序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)數(shù)學(xué)評價教學(xué)論文一隨著時代的發(fā)展，關(guān)于評價這個話題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學(xué)過程中，評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中實施多重性的評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于學(xué)生的主題地位，提高教學(xué)效率，因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。現(xiàn)就評價在教師教學(xué)中的實施方法，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

營造氛圍，讓學(xué)生敢于說出自己的評價

尊重學(xué)生的情感，營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學(xué)，能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下，教師要對學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重學(xué)生，并進(jìn)行鼓勵、表揚，傾聽學(xué)生的心聲，允許學(xué)生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬松的評價氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。

注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會評價

評價的本質(zhì)是價值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答一個問題或提出一個問題時，教師總是下意識地給予學(xué)生對與錯、好與壞的評價。這樣一來，教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生失去了自我評價的機會。長此以往，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴性，失去了學(xué)習(xí)的個性化。由此，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個性、滿足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價值、呵護(hù)學(xué)生的自信心，以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展其主觀能動性。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，基本理念就是強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在命題時，教師盡量選學(xué)生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并注重開發(fā)性。同時借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的評價積極性。正因為此，才要求教師提出的問題更具有吸引力，學(xué)生解答時的熱情空前高漲，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識，更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，給學(xué)生評價問題提供了一個良好的依托。

借助多個目標(biāo)，讓學(xué)生參與并樂于評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。從過去的日常生活中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及情感、態(tài)度、價值觀的考察，學(xué)生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學(xué)生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學(xué)生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學(xué)生的個性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學(xué)生成功的機會，學(xué)生就會努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績。

總之，實踐充分證明：教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評價，它能有效的促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長，對學(xué)生的主動發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有益處。這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性，充滿生命力。

小學(xué)數(shù)學(xué)評價教學(xué)論文二摘要：教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，教師應(yīng)該注重教學(xué)評價方式的多樣化，教學(xué)中采用教師評價與學(xué)生自我評價以及學(xué)生互評等評價方式，評價應(yīng)該充滿激勵、關(guān)懷、導(dǎo)向的作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；教師評價；學(xué)生自我評價；學(xué)生互評；無聲的評價

談起課堂教學(xué)評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學(xué)題，當(dāng)我講過之后，有一個學(xué)生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行。”這時，本來挺高興的那個學(xué)生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行”，這時我才意識到剛才說“也行”時，語氣不夠肯定，打擊了那位學(xué)生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學(xué)生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的多樣性談幾點我的體會。

一、教師對學(xué)生的評價

（一）教師的評價還要有藝術(shù)性

說到藝術(shù)性，使我想起一則小幽默：余先生和幾位朋友去一家飯店吃飯，服務(wù)員很熱情地上前問道：“幾位要飯嗎？”眾人一愣，余先生很幽默地反問：“女士，我們很像洪七公嗎？”余先生這句話很機智，也很藝術(shù)，這就是語言的魅力。比如，你已是一個勇敢的小男子漢，能大聲地把這個問題再說一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同學(xué)們都想聽，你能給大家講講嗎？再比如，你真聰明，如果你寫的字像你一樣漂亮，那就太棒了！你回答的與眾不同，老師和同學(xué)都很佩服你！你回答的問題老師聽明白了，你能再說慢些，讓同學(xué)都聽明白嗎？……像這些評語就具有一定的藝術(shù)性，讓人聽起來很舒心，比起那些諷刺、挖苦語言豈不是更能達(dá)到事半功倍的效果？

（二）教師的評價要有愛心

有一次，聽我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾只小鳥？），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學(xué)生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學(xué)生，以解心頭之恨。可是，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學(xué)生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學(xué)們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了。”教師:“怎么錯了？”生：“不知道。”教師：“你自己問問同學(xué)，怎么錯了。”生：“老師，我知道了，我以后會認(rèn)真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你。”教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感，使學(xué)生信服他。后來，這個學(xué)生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經(jīng)有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發(fā)利用，部分學(xué)生的落后是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發(fā)。所以教師在評價時應(yīng)從鼓勵的角度出發(fā)，寬容善待每一位學(xué)生，不要在學(xué)生失敗時去批評他們，而是要在他們?nèi)〉贸晒r去評價他們，評價的語言要有激發(fā)性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。

二、學(xué)生的自我評價

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價較多的是由教師對學(xué)生的評價。評價內(nèi)容主要是學(xué)生對教學(xué)知識的理解是否正確，以及學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)活動的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長期地由教師進(jìn)行“裁判”，容易造成學(xué)生對教師的依賴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力。除了教師對學(xué)生的評價外，更要重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的反思和自我評價，如：現(xiàn)在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數(shù)學(xué)課堂上，有小教師講解這一環(huán)節(jié)，講完以后還有自我評價這一環(huán)節(jié)，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學(xué)聽了，哪些同學(xué)沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現(xiàn)在的學(xué)生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學(xué)從某種意義上來說，是一種體驗。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機會去思考，還要讓學(xué)生有更多的機會去反思，去體驗，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識自己的各種需求。

