序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學集體備課制度范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教師集體備課是提高教師群體素質，提高課堂教學效率的有效途徑，是一種有效的教學研究活動。實行集體備課，其目的在于，讓老師從繁重無用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究課標、教材，發揮集體智慧，集思廣益，取長補短，提高備課質量，提高課堂時效，切實的提高課堂教學質量。為了使教師集體備課能夠深入持久地全面開展，特制定以下制度：

一、集體備課要求

1．認真制訂一學期的備課計劃，確定備課主題，明確每次集體備課主備人員。

2．備課組長和骨干教師以及教研員應施其所長，以身作則，充分利用自己積淀的教學經驗和所掌握的教學理論，在集體備課活動中積極發揮引領和互動作用。

3．備課組活動要事先做好“四定、四統一、五必須、六備”的準備工作。“四定”是指：定時間、地點、內容、主備人；“四統一”是指：學進度、教學要求、教學資料和考查考試；“五必須”是指：主備教師必須精心研究所承擔的教學內容；議課教師必須亮出自己的觀點；主備教師必須在集體備課后形成教學文本預案；其他教師必須對集體備課的預案進行補改再上課；上課后必須對亮點和不足進行反思。“六備”是指：必須備學情、備三維目標、備重難點、備教法、備學法、備教學設計。

4．備課組長應該在放假時安排好《集體備課教學預案內容分配表》，（教學預案以電子稿的形式出現，于學期初打印供教師使用。）并負責（或安排教師）記錄《集體備課記錄表》，于每次活動后兩天內上交教研中心。

二、集體備課具體的“流程”

1、集體備課采用集中研討和分散實施結合的活動方式。

2、參與教師根據所分任務，依據課程標準、考綱要求，認真鉆研教材，搜集資料，撰寫各課詳細的預案。（預案包括：有所在單元教學目標、知識點、課時劃分及課型、課時重難點、疑點、所需教學用具或儀器說明、練習設計等內容。）

3、在備課組長的領導下，主備人必須對所承擔的教學內容作精心準備。

4、集體議課、說課。

雙周周四下午，在備課組長的主持下進行議課、說課活動；平時以校為單位成立子備課組，每天擇機進行議課、說課活動。建議一般程序為：

①備課組長將內容分配給各教師，組內每個教師都要輪流承擔備課任務。

②由主備人主要從教學目標，教學重點、難點，教法，學法，教學時數，教學構思，教學設計等方面進行談教材的處理意見，然后由大家討論，最后形成教案的核心，并將議課內容記錄在《集體備課記錄表》上。

③對同一層次學生實施的教學方法、教學手段、典型例題、同步訓練、跟蹤測試作出統一的規定。

④然后根據集體備課討論的結果，在了解教材及確立教學目標的基礎上，初步修改預案（預案由教師在假期分工完成），形成自己的教案。教學反思。在教學結束后寫出教學反思，捕捉教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，反思集中在：一是捕捉、感悟；二是吸取和改進。反思內容需要教師個人及時整理在教案中，并以學校為單位匯總后，在下次集體備課時交流。

5、

每學期結束后，將依據集體備課中大家交流的情況，對所承擔的教案進行整理，對質量不高的教案予以重新備課，此比例應不少于10%。

6、

整理之后的教案將交予下一年級教師使用，并按照以上程序開展集體備課，逐步完善形成高質的教學資源。

三、備課過程管理

1、督查：備課組活動由教研員、學校領導進行督查。

2、考核：教研室將會同各校教務處，進行定期檢查和不定期抽檢參與集體備課的教師備課情況，無故不組織、未參加者、不及時撰寫反思和教案修改意見的，將填寫評價意見反饋給學校。

3．調控：若承擔當次主備課人請假，必須向備課組長作好交接工作，由備課組長作好調控，杜絕未作交接而出現無準備集體備課。

4．總結：教研中心每月對上交的《集體備課記錄表》進行統計，并將統計和抽檢結果反饋給各學校，并在集體備課活動中通報相關情況。

四、集體備課小組設置

1、參與數學教師成立集體備課小組。

2、為便于教師的交流，依據參與教師所屬學校，成立子備課小組。

3、各校校級領導和教導主任（如果為數學教師）參加所屬校的備課小組的活動。

集體備課記錄表

備課時間

第

周

星期

地點

課題

主備人

參加人員

主備教師教學設計

議課記錄

教學目標

重難點及突破

教學方法

教學過程（包括新課引入、新授、練習、總結等）

課后作業

集體備課教學內容分配表

周次

篇(2)

