序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口才實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、課前講話：關(guān)注社會(huì) 展示自我

大一新生對(duì)校園外的社會(huì)生活、社會(huì)現(xiàn)象充滿了好奇，社會(huì)新聞、網(wǎng)絡(luò)話語往往能成為他們談?wù)摰臒狳c(diǎn)。例如“2014年新就業(yè)大學(xué)生月薪僅2400元 啃老話題”“復(fù)旦大學(xué)投毒案”“遼寧一男大學(xué)生放煙花向?qū)W姐表白引大火”等等，此類將學(xué)生就業(yè)、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)合而為一的話題往往最能激發(fā)他們的談?wù)撆d趣與參與熱情，激活其主體意識(shí)，引發(fā)課堂討論熱潮。因此，每次課前，筆者請(qǐng)三位同學(xué)進(jìn)行課前講話：主題不限，形式不限，隨后以話題所表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象為討論核心，在全班范圍展開自由發(fā)言與辯論，全過程時(shí)限為二十分鐘。進(jìn)行此實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)及其應(yīng)把握的要點(diǎn)是：

1.“有備而來”：即每次課都做好下一次課前講話安排，確定發(fā)言學(xué)生：這幾位下次要課前講話的同學(xué)，必須做好充分準(zhǔn)備。

2.脫稿練習(xí)：不限制主題，讓學(xué)生講述自己最熟悉、最擅長(zhǎng)的話題，要求他們脫離稿件，用自己的語言表述，并且思路清晰、用語生動(dòng)、融合自身見解于其中，由此有助于提高其聽知、記憶、理解、應(yīng)變、概括與表達(dá)等綜合能力。

3.思維訓(xùn)練：實(shí)訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)熱點(diǎn)敏感度很高，但又往往取其新異、棄其深度，即偏好談?wù)撔缕妗⑻禺惖默F(xiàn)象與案例，拒絕深入探詢紛繁表象下的根源。作為聽眾之一的教師此時(shí)在總結(jié)學(xué)生話題興趣點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)、糾正、引導(dǎo)評(píng)論的方向，即引導(dǎo)他們運(yùn)用逆向、發(fā)散、縱深思維等方式從多個(gè)角度全面、深入分析問題，發(fā)表見解。因此這一環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生分析習(xí)慣、提升思維深度。

4.良好習(xí)慣：課堂是對(duì)話、交流、理解的建構(gòu)，在這個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生良好觀察與傾聽的習(xí)慣。所以，筆者特別強(qiáng)調(diào)，原本看似被動(dòng)聽講的學(xué)生不可無所事事地閑著，而要集中精力、消除干擾，邊聽邊理解邊發(fā)現(xiàn)：概括講述者的重點(diǎn)、理解其立場(chǎng)、思考自身評(píng)論的角度、迅速調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備并組織語言，同時(shí)注意講述人表情、態(tài)勢(shì)等。

二、情景模擬：角色扮演 多維訓(xùn)練

在社會(huì)實(shí)踐與人際交流中學(xué)習(xí)，是提升口才表達(dá)能力的高效途徑，因而筆者有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，而將情景教學(xué)貫穿于課程教學(xué)的過程中，筆者堅(jiān)持以下要點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)連續(xù)社交情境：生活即教育，筆者設(shè)計(jì)了以連續(xù)性社交場(chǎng)景為基礎(chǔ)架構(gòu)的情景模擬環(huán)節(jié)。例如結(jié)合商務(wù)英語、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)課程內(nèi)容，可將電話聯(lián)絡(luò)、初見介紹、握手初識(shí)、名片交換、電話再次預(yù)約、會(huì)談溝通、送客出門等場(chǎng)景融會(huì)結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生以6人左右為小組，自由組合、反復(fù)演練、公開表演。這樣以語言訓(xùn)練為重心，將職場(chǎng)基本人際溝通環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為更多學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)與發(fā)揮空間。有一定演講與表演功底的學(xué)生愿意傳遞信息，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也在輕松、快樂中得到了一定啟發(fā)與鍛煉。

2.與應(yīng)用寫作相結(jié)合：口語具有多變、易逝等特征，書面語則講究表達(dá)地周密、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，并且能突破時(shí)空可保存與重復(fù)利用。書面語對(duì)口語有規(guī)范作用，以書面語作為口頭語言表達(dá)的重要輔助，因此在專題解說與面試競(jìng)聘等章節(jié)中，筆者在課前做好鋪墊工作，將課堂設(shè)置為方案解說現(xiàn)場(chǎng)、面試、競(jìng)聘現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)景，而在此之前，亦要求學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和興趣寫出與場(chǎng)景相應(yīng)的書面材料，即《自薦信》《簡(jiǎn)歷》《調(diào)查報(bào)告》《策劃書》等，有些要求做出配套的幻燈片。在課堂實(shí)訓(xùn)中，他們將以書面材料為輔助，在書面語與口語中尋找平衡點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，以鍛煉闡述、解說、溝通、說服、競(jìng)聘、論辯的語言表達(dá)能力。

三、走入社會(huì)：實(shí)踐鍛煉 學(xué)以致用

在口才教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生“走出去”，進(jìn)行實(shí)地口才實(shí)踐。如談判口才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生親臨二手車市場(chǎng)、購(gòu)物、租房、產(chǎn)品促銷會(huì)等簡(jiǎn)單商務(wù)活動(dòng)，讓他們觀摩或參與報(bào)價(jià)、討價(jià)還價(jià)、磋商較量，在實(shí)際應(yīng)用中不斷修正思維、鍛煉膽量、提升口才。如今大學(xué)生都是90后，他們有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理以及不肯輕易服輸?shù)膫€(gè)性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參

篇(2)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)職業(yè)口才應(yīng)用

隨著信息科學(xué)的飛速發(fā)展、通信工具的不斷更新，人們的生活與工作節(jié)奏不斷加快，口語交際的頻率越來越高，對(duì)口頭語言能力的要求也越來越高。在職場(chǎng)的各個(gè)領(lǐng)域，談吐得體、出口成章的人越來越顯示出特有的優(yōu)勢(shì)，他們能夠建立良好的人際關(guān)系，贏得人們的好感與尊重，推進(jìn)事業(yè)的成功。可見，口才能力已經(jīng)成為一種社會(huì)的需要。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多種，如講授法、情景模擬法、四步教學(xué)法等，實(shí)際上還都是以講授為主要手段。以“教師讀、學(xué)生學(xué)”的教師為核心模式，理論性頗強(qiáng)，課堂上也較為枯燥。教師所用的教材也是按章節(jié)編排，這樣教師在講授過程中知識(shí)體系的邏輯性很強(qiáng)，并沒有突出職業(yè)口才的實(shí)踐性。另外，在一些職業(yè)院校中，職業(yè)口才這門課程是不給配備多媒體教室的，教師只能在講臺(tái)上大聲的讀，用自己的發(fā)音作示范，又沒有那么多的時(shí)間去提問每一名學(xué)生，學(xué)生只能齊讀，學(xué)習(xí)老師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。顯然，這樣的教學(xué)方法是有局限性的。學(xué)生在總課時(shí)的一半便會(huì)失去興趣，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺導(dǎo)致只能從溝通的理論到理論，實(shí)踐的機(jī)會(huì)微乎其微，甚至不知道該如何應(yīng)用到日常交際溝通中，只是停留在紙上談兵的階段，從而對(duì)溝通課程失去興趣，沒有體現(xiàn)出高職口才溝通課程的價(jià)值所在，學(xué)生在口才交流和溝通能力上也沒有什么進(jìn)步或突破。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于構(gòu)建主義理論的一種教學(xué)方法，要求在教學(xué)過程中，把基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容溶解在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)，即能提出問題、分析問題，并經(jīng)過思考！討論評(píng)價(jià)及教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最終解決問題。學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下有效開展教學(xué)活動(dòng)，從而獲得清晰的思路、方法和系統(tǒng)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融合了激疑法、問題情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、導(dǎo)學(xué)式等多種教學(xué)手段，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題和發(fā)散思維的能力。職業(yè)口才課程同樣是培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中自主分析、解決問題的能力，兩者的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。對(duì)于學(xué)生而言不再是單一的滿堂灌，有自我思考又有協(xié)同合作，真正在情境中提升口才與溝通能力，大大提升了學(xué)習(xí)的積極性和開發(fā)自我潛能，教學(xué)效果也相應(yīng)提升。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)口才課程中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在理論講授中的應(yīng)用

