序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇書法課程總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

為全面提高書法藝術教育教學品質，配合學校做好教育教學工作，按照校長和各部門條線的工作部署安排，本學期書法組將以校內“書法節”為主線，優化書法課堂教學、全面提高書法藝術教育教學質量，豐富校園文化。按計劃推進市教委直接委托課題“書法課程對提高學生漢字習得水平的作用研究”，深度挖掘傳統文化內涵，搭建平臺、建設資源、打造機制，結合書法課程，激發學生學習動機，提高學生書寫興趣。以“書法聯盟”的開展為契機，做好莘莊聯合體特色課程交流互動，推動書法特色內涵建設，使書法教育教學工作再上新臺階。

【工作目標】

管理目標

1、書法教師素養管理。

（1）提升教師書法書寫專業技能。組內教師利用課余、空閑時間研究書法書寫技能，相互交流書寫經驗。

（2）結合美育聯盟教師篆刻培訓，提升組內教師書法篆刻技能。

（3）發揮骨干教師的引領作用，提升組內教師教育科研能力。

2、書法教育質量管理。

（1）不斷提高學生書法修養水平。完善書法課程設計，推進書法藝術進校園，提高學生的書法藝術素養。在普及教育基礎上提高區級以上比賽活動成績。

（2）強化常規書法課堂教學五環節管理。本學期重點抓好輔導環節，要以教學五環節的常規管理為基礎，推進教學質量評價的改進，不斷提高書法學科教學質量。

質量目標

1、做好本學期四項書法重點工作。

（1）辦好校第十屆“書法節”活動。

（2）按計劃推進2021年度上海市教委直接委托課題“書法課程對提高學生漢字習得水平的作用研究”。

（3）組織好閔行區第二輪美育（書法）聯盟工作。

（4）做好莘莊聯合體特色課程交流互動。

2、貫徹落實本學期兩項書法常規工作。

（1）做好書法優質化課堂教學工作。

（2）不斷提升教師專業能力。

【重點工作】

1、辦好校第十屆“書法節”活動。

（1）認真做好本次活動的宣傳工作！

（2）在開幕式、內容、形式等方面爭取有所創新，優化活動品質，不斷提升莘城學校書法教育特色品牌。

（3）按照書法節的傳統特色，繼續開展第十三屆校園“莘城杯”書畫大賽、“名家講堂”等一系列活動。旨在走進經典、傳承文化、弘揚傳統、完善自我。

（4）組織、落實學生參加校內、校外的各項書法活動和比賽，給予學生以展示自己才藝的機會。讓全校師生對書法進一步認識了解，培養大家健康的審美情趣和良好的藝術修養，也為廣大師生提供一個展示書法素養的舞臺。

2、按計劃推進2021年度上海市教委直接委托課題“書法課程對提高學生漢字習得水平的作用研究”

（1）2020年6-9月，完成申報書。

（2）2021年3月，完成論文《學校書法課程體系建設研究》。

（3）2021年7月，完成論文《影響學生漢字習得水平的因素分析》。

（4）2021年10月，完成論文《怎樣提高學生漢字習得水平》。

（5）2021年11月，完成論文《中小學生書法學科素養研究》。

（6）2021年12月，完成研究報告《書法課程對提高學生漢字習得水平的作用研究》。

3、組織好閔行區第二輪美育（書法）聯盟工作。

（1）按照美育聯盟要求，繼續組織并落實好本聯盟各項活動，組織好聯盟校積極參加各類書法比賽。

（2）邀請書法名家進校園，提高師生的書法鑒賞水平。

（3）結合區教工書法沙龍開展一系列活動。

（4）組織好篆刻進校園活動，并將經驗、成效輻射到聯盟學校，推動聯盟校書法工作進一步發展。

4、莘莊聯合體特色課程交流互動。

（1）按照莘莊聯合體特色課程要求，繼續組織好我校送教的書法特色課程活動。

（2）對有輻射作用的特色交流互動予以宣傳，擴大輻射影響力。

【常規工作】

1、書法優質化課堂教學

（1）以備課組為單位，認真開展書法教育教學研究。認真貫徹市教委關于加強中小學生《寫字》的要求，積極參與相關教材培訓，結合學校實際情況，扎實開展書法課堂教學。

（2）以帶教、磨課等形式加強教師隊伍建設，鼓勵書法教師積極參加書法比賽、積極撰寫有一定質量的論文，不斷提高綜合素養。

2、提升教師專業能力

（1）通過自學、培訓等形式不斷充電。豐富專業知識和修養。

（2）精心備課，設計精彩的教學內容使學生對學習書法產生持久興趣。教學相長，提升自身的教育教學能力。

（3）定期參加書法沙龍等交流活動，通過參展參賽等提升專業素養。不斷加強團隊的建設與管理，促進書法團隊邁上一個新的臺階。

【行事歷】

周次

日期

主要工作

1

2.22-2.26

根據學校工作要點擬定本學期學校書法教育工作計劃和方案。

2

3.1-3.5

籌備書法聯盟、書法沙龍活動內容。

3

3.8-3.12

備課組計劃、行事歷、三定上交備課組教研活動“三定”申報；

4

3.15-3.19

美育聯盟教師篆刻培訓活動。

5

3.22-3.26

教學常規檢查。

6

3.29-4.2

“書法沙龍”活動

7

4.5-4.9

期中考試

8

4.12-4.16

書法節系列活動

9

4.19-4.23

4月教學常規檢查

10

4.26-4.30

組內研討課

11

5.4-5.7

5月教學常規檢查

12

5.10-5.14

教學研討課

13

5.17-5.21

學生作業展示

14

5.24-5.28

6月教學常規檢查；

校本訓練調研。

15

5.31-6.4

五年級質量抽查。

16

6.7-6.11

書法學科成績輸錄。

17

6.14-6.18

備課組工作總結交流會。

18

6.21-6.25

篇(2)