8月5日至7日，我非常榮幸地參加了縣教研室舉辦的小學英語暑期培訓。這次培訓在不知不覺中，匆匆而過。這次培訓的主要話題就是網絡集體備課。通過培訓，使我受益匪淺，無論在備課上，還是在網絡備課技巧上都有了很大的進步。培訓內容豐富，形式多樣，有如何搞好集體備課、網絡集體備課的操作、大集體備課的先進經驗介紹以及現代化教學中必不可少的ppt的制作、圖片的剪緝、聲音的錄制等等，為我們提高小學英語課堂教學質量起到了舉足輕重的作用。這緊張、充實而又快樂的3天培訓留給我滿滿的收獲和深深的思考。

一直以來，大集體備課是我們大家比較頭疼的事情：一是學校沒有具體的備課制度、操作細則及未形成大集體研討的氛圍；二是小學英語學科的目前狀況是單人教一個年級甚至同時擔任兩個或兩個以上年級的教學，課時數多，人員少。所以以往的集體備課也就成了流于形式、應付上級檢查的產物，對于課堂教學的指導幾乎是微乎其微，甚至可以說完全失去了集體備課的意義。而在今天的培訓中，李老師的報告《如何搞好集體備課》，從網絡大集體備課的含義、意義，大集體備課的內容和范圍，大集體備課的形式與要求，網絡集體備課的基本程序以及與以往集體備課的聯系和區別等方面進行了詳細的闡釋，為我們今后的集體備課的操作確定了目標，指明了方向，教授了方法解也做了聽了李老師的報告，我確確實實認識到網絡集體備課的真正含義就是集體研討、智慧共享、相互促進和共同提高；網備能節省大量時間、減少勞動強度；網備能使我們達到資源共享，彌補教材的不足；網備還能揚長避短提高教學效率。同時李老師對網絡集體備課的誤區也做了提示：集體備課≠“成就”懶漢；集體備課≠“統一”教案；集體備課≠“個人”獨唱，這就要求我們一定要遵循在個人備課、小組討論的基礎上進行大集體研討確定教案，然后根據實際情況進行二次修改，即個性備課的程序，卻不能敷衍了事。

朱老師的《抓好集備務實教研立足實際養好習慣》先進經驗介紹報告，更是從先前集體備課的狀況及弊端，我縣網絡集體備課的作用，怎樣開展網絡大集體備課，網絡集體備課備什么以及教學實踐及后續活動及集體備課的各個板塊等方面，為我們做了詳細樸實的解釋。聽了朱老師的報告，之前我們在備課過程的一些困惑就迎刃而解了，并且使我深刻意識到，網絡集體備課是一件實實在在的事情，來不得半點虛假作秀，它確確實實是集體智慧的結晶。

在現在飛速發展的時代，單靠一塊黑板、一支粉筆就進課堂的時候已不適應現代化的要求了。為了適應時代的要求，我們必須掌握現代化的教學技能。特別在網絡大集體備課中，更需要現代化的教學技能，來優化教學設計，豐富板書內容。以激發學生興趣，提高課堂教學效率。龍寶乾老師制作及演示文稿的流程和一些注意事項的演示，以及李老師對圖片的剪緝和使用及聲音的錄制等內容的演示，為我們在電子備課及今后的教學中獲益頗大。同時我也學會了如何在電子備課中用簡筆畫和圖片豐富我的板書內容。

總之，通過本次培訓學習，我想我應該樹立終生學習終生培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。把自己所學的知識運用到自己的教學當中去，更好地為教學服務。通過這次學習，使我認識到自己的不足，也學習了許多寶貴的經驗，感謝教育局給我們一個這樣學習交流的機會。超級秘書網：

篇(3)

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀新課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、集體商討教案、反饋教學實踐信息、研討教學中出現的問題等系列活動。在城區學校集體備課已經得到普遍應用和廣泛推廣，備課組建設也已制度化，已經比較規范和成熟。但也有教師對集體備課的根本目的認識不夠，集體備課流于形式。

農村小學大都規模較小，每個年級一個班的情況較為普遍，教師的教學任務重，很多困惑和疑問單憑一所農村學校教師的智慧和力量難以解決。在這種情況下，我們必須要走出校園狹窄的圈子，走聯手合作、專家引領之路，開展聯片式集體備課。