在普通話語音訓(xùn)練的課堂中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)打造理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂。將課堂設(shè)計(jì)為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)、拓展提升。運(yùn)用的方式分別為案例導(dǎo)入、正音講析、發(fā)音練習(xí)、糾錯(cuò)正音、美聲欣賞與任務(wù)一一對(duì)應(yīng)。通過網(wǎng)絡(luò)課程、普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)、視頻、音頻、圖片等信息化手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”的課堂。讓學(xué)生明確整個(gè)任務(wù)分為：任務(wù)一，找準(zhǔn)發(fā)音部分；任務(wù)二，學(xué)生進(jìn)行聲母、韻母的發(fā)音練習(xí)；任務(wù)三，克服方音，流利的朗讀及演講。教師要將學(xué)生分組，大聲朗讀、互相交談，觀察對(duì)方的發(fā)聲部位和口型，發(fā)音是否準(zhǔn)確。這樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。在任務(wù)實(shí)施時(shí)，首先，利用圖示教學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音部位。任務(wù)二，進(jìn)行聲母、韻母的發(fā)音練習(xí)。利用音頻做示范。之后，采用音頻示范、學(xué)生齊讀、課堂提問的程序來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音。教學(xué)重點(diǎn)的突出與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)清晰可見。任務(wù)三，克服方音，流利的朗讀及演講。我校的學(xué)生來自不同的地區(qū)，有一些學(xué)生是來自南方城市，要特別關(guān)注學(xué)生的方音，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。播放一段視頻展現(xiàn)央視主持人一級(jí)甲等普通話水平的風(fēng)采，讓學(xué)生與自己的方音相比較，糾正學(xué)生的方音。突破課程的關(guān)鍵點(diǎn)。再播放一段有感情的美文朗讀欣賞以及全國(guó)演講大賽視頻，讓學(xué)生不僅能夠流利的朗讀文章，更能帶有感彩的體會(huì)文章的思想。最后達(dá)到技能的升華――學(xué)會(huì)演講的技巧。化解本課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課程的最后要有任務(wù)總結(jié)，考察學(xué)生的發(fā)聲是否準(zhǔn)確。還要教會(huì)學(xué)生成功的運(yùn)用體態(tài)語、注意說話時(shí)的表情和音量，通過圖片為學(xué)生展示。任務(wù)拓展，在課堂上播放與普通話訓(xùn)練相關(guān)的視頻，如新聞聯(lián)播、采訪節(jié)目、央視主持人講普通話的視頻，增添學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生真正感受到學(xué)有所用。并為學(xué)生考取普通話等級(jí)證書以及學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在實(shí)踐技能中的應(yīng)用

職業(yè)口才的課程旨在對(duì)學(xué)生的普通話、社交口語、行業(yè)用語等技能訓(xùn)練，因此必須在課堂中加大實(shí)踐技能的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)授課學(xué)生未來的職業(yè)崗位，模擬職場(chǎng)環(huán)境與工作情景，設(shè)置相關(guān)工作的口語表達(dá)任務(wù)，組織指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語知識(shí)及技能，去完成工作任務(wù)，解決實(shí)際工作問題。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力提高為目標(biāo)，安排訓(xùn)練的項(xiàng)目任務(wù)，不是僅著眼于空洞的理論說教。比如，針對(duì)旅游管理專業(yè)的職業(yè)口才實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可根據(jù)其職業(yè)崗位工作任務(wù)分解出接待游客口才表達(dá)、景點(diǎn)講解口才表達(dá)、講解解說詞口才表達(dá)、與游客交際時(shí)口才表達(dá)等訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中“真刀真槍”地實(shí)戰(zhàn)，達(dá)到技能有效的培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代化教育思想的一種學(xué)習(xí)方式，它可以有效改變口才與溝通課程中課堂沉悶、內(nèi)容無味、學(xué)生厭學(xué)、效果欠佳的問題，讓學(xué)生在輕松、競(jìng)爭(zhēng)的課堂中成為學(xué)習(xí)的主體，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育十分迫切和重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓茹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的應(yīng)用[J].學(xué)園， 2013（10）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：商務(wù)談判；教學(xué)過程；優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：陳珉（1979-），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，商業(yè)管理理學(xué)碩士（MSC），研究方向?yàn)閲?guó)際商務(wù)、教學(xué)改革。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0022-02

課程是學(xué)校全部活動(dòng)的載體，課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育專家姜大源教授在其《培訓(xùn)與教育辯》，《類型與層次辯》中闡述，應(yīng)在層次上與中職教育相區(qū)別，在類型上與本科教育相區(qū)別，在理念上與職業(yè)培訓(xùn)相區(qū)別。高職課程設(shè)計(jì)不同于普通高校課程，普通高校的課程構(gòu)建在某一學(xué)科之上，由該學(xué)科的知識(shí)形成課程體系。而高職課程要打破學(xué)科體系，建立基于工作體系的課程體系，從崗位出發(fā)進(jìn)行能力訓(xùn)練。

《商務(wù)談判》作為高職國(guó)際商務(wù)以及市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門必修課，主要包含商務(wù)談判基本知識(shí)、談判原則與程序、談判技巧與策略等內(nèi)容，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、營(yíng)銷心理學(xué)、商務(wù)禮儀、溝通與口才、國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)等多門學(xué)科知識(shí)，是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用類學(xué)科。

近年來，高職院校對(duì)《商務(wù)談判》課程均進(jìn)行了不同程度的改革，引入了案例教學(xué)、情景模擬以及項(xiàng)目載體等方法方式，力求達(dá)到高職課程以突出能力目標(biāo)的基本原則，然而在實(shí)際教學(xué)過程中遇到了一些問題。其一，學(xué)習(xí)積極性和興趣不高。主要由于大多數(shù)學(xué)生并沒有真實(shí)的工作以及談判經(jīng)歷，課堂上即使用生動(dòng)豐富的案例來引導(dǎo)，學(xué)生也無法真正融入到商務(wù)談判的情景中，處于較為被動(dòng)的接受知識(shí)的層面上。其二，學(xué)生語言組織及其表達(dá)能力不佳。以往授課過程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然講授了大量的談判技巧和策略，但是很多學(xué)生平時(shí)課堂發(fā)言就難于開口，坐到談判桌前更是如鯁在喉，即使開口也無法準(zhǔn)確得體的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，容易使談判陷入對(duì)抗和僵局。出現(xiàn)課堂上教師講得多，學(xué)生練得少的情況。其三，模擬商務(wù)談判項(xiàng)目難落實(shí)。教師傳授給學(xué)生的談判技巧和策略難以在課堂這一有限空間上得以應(yīng)用，而學(xué)生模擬在談判過程中往往好勝心強(qiáng)，忽略了談判策略的運(yùn)用，常常導(dǎo)致口舌之爭(zhēng)，導(dǎo)致模擬談判結(jié)果成效甚微。究其原因，一是由于學(xué)生缺少談判驅(qū)動(dòng)力，缺乏參與，使能力訓(xùn)練項(xiàng)目較難開展，即使開展起來也草草收尾；二是因?yàn)椤半p贏”理念尚未滲透到學(xué)生的思維理念中。談判的實(shí)質(zhì)是站在雙方的角度協(xié)商雙方的利益最終達(dá)成共識(shí)，其最佳模式是達(dá)到“雙贏”，然而學(xué)生在談判過程中往往力求一爭(zhēng)高下，“雙贏”理念難以貫徹。對(duì)于以上教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，我們對(duì)《商務(wù)談判》課程教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考和不斷探索，實(shí)施了有效改革。主要從以下三個(gè)方面著手：