關鍵詞：素質教育；小學書法教育；傳統文化；小學書法教學研究；

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

一、前言

書法藝術是中國的國粹，蘊涵著豐富而深刻的民族文化精神、哲學思辨、美學思想及人文情懷，全面體現了中國文化的本質和精髓。2009年，中國書法成功列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》，這是書法界一件盛事。它表明，書法這一中國傳統文化的典型代表，不僅屬于中國，也屬于全人類。

二、 小學生書法教學的意義

1.書法是我國民族遺產中一顆璀璨的明珠它的歷史同漢字一樣源遠流長，可以說與中華民族同呼吸共命運。教師通過講述書法的淵源和字體的演變，讓學生了解我國的書法藝術是在長期的歷史過程中發展起來的。通過書法的學習，使學生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強民族自尊心和自信心，更加熱愛我們偉大的祖國。

2.講述書家人品，增強道德修養。在書法教學中，教師還可以向學生講述一些古今書法名家的生平事跡另外，在書法史上有許多膾炙人口的故事，這些故事可以觸動學生的心靈，既有知識性，也有趣味性。這樣做，一方面可以提高學生的積極性，另一方面也可以吸引學生的注意力。在潛移默化中督促他們養成良好的意志品質。由于學生的基礎較差，盡管花了不少工夫，卻總不見長進，因此常有些泄氣。見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書法的故事書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案。果然，他們很快想通了。

三、解剖筆法，循序漸進

對于初學者學習書法，我個人主張應從楷書入手，寫楷書又是從基本的點畫開始。這好比造房子，如果所用材料都不合格，那么房子的外表再好看，也是“豆腐渣工程”，所以學習書法理當從筆畫開始，而每一個筆畫都有正確的起筆、運筆、收筆方法，這對寫好毛筆字是至關重要的。

四、小學生書法教育的方案

1.加強重視和領導

由于書法寫字課沒有與考試和升學掛鉤，在應試教育的長期影響下，許多學校雖然開了書法課或寫字課，但大多形同虛設：或讓學生做作業，或挪用上其他課。因此，要在中小學普及書法教育，首先要從教育主管部門和學校領導層面上端正思想，充分認識書法教學的重要意義。寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在于：練習寫字的過程實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的素質教育過程。在中小學設置書法課，也是素質教育的重要體現。通過書法教育可以促進校風以及校園文化建設，有利于教育教學的管理。教育主管部門應盡快出臺有關書法教育的文件，將書法教育納入中小學質量考核體系和學校教育工作的考核序列。教育管理部門應根據《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》等文件，制定詳細的實施細則，對中小學書法教育的師資配備、課程安排、教學效果進行定期檢查考核。要改變一些地方將書法課歸入美術課或語文課的做法，中小學每周要保證一節書法課。令人欣慰的是，這種不良的情況正在慢慢得到改善。以往，在為中小學生開辦的各種課外學習班中，語數外等主課是最熱門的，但在近幾年，隨著國家的提倡和家長們對孩子教育觀念的新認識，國學與中國傳統書法藝術漸漸成為孩子和家長青睞的科目。這種沒有與考試和升學直接掛鉤而純粹以陶冶性情、傳承文化為目的的學習反映出家長們對孩子的教育有了更成熟的眼光和更長遠的認識。

2.培養合格的書法課教師

目前，教育部門雖然出臺了將書法課納入必修課程的條例，但是沒有出臺解決師資問題的具體辦法。據調查，目前開設書法課程的學校，書法老師大多是由美術課老師或語文課老師兼代書法課，凡是在寫字、書法教學上有一定經驗的，都可能承擔書法教學任務，真正書法專業畢業的專業教師很少。雖然國家教育部在2000年基礎教育課程改革初期就明確在課程標準中要求從小學三年級開始開設毛筆書法課，但是目前我國只有北京、山東、浙江、江蘇、廣州等幾個省能基本按要求開設書法課，其他省市都因短缺書法教師而無法開設。2007年9月廣東省在新學期全省中小學中開設書法課，結果書法專職教師缺口2 000多名。

3.編寫適用的書法教材

在中小學基礎教育階段中，由于書法教育被忽視，截至目前，全國沒有一套完整的適用于中小學教學用的書法課本。很長一段時間內，書法啟蒙教學采取的是這樣一種形式：在雙鉤的楷書筆畫輪廓內，標上提、頓、折、回的運筆路線，作為習書入門的基本筆法。這種教學方式讓學生覺得練書法很難，運筆時往往反復頓挫、戰戰兢兢，寫字由此變成了畫字、做字，效果很差。因此，盡快編輯出版一套中小學適用的漢字書寫及書法教材是非常必要而迫切的。由于中小學生生理特點的變化，書法教材無論在指導思想，內容確定，還是編排形式等方面都應體現出它的現代性，而不能拘泥于一本傳統的字帖。應該把在書法教育第一線、有經驗的書法教師聚集起來，編撰一套真正適應中小學書法課堂教學的科學教材。