二、啟發：讓農村小學集體備課從聯片式主題探究開始

2014年起，我們開始倡導在鎮教學指導中心搭建的聯片式集體備課平臺上，把全鎮教師按學科和年段組建備課組團隊，借助網絡QQ群和實地研討相結合形式，研討教學中出現的問題，開展主題探究的聯片式集體備課活動。

在這個過程中，廣大教師積極參與了農村小學聯片式集體備課主題確立、主題學習、實踐分析、課例研討、主題課例實踐改進、課例展示、調查反饋等主要的備課環節。兩年來，我們循序漸進地圍繞主題探究進行集體備課，培養教師用研究的方式思考教學問題，可謂教學相長。

三、操作： 農村小學聯片式集體備課模式“備”什么

1. 備的對象源于教師教學實踐中的真實問題。秉著“親其師，信其道”的原則，我們召開了全鎮教師動員大會，對仙村鎮小學教師教學中遇到最急需解決的問題進行了調查，把各學科中選擇性“最大”的問題確定為聯片式集體備課的主題。如語文學科的主題是“培養學生在閱讀中質疑并嘗試解決問題的能力（精讀課文）”；英語學科的主題是“提升小學生英語詞匯的記憶與運用能力”。再依據我鎮教師現狀，制定出一學期仙村鎮小學聯片式集體備課活動排期，其中實地研討3次，網絡任務3個，讓全鎮每位教師清晰地根據排期表安排好3次實地研討時間。

2. 備的條件是全鎮教師聯手合作、專家引領。我們及早聯系好學科專家，把教師們的困惑整理出來，讓學科專家根據困惑準備好主題學習的內容和形式，希望指導教師學會聽課反思，走出“聽這堂課就只學會上這堂課的技能，換一個教學內容又回復原來的教學路子”的狹隘之路。

開學初，分學科進行主題學習。6-10周為農村小學聯片式集體備課主題實踐分析。教師們在自己的課堂教學中根據學生的實際水平進行主題學習后的實踐分析，并在網絡QQ群里完成兩個任務：第6周前上傳主題學習后在課堂實踐中“心水一課”的教學設計和課件；第10周前上傳實踐群里教師“心水一課”的效果、困惑、想法或者改進方法等，我們希望借助網絡聯手合作實踐，檢驗集體備課成果的可行性。

第12周為農村小學聯片式集體備課主題研討。教師們分學科分年段集中，以本冊書中未教且難度大的一課為例，圍繞主題研討出一份大家認可的教學設計。在第13周內由教師們在班級里細化實踐，讓討論的文字變成現實，并在這周末決定第14周主題課例展示的人選。大家通過聽課，對照自己的實踐，反思備課的主題方法策略。評課時區教研員進行現場指導和點評。農村小學聯片式集體備課自始至終都得到專家的引領，拓寬了教師的視野。

為了提高研究成效，第15周教師們在網絡上完成調查問卷，反饋學習成效以及對下學期活動開展的改進建議。

3. 備的時間短，不增加教師的工作負擔。在課題研究的兩年里，研究的時間跨度以學期為一個小單位，不斷反饋修正得出下一個學期的研究模式。每一個學期，以教師解決主題探究為目的，實地聚集3次，包括主題學習、研討主題課例和聽課評課；網絡群里完成任務3次，包括上傳教學設計、實踐困惑和完成調查問卷。要求低、小切口、真示范，伴隨教師教學相長，令教師們樂于接受。

4. 備的成果形式多樣。成果主要是對現象做出合理的解釋。教師在研究實踐中的成果是多種多樣的，既解決了實踐中的困惑，又形成了主題學習實踐后的“心水一課”教學設計和課件，活動反思及時而到位。雖然沒有完整漂亮的一本教案集，但切切實實地經歷了探究過程，讓他們闊步走進持續學習和發展的康莊大道。

四、解析：此模式能解決什么問題

集體備課是提高教師課堂教學效率的有效方法，但是如果教師過重的工作負擔問題沒有真正得到解決，提升乃是一句空話。農村小學聯片式集體備課的對象、內容和方法更為精要和深入，針對性更強。它的價值在于降低教師可持續學習能力的門檻，將“大而全”變成“小而精”，讓教師在不額外增加工作量的條件下，嘗試用研究的方式思考教學問題，在學期末主題課例展示抽簽前，人人時時刻刻都是主備，迫使教師拋開形式化，全程參與、全程體驗。這種在探究活動中覺醒的學習主動性和能動性可是大突破、大收獲，正是提升全鎮小學教育質量的基礎。