三、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價

在教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個合作的過程，在整個過程中，某個學(xué)生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱圖形”這節(jié)課時，設(shè)立了這樣一個環(huán)節(jié)“你說，我說，大家說”，給學(xué)生創(chuàng)造一個互評的機會。先分成六個組，每人畫三個對稱圖形，先在小組內(nèi)評出畫得最好的！再在全班之內(nèi)評出最好的，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果特別好，每個學(xué)生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學(xué)生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上是小組教學(xué)，小組教學(xué)最有利于互相評價，如：小組中第一個寫好作業(yè)的學(xué)生，就可以去幫助其他學(xué)生，檢查其他學(xué)生的作業(yè)，告訴他們對了還是錯了，錯哪里了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時候會因為一道題而爭執(zhí)不下，這時候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是一個小教師，當(dāng)然了，也可以找教師最后評判。通過這樣的互評，使每一個學(xué)生都有發(fā)展空間，都在進(jìn)步。

篇(2)

音樂欣賞教學(xué)是一種通過對具體音樂作品的聆聽，及其他輔助手段來體驗和領(lǐng)悟音樂美的音樂教育形式。它通過教師簡明、生動、富有活力的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將聽者從原本對音樂無意識的“聽”進(jìn)入對音樂內(nèi)涵的感覺和理解，每一個人都可以成為音樂的欣賞者，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，擴大音樂視野，提高感受、體驗、聽賞、評價音樂的能力，并發(fā)展想象力、豐富情感，使人的精神生活得到更大的滿足，身心得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。

那么如何使音樂欣賞教學(xué)過程充滿活力呢?

一、合理選用欣賞教材

音樂作品必須根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力認(rèn)真選擇，做到由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由有情節(jié)到無情節(jié)，由比較熟悉到比較生疏。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，廣播電視、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂信息設(shè)備的日新月異，音樂欣賞已不僅僅局限于音樂課堂上。實際上，小學(xué)生每天從家里和社會上所接受的音樂信息，無論是有意還是無意的，都要比音樂課堂上多得多。因此，這給我們音樂教育帶來了新的課題：拓展音樂時空，正確選擇課本外合適的教材，讓學(xué)生感知多種情緒是必要的。那么應(yīng)該拓展選擇哪些音樂作品呢?

1.必須富有情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并使兒童能有生動、形象感受的作品。

2.作品應(yīng)該是貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗的，大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會的，切合實際的，是符合兒童音樂能力最近發(fā)展區(qū)的，即選擇那些感性、生動、寓意含蓄、結(jié)構(gòu)完整、形式優(yōu)美風(fēng)趣的音樂作品，來使學(xué)生正確體驗不同的情感。

3.為配合學(xué)生課外自主選擇音樂的需要，教師要教會學(xué)生選擇音樂。因此，每隔一段時間，我們可以來個音樂展示活動，讓學(xué)生說一說最近在課堂外聽到的歌曲，并討論哪些旋律動聽優(yōu)美，再找出一些大家一致認(rèn)同的曲目來欣賞、學(xué)唱。這樣學(xué)生在課外所選擇的音樂在課堂上有了及時的反饋，教師也可以適時地作了解，以防止不良音樂作品的侵入。

在教學(xué)時，適當(dāng)?shù)剡x擇活潑動聽、健康向上的課外歌曲，如低年級的《西游記》《刷牙歌》《健康歌》，高年級的《童年》《歌聲與微笑》《愛的奉獻(xiàn)》等。這些樂曲小學(xué)生較熟悉，也比較喜歡。合理地選材，使欣賞教學(xué)適合兒童音樂心理的發(fā)展，由愉悅式聆聽逐步過渡到理解式聆聽，再慢慢達(dá)到評價式聆聽。

二、采用豐富多彩的教學(xué)形式

1.運用多媒體課件、實物展示和樂器演奏形式

運用多媒體課件、實物展示和實物演奏的形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在進(jìn)行音樂欣賞課二胡獨奏《賽馬》的教學(xué)活動中，我通過讓學(xué)生認(rèn)識接觸實物二胡，體會二胡的演奏方式，感受二胡的音色，從而引起學(xué)生欣賞的興趣。接著，我運用課件來幫助學(xué)生理解作品，利用觀賞賽馬的動畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結(jié)合，更加深了學(xué)生對音樂作品的理解深度。為讓學(xué)生更好地理解三個樂段所表現(xiàn)的不同音樂形象，我利用課件讓學(xué)生進(jìn)行比較，通過學(xué)生自主討論，給了學(xué)生更多藝術(shù)想象和生活聯(lián)想的空間。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行分組創(chuàng)編，充分展示自己對樂曲的理解，使欣賞活動達(dá)到一個。