五、巧說“謎語”等開頭，善用“故事”等結尾，探究趣味的書法課堂

1、 謎語導入法

設計一則貼近本課內容的謎語，為學生設置懸念，抓住他們的心理和注意力。比如：我在講授筆法橫折鉤和“用”字時，這樣設計的導言：同學們都特別喜歡背誦古詩，早晨背誦古詩已經成了我們班級的一大特色。這堂課老師也帶來一首詩，但這首詩比較特別，它是一個字的謎面，請同學們讀完這首詩，猜一下這個字謎好嗎？

2、情境導入法

書法課也可以設計人文性的情境導入，如我在講授橫折撇及其應用時，描繪了這樣一個場景：一個炎熱的夏天，太陽像火一樣籠罩著大地，一望無際的沙漠中，一支駝隊頂著烈日從遠處走來。同學們，這只駝隊這個時候最渴望、最需要的是什么呢？同學們一下就想到了本課將要出現的第一位演員：“水”。一幅沙漠風光的美景揭開了本課的序幕。

3、欣賞性結尾

利用書法欣賞達到收尾特效。我在三年級講授毛筆筆法時，就曾用欣賞來結尾。精選歷代名碑名帖中的楷書書法精華，做成一個個小片子，每一幅書法作品上標注上作者及其所在的年代，這些作品用多媒體軟件串聯起來，配上精美的古曲，如高山流水。輔以提問的形式：你喜歡這些書法作品嗎？在這些書法中，你最喜歡哪位書法家的楷書？你有什么感想？

4、故事性結尾

歷代書法家學書成才的故事、漢字書體演變的過程等，把其加工成為課堂的結尾藝術，學生都可以從中受到感染和啟發。比如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，清代鄧石如日盡盤墨的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，懷素用芭蕉葉學書的故事，使他們學到了自強不息。

篇(3)

關鍵詞 書法 師范 教學

中圖分類號：J292.1-4 文獻標識碼：A

1明確學習目的，培養學生的學書興趣

教學中首要關注學生是否有明確的學習目標，要在不斷強化其學習目標的過程中，培養他們的學書興趣。首先讓學生感受到書法本身特有的魅力，激發學習興趣。在教學中，首先，教師可以通過介紹書法史、賞析書法佳作、組織學生交流等途徑，讓學生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸發出學習書法的興趣。其次，要讓學生認識到學習書法的作用，強化他們的學習興趣。教師可以聯系師范生將來的工作性質，使他們意識到書法學習對今后的幫助。再次，要讓學生增強練字的信心，促使興趣內化。要使學生的練字興趣不轉瞬而逝，就一定要將外在不穩定的興趣轉化為內在穩定的需要和決心，這個過程中學習的信心是至關重要的。

2優化教學環節，培養學生的書寫能力

傳統的書法教學大多是“教師以多示范為主，學生以多練習為主”，這樣容易使教和學的過程變得枯燥乏味，導致教學效果欠佳。要提高教學效果，有效培養學生的書寫能力，可優化以下教學環節。第一，優化示范。示范是使學生迅速領會書寫要領，進行有效練習的重要途徑。第二，優化指導。教會學生如何去觀察分析和思考總結，要比教會學生寫出幾個漂亮的字更為重要，所以要指導學生觀察分析和比較。第三，優化練習。書法教學要講練結合，方能提高學生的書寫能力。

3滲透書法賞評，培養學生的審美能力

學習書法的好處并不僅僅在于實用，更大的意義在于練習書法的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。書法課不能僅是練習，一定還要定期安排欣賞課時，教師要組織和指導學生多欣賞名家名作，使他們在心態、性情、認知、意趣等諸多方面得到美的享受，并逐步提高審美鑒賞能力。

4注重學以致用，培養學生的創新能力

教學中不少教師過于注重臨摹，不太注重對學生進行學以致用的引導，致使不少學生只會打開字帖照著寫。在指導學生學習的過程中，教師應該注意要求學生學習書法家們的運筆和結字的技巧，并把其優點運用到自己的書法練習中來。在學生練習到有一定的基礎時，教師就要指導他們注意發揮自己的個性特長，嘗試創作練習，寫出自己的字來，能夠學以致用，走出“只會臨不會用”的悲哀。

5書法教育在師范院校中的現狀

據統計，全國有百余所師范院校開設有選修、必修和提高等各種不同類型的普及性教育的書法課，但由于受到各種各樣的限制和約束，其現狀令人堪憂。新設課程的不斷涌現，使書法課在整個教學計劃中的地位越來越低下，陷入了形同虛設的尷尬境地。第二，教學設施條件落后。書法課需要具備特定的教學設施與條件。上課時學生必須在教師的指導下邊聽邊訓練，必要時，還得根據學生的具體情況一個一個的指導，手把手的教。因此，書法課的講授，首先在學生人數上就要受到限制，否則，教師就很難顧及大多數。第三，學生學習任務繁雜。寫字是文人必備的基本功，歷來文人都很重視書法的學習，雖然現代人用筆特別是用毛筆寫字的機會越來越少，但它仍然是不可缺少的必備基本功。

6師范院校書法教育的對策

（1）領導的重視。一門課程的教學能否取得成效，關鍵在于從事教學管理的決策者對它的重視程度，因為從教學計劃到教學設施和教學條件的提供，以及對教學目標的制定和教學措施的貫徹、監督、指導，他們都能起到關鍵性的作用。

（2）培養具有專業學科水準的書法教師，保證書法教學的規范化。書法教學的關鍵是教師，教師水平的高低決定著教學質量的優劣，只有高素質、高水平的書法教師才能培養出知識水平高、技巧能力強的書法人才。

（3）確立考核評價標準，嚴格實施考核。對學生書法考評標準的建立是書法教育質量管理的關鍵，書法評價標準要根據學生的實際，從書法學科自身的特點來確定。

高師書法教育應結合中小學對書寫能力的要求和書法審美的要求并聯系高師學生學習實際，制定出切實可行的課程標準或教學大綱，用以指導教材的編寫和教學活動的展開。

參考文獻

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[9] 何永勝.高校書法教學探索[A].高等黨校藝術教育理論研究與實踐[C]，2002.