五、注意事項

1. 轉變教師湊熱鬧、非主動學習的角色。教師作為親自參與主題實踐活動的主體，各種親身感受可能并不在教師的預設之中，比如：在群里上傳教學設計、困惑等都屬于群分享，一開始部分教師只當群分享只是隨便完成任務，分享的內容不怎么切合主題。這時候，需由鎮學科骨干教師出面，撤消該教師的分享，在私聊中要求教師重新修改上傳直到符合要求為止。

篇(4)

某縣中小學備課管理制度(摘要)

1.個人備課要做到三備:備教材、備學生、備教法。掌握教學目的、任務、要求,弄清“雙基”內容,找出重點難點,做好實驗等準備。

2.積極參加集體備課,必須做到“四備”。①備大綱和標準:依據《教學大綱》《考試大綱》和《課標標準》,制定切實可行的教學方案。②備教材:從教材中捕捉信息,從知識點的聯系中構建知識網絡。③備學生:跟蹤學生全程學習,既能發揮學生學習潛能,又能預測將來面臨的困難,對癥下藥制定階段教學方案。④備教法、學法:根據學科特點和學生認知實際,采取有效手段,誘發學生思維,鼓勵主動參與,改進教法和學法。各組應做到“六統一”:統一認識、統一進度、統一要求、案、統一作業、統一考查。

3.認真寫教案,教案內容包括起止課的每一章節(版塊),主要項目應有:教學目標、教學分析、重難點、學習資源、教學流程(激趣引題,自學探究;解疑導撥,合作探究;明確強化,實踐探究;激勵評價,引申探究)、教學方法、板書設計、作業布置、教學反思等。教案的詳略可視具體情況而定,45周歲以下教師應寫詳案,其他教師可酌情略寫。新老教師都不能上無準備的課。不得無教案上講臺,提前一周做好備課工作。年級和教務處定期檢查并作好檢查記錄。

4.按照教學程序設計考慮板書、準備教具,上課前要熟悉教學安排,做好教學準備,努力學習使用電教等現代化教學手段。

5.教師應當于教學之后進行科學反思,并認真寫好教學后記。

現行備課制度的優勢

1.上述備課制度中無論是對個人備課還是集體備課都提出了具體的要求,有利于督促教師認真鉆研教材,研究教法,優化課堂教學,提高教學效率,確保教學質量的不斷提高。

2.現行備課制度中,提出的集體備課,有利于資源共享,優勢互補,大幅度提高教學質量;有利于教師共同切磋、共同提高、共同成長。

3.特別是“教師應當于教學之后進行科學反思,并認真寫好教學后記”的要求有利于教師特別是年輕教師不斷提高教學水平,促進教師的專業化成長。課前備課,寫教案固然重要,但課后備課更有利于教師的專業成熟。教案的價值并不僅僅是課堂教學的準備,教師把在施教過程中所獲得的體會和感悟,寫成教后札記,幫助自己總結積累經驗,形成教育理念,使自己的備課水平不斷提高。

在肯定現行學校管理制度的同時,我們不難看到它仍存在許多不足:一方面由于制度制訂需要一定的時間與程序,故使制度管理本身就缺乏靈活性和滯后的特點;另一方面當我們用新課程的理念審視現行學校備課管理制度的時候,我們會發現一些在過去,甚至在今天學校管理中發揮過重要作用的制度,在推進教學管理現代化的進程中,特別是在推進新課程改革中的缺陷和不足是非常明顯的。

現行學校備課管理制度的弊端

1.從我們所做的24所初中的備課制度調查來看,普遍存在強調課時備課,忽視整個學期的備課計劃。據我們對某縣18所小學、初中、高中各100名教師進行的調查,54%的老師在備課時從沒寫過單元及整冊書的教學計劃,大家普遍認為那是備課組長的事。而單元、學期教學計劃是整個學期進行教學的依據,是全面完成教學任務的綱領,每學期正式上課前,各科的任課教師在備課時都要制定詳細的單元及學期教學計劃。