一、 “四步法”模塊化教學(xué)層層遞進(jìn)，學(xué)生有效參與提升談判能力

談判主體須運(yùn)用準(zhǔn)確、得體、恰當(dāng)、有力、巧妙的口語表達(dá)策略，同對(duì)手進(jìn)行磋商，取得圓滿的口語表達(dá)效果，達(dá)到特定的經(jīng)濟(jì)目地。優(yōu)秀的談判人員不僅需要通曉談判技巧和策略還需要具備高超的談判口才。我們發(fā)現(xiàn)僅僅用傳統(tǒng)的課堂組織不足以滿足學(xué)生談判能力的培養(yǎng)，于是將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，打破了常規(guī)的程序，采用“模塊化”課堂組織形式，把課堂兩節(jié)課80分鐘時(shí)間分成四個(gè)模塊。其中三個(gè)模塊均需要學(xué)生參與進(jìn)行，從而使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知（見圖1）。

圖1 《商務(wù)談判》四步法模塊化教學(xué)課堂組織形式

（一）“每日?qǐng)?bào)告”訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力

課堂以每日?qǐng)?bào)告模開始，主要鍛煉學(xué)生口頭語言表達(dá)和組織能力，每次課由一位學(xué)生做有關(guān)商務(wù)談判的主題報(bào)告，具體內(nèi)容不限，時(shí)間3分鐘，之后進(jìn)行同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，分別從匯報(bào)表現(xiàn)和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用角度來點(diǎn)評(píng)。此項(xiàng)任務(wù)重在訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和和表達(dá)能力。之后，教師結(jié)合實(shí)例進(jìn)行談判策略的講解，每節(jié)課按照談判開局，中場(chǎng)，終局的順序?qū)W習(xí)三到五個(gè)策略。

（二）“談判口才訓(xùn)練”提升口語表達(dá)策略及效果

在此基礎(chǔ)上，“談判口才訓(xùn)練”板塊著重訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)策略及表達(dá)效果。由于高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷與國(guó)際商務(wù)專業(yè) “口才訓(xùn)練”屬于公選課，受眾面也不廣，并且談判口才知識(shí)其中一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。所以很有必要在每次課上設(shè)置了20分鐘左右的時(shí)間專門訓(xùn)練談判口才，此項(xiàng)訓(xùn)練的特色是不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在鼓勵(lì)大家勇于發(fā)言，開拓發(fā)散性思維，只要能夠自圓其說，均予計(jì)入平時(shí)成績(jī)以加分鼓勵(lì)。例如我們講到終局談判時(shí)，引入了以下情景進(jìn)行口才訓(xùn)練，“法國(guó)巴黎的一家大公司買下了中國(guó)的一大型超市連鎖公司的母公司，然后開始逐步回購(gòu)地區(qū)加盟商。你是溫州地區(qū)加盟商，之前已經(jīng)和法國(guó)方面談妥了280萬美元的收購(gòu)費(fèi)，今天下午就準(zhǔn)備要簽字了。可是今天一大早，法國(guó)人來到你的辦公室，要求把價(jià)格再降低50萬美元。”給學(xué)生的問題是“你該怎么說，才能說服對(duì)方？”問題一提出來就引起了大家的興趣，學(xué)生們進(jìn)行討論斟酌后爭(zhēng)相給出了各自的說法，比如我方可以使用更高權(quán)威策略來保護(hù)自己，再欣然接受；或者加以小的讓步，告訴他們我方不會(huì)降低價(jià)格，但可以提供其他一些有價(jià)值的服務(wù)；還有交換條件，索取回報(bào)等等。觀點(diǎn)不同的同學(xué)之間甚至還引起了爭(zhēng)論。學(xué)生發(fā)言之后之后教師再?gòu)膶?duì)方采用了何策略，如何應(yīng)對(duì)該種策略，如何避免對(duì)方采用這種策略三個(gè)角度進(jìn)行剖析。這一環(huán)節(jié)無論學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，教師應(yīng)采取兼容并受的方式，只需稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)。口才訓(xùn)練板塊重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)入談判情景，開拓性地尋求解決方法，在積極運(yùn)用談判技巧與策略的同時(shí)，自主自發(fā)鍛煉了談判口才。

二、引入紅黑博弈游戲，貫徹“雙贏”理念

紅黑博弈游戲源于納什的囚徒困境（prisoner's dilemma ）理論，是博弈論的非零和博弈中具代表性的例子。依據(jù)這一原理，人們?cè)O(shè)計(jì)了紅黑博弈游戲，反映了人們?cè)谙嗷ビ绊懀嗷ブ萍s的條件下如何決策的問題。為了使其更適用于商務(wù)談判課程的特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生模擬在談判過程表現(xiàn)出來力求一爭(zhēng)輸贏的現(xiàn)象，我們對(duì)這一游戲加以改良和運(yùn)用，首先博弈收益不以分值來計(jì)分，而直接以金錢來體現(xiàn)，使學(xué)生直接感受到贏則收益輸則虧損；其次第4，5，6輪組織談判，促使學(xué)生在前幾輪博弈的基礎(chǔ)上吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并力圖通過談判鞏固收益、挽回?fù)p失，達(dá)到雙贏的結(jié)果。

（一）博弈背景及規(guī)則

甲乙兩家公司，經(jīng)多次談判，達(dá)成了一個(gè)一攬子交易合同，這一合同分六筆交易。在實(shí)施合同的過程中，雙方遵循以下的市場(chǎng)規(guī)則（以出紅黑牌為例）：

1.六筆交易一筆一筆做，做完一筆再做下一筆。

2.每一次交易雙方同時(shí)出牌，若雙方均為紅牌，則各得利潤(rùn)100萬元，若雙方均為黑牌，則雙方各虧60萬元，若一方為紅一方為黑，則紅方虧60萬元，黑方得60萬元，第3、6輪損益值加倍（見表1：紅黑博弈收益矩陣）。

表1 紅黑博弈收益矩陣

3.前三筆甲、乙雙方必須是背靠背地做出決策，后三筆可以互相談判（談判時(shí)間5分鐘）。

（二）可行性方案

其一，只考慮經(jīng)濟(jì)利益時(shí)的最佳方案為：我方全出黑，對(duì)方全出紅，我方贏利800萬元，對(duì)方虧800萬元。可行性的前提是：對(duì)方堅(jiān)守誠(chéng)信；或?qū)Ψ侥硞€(gè)人為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)而不惜缺失組織利益利益驅(qū)使與我方同謀。其二，考慮誠(chéng)信價(jià)值觀和法律觀念時(shí)的滿意方案：雙方均出紅，既堅(jiān)守誠(chéng)信，又可雙方獲較大利。

（三）理性分析

“紅黑博弈”能夠較好地體現(xiàn)商務(wù)談判過程中單方最大利益與合作最大利益之間的矛盾關(guān)系，其重點(diǎn)在于學(xué)生能夠通過游戲得到啟發(fā)，難點(diǎn)在于游戲總結(jié)過程的剖析（見圖2）。