篇(4)

 

一、領導重視深入實際是提高三筆字訓練質量的根本保證

 

所謂領導重視深入實際包括三個關心一個確保。即關心書法師資，關心書法課堂，關心書法活動，確保書法課在眾多學科中的地位。

 

書法師資來自非書法專業，技法尚可，理論薄弱，雖從事實用書法教學，但也急需提高技法和理論，領導應盡力給書法教師創造學習和提高的機會，以確保教學質量的提高。作為書法教師自己也應珍惜機會，努力提高業務水平。

 

關心書法課堂，即關心書法課堂教學所必需的筆、墨、紙、硯等物質保障;關心書法課堂教學過程中傳統教學手段和現代教學手段的有機結合;關心書法課堂教學最終效果。

 

書法活動既需要經費又需要場所，更離不開領導的大力支持。領導關心書法活動，甚至參與書法活動，書法活動會轟轟烈烈，有聲有色，良性循環，連上臺階。領導不關心書法活動，甚至反對書法活動，則可想而知。

 

作為必修課的書法，傳統性強，學生很容易忽視，特別是學生期末成績排序，評定獎學金將書法、美術、音樂等課程成績排除在外，更容易引起學生對書法課的不重視。只有將書法課成績考核評價與其它必修課同樣看待，關系著學生期末成績排序以及獎學金評定，才會使學生對書法課引起重視，同時也會増強書法教師的積極性和責任感。

 

二、遵循教學的普遍規律，結合書法學科特點，以“一帖在手，貫穿三字”為核心內容;以課堂教學、自主練習和集中培訓為基本方法;以階梯過關、考核嚴肅為主要手段，不斷提高學生三筆字手寫技能一帖在手，貫穿三字”是三筆字訓練的核心內容。依據系統性教學原則和書法學科的獨特性，在選擇教材上統一定帖。從歐、顏、柳、趙四種楷書中選擇一種，貫穿三字。這樣既利于教師教，也利于學生學，三種不同手寫工具也可以互相滲透，互吸營養，避免了選帖混亂，換帖頻繁的現象。雖說選用毛筆字帖練習鋼筆字和粉筆字對于初學者來說有一定難度，有繁體字、異體字，與日常應用有距離，但是從長遠看也鍛煉了學生的實踐變通能力。

 

確定哪一種字帖，繁體字、異體字都是我們教學中不能回避的問題。也是我們必須要講的內容。而師范教育要求我們使用規范漢字。就此正確的方法是:學習中不回避，使用時要慎重。即教學中遇到繁體字異體字，講清其繁簡關系，互異關系及發展過程，做好漢字的文化傳承工作。同時要求學生在書寫實踐中，根據需要采取不同的辦法。在書寫書法作品時，盡可能有效使用正確的繁體字和異體字，以此増加書法作品的文化內涵;在日常應用和宣傳應用時，必須使用規范字，實用書寫要與時代同步。一味的使用繁體字、異體字和一味的強調規范的簡化字都是不對的。

 

課堂教學、自主練習和集中培訓是三筆字訓練的基本方法。課堂教學，重在傳授三筆字學習的基本知識和方法。在課堂教學中，教師語言力求簡潔形象幽默，激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力、分析力、想象力、表現力、審美力。講授筆畫寫法，一筆分三段，名曰起行收，起收是關鍵，神采見于收。講授結構寫法，如心字底的結構特點，心大要比心小好，心正要比心偏好，但是大和正要有分寸。講授章法處理，最終目的是一個和字，整體要形成合力。這就看書寫者的整體駕馭能力，也就是宏觀調控能力，章法能力強適合做領導，單字能力強適合做具體事。如此教學，教師教得輕松，學生輕松理解收效也就更好。同時也是在引導學生體會學習三筆字過程中的樂趣，理解其內在所蘊涵的哲理。使學生由喜歡學習三筆字發展到喜歡上書法。

 

自主練習重在培養學生的自主練字習慣，提倡自主練習，鼓勵自主練習。三筆字的學習，只有課下反復練習、堅持經常才能取得理想效果。僅憑課堂教學和完成作業是遠遠不夠的，這就要求學生根據書法課堂教學內容和自己的實際情況，自主拓展內容、自主選擇時間，自主和同學研究，自主找老師指導，不斷提高自己的三筆字書寫水平。實踐告訴我們，凡是三筆字出色的同學，都是在這一方面做得比較突出。

 

集中培訓重在培養學生的實踐應用能力，每學年第二學期第4周~第7周學校統一組織學生進行三筆字基本功培訓，根據年級不同，布置難易不同的訓練內容，提出不同的目標要求，一年級學生，訓練內容是毛筆字八個四字成語，鋼筆字八首五言絕句，粉筆字是八個五言對聯;目標要求是筆畫的起行收交待清晰，結構基本準確，章法基本整齊。二年級學生，訓練內容是毛筆字八個七言對聯，鋼筆字八首五言律詩，粉筆字八首五言絕句;目標要求是筆畫準確，結構合理，章法整齊。三年級學生，訓練內容是毛筆字八首五言絕句，鋼筆字八首七言律詩，粉筆字八首七言絕句;目標要求是字形規范，筆畫準確，結構合理，整體和諧。在書法教師的指導下集中實踐訓練。使學生的三筆字水平隨著年級的増高呈階梯式穩步提高，最終達到學生能書寫正確、規范、整齊、美觀三筆字的目的。

