí)踐，獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)，從而深刻了解和掌握語文知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的價(jià)值。

二、小學(xué)語文教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，并且認(rèn)知能力有限、思維能力有限，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)會(huì)遇到較多的困難。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有親身的體驗(yàn)與感受，從而加深對(duì)語文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，把語文課文內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《石榴》教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂上展示具體的石榴樹、樹葉、石榴花和石榴果實(shí)等，也可以把石榴果實(shí)直接帶到課堂上，讓學(xué)生親自觀察石榴，體驗(yàn)語文課文中的內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)語文課文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

2.聯(lián)系經(jīng)歷，在聯(lián)想中體驗(yàn)

小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)有一定的生活經(jīng)歷，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用學(xué)生在具體生活中的相似經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行想象和思考，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《說勤奮》教學(xué)時(shí)，教師可以充分根據(jù)語文課文中司馬光和童第周事例，讓學(xué)生明白“勤奮”的重要性，在學(xué)習(xí)和生活中只有一直勤奮，才能夠有所作為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過程中，找到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也能夠勤奮刻苦學(xué)習(xí)，并且把這種“勤奮”體驗(yàn)轉(zhuǎn)到語文課文學(xué)習(xí)中去，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造環(huán)境，在實(shí)踐中體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式多種多樣，但是有些體驗(yàn)無法在現(xiàn)實(shí)語文課堂上具體呈現(xiàn)，也無法在想象與虛擬中實(shí)現(xiàn)。另外，所有形式的語文體驗(yàn)學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的親身實(shí)踐。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的語文教材內(nèi)容，創(chuàng)造體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《一株紫丁香》教學(xué)時(shí)，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生去野外或者是公園去觀察紫丁香，讓學(xué)生親自接觸紫丁香，從而能夠更好地體驗(yàn)語文課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)，并且體驗(yàn)或感悟作者的思想情感。

4.深入文本，在探究中體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，離不開對(duì)語文課文中字、詞、句、段、篇的理解和探究，閱讀語文課文的時(shí)候，要探究其文本美，通過語言形式來直接感受文章內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語言，體驗(yàn)課文中的具體內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的情感或獨(dú)特的人生體驗(yàn)。這就要求學(xué)生重點(diǎn)理解和分析語文課文中的每個(gè)字、詞語、句子和段落等，在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《青蛙看海》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文中青蛙與蒼鷹的對(duì)話以及青蛙與松鼠的對(duì)話進(jìn)行重點(diǎn)分析理解，體驗(yàn)松鼠教給青蛙的方法，探究做事情要講究正確的方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

三、總 結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，符合新課程改革的理念與需求，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中豐富情感，在體驗(yàn)中獲得語文知識(shí)，從而提升自身的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)語文教師的教學(xué)效率也能夠得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【4】曹佩.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)探索【J】.學(xué)周刊B版，2015（01）

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【7】楊秀玉.淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略【J】. 赤子（上中旬），2015（06）

篇(4)

隨著新課改如火如荼地開展，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)變得尤為重要。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析，之后提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧，以期促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；技巧

小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率一直是語文教育工作者不可回避的問題，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷的探索研究新的教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)

新課程理念下，教育部對(duì)各學(xué)科教育提出了更嚴(yán)格的要求，小學(xué)語文教師也都開始轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)出整合性、互動(dòng)性、開放性特點(diǎn)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，整合性特點(diǎn)。要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐能力的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法開展小學(xué)語文教學(xué)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，新教學(xué)大綱做到了多樣教學(xué)目標(biāo)的整合，體現(xiàn)出小學(xué)語文課堂的整合性。第二，互動(dòng)性。小學(xué)語文課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有在和諧的課堂氛圍中才能實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效互動(dòng)，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。第三，開放型。小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容不能單一化，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求開展，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向課外拓展，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，打造語文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧

1．營(yíng)造愉悅課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科是極為重要的，只有學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)的投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，當(dāng)然小學(xué)語文也不例外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生們樂學(xué)、好學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)方式。首先，教師要為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方式將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中，在游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂。其次，注重學(xué)生求知興趣和積極性的引導(dǎo)，對(duì)于課上學(xué)生的小動(dòng)作、溜號(hào)等現(xiàn)象教師要積極的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生受到負(fù)面的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心，這樣的小學(xué)語文課堂必然是高效的。