2.某縣各校現行的備課制度都不約而同地強調“備教材、備學生、備學法”,而新課程強調備課更重要的是“備理論、備生活”。在家看書,出門旅游,與人聊天也可以成為備課的方式。

3.集體備課確實大幅度地提高了教學質量,但“六個統一”的要求,忽視了教師、學生的差異性和各種不確定因素,違背了因材施教、因人而異的原則。新課程指出:“教師應關注學生的個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育情景。”面對千姿百態的學生,個性迥異的教師,要實現一“案”統天下,顯然是行不通的。

4.教案的詳略視教師年齡的不同而有差異,體現了備課管理的針對性和實用性。備課的差異不應僅是體現在書寫教案的詳略上,而應是對不同的教師有不同的要求。我們認為對新教師應要求備課規范,以培養年輕教師備課的基本功;對中年教師要求有新意,在教改上下工夫;對優秀教師、老教師則重在總結經驗,上升到教育理論高度。

5.在不少學校的備課制度中都有類似上面備課制度中提到的“提前一周作好備課”的要求,甚至一些學校對提前量越多的老師越是大加贊賞。提前做好準備固然是好,但過分超周備課,會影響教師對以前備好的課的記憶,不利于正常教學。顯然違背了心理學中的遺忘規律和倒攝抑制規律。

6.備課制度中規定“不得無教案上講臺”這一條,易導致教師特別是年輕教師上課背教案,使課堂成了教案劇的舞臺。

7.備課制度存在的問題更突出地表現在檢評這一環節中,這一點從某校的教案評比細則中不難看出。

(1)某縣某中學優秀教案評比量化積分表

①教案保存完好整潔、無破損、缺頁、卷角、污染等。(5分)

②書寫規范、整齊、使用標準簡化漢字,圖表規范、板書設計合理、清楚明了、條理明晰。(20分)

③教學環節齊全,能體現教學全過程(包括作業設計、配套試題、課堂反思等)。(20分)

④教學目的明確,重點、難點突出,具體能力要求、教材分析透徹、語言準確,切合教材和學生實際。(20分)

⑤能體現新的教學理念,能恰當合理地使用現代教育技術手段。(5分)

⑥是否落實集體備課?有無個性化教案?個性化教案有無特色?(15分)

(2)總評說明

①教案檢查分期中、期末兩次進行,兩次的得分相加即為個人教案實得分。

②獲獎人數按參評教師的5%、10%、20%的比例設一、二、三等獎。

檢查以“量”為本,形式主義嚴重。

從上可以看出,教案檢查過分強調“量”化考核,檢查方法還停留在對備課的書寫認真與否、環節完備與否以及量的要求等形式化的檢查水平上,忽視備課的內質,更有甚者,一些學校對教案的篇幅,提出平均每課時至少多少頁的要求,致使許多教師出現了為應付檢查把主要精力用于抄教案、補教案的情況。徐州市教研室曾對345位教師的備課情況進行調查,結果表明:獨立設計教案的僅為8%,平時抄教案的高達68%。在整個備課過程中,教師只有20%的精力用在鉆研教材、了解學情上,80%的精力用于抄寫教案上,本末倒置以至于此,令人心驚。

教案格式單一,千人一面。

某學校要求各科教案都必須按統一格式書寫,否則扣分。備課應是有差異的,但學校的要求卻是統一的,所有老師必須在上面這個統一的模式下“填空”。這無異于讓鳥兒在籠子里飛,這種“八股”式的教案與新課程要求的個性化教案、創新教案格格不入。從這一要求也可以看出目前很多學校仍只強調必須寫書面教案,至于幻燈片、課件、電子備課則還沒有納入教案檢查的范圍。

在評比中設定人數。如“獲獎人數按參評教師的5%、10%、20%的比例設一、二、三等獎。”這一限定導致有些人因字寫得不好認為自己反正得不了獎干脆不認真寫甚至不寫,打消了一部分人的積極性。

教案檢查更多的是進行橫向比較,沒有教師個人的縱向比較,看不出教師在備課水平方面的進步,也缺乏檢查后的指導,使檢查的作用大打折扣。

一些學校只在期中期末檢查兩次教案,出現一些老師課后補備課的現象,這樣直接導致課堂教學的隨意性,不能保證課堂教學的效率和質量。

篇(5)