 

階梯過關、考核嚴肅是三筆字訓練的主要手段。階梯過關是指三筆字考核內容及標準依年級増高，難度遞増。考核嚴肅，即公平、公正、公開地考核學生三筆字。公正即客觀命題，客觀評卷，切忌盲目地滿堂彩和盲目的嚴要求。公平即統一試卷，統一時間考核，統一評分標準。公開即公開評分標準，公開評分辦法，公開評分結果。考核分A(優秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四等，C及C以上為過關。考核成績為D的，要再練再考，直到過關。

 

三、豐富多彩的書法活動是提高三筆字訓練質量的最佳補充以書法協會的形式將同學中書寫水平較好、對書法藝術有濃厚興趣的同學召集在一起，經常舉行書法活動。或教師講座、或習作講評，或集中練習，定期展出學生作品，書法愛好者的藝術才華得到了發揮和展示。既豐富了校園文化生活，又能促進三筆字訓練。

 

組織學生參加各種展覽、比賽，以此檢驗學生三筆字訓練成果、開闊學生視野、激勵學生進步。同時也讓他們體味到藝海無涯，需扎實探索。每學年第一學期期末定期舉辦學生三筆字基本功訓練成果展，分年級評出優秀作品，并按不同等級給予相應的獎勵。每學年第二學期定期舉辦三筆字比賽，對表現優秀的同學給予相應的獎勵。組織學生參加省、市舉辦的三筆字技能大賽，并取得了較好成績，調動了學生學習三筆字的積極性和熱情。形成了良好的學習三筆字風氣。

篇(5)

關鍵詞：師范院校;書法教學;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）05-0251-01

《加強高等師范院校師范生基本技能的訓練》文件明確指出：“要加強高等師范院校學生‘三字’（即鋼筆字、毛筆字、粉筆字）訓練”的要求。但在當前，一些師范院校無論是教師的“教”還是學生的“學”都事倍功半，令人無奈。那么如何使師范院校的書法教學更有針對性和時效性呢？筆者認為，可以從以下幾個教學策略入手。

一、書法教學的現狀

教育部門一直很重視學生的書法問題，許多學校都開設了書法課和書法興趣班，而教學效果卻很難盡如人意。 究其原因主要是班主任老師和家長擔心練習書法占用大量的時間會影響孩子的文化學習，加上練字效果不明顯因而不大支持。書法教育是一門跨學科的邊緣學科。它主要有兩方面構成：書法學和教育學。要求書法老師具備相當專業水平的同時還得掌握教育必備的邏輯學和心理學， 并且從教育的角度引領和培養學生的書法素養。然而事實上我國書法教學的現狀是令人擔憂的，其主要表現在以下幾方面：（1）師資力量差，語文老師代替書法老師。（2）書法老師自己的專業水平不高，書法課也就流于形式，督促學生把寫字作業完成就萬事大吉了。（3）書法老師把課堂當做展示自己的舞臺，高談闊論，自我陶醉，把書法講得玄奧無比，神秘莫測，而沒有站在教育的立場從學生的實際出發研究如何教好書法課、為學生答疑解惑。由于各種客觀原因這些高科技的教學手段只有專業課和其他的主課才有資格用，而書法課則是根本排不上隊的。

二、書法教學的幾點優化策略

明確學習目的，培養學生的學書興趣。教學中首要關注學生是否有明確的學習目標，要在不斷強化其學習目標的過程中，培養他們的學書興趣。首先讓學生感受到書法本身特有的魅力，激發學習興趣。已故著名書法家沈尹默先生說：“世人公認中國書法是最高藝術，就是因為它能顯示出驚人的奇跡，無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡。”要使學生的練字興趣不轉瞬 而逝，就一定要將外在不穩定的興趣轉化為內在穩定的需要和決心，這個過程中學習的信心是至關重要的。教師可以借助作業展示、評價交流、比賽活動等方式，讓學生取長補短，增添信心，獲取不斷進取的動力。

優化教學環節，培養學生的書寫能力。傳統的書法教學大多是“教師以多示范為主，學生以多練習為主”，這樣容易使教和學的過程變得枯燥乏味，導致教學效果欠佳。要提高教學效果，有效培養學生的書寫能力，可優化以下教學環節。

第一，優化示范。示范是使學生迅速領會書寫要領，進行有效練習的重要途徑。傳統的示范是在黑板上用毛筆或粉筆進行演示，一些學生會受觀察角度和距離的影 響而看不清示范，降低學習效率，若使用實物投影則會避免這一不足。教學中，學生往往對中鋒、側鋒的變化不太容易理解，教師通過語言也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過實物投影的放大演示，就能將筆畫粗細、墨色濃淡、線條流動走向等清晰地展現在屏幕上，學生在教師的引導下，細心觀摩，突破了時間、空間的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，在理解的基礎上再實踐，練字就事半功倍了。