2.游戲形式

音樂游戲具有愉悅性和互動性，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。尤其適用于低年級的音樂欣賞教學(xué)。如：聽賞《跳繩》中，我讓小朋友們邊聽邊跟著音樂節(jié)奏跳繩，感受樂曲快樂、活潑的氣氛。聽賞《捉迷藏》前，先讓孩子們完整聽一遍，然后，請幾位學(xué)生上來玩一玩這個游戲，并配上背景音樂，這樣一來，學(xué)生們就能更好地體會音樂所表達(dá)的內(nèi)容。

3.故事形式

每個兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點，結(jié)合音樂來編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對作品的理解。如，在欣賞《動物狂歡節(jié)》時，我編了一個動物們過新年的故事，并結(jié)合圖片和音樂邊聽邊講，迅速地抓住了學(xué)生的注意力，加深他們對作品的理解。

4.表演形式

表演形式是多種多樣的：伴奏表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種角色扮演……教師可以根據(jù)音樂欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂表演時，主要是要調(diào)動學(xué)生強烈的參與意識和創(chuàng)造熱情。例：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時可讓學(xué)生在了解音樂故事內(nèi)容后，跟隨音樂，用神氣的神態(tài)，雄赳赳、氣昂昂地行進(jìn)及表演來表現(xiàn)玩具兵們可愛、頑皮的形象。而在音樂結(jié)尾部分，描繪小主人蘇醒過來的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生用凌亂的“定格”動作來表現(xiàn)玩具兵們來不及回玩具箱、東倒西歪的尷尬形象。再如：在欣賞《鐘表店里》，讓孩子們用不同樂器：三角鐵、小鈴、沙球分別敲擊節(jié)奏來表現(xiàn)大鐘、小鐘、秒表在鐘表店里開音樂會的歡樂場面。

5.小組討論形式

這種方法適合中、高年級。如，《瑤族舞曲》教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂主題，再播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生初步欣賞后，將學(xué)生分組，并將需要討論的問題板書。提問：全曲可分為幾段?各樂段速度、拍子、情緒、旋律、節(jié)奏、力度、主奏樂器、表現(xiàn)內(nèi)容各是什么?讓學(xué)生在《瑤族舞曲》的音樂中輕聲展開討論。討論結(jié)束后，各組代表發(fā)言，教師再對音樂問題、樂曲風(fēng)格等進(jìn)行解答和總結(jié)。通過小組評議課這種方式進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和集體智慧。

三、改善評價機制，讓每一個學(xué)生都能有成功感

篇(3)

一、 品德培養(yǎng)，回歸生活

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸

宿。從這個意義上來說，思想品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。然而，我們的思想品德課堂卻過于理性化，片面強調(diào)道德觀念的灌輸和道德行為的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生自由自覺的活動，疏離了學(xué)生的的現(xiàn)實生活，在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，而生活又是細(xì)節(jié)合成的。所以，構(gòu)建生活的課堂，注重細(xì)節(jié)，對師生關(guān)系、課程教材、教學(xué)活動進(jìn)行意義重構(gòu)，是深化思想品德教學(xué)改革的必然要求。

二、 關(guān)注生活，細(xì)節(jié)入手

相信老師們對學(xué)生道德品質(zhì)的教育肯定是深有

感觸。學(xué)生思想品德的教育，決不是一蹴而就，靠我們講些大道理就能有成效、有收獲的；而要靠老師們做一個生活上、工作上的有心人，以身作則，不厭其煩地、周而復(fù)始地，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。兒童思想道德教育要“兒童化”，一切工作都要從孩子的年齡、心理以及思想上的特點出發(fā)，以兒童化的教育內(nèi)容和

方法對他們進(jìn)行具體、形象、直觀的引導(dǎo)，達(dá)到“天時地利人和”之境界，使之耳濡目染，心悅誠服，逐漸形成正確的道德觀、人生觀、價值觀。而“天時地利人和”并非可以信手拈來，只要有一點時機的不成熟，都會導(dǎo)致失敗。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛關(guān)注身邊的“壞人壞事”：某某罵我打我了，某某洗手沒關(guān)水龍頭??但是他們不會發(fā)現(xiàn)某某幫同學(xué)關(guān)掉了水龍頭，某某安慰了同

學(xué)、照顧了同學(xué)??孩子們不會發(fā)現(xiàn)身邊的好事，不會尋找身邊的快樂。于是，我針對這個現(xiàn)象開展了“分享快樂”的活動。每天利用上課十分鐘時間請孩子們把自己發(fā)現(xiàn)的能帶給大家快樂的事講給全班同學(xué)聽，一段時間下來，孩子們樂在其中。有幾次沒有分享快樂，他們就追著我問：“今天什么時候分享快樂？”、“今天還沒分享快樂呢！”??