圖2 紅黑博弈游戲總結(jié)過程

整個(gè)交易結(jié)束后，要求雙方先各自總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后雙方進(jìn)行交流，再各自形成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交。教師根據(jù)博弈記錄進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“紅黑博弈”真正的問題在于：如何讓對(duì)方出紅，又如何在對(duì)方出黑的情況下說服對(duì)方出紅。首先我方應(yīng)出紅，讓對(duì)方感受到我方的誠(chéng)意；應(yīng)了解對(duì)方價(jià)值觀和為人，看對(duì)方是怎樣的人；加強(qiáng)溝通，向?qū)Ψ奖砻髡\(chéng)意并陳述利害關(guān)系；補(bǔ)充違約條款，增加對(duì)方違約成本；引入第三方公正，增加雙方履約保證金條款；相互參股，形成利益共同體。通過“紅黑博弈”的理性分析，向?qū)W生揭示其中蘊(yùn)含的商務(wù)談判的“雙贏”理念，并學(xué)習(xí)在追求經(jīng)濟(jì)利益的過程中處理好利益關(guān)系。

三、學(xué)期中過程性談判與期末綜合仿真談判相結(jié)合

（一）教學(xué)中由一個(gè)大型談判項(xiàng)目貫穿，邊學(xué)邊練，組織一個(gè)匯報(bào)加三輪談判。

如上圖所示，學(xué)期中由一個(gè)大型談判項(xiàng)目貫穿，分階段在專業(yè)知識(shí)和階段性策略講解之后進(jìn)行談判前的準(zhǔn)備，開局談判，中場(chǎng)談判以及終局談判。我們從實(shí)踐從摸索到，模擬談判順利地開展前提條件是具有價(jià)格空間并能夠給雙方一定的激勵(lì)，給學(xué)生制造談判的動(dòng)機(jī)，使其投入到模擬談判角色中去，積極參與談判實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。為此，我們首先將學(xué)生分成小組，為買賣雙方下發(fā) “談判任務(wù)書”， 為買方設(shè)置總資金，即規(guī)定了最高可出的價(jià)格，而為賣方設(shè)置了成本，即底價(jià)，這樣使得雙方具有談判空間。為了使提供談判驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生充分投入到談判角色中，任務(wù)書中還規(guī)定通過三輪談判，買方如果以低于總資金的價(jià)格成交，改組同學(xué)即可得到相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)，而賣方以高于成本價(jià)成交，則獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時(shí)為了督促談判有效進(jìn)行，還專門設(shè)置了裁判員角色，考查談判雙方準(zhǔn)備是否充分，記錄各方在談判中使用了哪些策略，促使學(xué)生學(xué)以致用。最后，要求學(xué)生在每輪談判之后讓做好談判備忘錄，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并做好下輪談判計(jì)劃，有效結(jié)合專業(yè)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）期末綜合仿真商務(wù)談判，總結(jié)知識(shí)及技能點(diǎn)并提升連貫。為了更好地促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，深化基于工學(xué)結(jié)合的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并舉，切實(shí)提高學(xué)生綜合能力，我們與期末探索并開展了專業(yè)課程與仿真項(xiàng)目相結(jié)合的綜合實(shí)踐項(xiàng)目。

在專業(yè)課程教學(xué)完成后，輔以一個(gè)綜合項(xiàng)目的教學(xué)，我們專門為此調(diào)查了本地市場(chǎng)，選取了溫州地區(qū)有代表性的產(chǎn)業(yè)合成革制造業(yè)，下企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，并取得了合成革的樣品和成本價(jià)以及市場(chǎng)價(jià)等，在真實(shí)的企業(yè)背景下，有企業(yè)網(wǎng)站以及貨樣依托，實(shí)際的價(jià)格做支撐，開展了如下幾個(gè)子任務(wù)：市場(chǎng)調(diào)研，談判方案撰寫，談判議程商定，開局接洽，中場(chǎng)談判，終局談判，簽訂合約。將本門課程相關(guān)聯(lián)的若干知識(shí)及技能點(diǎn)通過源于真實(shí)項(xiàng)目的綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)而連貫，在實(shí)施過程中，做、展、評(píng)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生綜合能力。

四、結(jié)論

近年來，高職教育的教學(xué)觀念得到了逐漸轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了從過去“教師是演員，學(xué)生是觀眾”，到現(xiàn)在“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”的角色轉(zhuǎn)變。高職《商務(wù)談判》課程的教學(xué)過程同樣也經(jīng)歷了一個(gè)演進(jìn)過程，經(jīng)過以上的課程改革探索，該課程體現(xiàn)了高職課程設(shè)計(jì)基本原則，能夠“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，突出能力目標(biāo)，理論實(shí)踐一體化”， 盡可能讓學(xué)生在課堂之中通過參與掌握知識(shí)與技能。學(xué)生也普遍反映學(xué)習(xí)興趣比較高，表現(xiàn)在學(xué)生課堂參與比較積極，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和談判能力也得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：師范生；技能競(jìng)賽；專業(yè)實(shí)踐；綜合素質(zhì)；提升

專業(yè)技能競(jìng)賽是當(dāng)今許多大學(xué)生樂于參加的活動(dòng)之一，師范生專業(yè)技能競(jìng)賽，有助于提高學(xué)生的從教素質(zhì)。如何將它與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將師范生的專業(yè)技能競(jìng)賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容

師范院校的學(xué)生將來畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。不僅如此，他們作為一個(gè)準(zhǔn)教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實(shí)。特別是一些高職院校的師范專業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達(dá)能力差，普通話很不標(biāo)準(zhǔn)；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個(gè)教師的要求相差太遠(yuǎn)，板書沒有章法；（3）盡管會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的多媒體課件，但課件與教學(xué)切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無多大關(guān)系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場(chǎng)，其心理素質(zhì)和對(duì)課堂教學(xué)的掌控有待提高。

當(dāng)前的師范院校學(xué)生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各種師范生技能的機(jī)會(huì)很有限。各種技能競(jìng)賽本是校園文化的一個(gè)重要組成部分，但受經(jīng)費(fèi)和其他條件的限制，一些學(xué)校技能競(jìng)賽活動(dòng)開展得太少。有的學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實(shí)習(xí)，有的不到教育崗位實(shí)習(xí)。

全國(guó)許多省份開展了師范生技能競(jìng)賽。一些設(shè)有師范專業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)獲得3個(gè)二等獎(jiǎng)，2個(gè)三等獎(jiǎng)和3個(gè)優(yōu)勝獎(jiǎng)。有的省份（如湖北）在開展師范生職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)，高職高專單獨(dú)設(shè)組，不分學(xué)科類別。為了參加省里比賽，各個(gè)學(xué)校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目保留下來，定期舉行師范生技能競(jìng)賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競(jìng)賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。

二、專業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提高師范生綜合素質(zhì)的作用

開展專業(yè)技能競(jìng)賽，可以給學(xué)生提供不少實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。對(duì)師范生來說，在正式上講臺(tái)之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書寫比賽對(duì)提高板書水平的作用

隨著電腦的普及，學(xué)生的書法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習(xí)書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆字普遍較差。

板書是教學(xué)過程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對(duì)板書的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書非常差。一些學(xué)生到中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，他們?cè)诎鍟鴷r(shí)不但字很差，黑板上所寫內(nèi)容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設(shè)計(jì)”。從這一點(diǎn)來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現(xiàn)在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這方面還有待加強(qiáng)。

提高師范生書法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點(diǎn)說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經(jīng)常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學(xué)生在書法上取得較大的進(jìn)步。

（二）演講、辯論比賽對(duì)表達(dá)能力等方面的促進(jìn)