第二，優化指導。教會學生如何去觀察分析和思考總結，要比教會學生寫出幾個漂亮的字更為重要，所以要 指導學生觀察分析和比較。例如“江”字，先分析結構，再分析局部和筆畫特點：左半邊的“三點水”旁，呈弧形排列，形窄;右半邊是“工”，形扁，筆畫粗細長 短不同。經過這樣一段時間的訓練，學生會逐漸養成良好的觀察習慣，他們觀察得越仔細，頭腦中字的印象就越深刻，書寫起來就會比較準確，而且有序的觀察分析方法可以提高學生自主臨帖的能力。在指導學生觀察的同時，還要指導學生不斷地發現和總結漢字書寫的一般規律，做到“授之以漁”。

第三，優化練習。書法教學要講練結合，方能提高學生的書寫能力。課堂練習時，為了解決“學生多，時間少，指導面窄”等困難，可以將學生按照書寫能力或者人數分成學習小組。指導時，教師就可以深入學習組中進行難點的再次示范和針對性指導，做到發現問題及時解決，學生也會在互助互評的學習組氛圍中學得更有滋味。

第四，優化評價。評價在書法學習中意味著修正錯誤，指引方向，是學生最為重視的。但縱觀老師的評價，有的是重評數量輕評質量，有的是重評價輕反饋，有 的是重批評輕鼓勵……這些在一定程度上影響了學生練字的積極性，因此要及時評價優化評價。

總而言之，要提高書法的教學質量就必須在教學內容、教學手段、教學方法等諸方面進行大膽改革，銳意進取，與時俱進，從實際出發，豐富教學體系。以提高學生的全面素質為中心，不斷探索，就能有利于推進教育改革的進程。

參考文獻：

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關鍵詞： 書法教學 漢字 筆畫 結構

在小學教育中，書法教育的關鍵是看書法課堂教學，書法教育的根基是漢字的素質教育，寫字教學是語文教學的重要組成部分，“寫好字”是素質教育的基本要求。我們應該全面認識寫字教學的功能和意義，高度重視寫字教學。

作為一線教育工作者，我總結并反思書法教學實踐，覺得需要改進以下三方面內容，尋求書法有“法”之路。

一、在書法課堂上，重視漢字教學，以故事激“趣”。

中國漢字博大精深，蘊含豐富且優秀的民族文化。在中小學書法教育中，首先是傳承經典，從寫好中國漢字起步，這是孕育和發展學生各種素質的起點。心理學家羅杰斯說：“興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入知識宮殿的入門向導。”在書法教學中，技能訓練不可少，但對文字本身的了解和認知也不可缺失，使漢字常識和系統的書寫理論與動作緊密結合，相互促進，通過這樣的活動開啟和發展學生的智能，促進學生觀察、思維、表現和創造。

在書法教學中，我們發揮書法的“育人”功能，向孩子們講述古人習字學書的故事。如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”，三國時鐘繇抱犢入山學書，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字，使他們學到了自強不息等。還可以根據漢字起源等，比較真、草、隸、篆的不同寫法，創編漢字故事，特別是一些象形、會意字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。漢字故事是聯想的過程，是分解、組合、分析、比較的過程，學生會印象深刻，影響久遠。

為了讓學生明白中國書法是幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶，中國漢字的魅力也是獨一無二的，把國際友人對中國書法的贊美故事化，把知名人士對中國書法的論述和對中國漢字的書寫，講給孩子們聽和放給孩子看，從而培養孩子們的民族自豪感。

二、在書法課堂上，重視筆畫教學，以線條促“美”。

書法家趙孟\曾云：“結構因時而異，用筆千古不變。”在書法教學中，基本筆畫對于不同字體和書體而言都是教學重點，不但要使學生認識點和線條的各種形態及其變化之美，而且要讓學生領會點線在書寫動態中所顯示的節奏韻律美。也就是各種筆畫的書寫要領，要充分給學生講透講細，細到每一個筆畫每一個動作，如何停頓，用力如何變化，如何注意快慢，筆鋒如何使轉，學生只有將這些充分掌握，才能領會筆法精神，寫出形神兼備的筆畫。

線條是書法形象構成的最基本元素。線條的美與丑，是人們對書法作品美與丑的最直接判斷依據。縱觀古今書法，線條大抵給人三種美感，分別是陽剛之美、陰柔之美和中和之美，體現在線條的“骨”、“力”、“勢”，體現在線條的“韻”、“味”、“趣”，體現在用筆的“提按頓挫”，偏重不同可以創造不同美感表現的線條。這些抽象的線條或藏或露、或疾或澀、或直或曲、或虛或實等，共同構成了書法筆畫的美感表現。

實踐證明，筆畫線條教學不可能一次到位，要循環訓練，逐漸提高筆畫的書寫質量，最終才能形成書寫技能。在新課標理念指導下，努力為學生營造生動活潑的學習氛圍，讓學生主動發現漢字規律，研究筆畫特質，扎實基礎，養成習慣。

三、在書法課堂上，重視結構教學，以風格求“正”。

在書法教育中，不可能一味練寫筆畫，涉及練字，不可避免地要談“結構”。如歐陽詢的書法由于熔鑄了漢隸和晉代楷書的特點，又參合了六朝碑書，因此說是廣采各家之長。在風格上，主要特點是嚴謹工整，平正峭勁。字形雖稍長，但分間布白，整齊嚴謹，中宮緊密，主筆伸長，顯得氣勢奔放，有疏有密，四面具備，八面玲瓏，氣韻生動，恰到好處。點畫配合，結構安排，則是平正中寓峭勁，字體大都向右擴展，但重心仍然十分穩固，無欹斜傾側之感，而得寓險于正之趣。歐體字的結構是“整體取勢”，他的局部規律不適用于其他楷字，需要我們細細揣摩和個案研究。適當通過楷書和行書的對比，更有利于把握好楷書的結構特點，使寫出的字更加靈活生動，對于楷書不同的書體個性美即風格的比較也很有必要。