關鍵詞：針對性 多元化 積極探索 有效備課

《評價標準》的實施過程是一個開放、民主、科學的探索過程。教學研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進學生發展和教師發展。評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據。對學生的學業成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結果的評價。學業評價改革是一項復雜的系統工程，而它更是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語學業評價應根據《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。[1]

一、教研活動內容的針對性

過去本校的教研活動強調教研員對每項活動的內容進行預先設計與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間、縣區間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此教研活動的針對性顯得較弱。但在《評價標準》的實施后，它能有效地解決本校教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業化水平，才是真正做到了以人為本。[2]

二、教研活動形式要多元化

在以前的教研活動中，教研員是活動的中心，是傳經送寶的權威，既負責講座，又負責備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態。這種“我講你聽”的教研活動方式無法解決生動的教學問題。為提高教研活動的實效性，教研活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學行為進行分析與反思，激發他們在自審、反思基礎上的自評，倡導教師間的合作與交流，從而形成相互學習、共同探討的學術氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發現問題、解決問題，促進課程目標的實現。[3]

三、積極探索和改進教學研討方式，努力提高活動的有效性

在反思以前活動不足的基礎上力求進行改進，稱為你爭我搶課例，老師學習階段。具體的做法：一是實行了公開課申報制度。教研員在每學期結束前務必將下個學期的公開課計劃擬定好，包括公開課的具體時間、內容和具體要求，然后在學期結束前及時下發到各校，各校的教務處再及時傳達給學科中的每一位教師。二是學科教師根據自己任課的年級和課型選擇適合自己這一內容，然后利用假期撰寫出這一課時的教學設計，最后學校教導處再將本校學科教師申報情況匯總上報到學科教研員處。三是學科教研員在開學第一周根據上報情況和各個教師的教學設計情況，最終確定開課教師的名單。四是確定研究主題，提前一周上傳到網上，各校要求參與本次活動的教師務必課前根據主題和課時內容作好發言準備。五是活動時先觀摩課堂，然后分片討論這節課。由于事先教師對這節課的內容和活動主題都作過準備，因而都有自己的見解，而且他們又是在自己片內進行交流，所以她們會覺得有話可說、有話敢說。最后，每個片再派一名教師將片內的意見或建議匯總，上臺進行交流。

四、明確集體備課內涵真正落實有效備課

詳細的制度需要扎實的落實。集體備課不僅要做到“四定”，即定時間，定地點，定內容，定主講人，更要求教師解決從學科知識教學轉換為思考如何促進學生主動發展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變為自主地開發教材“用教材教”；從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；從展示教師的教學技巧轉變為提供學生發展的機會；從簡單的案頭備課轉變為生成的教學設計；從教師組織活動轉變為師生多向互動；從依從教參的一次備課轉變為研究課堂的二次開發。所以在集體備課過程中，就要抓住以下關鍵點。

五、精心安排 制定集體備課計劃

為了確保備課組活動的實效性，在《關于加強學校學科組、備課組的建設與管理的指導意見》中，對各組的活動內容做出了以下規定：

1.各備課組要根據學科特點及教學要求，制定詳細、具體、可行的學科教學計劃，安排教學進度；按單元或選擇教材的重點、難點進行集體備課。注重作業的設計，積極進行 “高效課堂”的課堂教學模式的研究；進行教學質量分析，共同研究改進教學工作的方法和措施，落實提高教學質量的有關措施。[4]

2.對備課組活動也提出以下建議：①安排2-3次課題專項研究活動；②3-6次備課組單元集體備課活動；③3-6次專研性集體備課，研討、聽、評課活動；④1-2次組織特級教師的教學藝術研討，感悟特級教師對教材獨特的解讀及有效的教學組織等。

3.這樣有彈性的規定在尊重各組實際情況的同時，又起到了很好的導向作用，即重視課堂教學的研討，又做到了活動的全方位多角度，有效防止了“以課代研”的現象發生。

總之，自《評價標準》的實施以來，學科教研在教研員與市區級骨干教師的努力策劃和調整之下，力求創設多種途徑和渠道來提升廣大教師的教學質量，培訓和提高老師們的課堂教學能力，他們也正以飽滿的姿態和熱情投身于小學英語教學。同時通過幾年的努力本校也造就了一支學科骨干隊伍，他們在深入教材研究、課堂研究的同時還積極帶領著廣大學科教師開展學科學業質量評價的教學研究，還積極參與市區的評價學習培訓與實踐探索，在學科教學方面起著很好的示范作用，也使自身專業不斷得到新發展。