普通話過關(guān)是對(duì)一個(gè)教師的起碼要求，國(guó)家語言文字委員會(huì)對(duì)此有明確規(guī)定。漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，普通話測(cè)試水平要達(dá)到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個(gè)教師，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力也非常重要。因此不少師范院校在平時(shí)便會(huì)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，而通過技能競(jìng)賽的形式進(jìn)行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項(xiàng)，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當(dāng)一個(gè)好老師”。在練習(xí)和準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面存在什么不足，可以通過有經(jīng)驗(yàn)的老師加以指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時(shí)的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、演講時(shí)的語速、語調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥之下得到校正。同時(shí)，演講比賽還可以促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。因?yàn)檠葜v比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個(gè)過程中師范生的書面表達(dá)（寫作）能力會(huì)相應(yīng)得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個(gè)辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營(yíng)，然后進(jìn)行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力的提高。

（三）課件制作對(duì)教材把握能力的檢驗(yàn)

多媒體課件是教師用來提高教學(xué)效率增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依靠計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，是一位老師基本的教學(xué)技能。作為將來要走向教學(xué)崗位的學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項(xiàng)技能，在實(shí)訓(xùn)過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學(xué)科中運(yùn)用的。每個(gè)軟件都有優(yōu)點(diǎn)與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

從某種程度上說，多媒體的運(yùn)用恰當(dāng)與否，是對(duì)課件制作者把握教材能力的一種檢驗(yàn)。通過課件制作比賽，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學(xué)生對(duì)教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運(yùn)用多媒體教學(xué)《七根火柴》時(shí)，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場(chǎng)面，這是不妥當(dāng)?shù)模坏诙獪?zhǔn)確地表現(xiàn)出課文或語句的意思來。例如，有一個(gè)《沁園春·長(zhǎng)沙》的課件給“百舸爭(zhēng)流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時(shí)躍出水面。這沒有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動(dòng)，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)句的形象理解，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤解。

（四）說課、講課對(duì)教學(xué)綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時(shí)，都有“說課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進(jìn)行的考試，也都要過“說課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔(dān)任過本校附中招聘語文教師的評(píng)委，當(dāng)時(shí)就有“說課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說課的情況看，經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”教師比起沒有經(jīng)驗(yàn)的碩士生來，對(duì)教材的把握能力顯然要強(qiáng)得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對(duì)師范生的重要性。

那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說課其實(shí)就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰模繛槭裁匆@樣教？通過說課，可以看出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握情況。例如，說課人是否把握重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)安排是否合理等等。

作為師范生的一項(xiàng)基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學(xué)中，客串講課在當(dāng)今的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被采用。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力。但是，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時(shí)間，因?yàn)檫@樣做會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此通過講課比賽來促進(jìn)學(xué)生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學(xué)的師范生技能競(jìng)賽，其中就有講課比賽。

現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進(jìn)行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進(jìn)。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實(shí)習(xí)，開始總是會(huì)膽怯，緊張時(shí)說話的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說課、講課的比賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。

三、對(duì)專業(yè)技能競(jìng)賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考

首先，職業(yè)技能課的開設(shè)問題。過去很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的教師職業(yè)技能課，只開設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，過去開設(shè)《中學(xué)語文教學(xué)法》，現(xiàn)在有的更名為《語文教育學(xué)》，實(shí)際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補(bǔ)學(xué)生在從教實(shí)踐方面的不足，我系曾開設(shè)了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學(xué)計(jì)劃，又將上述兩門課取消，新開設(shè)了《教師職業(yè)技能》課。《教師職業(yè)技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內(nèi)容，每周三節(jié)共54課時(shí)。毫無疑問，《教師職業(yè)技能》課的開設(shè)是十分必要的，但課時(shí)是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時(shí)是否合理，還有應(yīng)當(dāng)放在第幾個(gè)學(xué)期開更科學(xué)，都是值得探討的問題。學(xué)生反映這門課的課時(shí)偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。

其次，競(jìng)賽內(nèi)容的再拓展問題。就競(jìng)賽內(nèi)容來說，還要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)。如作為漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，只進(jìn)行書法、課件方面的訓(xùn)練是不夠的，中文系畢業(yè)生將來當(dāng)語文老師，要教學(xué)生作文，有的還要指導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社，寫作技能的訓(xùn)練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們每年都組織大學(xué)生參加江西省寫作學(xué)會(huì)舉辦的“大學(xué)生寫作比賽”。除了比賽內(nèi)容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性與交互性，要重視把課件建立在網(wǎng)絡(luò)上。賽后可模仿網(wǎng)絡(luò)聊天室進(jìn)行設(shè)計(jì)，如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室的“大廳”和“獨(dú)立窗口”進(jìn)行研討，發(fā)表意見。“大廳”供學(xué)生對(duì)共性問題進(jìn)行討論，“獨(dú)立窗口”供學(xué)生討論有關(guān)問題，學(xué)生在討論時(shí)可以同時(shí)打開瀏覽窗口，調(diào)用網(wǎng)上資源供自己研究討論用。或在課件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達(dá)的寫作板，供別人發(fā)表意見的意見板等。

篇(5)

關(guān)鍵詞：一體化；實(shí)訓(xùn)模塊；教學(xué)反饋；倉(cāng)儲(chǔ)配送

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0128-03

珠江三角洲地區(qū)物流業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)物流業(yè)的從業(yè)人員提出了技術(shù)更新、要求更高、服務(wù)更好的相關(guān)要求。我校自2004年開辦現(xiàn)代物流專業(yè)以來，2009屆及2010屆物流專業(yè)的在校生占全部在校生的比例已高達(dá)46%。這說明不僅是市場(chǎng)緊缺物流畢業(yè)生，學(xué)生及家長(zhǎng)也進(jìn)一步明確了物流專業(yè)人才的市場(chǎng)缺口。那么要提高學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率，培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，對(duì)現(xiàn)代物流專業(yè)的教學(xué)改革已迫在眉睫。

專業(yè)分工中，筆者主要負(fù)責(zé)倉(cāng)儲(chǔ)與配送。自開學(xué)第一周開始，筆者從2009屆的兩個(gè)物流畢業(yè)班開始大膽嘗試，倉(cāng)儲(chǔ)與配送一體化教學(xué)就順利拉開了帷幕，在學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有配套設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過一學(xué)期的檢驗(yàn)，教學(xué)效果十分明顯。

一體化實(shí)訓(xùn)模塊

結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有配套的教學(xué)資源，在倉(cāng)儲(chǔ)和配送部分推行下列模塊進(jìn)行一體化教學(xué)（見表1）。

一體化教學(xué)反饋

（一）教師的教學(xué)反饋

筆者在實(shí)施倉(cāng)儲(chǔ)與配送一體化教學(xué)時(shí)，比以往的純理論教學(xué)付出了加倍的時(shí)間和精力。除了提前備好每一堂課，還要探索符合本校實(shí)際情況的一體化教學(xué)模式，制定相應(yīng)的教學(xué)文件。譬如，倉(cāng)儲(chǔ)模塊選取的教材是劉毅主編的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》，配送模塊選取的教材是同系列的《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》，教材中有些牽涉到的設(shè)施設(shè)備我們目前是沒有實(shí)物的，大宗的可能也沒有必要全部配齊，那么，結(jié)合現(xiàn)有的一些教學(xué)器材，有針對(duì)性地對(duì)一些重要的模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)（參見表1）。

在課前，除全面掌握教材內(nèi)容之外，教師還需大量查閱相關(guān)資料，下載一些配套的視頻文件，每個(gè)模塊先自己認(rèn)真練習(xí)一次或者是多次，直到認(rèn)為滿意為止，邊教邊學(xué)。