正確的生活態(tài)度是一個人品德培養(yǎng)中最基本的，

與其做一個整天怨天尤人的人，不如學(xué)會換個角度看世界，樂觀地面對生活，提高生活質(zhì)量，享受生活。

三、以身作則，細(xì)節(jié)導(dǎo)行

記得在大學(xué)讀書時，老師曾在課堂上舉過一個生

動的例子，說是一個態(tài)度非常認(rèn)真的老師上課，課前把課堂上要用的卡片都準(zhǔn)備妥當(dāng)了，上課的時候，卻

一邊貼卡片，一邊隨手把雙面膠的廢紙丟到了地上——再精彩的設(shè)計，在這一刻，全部一文不值了。一個小小的動作，可以毀了你精心設(shè)計的課堂。當(dāng)時我們一笑了之，但我心里一直牢記著這個事例，從此，就特別留意自己的一舉一動。

小學(xué)生由于年齡的特點，模仿能力和可塑性非常

強。老師又往往是孩子心目中的神，老師的一舉一動，自然就成了他們有意或無意中模仿的對象。老師的行動直接影響著學(xué)生的道德認(rèn)知。

小小的一聲“謝謝”，產(chǎn)生的影響是巨大的。我

常常向?qū)W生說“謝謝”，向他們借書、借筆時說，他們幫我撿起吹落在地的紙張時說，學(xué)生為班級做了好事時也替全班同學(xué)說??久而久之我發(fā)現(xiàn)孩子們之間說“謝謝”也多了。

禮貌用語十個字幾乎人人都知道，但是運用起來卻總不是那么的順利。教孩子們懂禮貌，不是光靠老師教會十個禮貌用語就大功告成了，真正學(xué)會就要真實地運用。

四、道德形成，細(xì)節(jié)升華

良好的行為習(xí)慣是一個班級學(xué)生，乃至一個學(xué)校

的學(xué)生，一個國家的公民素質(zhì)的直接體現(xiàn)。道德的形成不一定是看轟轟烈烈的大事，往往是細(xì)微之處見大

局。也許他們不是很聰明伶俐，也許因為家境的緣故，他們很多地方都不如優(yōu)越家庭出來的孩子：不如他們見多識廣，不如他們靈牙利齒，不如他們乖巧世

故??但我可以驕傲地說：他們的純真善良，是最值得我驕傲的！

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：把握認(rèn)知特點，搞好拼音教學(xué)

 

漢語拼音是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，但學(xué)生學(xué)起來易感枯燥乏味。要想讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)好拼音首先就要了解一年級學(xué)生的認(rèn)知特點。一年級學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學(xué)生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級學(xué)生這樣的認(rèn)知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學(xué)生度過漢語拼音這一難關(guān)。

一、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。

“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同和理解。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī—衣服、醫(yī)生、一年級；yí—阿姨、一個；yǐ—椅子、已經(jīng)、以后；yì—容易、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ai”時小學(xué)語文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學(xué)的同時，又能夠促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

二、編記兒歌，記住字形。

在拼音教學(xué)中，結(jié)合音律識記漢語拼音，可以調(diào)動學(xué)生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學(xué)生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學(xué)內(nèi)容本身相結(jié)合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學(xué)中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復(fù)習(xí)記憶聲韻母，都可以運用大量的兒歌進(jìn)行教學(xué)，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個門洞nnn.有時我為了教學(xué)需要，自編兒歌:“我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發(fā)音小論文。有個學(xué)生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。

三、運用色彩，視覺記憶。

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色”。受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

四、將拼音教學(xué)融于游戲中。

游戲是學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)論文，特別是對學(xué)生進(jìn)行早期教育的一種最好學(xué)習(xí)。對于剛進(jìn)校的一年級學(xué)生來說，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生“動”起來。那么，他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲的說：“請重來”；再如看誰跑得快：教師預(yù)先將卡片發(fā)給同學(xué)，然后大聲的讀出一個音節(jié)，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺領(lǐng)讀；這些活動使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學(xué)生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成'漢語拼音休息操'。既可以在上課時進(jìn)行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