在每一次練習中，學生要學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣；重視領悟和發現，反復比較、推敲，去領悟、發現，提高書寫能力，盡力做到“三到”，即眼到、手到、心到。在書法教學中不應該求快、多，而要力爭少而精。如教同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時，學生反復比較這幾個字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，寫法也就不同。“木”在左時，“捺”變成“點”；“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展；“木”在下時，“橫”要寫長，“撇、捺”要寫得伸展。教師及時引導，發現書寫中的問題，予以評價，注意學生書寫時的正確姿勢。“字如其人”，字的結構要求平正，同樣，學生書寫也不能彎腰、低頭、蹺腿、書本斜放、握筆低等，勢必造成字間架結構搭配不合理、田字格中的位置不正確等。為避免傳統的評價在無形中變為一種甄別過程，就必須注重學生之間的差異，因材施教，從而促進學生身心發展。

總之，小學書法教學中，需要教師盡心盡力研究教學內容，想方設法探索有效的方法，讓書法教育顯成效，讓學生素養有提高。

參考文獻：

[1]韓盼山.書法藝術教育[M].人民出版社，2001，12.

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我國的教育方針、政策都非常重視中小學書法教育。2012年2月，教育部公布了義務教育階段19個學科科目的新課程標準具體內容，特別指出“書法教育要‘軟硬兼修’”。根據教育部的要求，一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。在這次公布的新課標中，對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定：三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖；五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

教育部副總督學郭振有：“寫字教育不僅可以提高審美素質、文化和知識素質、身體素質、心理素質，還可以提高品德修養，一句話，可以提高人們的全面素質。加強寫字教育就是實施素質教育。”其賦予了寫字教育以新的時代內涵。

國家頒布的《語文課程標準》的第二部分“課程”明確要求處于基礎教育階段的學生“能正確書寫漢字，并有一定的速度。”

但是與教育部要在中小學進一步加強書法教育精神形成對比的是，國內真正按要求進行書法教育的中小學的數量卻是非常少，已開設課程的學校的教學效果也不理想。

中小學書法教育主要存在師資短缺的問題。從目前全國范圍來看，從事中小學書法教育的教師主要是以兼職為主。有的是美術老師兼，這些美術老師在目前的高師美術學院體制中，大多也沒有經過書法專業訓練。有的是語文老師兼，有的是學校中寫字較好的老師兼，有的是班主任兼，有的則請校外老師來輔導。諸如此類，這些教師大都沒有受過書法教育的專業訓練，缺乏書法的系統知識和專業技能，書法創作欣賞的水平也不高。盡管國內目前已有一些院校或社會團體開辦了書法專業進行書法教育、培訓，但從其培訓內容和培養目標看，顯然不適宜于培養中小學書法課教師，解決中小學書法教育師資問題已迫在眉睫。

二、加強高師院校學生書法素養培養的主要途徑

目前高師院校的大學生本身的書法素養不容樂觀，大學生書法基礎差，教學亟待創新改革。現在進校的大學生在中學時幾乎都忙于應付各種考試，書法教學未受到重視或者根本就是空白。如何改變這一狀況？我們認為，針對目前高師教學實際，必須提高大學生對書法素養的認識，掌握書法技法，提高書法鑒賞水平，深入了解書法文化的內涵，了解中小學書法教學的特點、教學方法，方能提高高師學生的書法素養。

1.提高高師學生思想意識、改變觀念，使其從內心重視書法學習

由于升學率的影響、電腦的沖擊、傳統書法教學的斷層，當代大學生寫字水平普遍較差，忽視書法的學習。學校必須在始業教育中加強高師學生師范性的教育，使學生意識到作為一名合格的教師，書法技能是必須掌握的基本功，是從事教師職業的基礎之一。平時，通過校園文化建設，如定期的書法比賽、書法社團活動、專家講座等，營造書法學習的氛圍。同時，加強宣傳有關書法課的作用，使學生轉變思想，從內心重視書法學習。

2.系統學習書法基本技法，掌握書法基本技能

要高師學生系統地學習書法基本技法，掌握書法技能，首先要有相應的課程設置和課時保證。現在高師院校有關書法課開設主要有：師范生的“三筆字技能”，選修的“中國書法技法與實踐”“書法鑒賞”等，但課時嚴重不足，“三筆字技能”課時在30學時左右，而選修的學生本來少得可憐，中間又要被“五一”“十一”等長假沖掉3～6學時。而書法書寫技法的掌握是一個實踐性很強的漫長過程，沒有一定的時間保證，蜻蜓點水式的教學是無濟于事的。筆者作為一個長期從事書法教育的教師，呼吁有關教育行政部門能延長書法教學的時間，作為一個高師生，要系統地掌握書法基本技法和技能，必須有兩到三個學年的時間保證，循序漸進，細水長流，才能奏效。

那么，什么是書法的基本技法和技能呢？據筆者的教學實踐，以為至少包括以下幾個方面：①要重視學生的書寫姿勢。②要注重執筆的正確方法。③要使學生認識到，一件書法作品其要素包括用筆、結體、章法。