上課中，由于是第一次接觸學(xué)生，所以很多時(shí)候，個(gè)別模塊必須由教師手把手教，讓學(xué)生找到感覺，一個(gè)教會(huì)了，再帶另一個(gè)，而且要讓每個(gè)學(xué)生都有事情可做，不要忽略了實(shí)訓(xùn)室的每一名學(xué)生。這里筆者借鑒一些電視臺(tái)的熱門欄目，視模塊具體情況，采用“小組PK賽”、“個(gè)人計(jì)時(shí)賽”、“小組五選三”及“復(fù)活賽”的形式，既為每位學(xué)生創(chuàng)造了不斷刷新記錄的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)進(jìn)取心，同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)了接受批評(píng)和互相學(xué)習(xí)。每個(gè)小組人數(shù)不宜太多，一般是5～6名學(xué)生，選一位做小組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)對(duì)自己的組員進(jìn)行分工，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)指定的任務(wù)。當(dāng)其中有一組學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，其他各組可以做大眾裁判，個(gè)別模塊允許拉拉隊(duì)和干擾隊(duì)。教師跟蹤全程，登記好每項(xiàng)比賽成績(jī)，還要適時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。

學(xué)生操作時(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人創(chuàng)新思維方面有許多值得肯定的地方，但或多或少也會(huì)存在一些不足之處。那么，晚自習(xí)這段時(shí)間就可以讓各小組充實(shí)起來，要求每次實(shí)訓(xùn)后，各小組必須在規(guī)定期限內(nèi)提交書面的“實(shí)訓(xùn)報(bào)告”，報(bào)告按教師給定的模板，包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)具體流程、實(shí)訓(xùn)中遇到的具體問題、實(shí)訓(xùn)感想及心得體會(huì)這幾方面。

每個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)報(bào)告收集完畢后，教師給各小組的報(bào)告寫評(píng)語，并根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)過程中的各小組得分，計(jì)算出最終的得分，下一個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)前公布前一模塊各小組的綜合成績(jī)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人給予表?yè)P(yáng)，對(duì)暫時(shí)落后的提出鼓勵(lì)，并激勵(lì)他們要不斷地比、學(xué)、趕、幫、超。

記得在倉(cāng)儲(chǔ)第一個(gè)模塊“貨區(qū)布置”完成后，200906B班的“紅霞”組是第一個(gè)提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告的，學(xué)生專門選用一張出手抄報(bào)的紙，在上面用鉛筆打好格子，認(rèn)認(rèn)真真地寫好每一欄。這份報(bào)告，不但字跡工整，沒有一個(gè)錯(cuò)別字，而且根本沒有涂改之處，準(zhǔn)時(shí)提交。我從來沒有收到過一份這么認(rèn)真完成的作業(yè)。第二周200933A班的“索馬里海運(yùn)”組把報(bào)告錄入在手提電腦里，除了充分認(rèn)識(shí)到本次實(shí)訓(xùn)存在的嚴(yán)重失誤之外，還先后畫好兩份貨區(qū)布置圖紙。第四周“全球通物流”組在進(jìn)行手推車小組PK賽時(shí)，每位組員都揪心得很，教師全程跟在后面指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)精誠(chéng)合作感動(dòng)了在場(chǎng)的所有師生。試想，如果學(xué)生不認(rèn)可這種教學(xué)模式，他們會(huì)在課后這么認(rèn)真、自覺地去完成每一份報(bào)告嗎？會(huì)這么關(guān)心別人、在意團(tuán)隊(duì)的成績(jī)嗎？每次在完成一個(gè)模塊的教學(xué)后，都能感到前所未有的成就感。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

借助學(xué)校便利的交通，永安南城百貨、大潤(rùn)發(fā)和沃爾瑪是我們一體化教學(xué)引用的典型案例。在這些大賣場(chǎng)中，許多地方有教學(xué)中的理論寫照。周末可以布置任務(wù)，讓學(xué)生到這些超市門店中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，有些可以直接寫進(jìn)他們的實(shí)訓(xùn)報(bào)告里。

明確了方向?qū)W生比較排斥純理論的教學(xué)模式，以前上課想聽就聽，下課就不知道該干嘛，晚自習(xí)基本上是坐著兩眼發(fā)呆，要不就是低頭擺弄手機(jī)，臨近考試，拿著幾份模擬試題臨時(shí)抱佛腳。因?yàn)閷W(xué)生不珍惜手中的今天，所以，對(duì)自己的未來也沒有自信，這就容易迷失方向。現(xiàn)在接觸到這種全新的教學(xué)模式后，除了課前要掌握理論知識(shí)外，來到實(shí)訓(xùn)室就面臨具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每個(gè)組員都有訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)訓(xùn)完成后還要寫小組實(shí)訓(xùn)報(bào)告。而且學(xué)生通過親自鍛煉后更加明白：任何事不能太浮躁、切忌眼高手低。譬如，200933班的學(xué)生，以前，在上倉(cāng)儲(chǔ)方面的理論課時(shí)，往往提不起太大的興趣，甚至有些學(xué)生認(rèn)為，這種工作崗位對(duì)于他們來說是難以接受的。可是在經(jīng)歷了“貨區(qū)布置”和“手推液壓叉車”兩個(gè)模塊的教學(xué)之后，他們終于明白，看起來容易做起來難，這真正是考驗(yàn)一個(gè)人的綜合能力和動(dòng)手能力。

培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)各小組的名單是由任課教師結(jié)合實(shí)際情況，故意搭配分組的，并且有意錯(cuò)開一些平時(shí)交往比較密切的同學(xué)，打亂順序。200906班31名學(xué)生中，有些女生還從來沒與一些男生說過一句話，進(jìn)到物流實(shí)訓(xùn)室的第一堂課，我們就有意將他們分成一組，在已完成的模塊實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，學(xué)生都感覺到相互之間發(fā)生的變化。為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，無論是實(shí)訓(xùn)室，還是教室，他們都十分默契地按小組坐在一起了。不論是中華組、動(dòng)力組，還是索馬里海運(yùn)組、神馬物流組，不論是男生，還是女生，都表現(xiàn)出前所未有的團(tuán)結(jié)。

調(diào)動(dòng)了積極性每次提前布置下一堂課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由各位組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，通過各種渠道做準(zhǔn)備。這樣最起碼讓他們明白：如何與一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通，如何實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的作用最大化；如何事前規(guī)劃、事中監(jiān)督、事后總結(jié)。既讓他們找回自信、擺正位置，又學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)、全方位地提高綜合素質(zhì)和充實(shí)了他們的校園生活。

提高了個(gè)人表達(dá)能力有些學(xué)生不把握機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，所以入校以來很少在大眾場(chǎng)合發(fā)言。而一體化教學(xué)模式為每位學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他可以表現(xiàn)自己的口才和寫作能力，比如，可以在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后代表本小組介紹他們的作品；在小組提問過程中，代表本小組積極回答各小組的提問；在寫報(bào)告時(shí)，他可以發(fā)揮自己的文筆功底；在團(tuán)隊(duì)溝通當(dāng)中，可以協(xié)調(diào)各位組員積極合作。

開拓創(chuàng)新意識(shí)一體化教學(xué)模式，筆者不主張?jiān)诿總€(gè)模塊實(shí)訓(xùn)前將全部細(xì)節(jié)告訴學(xué)生，他們完全可以綜合團(tuán)隊(duì)中各組員的意見，參閱網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)作出不同的作品，這樣就可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的想象力，不斷地創(chuàng)新。倉(cāng)儲(chǔ)一體化考試的模式也要打破傳統(tǒng)，理論與實(shí)操技能相結(jié)合，不要求學(xué)生去死記硬背，而且更側(cè)重于實(shí)操技能的考核。在“物資堆碼”訓(xùn)練中，14個(gè)小組就發(fā)揮得淋漓盡致，多次突破教材。