總之，漢語拼音有教法而無定法.只有把握一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把漢語拼音教得生動有趣，學(xué)生才會樂學(xué)，愿學(xué)，才能把拼音學(xué)得更好。

篇(5)

我在教學(xué)中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先學(xué)后教，不教而教”教學(xué)原則，總結(jié)出如下的教學(xué)流程：第一步，課前自學(xué)，也叫課前預(yù)習(xí)。就是對所學(xué)知識有個初步的認(rèn)識，這個認(rèn)識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐探究能力。第二步，小組交流。通過小組交流，給學(xué)生提供一個“生態(tài)平衡”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個學(xué)習(xí)環(huán)境，特別為差生提供了一個學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的機會。小組交流的過程，也是一個學(xué)生“取長補短”、“自我完善”、“相互促進(jìn)”的過程。第三步，全班交流。在全班交流中教師可以做必要的引導(dǎo)和提醒，在同學(xué)們的交流與爭辯中攻破每一個難點，構(gòu)建知識系統(tǒng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第四步，老師幫。老師根據(jù)同學(xué)們的自學(xué)情況，交流情況，針對同學(xué)們出現(xiàn)的問題對同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)模式簡單地說就是：預(yù)習(xí)（前置性學(xué)習(xí)）—小組合作學(xué)習(xí)—全班交流—教師指導(dǎo)。

剛開始嘗試這種教學(xué)模式的時候，我也曾經(jīng)著急過，迷惘過，生怕學(xué)生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓13個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生們在自由自在的狀態(tài)下去盡情學(xué)習(xí)。我有時像一個舵手，修正一下航向；更多的時候，我是一個“隱士”，在一旁感受和欣賞著課堂的精彩紛呈。

印度哲學(xué)大師奧修說：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當(dāng)教育適合學(xué)生時，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學(xué)生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時的人的自然本性，這時會回到學(xué)生的身上。“他會像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。

郭思樂教授說：“他（教師）的核心任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學(xué)生‘學(xué)’、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)’。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機勃勃的、令學(xué)生‘忘我’的課堂。”郭教授還說：“牛們喜愛草，向往草，爭先恐后地奔向草，這時候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的天性發(fā)揮出來，讓他們以最大的自由奔向?qū)W習(xí)，享受學(xué)習(xí)，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風(fēng)起云涌，這時外部評價的督促作用也就變得多余了。”

我在踐行“生本教育”的教學(xué)模式中，體會最深的有以下幾個方面。

1.特有的前置性研究。在生本教育體系的方法論中提出了“先做后學(xué)、 以學(xué)定教”的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“前置性研究”就是充分體現(xiàn)了這一生本理念。前置性研究是教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生情況來確定，讓學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)的一個過程。這樣可以使學(xué)生有備而來，對課堂充滿自信，能大大提高教學(xué)效率。那么如何設(shè)計前置性的小研究，如何使學(xué)生會做前置性研究作業(yè)呢？如，在教學(xué)《10以內(nèi)的進(jìn)位加法》時，我會設(shè)計“說一說”、“畫一畫”或“擺一擺”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），請說一說你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。又如，在教學(xué)人教版四年級下冊第三單元運算定律時，我會先給出自學(xué)示范：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：加法交換律。

例題可知：因為40+56=96（千米）

56+40=56（千米）

所以40+56=56+40

用字母表示：a+b=b+a

我的發(fā)現(xiàn)：在加法計算中，交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

我的例子：13+7=7+13

76+18=18+76

我會要求同學(xué)模仿我的書寫格式，完成加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律的自學(xué)。給出一個自學(xué)模式，可以降低學(xué)生自學(xué)的難度。每次布置前置作業(yè)的時候我都會簡單說一說完成的方法和注意事項，比如：運算定律這一課，我會請同學(xué)們完成小研究的時候想一想：什么時候會用到這些運算定律？在記憶這些運算定律的時候有什么好方法?請把你的好方法寫下來，與其他同學(xué)一起分享。

2、自主學(xué)習(xí)的方式——小組合作。生本教育把課堂還給了學(xué)生，以生為本，提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。那么學(xué)習(xí)小組如何組建？如何才能保證學(xué)生能夠成功、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

對于小組的組建，我有以下三種方法: 第一種方法，同桌的兩個人組成一個小組。第二種方法，由前后桌的四個人組成一個小組。這種方法我在教學(xué)活動中最常用當(dāng)，我會盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進(jìn)生。第三種方法，同學(xué)們自由組合式。組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性，這種組合在期末復(fù)習(xí)、班級活動的時候非常好用。