2．運(yùn)用新穎教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，運(yùn)用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)帶來不一樣的課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生平等交往、共同發(fā)展的教學(xué)效果。要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究，并體現(xiàn)出課堂教學(xué)的全面性、綜合性，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的練習(xí)，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使小學(xué)語文課堂教學(xué)不再局限在教師對(duì)教材內(nèi)容的講解，形成有效的語文課堂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“小馬過河”這篇課文時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的，利用手工課導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣方法吸引了學(xué)生的注意力，之后在教學(xué)中選擇幾名學(xué)生分別扮演課文中的小馬、老牛、小松鼠和老馬進(jìn)行課文對(duì)話。再如，在學(xué)習(xí)“秋天的雨”這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生們嘗試著將課文改寫成一首詩歌，也可以畫一幅家鄉(xiāng)秋季的景色，同時(shí)配一段優(yōu)美的文字進(jìn)行描述，通過這種方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更深刻的理解課文的內(nèi)涵，有效提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3．運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，形成融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)教師對(duì)自己身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并在之后的教學(xué)中改進(jìn)和完善，使課堂成為教師和學(xué)生共同發(fā)展的舞臺(tái)。教學(xué)評(píng)價(jià)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)，通過有效的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生發(fā)展為主進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式不能單一局限在測(cè)驗(yàn)中，要多方面相結(jié)合，可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)與測(cè)試成績(jī)相結(jié)合作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為是極為關(guān)鍵的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對(duì)自身有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)準(zhǔn)備到實(shí)施再到最后的反思，都要努力提升自身的行為，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)技巧，真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂。

參考文獻(xiàn):

［1］張軍紅．小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧探析［J］．寫作，2016，(08):88－90．

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題及措施

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1、脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活

新課改一直要求，要注重課本與生活的結(jié)合，理論與實(shí)際的聯(lián)系。然而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂上缺一直存在者脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象。有些課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活沒有有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生很難有真實(shí)的體驗(yàn)。比如，筆者在一次教研活動(dòng)中聽到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學(xué)生看課件上關(guān)于課本的內(nèi)容，并要求學(xué)生做筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，缺少生活閱歷，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，僅僅通過課本無法體會(huì)到三個(gè)小孩是怎樣做對(duì)別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒有聯(lián)系實(shí)際生活。其實(shí)生活中，發(fā)生在身邊的很多小事，比如借同學(xué)文具，幫助了同學(xué)，這個(gè)時(shí)候自己就是幸福的。只有這些發(fā)生在學(xué)生身上的事情才能讓他們真切地體會(huì)到幸福的真正內(nèi)涵，才能達(dá)到課堂效果。

2、流于形式，缺少內(nèi)容

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學(xué)模式層出不窮，花樣百出。很多小學(xué)語文教學(xué)模式越來越注重凸顯學(xué)生的主體地位，殊不知，有的時(shí)候過于重視表面花樣，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學(xué)生分成若干興趣小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)作用。然而在實(shí)際操作過程中，由于學(xué)生層次不一樣，課堂總是流于形式，學(xué)生從被動(dòng)的位置變?yōu)橹鲃?dòng)，一時(shí)很難適應(yīng)。一節(jié)課下來，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠有所收獲，部分學(xué)生可能只是濫竽充數(shù)，不知所云。隨著多媒體的流行，越來越多的小學(xué)語文老師喜歡使用多媒體教學(xué)，殊不知，過度依賴多媒體也存在弊端。多媒體課件內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣較高，但是由于播放過快，學(xué)生很難快速接收信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3、說教過多，情感缺失

小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識(shí)。語文是充滿人情味的，需要帶著情感來教學(xué)。受傳統(tǒng)模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學(xué)方式，課堂上一板一眼，只是把學(xué)生該記的生詞教讀，該理解的課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，顯得死氣沉沉，毫無生氣。一個(gè)毫無生氣的語文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經(jīng)聽一位老教師講小學(xué)課文《觀潮》，他拿起課本就給學(xué)生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內(nèi)容，全程學(xué)生只是負(fù)責(zé)聆聽，做筆記。學(xué)生沒有仔細(xì)的品味語言，也沒有表達(dá)自己對(duì)于錢塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢塘江大潮的氣勢(shì)了，沒有了這種感受自然就無法發(fā)自內(nèi)心地贊美錢塘江大潮了。

二、應(yīng)對(duì)策略

1、學(xué)會(huì)將課本與實(shí)際生活聯(lián)系起來

小學(xué)語文教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候就要提前思考好，生活與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)，只有讓學(xué)生有切身的體會(huì)，才能與教材中的課文產(chǎn)生共鳴。只有達(dá)到這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)興趣，自然可以達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。比如，有的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶生活中跟課文中的相似的情節(jié)，讓學(xué)生用生活經(jīng)歷去體會(huì)文章，體味最真實(shí)的情感。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)的課文《貓》時(shí)，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察以下自己家里養(yǎng)的貓或者其他小動(dòng)物。只有這樣學(xué)生才能切身體會(huì)到貓長(zhǎng)什么樣子，貓的活動(dòng)狀態(tài)時(shí)怎樣的，貓有什么樣的特點(diǎn)。這樣學(xué)生才能跟文本的作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情。這樣的語文課才會(huì)顯得生機(jī)勃勃，充滿活力。