參考文獻：

[1]《國家基礎教育英語課程標準》

[2]《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》2009年10月第1版

[3]《形成性評價在中小學外語教學中的應用》 2003

[4]韓惠芬.對小學英語教學形成性評價的試驗探索[J ] .《小學外語教研》2003-6

篇(6)

1、開展了以“科學解讀教材，準確把握教學目標”為主題的系列活動：

（1）、縱向梳理教材，梳理了1——6年級教材中的代數知識的編排、及各冊的重點等（這是市教研室布置的任務），根據何老師分配的任務，我組梳理了3年級教材中的代數知識的編排及地位作用。

（2）、學習了有關“解讀教材把握教學目標”的名家名篇：認真研讀教材正確把握目標高效實現目標，每位教師撰寫了心得體會。

（3）、進行了1次課堂教學觀摩活動，上課之前，每位數學教師備好教案，集中討論，于第7周孫麗麗上課，關于教學目標的定位與落實，教師們開展了激烈的討論

（4）、專家講座，于六月初，學校邀請了寧波教研室的專家給我們進行了一次有關于校本課程解讀的講座，對于校本課程的含義，老師們有了更深的理解。

（5）、舉行了有關解讀教材，把握教學目標的論文比賽。陳曉蕾和孫麗麗兩位教師上交了論文。

（6）、5月中旬，開展了以“科學解讀教材，準確把握教學目標”為主題的教研活動，上午有舒家小學和班溪小學、求真小學的三位教師上課，下午開展互動式評課，何老師系統解讀1——6年級教材中的代數知識的編排、及各冊的重點，活動圓滿結束，效果很好，受到了教研員柳永平老師的好評。

2．我們組按時組織業務學習，加強現代教育理論的的學習，不斷提高自身的業務素質和教學能力。

3．制定切實可行的教學計劃，開展教學研究，堅持集體備課、聽課評課、課堂交流等活動，通過互幫互學，以老帶新等形式，并付諸實施，取得了一定效果。強化基本功訓練，不斷提高學科的教學水平。

4．定期檢查、分析、研究教學情況，通過多種形式考察分析學生的學習情況，查缺補漏，作到及時有效的學習，不讓每個學生掉隊。

5．加強學科業務理論學習，制定可行有效的實驗課題，改革教學方法，教會學生學習方法，在培養學生的自學、思維能力上下工夫，向課堂四十分鐘要質量。

6．堅持兩周的集體備課制度，本學期加強了教師的集體備課，何老師參加了奉化市新課程備課會議，回來傳達了會議的精神，根據教研室的要求，我們強化了教研組、備課組的備課，每次集體備課都由備課組長精心準備，緊緊圍繞“科學解讀教材，準確把握教學目標”這一主題，把重點放在教材分析和教學目標制定上，每個備課組都在期初制定了一份教學計劃，每位教師備好了一課時的課。備課組長做好如何梳理教材，誰主講，備課材料等的積累，并將上述材料交各教研組長歸檔。

7、堅持不懈，抓好華數之星評比工作

篇(7)

備課是上課的必要準備，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法、實施教學的過程。為了使教師適應當前教學改革的發展變化，全面落實現代教育的新思想、新目標，切實改進教學方法，真正發揮備課的作用，特提出教師備課的基本要求。

1．每個教師必須認真備課，寫好教案才能上課，不能“打無準備之仗”和“信口開河”。教師必須認真鉆研教材，掌握好本冊教材的重點，與前后教材的內在聯系及函接，各單元之間的知識聯系。教師必須弄懂教材的知識，以保證準確、無誤地深入淺出地傳授給學生。

2．備每一課必須做到：

①備教材：分析教材的重點、難點，確定教學目的要求要明確、恰當。要分節備課。

②備教法：教師應不斷探討新方法，幫助學生掌握重點，突破難點。

③備學生：根據本班學生實際，既使中下生能學會應掌握的基礎知識，又能讓學生的智能得到發展。

④備練習：改革課內外練習的形式，激勵學生愛練 ，善練、減輕學生課外負擔。

3．每課的教案應包括教學目的要求（智能與思想教育兩方面）、教學內容、教學方法與步驟、必要的答案、練習的安排、作業的設計以及教具準備等內容。