小組組建好后，如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到真正學(xué)習(xí)的機會和任何的提高。我一般會在分完小組后，給每個小組成員編號，并作好分工，比如：一號當(dāng)組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作，二號當(dāng)記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況，三號當(dāng)紀(jì)律員，負(fù)責(zé)維持合作時的紀(jì)律，四號當(dāng)匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。在小組合作時，我會對他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時指導(dǎo)，如：小組內(nèi)發(fā)言時要按照次序，要學(xué)會聆聽，要禮貌用語，要各司其職。當(dāng)然每個小組成員的分工不是一直不變的，一般在一個月之后，我會調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報員，這次擔(dān)任紀(jì)律員的下次去當(dāng)記錄員，讓每個學(xué)生對小組中的四個角色所擔(dān)任的工作都了解，都會做，明白這四項工作都是缺一不可的，四人小組的成員缺一不可，培養(yǎng)他們的集體意識，合作意識。

3、多元化的評價。評價是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價不是目的，只是促進(jìn)教學(xué)的手段，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。那么如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行多元化的評價呢？

在教學(xué)中，我常用的評價方式主要有以下幾方面：

（1）口述評價：我常常會在孩子們有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。

（2）文字評價：除了口頭上的表揚，我還習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒! 等等；

（3）同學(xué)評價。

“你的發(fā)現(xiàn)太有價值了”

“你的總結(jié)很到位，你就是我們班的小博士”

“你語句流暢，用詞準(zhǔn)確、思路清晰，完全可以當(dāng)一名小老師了”

“你太有才了”

“你都可以當(dāng)教授了”

在我們四（1）班的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常可以聽到類似的評價，這些評價都有的來自同學(xué)。能得到同學(xué)的認(rèn)可，對于被評價、被表揚的孩子來說，是最開心不過的了。我們班的王同學(xué)同學(xué)，是一個比較調(diào)皮、好動的小男孩，之前他很少參與課堂的討論，經(jīng)常一個人玩手指。但就是一次偶然的機會，他舉手了，也正巧被同學(xué)請起來發(fā)言。等他發(fā)言完，同學(xué)給他足夠的認(rèn)可

“王同學(xué)，你聲音很洪亮，我們要向你學(xué)習(xí)。”

“王同學(xué)，你的思路很清晰，我要表揚你。”

“王同學(xué)，你是very good!”

“王同學(xué)，今天上課你不但沒玩手指，還能舉手發(fā)言，我要表揚你。”

“是啊，老師也覺得王同學(xué)今天表現(xiàn)的非常好，思路清晰，用詞恰當(dāng)，上講臺大方得體，非常棒。趙老師也希望王同學(xué)以后能保持這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼續(xù)努力！”就在自己被小伙伴評價的時候，王同學(xué)聽得是多么的認(rèn)證，從他眼睛里我找到了丟失已久的自己。得到贊揚的他，整節(jié)課都坐得直直的，聽課別提有多專心了!

（4）分?jǐn)?shù)值評價。我們班有幾個不按時完成作業(yè)的同學(xué)，起初讓我很苦惱，后來我改變以往的“批改作業(yè)”為“作業(yè)評分制”。每次作業(yè)只要能認(rèn)真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬分的獎勵，書寫越認(rèn)真，分?jǐn)?shù)越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業(yè)時還能對一些重點題目進(jìn)行評研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點提醒，將會獲得更高的分?jǐn)?shù)。

評價方法一改變，學(xué)生作業(yè)完成情況也完全變了。他們?yōu)榱四塬@得更高的分?jǐn)?shù)，整個課時作業(yè)被評研的密密麻麻，他們用自己喜歡顏色的筆，寫出自己對題目的分析，寫出自己對解題的思路。空白的地方寫滿了，就寫在便利貼上，貼在課時作業(yè)里面。不寫作業(yè)的同學(xué)也按時完成作業(yè)了。看到他們整頁整頁寫的密密麻麻的評研，我問他們：“你們這樣寫，累不累，手酸不酸啊？”

“老師，我們不累。”

“老師，我這次拿的分?jǐn)?shù)不高，我再補加點評研，能不能重新給我打分啊？”

“當(dāng)然可以啊。”

每個人都希望能夠得到別人的認(rèn)可，稱贊、喜歡。當(dāng)自己所做的事情得到別人的認(rèn)可時，那一定是心情喜悅，干勁十足。大人如此，孩子們更是如此。每個孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛。正因為孩子們渴望得到老師的贊賞，所以我們老師在教育教學(xué)中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評價孩子，深層次的鼓勵激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的潛能。

4、靜待花開。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位。教師要適時地創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自主探究的機會，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機會交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。 我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境：