結體即每個字點畫間的安排與形勢的布置。漢字各種字體，皆由點畫聯結，搭配而成。筆畫的長、短、粗、細、俯、仰、縮、伸，偏旁的寬、窄、高、低、欹、正，構成了每個字的不同形態，要使字的筆畫搭配適宜得體、勻稱美觀，研究其結體必不可少。而初學書法，要使學生懂得，字的結體具有不可忽視的重要意義。元代大書家趙孟?在《松雪齋書論》中曾說過：“書法以用筆為上，而結字亦須用工”，可見結字在書法中占有重要地位。而作為教師的書法，以清楚、大方、美觀為要，古代書家中顏真卿、褚遂良、歐陽詢的書法，端莊大方，具有很高的審美價值，要引導學生以上述書家的法帖為學習范本，打好基礎。

要了解章法的基本知識。古人有“一點成一字之規，一字乃終篇之主”的說法，可見，章法在一件書法作品中顯得十分重要。書寫時必須處理好字中之布白、逐字之布白、行間之布白，使點畫與點畫之間顧盼呼應，字與字之間隨勢而安，行與行之間遞相映帶，如是自能神完氣暢，精妙和諧，產生“字里金生，行間玉潤”的效果。王羲之的《蘭亭序》，章法為古今第一，其字皆映帶而生，或小或大，隨手所如，皆入法則，所以被稱為神品。

另外，高師院校要對師范生掌握書法的基本技法情況進行考核。書法水平的考核需建立一個統一的標準和尺度，使師范生的書寫水平形成一套考核量化的標準。如漢字書寫規范占多少比例，字形結構美觀程度占多少比例，書寫熟練程度占多少比例等，來確定書法等級。

3.學會書法鑒賞

書法是建立在漢字基礎之上的獨特藝術。通過漢字單色（一般是墨黑色）的線條、色塊的有機組合，憑借靈動的筆法、嚴謹的結體和通篇貫通的氣韻，沖擊著欣賞者的視覺，給人以美的享受。

高師院校應在書法教育中逐步提高學生鑒賞能力，使學生懂得書法鑒賞的作用，掌握書法鑒賞的規律和方法，使其具有一定層次的書法鑒賞水平，懂得什么是真正的書法藝術，激發學生的興趣，從而增強學習書法的信心。更重要的是，一方面要培養師范生對文字書寫審美特點觀察與認知能力。具體地說，一個字的筆畫、結構，以及不同字體、不同書法家的不同風格之中，都包含著一定的審美信息要素。通過教學過程的組織，有效地培養學生對這些審美要素的觀察、捕捉和把握的能力，是培養良好書寫技能的重要基礎。另一方面，培養學生對書法審美的分析與表達能力。通過一定方式的教學與訓練，使學生能夠把觀察到的某一個字的書寫特點、美的形態等信息，及時地加以整理、積累，然后及時地用口頭語言表達出來，這就為未來的教師就職后順利地開展書法教育打下良好的基礎。

4.提煉書法文化

書法是中國古典藝術的一朵奇葩，是中華民族的傳統文化瑰寶，在世界各國文字書寫中，沒有任何其他文字的書寫，像漢字的書寫一樣，最終發展成為一種獨特的藝術形式，并且源遠流長，中國五千年璀璨的文明及無與倫比的豐富文字記載都已為世人所認可，在這一博大精深的歷史長河中，中國的書法藝術以其獨特的藝術形式和藝術語言再現了這一歷時性的嬗變過程。它造就了王羲之、顏真卿等偉大的書法家。作為有民族特色的藝術，在漫長的歷史過程中，漢字形成了眾多的字體，有甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書、草書，他們都有自己獨特的美感特征，甲骨文、金文的高古，大篆、小篆的委婉質樸，隸書、楷書的端莊，行書、草書的飛動，都顯示出我們人類的創造和審美理想。而中國的哲學和藝術與書法息息相關，書法教育在書法技能知識傳授的同時，更是對民族文化的傳承。適當了解我國的書法史，能使學生領略中華傳統藝術的博大和輝煌，激發學生的愛國熱情和學習書法的興趣，樹立學好書法的信心。

5.認識中小學書法教育的特點

作為高師學生，在校學習時，就應該掌握有關學科教學的方法、特點。中小學書法教育的特點，主要是規范性、實踐性、適齡性和趣味性。

中小學書法教育的目的不是為了培養書法家，而是讓學生認識到寫好漢字的重要性，從小養成認真書寫的習慣。郭沫若先生曾說：“培養中小學生寫字，不一定要人人成為書法家，總得把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠細心、集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”因此，要將漢字書寫整潔易識、端莊美觀，使學生掌握漢字的基本用筆，字的結構特點、章法特征等，符合語文書寫的筆順規律，注重書寫的規范性。

激發學生學習書法的興趣，讓學生真正喜歡書法藝術，這是教師在教學中始終要貫徹的一條教學原則。要調動中小學生學習書法的熱情，必須采用多樣化的教學手段，使學生感受到學習書法的趣味。如講解時，可直接分析漢字的體態美，講書法的典故，書法家的故事等。技法教學時，據筆者三十多年的書法教學經驗，最有效的方法是教師直觀示范，點畫的用筆，提按的控制，均在教師的示范中細微地展示在學生面前，使學生有直觀的感受，學生上手也快。提示學生關注社會上的書法展覽，各種場合的楹聯、牌匾等書法形式，使學生感受到書法就在我們身邊。另外，也可通過書寫活動，如寫春聯，各種書法競賽來增強書法學習的趣味性，達到教學目的。