2、回歸教材本身，豐富教學(xué)內(nèi)容

在新課改的促進(jìn)之下，固然出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式。但是不管模式怎樣變，作為小學(xué)語文教師，在對(duì)待語文文本解讀時(shí)的態(tài)度應(yīng)對(duì)始終如一。課堂模式的變化，依然離不開教材本身，只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材的內(nèi)涵、內(nèi)容，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如，在推行高效課堂教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的教學(xué)模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對(duì)于逐漸流行的多媒體教學(xué)模式，深受教師的喜愛。它確實(shí)利于課堂教學(xué)的效果，但是作為小學(xué)語文教師，在使用多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生接收情況，不要過多分散學(xué)生注意力，還是要讓學(xué)生回歸課本，掌握必要的知識(shí)內(nèi)容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時(shí)候，也要讓課件暫停，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行近距離的情感交流。這樣的小學(xué)語文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質(zhì)。

3、講“語文味”，重情感體驗(yàn)

我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓(xùn)練課，也不能將語文課上成“貼標(biāo)簽”式的思想品德教育。我們應(yīng)該講“語文味”，在語言文字訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。說到底，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)”。真正的小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力的課堂。師生之間應(yīng)該有情感的交流，學(xué)生跟文本之間也有交流。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《幸福是什么》一課時(shí)，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生講述以下自己了解到的幸福，發(fā)生在自己身邊的幸福故事。如果發(fā)生冷場(chǎng)的情況，教師還可以講述自己的經(jīng)歷給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，暢所欲言，達(dá)到與文本的共鳴，從而深刻地體會(huì)到幸福的真正內(nèi)涵。這樣的小學(xué)語文課堂才是真正的有“語文味”的課堂。

讓小學(xué)語文課堂充滿情感，充滿“語文味”應(yīng)當(dāng)是我們最終的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔殿東.新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)改革初探[J].課程教育研究， 2013（14）.

篇(6)

加強(qiáng)教師修養(yǎng)，突出“語文味”

教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者，掌控者，教師掌握教學(xué)進(jìn)度，還要實(shí)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。因此，教師需要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)一個(gè)教師在課堂教學(xué)中能夠旁征博引、靈活自如時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被及時(shí)調(diào)動(dòng)起來，并且增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和知識(shí)性；反之，小學(xué)語文課堂便會(huì)失去活力，死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)極大受挫。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫，比如在教學(xué)內(nèi)容上要深挖教材，與一些課外知識(shí)相聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野。在教學(xué)方法上，要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。

小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，還需教師提高備課質(zhì)量，重視備課環(huán)節(jié)，仔細(xì)鉆研教材，劃出重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定可行性教學(xué)方案。教師還應(yīng)圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二組中的課文《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，教師應(yīng)在課前收集天安門廣場(chǎng)的各種資料，形成較為全面的知識(shí)體系，設(shè)想學(xué)生可能會(huì)問到的問題，及時(shí)充分地解答學(xué)生感興趣的問題。

學(xué)生在品讀課文中體會(huì)“語文味”

蘇教版小學(xué)語文教材中的課文已經(jīng)具備一定的發(fā)散性，講究對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，認(rèn)真品讀文中的每一個(gè)精彩詞句，使學(xué)生在品讀課時(shí)悟出“語文味”。小學(xué)生理解能力有限，知識(shí)水平還不夠，品讀課文時(shí)還需要教師的指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下消化和吸收文章精髓。

品讀文中的精彩詞句 蘇教版小學(xué)語文中包含了很多趣味性和知識(shí)性兼具的文章，文中的精彩用詞既體現(xiàn)了作者細(xì)膩的情感，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞習(xí)慣。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中的課文《廬山的云霧》時(shí)，文中有這樣一段描述：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”“籠罩山頭的云霧”像“白色絨帽”，“纏繞半山的云霧”則像“一條條玉帶”，雖然同是云霧，但不同形態(tài)下的云霧又呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)，作者用形象化的比喻準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了這兩種不同狀態(tài)的云霧，表現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察力和豐富的想象力，用詞之精準(zhǔn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。再如課文《老師，您好！》，文中有這樣一段描述：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”將老師形象地比喻成“春蠶”“甘露”，既親切生動(dòng)，又準(zhǔn)確細(xì)致，表達(dá)了人民教師的奉獻(xiàn)精神。