數(shù)學(xué)教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，尤其是思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲得知識固然重要，但我個人認(rèn)為在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力更重要。因而數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)結(jié)論，套用數(shù)學(xué)公式不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且會導(dǎo)致對知識不理解，掌握不牢固。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實際中取一些場景、畫面、實物或?qū)嵨锬Ｐ停寣W(xué)生去觀察、比較、分析，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生困惑或好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，從而使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動中。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編了一個生動有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均切成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，他搶著說：“我要3塊，我要3塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，教師提問說：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學(xué)生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的多呢？教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示猴子分餅的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗證后，得出結(jié)論：3只猴子分得的餅一樣多。這時教師說：“聰明的猴子用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’就清楚了。”揭示課題，導(dǎo)入新課。揭示“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，教師又引導(dǎo)學(xué)生討論：猴王是運用了什么規(guī)律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學(xué)生饒有興趣，踴躍地從情境中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試著解決問題，在愉悅的氛圍中，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、“巧妙設(shè)問質(zhì)疑”，挖掘?qū)W生思維潛能:

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學(xué)中時時注意留給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學(xué)問：“11.395保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進(jìn)1，9+1=10，這時百分位應(yīng)該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時肯定：“這位同學(xué)的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來，許多同學(xué)說出了各自的想法。這證明：在課堂教學(xué)中，只有敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，才能激起學(xué)生思維的火花，只有學(xué)生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。再例如教學(xué)梯形面積的計算時,可以先讓學(xué)生回憶學(xué)過的三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程,然后展示梯形模型,再提問學(xué)生:“你們能用學(xué)過的知識推導(dǎo)出梯形的面積計算公式嗎?”這個問題引起了學(xué)生們的求知欲。他們聽到問題后,就自己動手操作,有的畫一畫,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同學(xué)都能自己推導(dǎo)出計算公式,成績差的同學(xué)也在其他同學(xué)的操作、演說中學(xué)到了知識。小學(xué)生的思維打開了,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃了,自主探索的愿望有了,就會自覺地去學(xué)習(xí),從而能夠在知識形成的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）“靈活練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力:

人的思維活動是由疑問引起的，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己提問，尋找問題答案進(jìn)行獨立思考，調(diào)動思維的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。對于一道題，可以引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較和判斷中得到啟示：一題可以多變，多變中有不變。例如：甲數(shù)是90，乙數(shù)是30，甲乙兩數(shù)的積是多少？教學(xué)中，提示學(xué)生把已知條件“乙數(shù)是30”隱蔽起來，利用它與甲數(shù)的間接關(guān)系告訴，這樣使學(xué)生積極動腦得出①乙數(shù)比甲數(shù)少60；②甲數(shù)比乙數(shù)多60；③甲乙兩數(shù)之和是120；④甲數(shù)是乙數(shù)的3倍；⑤乙數(shù)是甲數(shù)的1/3；⑥甲數(shù)比乙數(shù)多2倍等。這樣教，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和積極性，又活躍了學(xué)生的思維，同時又從不同的方面說明問題的實質(zhì)，使知識的前后聯(lián)系更加自然，也使學(xué)生思維適應(yīng)多種變化，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。還可以設(shè)計一些有不同解法和有多個答案的練習(xí)題，對于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。

（四）“語言訓(xùn)練”,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展:

篇(7)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手，學(xué)會探究的重要手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實驗可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會操作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究小學(xué)科學(xué)實驗中要充分發(fā)揮科學(xué)實驗室的作用，在教學(xué)中要利用實驗室現(xiàn)有的物質(zhì)條件和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把現(xiàn)代化教學(xué)實驗和實物科學(xué)實驗結(jié)合起來，更好地去發(fā)揮實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用。

小學(xué)科學(xué)是向?qū)W生普及科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，上好科學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和對科學(xué)追求的夢想。在科學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用好游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好地喜歡科學(xué)的學(xué)習(xí)。科學(xué)實驗室是做好科學(xué)教學(xué)實驗的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著新課程的實施和深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實驗室得到了加強和完善，多數(shù)小學(xué)都配備了小學(xué)科學(xué)實驗室。實驗室是小學(xué)科學(xué)實驗的基本條件和要求，小學(xué)科學(xué)實驗室要嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)配備，對于30個班級中等規(guī)模的小學(xué)，起碼要有兩個專用實驗室和一口儀器室，每口實驗室的實驗桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；儀器室要有16個儀器柜以上。對實驗的設(shè)備和物品也應(yīng)該按教學(xué)實驗要求去配備，保證實驗教學(xué)的正常開展。在實驗室和儀器室完備的同時，有條件的學(xué)校還要有一個實驗準(zhǔn)備臺。