提高了對(duì)口就業(yè)率之前由于學(xué)生太缺乏實(shí)操技能方面的培養(yǎng)，很難順利地進(jìn)到對(duì)口的物流企業(yè)，少數(shù)學(xué)生去了一些物流企業(yè)面試，也是碰壁的居多數(shù)。所以，這也間接地影響到我們之前的教學(xué)效果和就業(yè)工作。經(jīng)過一體化教學(xué)之后，親自進(jìn)行動(dòng)手訓(xùn)練，學(xué)生逐漸擺正自己的位置。筆者向?qū)W生灌輸這么一種觀念：物流專業(yè)的畢業(yè)生一定要舍得吃苦，不要把自己的起點(diǎn)定得太高，好高騖遠(yuǎn)，否則就會(huì)高不成、低不就。物流行業(yè)的進(jìn)入門檻低，但各個(gè)崗位被提拔的機(jī)會(huì)卻比較高，不要夢(mèng)想一出校門就進(jìn)入到管理層，那可能是半年或一年之后的事。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009屆已分配就業(yè)的一個(gè)班的對(duì)口就業(yè)率已高達(dá)63%。

一體化教學(xué)有待完善的幾點(diǎn)不足

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地目前提供給倉(cāng)儲(chǔ)與配送一體化實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地還不能完全滿足教學(xué)的需求。物流實(shí)訓(xùn)室里面擺放貨架、托盤、打包機(jī)、電腦及手推車之后，空間就顯得比較狹窄，學(xué)生人數(shù)較多，有些模塊都不能有序地進(jìn)行。所以，建議學(xué)校抓緊時(shí)間組建新的物流實(shí)訓(xùn)室。

實(shí)訓(xùn)設(shè)備現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備基本能完成表1的模塊一體化教學(xué)，但從“以賽促學(xué)、以賽促教”這個(gè)角度而言，尚且不就滿足教學(xué)需求，建議學(xué)校加大相應(yīng)設(shè)備的投入力度。

一體化教材目前所使用的教材暫時(shí)是其他學(xué)校教師所編寫的，為了更好地促進(jìn)我校倉(cāng)儲(chǔ)與配送一體化教學(xué)，一體化教材的編寫與修訂迫在眉睫。通過課堂上的素材收集，爭(zhēng)取利用課余時(shí)間和寒暑假，量身定做，盡快定稿倉(cāng)儲(chǔ)和配送一體化教學(xué)的教材。

一份付出終有一份回報(bào)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生慢慢形成了一種思維，加深了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自信心。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王德章.國(guó)際物流導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇(6)

關(guān)鍵詞：中職語文；突出職業(yè)特點(diǎn)；與專業(yè)相結(jié)合；改革創(chuàng)新模式；因材施教

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—283—01

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。中職語文課的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。其教學(xué)目標(biāo)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)中職學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。要完成中職語文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，關(guān)鍵在于進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，突出職教特色因材施教，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代中職教育人才培養(yǎng)模式的語文教學(xué)模式。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)的現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校大多是由普通中學(xué)或中專學(xué)校改制而來，雖然《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》和相應(yīng)的教材，也提出了模塊化設(shè)計(jì)，但教學(xué)內(nèi)容還是與專業(yè)結(jié)合、學(xué)生特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要相去還有一定距離，尤其是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式方法采用等都受到普通教育影響，語文教師教學(xué)理念和教學(xué)方式更是受到傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念制約，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式和教學(xué)方法老套，教學(xué)手段單一。

中職學(xué)校招收的多為初中畢業(yè)生在普通高中招生后剩余的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低那部分學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受理論知識(shí)相對(duì)較慢，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中有輕看或低看學(xué)生的現(xiàn)象，不能正確分析中職學(xué)生學(xué)情，以普高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和約束職校學(xué)生，缺乏職教特色。以至學(xué)生對(duì)語文學(xué)科認(rèn)識(shí)不足，輕視語文課，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的方向

1、改革課程內(nèi)容體系 在國(guó)頒教材的基礎(chǔ)上建設(shè)適合本學(xué)校和本專業(yè)的校本課程，選取與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的和職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

2、改革教學(xué)模式 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和崗位需要，靈活采用場(chǎng)景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和真實(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3、改革考核評(píng)價(jià)方式 根據(jù)所采用的教學(xué)方式設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系，改革以往只有中期、期末書面考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的考核方式，建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

三、中職語文教學(xué)改革應(yīng)采取的措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，突出職業(yè)教育特點(diǎn) 職業(yè)教育不同于普高教育，它不必圍繞高考這根指揮棒，其最大的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而且有相當(dāng)大的靈活性，那么職業(yè)教育中的語文教學(xué)也應(yīng)突出其職業(yè)特點(diǎn)，確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，保持“以學(xué)生發(fā)展為核心”的教育思想，注重人文科學(xué)、改革教學(xué)內(nèi)容以突出能力扶植，改變教學(xué)方式、方法、手段以完成因材施教。

2、發(fā)揮語文課程的育人功能，塑造學(xué)生完整的人格 中職學(xué)生由于自己成績(jī)低往往有自卑感，對(duì)自己沒有信心學(xué)習(xí)，上進(jìn)心不強(qiáng)。因此職業(yè)學(xué)校的教師不僅要“授業(yè)”、“教書”，更要強(qiáng)調(diào)突出“傳道”、“育人”，中職語文教學(xué)更要突出體現(xiàn)人文教育的特征。中職語文教師要充分利用課本選文中所含的人文之美，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力、道德情操，形成科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀；要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，深入專業(yè)教材，用心收集語文書本以外相關(guān)的信息，給學(xué)生提供豐富的精神食糧。

3、立足語文教學(xué)的實(shí)用性，突出專業(yè)特色 中職語文教學(xué)在實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的過程中，一個(gè)重要方面就是要更加重視讓學(xué)生掌握可見可測(cè)的知識(shí)技能技巧，“使學(xué)生在掌握必要的語文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上提高語文應(yīng)用能力”。所以從學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，語文教學(xué)必須突出實(shí)用性，注意聽說訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用寫作。在培養(yǎng)訓(xùn)練聽說能力時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境教學(xué)，設(shè)計(jì)特定情境，訓(xùn)練學(xué)生禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才、展示才能的演講辯論口才，達(dá)到讓學(xué)生能“認(rèn)真聽別人講話”、“有表達(dá)的自信心”、“與別人交談態(tài)度自然大方”的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的專業(yè)課程的角度開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程。要切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫好申請(qǐng)書、求職信、總結(jié)、產(chǎn)品說明書、消息等實(shí)用文以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

中職語文教學(xué)還要要以專業(yè)課為突破口，巧妙地把語文與專業(yè)聯(lián)系起來，并挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。

4、采用靈活多樣教學(xué)方法，實(shí)施因材施教 中職語文教學(xué)要改變過去那種“教材、粉筆加黑板”的教學(xué)模式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)模式。同時(shí)，還要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)富余多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職生的要求也在改變。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，突出體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，因材施教，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞：教師教育；微課；技能實(shí)訓(xùn)；教育改革

中圖分類號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2013）006-0199-03

基金項(xiàng)目：韶關(guān)學(xué)院第十二批教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SYJY121109）

作者簡(jiǎn)介：吳安艷（1986-），女，碩士，韶關(guān)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心教師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)發(fā)展與應(yīng)用；陳繼良（1959-），男，韶關(guān)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃龑?shí)訓(xùn)、教育技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用；張泓毅（1982-），男，碩士，韶關(guān)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻處熃逃龑?shí)訓(xùn)、教育技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用。