品讀文中的句子和段落 蘇教版小學(xué)語文中的課文除了用詞精彩外，還包含很多精彩句子和段落，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力具有極為重要的作用，其中包含了巧妙的修辭以及其他寫作手法。教師引導(dǎo)小學(xué)生品讀這些句子和段落能夠使學(xué)生更為系統(tǒng)全面地掌握語言運(yùn)用能力。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二組中的《黃果樹瀑布》一文時(shí)，文中有這樣一段描寫：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機(jī)的大合奏。瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景。”這段關(guān)于瀑布的描寫動(dòng)靜結(jié)合，時(shí)而“懸掛在巖壁上”，時(shí)而“騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游”，向我們展示了黃果樹瀑布的奇觀。“好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來”，將傾斜而下的瀑布比喻成織布機(jī)上瀉下的寬幅白練，形象生動(dòng)，讓人體味到語言運(yùn)用的魅力。

加強(qiáng)專項(xiàng)練習(xí)，實(shí)踐“語文味”

要使小學(xué)語文課堂充滿“語文味”，不僅要讓學(xué)生多動(dòng)腦，還要多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。如：加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高語言運(yùn)用能力。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中為了不偏離主題應(yīng)實(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)各方面有利因素，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高度集中的注意力。教師還應(yīng)善于“見縫插針”，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七組課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀巴金先生的信，理解文中巴金先生對(duì)時(shí)光飛逝的感慨，對(duì)孩子們的深深期許。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，教師可以把古詩詞編成一個(gè)個(gè)小故事，讓學(xué)生對(duì)古詩詞充分理解，并體會(huì)到古詩詞的韻味――古詩詞能夠把很長(zhǎng)的一段話濃縮到幾句詩里，并且能夠做到對(duì)仗押韻。再如：在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解少年的智勇雙全，一般教師都是順著提問“少年的智勇雙全從哪些地方可以看出來”，課堂中設(shè)計(jì)了這樣的合作探究題：“螳螂捕蟬的確是少年那三天中看到的趣事嗎？”探究一個(gè)這樣的問題，本身的真實(shí)性并不重要，重要的是能讓學(xué)生見微知著，從多側(cè)面分析。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞以上問題從多種不同的角度進(jìn)行思維，如：從少年一開始就手拿彈弓來分析，他早就在心里想好了這個(gè)故事，彈弓只是一個(gè)道具而已。再如：這是少年早年經(jīng)歷的真實(shí)一幕，當(dāng)吳王做出不成熟的決定后，少年在冥思苦想如何巧勸吳王時(shí)，想起曾經(jīng)經(jīng)歷的一幕，于是用來巧諫。

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；聽力訓(xùn)練

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域的第一個(gè)臺(tái)階，所以一定要按照正確的方向一步一個(gè)腳印地行進(jìn)，但是由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)資金缺乏，教師普通話水平有限，直接影響了小學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)，聽力、讀音及表達(dá)能力都有不同程度上的弱勢(shì)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文籠統(tǒng)聽力訓(xùn)練教學(xué)法

農(nóng)村小學(xué)語文籠統(tǒng)聽力訓(xùn)練教學(xué)法就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候，要求學(xué)生大致聽一下課文的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師用錄音機(jī)以標(biāo)準(zhǔn)的口音播放著課文的內(nèi)容，由于這篇課文的特點(diǎn)與故事相似，所以，教師讓學(xué)生大概地聽一下課文的內(nèi)容，在遇到生字生詞的時(shí)候會(huì)特意提醒一下學(xué)生，用這種訓(xùn)練法使學(xué)生聽出課文的層次。

二、農(nóng)村小學(xué)語文具體聽力訓(xùn)練教學(xué)法

農(nóng)村小學(xué)語文具體聽力訓(xùn)練教學(xué)法，就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候，要求學(xué)生專門聽一處或幾處的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》這首詩的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)這首詩的寓意，要求學(xué)生仔細(xì)地聽“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”這幾句詩，來體會(huì)童子說的“師傅去山里采藥，可是林深云密，不知他的行蹤”，可見山林之大，樹木之密。用這種訓(xùn)練法體會(huì)課文需要展示的中心思想。

三、農(nóng)村小學(xué)語文反復(fù)聽力訓(xùn)練教學(xué)法

農(nóng)村小學(xué)語文反復(fù)聽力訓(xùn)練教學(xué)法，就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候，要求學(xué)生反復(fù)聽的過程，在聽之后進(jìn)行相應(yīng)的跟讀，這樣會(huì)使學(xué)生掌握正確的讀音。例如，在學(xué)習(xí)：“、o、e讀音”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確而標(biāo)準(zhǔn)的讀音，所以教師用正確的發(fā)音，反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽讀的練習(xí)，教師讀“”，學(xué)生跟讀“”，教師再讀“”，學(xué)生再跟讀“”，使學(xué)生邊聽邊讀，反反復(fù)復(fù)地練習(xí)后，掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，只有聽得清楚才能理解到位，才會(huì)表達(dá)得清楚，書寫得清楚。通過農(nóng)村小學(xué)對(duì)語文課程中聽力學(xué)習(xí)的重視，以及教師在教學(xué)方面的不斷努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)定會(huì)得到提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：