0引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的不斷發(fā)展，以及課程教育改革的進(jìn)一步深化，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出更高要求的同時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力也同樣給予了高度重視，因此搞好高校師范生的職前培養(yǎng)尤為重要。如何培養(yǎng)教師教育綜合技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展一直是社會(huì)和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。2010年7月總理在全國(guó)教育工作會(huì)議中提出：“有好的教師，才有可能有好的教育；辦好師范教育是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的前提，提高教師的業(yè)務(wù)水平，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，他們需要具備高尚的師德、精湛的業(yè)務(wù)和合理的結(jié)構(gòu)[1]。”高等師范院校應(yīng)該適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的教師教育技能實(shí)訓(xùn)模式，以加強(qiáng)師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，提高他們的教育教學(xué)能力；以培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)為核心，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1教師教育技能實(shí)訓(xùn)體系分析

1992 年，原國(guó)家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）的通知》，1994 年又制定了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行）》，對(duì)這項(xiàng)工作的開展提出了規(guī)范性要求，把講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高等師范學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程。我國(guó)教育部在2010年的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前，多數(shù)師范高校教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，要求教師應(yīng)具備兩方面的知識(shí)能力，即系統(tǒng)的理論知識(shí)和熟練的教學(xué)能力。[1]通過對(duì)我國(guó)教師技能訓(xùn)練大綱進(jìn)行解讀和分析，結(jié)合現(xiàn)代信息化環(huán)境下教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，總結(jié)歸納出我國(guó)教師應(yīng)具備的教育技能實(shí)訓(xùn)體系可分為五大類，即基本技能、教學(xué)技能、學(xué)科探究、教學(xué)研究以及組織管理，具體分析如圖1所示。

2“微課”概念及其發(fā)展應(yīng)用

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[2]從資源構(gòu)成角度分析，微課是以教學(xué)視頻為核心，包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，如圖2所示。

近年來，“微課”在中小學(xué)課堂中逐漸得到應(yīng)用，在高校的精品視頻共享課程中也開始被采用。因教學(xué)的復(fù)雜性、影響因素的多樣性和不確定性，使得中小學(xué)課堂中的“微課”類型豐富多彩。按教學(xué)方法，“微課”分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11種。按教學(xué)進(jìn)程可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)擴(kuò)展類等，此外還有說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

3教師教育技能實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建理論依據(jù)

（1）“微課”課程主題突出，指向明確，貼切教師教育技能單課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。教師教育技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以各項(xiàng)基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，每項(xiàng)基本技能都可分解成若干個(gè)小的技能目標(biāo)。將技能目標(biāo)分解得越小，實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)也越扎實(shí)。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。[3]教學(xué)部門相對(duì)于傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精煉。這類課程性質(zhì)有利于師范生在實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的快速學(xué)習(xí)，以便留出更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)多遍的練習(xí)。

（2）“微課”短小精悍，資源多樣，方便使用。“微課”是以精短視頻為核心，囊括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材等多種資源的主題單元資源包，其主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、教學(xué)情境真實(shí)。“微課”資源容量小，視頻格式多為流媒體格式，便于學(xué)生將資料下載保存到攜帶的筆記本電腦、手機(jī)等多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂中學(xué)習(xí)，以及課后的復(fù)習(xí)。同時(shí)也可以將自己訓(xùn)練的某一基本技能直接錄成視頻上傳以供教師點(diǎn)評(píng)，以便及時(shí)進(jìn)行更正。

（3）“微課”資源半結(jié)構(gòu)化，可動(dòng)態(tài)生成，易于擴(kuò)展。“微課”是一種結(jié)構(gòu)化的資源，以網(wǎng)頁(yè)的形式將與主題相關(guān)的教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等建立起有意義的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組合，使其主題突出、資源有序、內(nèi)容完整。同時(shí)，微課半結(jié)構(gòu)化的框架設(shè)計(jì)具有開放性的優(yōu)點(diǎn)，隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化，教師和學(xué)生都可以對(duì)“微課”資源進(jìn)行修改、擴(kuò)展和動(dòng)態(tài)生成，并形成一個(gè)良性循環(huán)[4]。

4基于“微課”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

韶關(guān)學(xué)院現(xiàn)有15個(gè)學(xué)院24個(gè)專業(yè)必修師范類公共課程，19個(gè)專業(yè)可選修師范類公共課程。韶關(guān)學(xué)院教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)中心擁有探究實(shí)驗(yàn)室、微格實(shí)驗(yàn)室、教師口才室、教師形象禮儀實(shí)驗(yàn)室、書法實(shí)驗(yàn)室、多媒體處理制作室、照相綜合技術(shù)室、影像技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、多功能演播廳、心理咨詢與輔導(dǎo)室等11個(gè)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院對(duì)師范生教育技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程體系是從基本技能的單一訓(xùn)練到技能的綜合訓(xùn)練，從技能的操作到理論上的深層次研究、分析和評(píng)價(jià)，層層遞進(jìn)，注重理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的全面發(fā)展，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。因此，對(duì)資源的要求也是逐漸增多，但單單靠任課教師一人來增加資源，工作量比較大，資源也難以面面俱到，同時(shí)又難以體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)的特異性。所以利用“微課”資源半結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)循環(huán)更新的特性，來更好地指導(dǎo)韶關(guān)學(xué)院師范生教育技能的培養(yǎng)。基于“微課”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)如圖3所示。

教師將“微課”資源上傳到“微課”平臺(tái)，學(xué)生課外可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可隨時(shí)申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操練，然后將操練結(jié)果反饋到“微課”平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件等“微課”資源進(jìn)行更新修改；學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練后，動(dòng)態(tài)更新的“微課”資源可以為以后的綜合訓(xùn)練提供二次利用，例如學(xué)生在進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)某一單項(xiàng)基本技能不扎實(shí)，可以再返退回去進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，如此動(dòng)態(tài)更新，良性循環(huán)下去，最終達(dá)到強(qiáng)化效果。

5教師教育技能培養(yǎng)方案實(shí)施要點(diǎn)

（1）明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行主題式分解。教師需對(duì)教師教育技能實(shí)訓(xùn)總目標(biāo)和各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分目標(biāo)熟練于心，才能對(duì)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行主題式的一一分解，從而構(gòu)建以主題為單元的“微課”資源和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如微格教學(xué)技能可以根據(jù)教學(xué)要素將其分為導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、演示技能、變化技能、強(qiáng)化技能、板書技能、結(jié)束技能、教學(xué)語言技能、課堂組織技能等10個(gè)主題，并分別進(jìn)行操作訓(xùn)練，然后再進(jìn)行課堂的綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練及創(chuàng)新性訓(xùn)練。

（2）實(shí)時(shí)為學(xué)生提供面對(duì)面的指導(dǎo)，注重師生互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)提供了極大方便的同時(shí)也存在一些弊端。很多高校對(duì)技能實(shí)訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)實(shí)行開放式的管理，從網(wǎng)上預(yù)約到實(shí)訓(xùn)，再到將實(shí)訓(xùn)后的結(jié)果直接上傳到平臺(tái)供教師指導(dǎo)完全是一站式的服務(wù)。這個(gè)過程中，如果指導(dǎo)教師不進(jìn)行實(shí)時(shí)面對(duì)面的指導(dǎo)、監(jiān)督和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，很容易讓學(xué)生以馬虎應(yīng)付的心態(tài)去完成實(shí)訓(xùn)。全開放式的自主學(xué)習(xí)不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)程的掌控，學(xué)生也不能很好地進(jìn)行自我把握，容易迷航且缺乏持久的興趣和激情。

（3）提高師生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育信息資源可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)利用，在資源廣泛共享的同時(shí)，通過開展對(duì)資源的討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，借助使用者的群體智慧促進(jìn)資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達(dá)到新的擴(kuò)展和提升。 “微課”資源是教育信息資源的一種，也具有如此特性，只有不斷地提高師生的信息素養(yǎng)，才能使“微課”資源更多、更優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.