配備專職的實驗室管理人員，也是建立規(guī)范實驗室的一個重要條件，由于小學(xué)科學(xué)在許多學(xué)生家長和老師的觀念上認(rèn)為是一門副科，所以實驗室建立起來后，只是為了應(yīng)付上級的檢查，擺上了實驗設(shè)備后就沒有人去管理，老師在做實驗前，要自己找實驗用品，自己去準(zhǔn)備各種實驗用具。老師自己用完實驗用品后沒有規(guī)范擺放，導(dǎo)致下一節(jié)課的老師到處找不到自己要用的實驗用品，時間長了，許多老師就不去做實驗了，小學(xué)科學(xué)的實驗在很多時候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實驗室的管理人員，提前按照實驗計劃，為老師準(zhǔn)備好實驗器材和用品，老師上課時不用自己去準(zhǔn)備，做起實驗就很方便了。

二、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高科學(xué)實驗效果

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中敘述最歡迎的生動活潑的教學(xué)形式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有許多地方必須利用現(xiàn)代化教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在科學(xué)實驗中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)做好實驗。現(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)方法和效果上，比原始教育技術(shù)的實物實驗要更生動，更形象，也更容易吸引學(xué)生。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)都要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)。

例如，著名特級教師曾寶俊老師執(zhí)教的一節(jié)課《力》。當(dāng)時聽得很迷糊，因為導(dǎo)入部分就一個實驗活動：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節(jié)課就40分鐘，接下來怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來得及？課上完了，仔細(xì)一反思，不由得笑了，原來在這25分鐘內(nèi)，學(xué)生通過玩彈弓，已經(jīng)認(rèn)識到了力有大小，有方向性這兩個最重要的知識點，而且是在不露痕跡的時候，玩得最開心的時候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結(jié)論，這個環(huán)節(jié)真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學(xué)生，沒有后面的聽課老師”，是啊，課堂是為了誰？當(dāng)然是學(xué)生，不是說說而已，曾特說到了也做到了。有了這個巧妙的開端，后來的生活應(yīng)用，學(xué)生簡直就成了一群科學(xué)天才，無論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動做到位，甚至可以做到極致，還有部分學(xué)生要不是下課鈴聲響了，他們也許會自己就開始設(shè)計驗證一些奇思妙想了……帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，不僅學(xué)生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會有這樣的效果嗎？

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段做好科學(xué)實驗，要利用各種多媒體技術(shù)，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結(jié)合起來，幾種現(xiàn)代化手段可以“各取其長，融為一體”。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊《研究透鏡》教學(xué)的實驗教學(xué)中，有位教師結(jié)合現(xiàn)代化的科普知識的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開始導(dǎo)入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫面在潛望鏡上定格，讓學(xué)生對潛望鏡產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著組織學(xué)生進(jìn)行研究透鏡的實驗，讓學(xué)生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學(xué)生自主實驗以后，再組織學(xué)生集體進(jìn)行潛望鏡的觀察實驗。接下來的探究活動中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗，自己歸納總結(jié)潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對學(xué)生學(xué)習(xí)略作提示，學(xué)生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來上面是剛才學(xué)生能想到的一些方案的示意圖，也有個別沒有想到的，學(xué)生們一看都很感興趣，立即在后面的實驗中接著進(jìn)行探究。本節(jié)課在這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合得恰如其分，既不束縛學(xué)生的思維，又能充分調(diào)動他們的積極性。

三、小學(xué)實驗操作要重視教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和尊重科學(xué)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里去探索和追求，實現(xiàn)科學(xué)的夢想。在實驗過程中，老師既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做好實驗的指導(dǎo)。在實驗過程中不是老師的包辦代替，整個過程中要以探究活動為主體的前提下進(jìn)行，教師只是略加點撥，主要是讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和實驗，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會觀察和探索，學(xué)生自主的、開放式的教學(xué)方式很容易就抓住學(xué)生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學(xué)。在學(xué)生的實驗過程中，老師要及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，及時加以指導(dǎo)，要求學(xué)生按規(guī)定做實驗。世界上任何事物都具有兩個方面，要一分為二地看待。同樣是現(xiàn)代化的設(shè)備、技術(shù)，也不一定什么時候都能起到積極作用。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)本身固然有優(yōu)點，但并不是任何時候任何場合都能被我們所用，運用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對此，還是應(yīng)該多用發(fā)展的眼光去看，從長遠(yuǎn)角度想，結(jié)合實際情況，多考慮現(xiàn)代教育技術(shù)自身的兩面性，然后在實驗教學(xué)中作出合理的選擇。在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，我們還要充分利用學(xué)生觀察到的現(xiàn)象去做好科學(xué)實驗，不能因為現(xiàn)代化設(shè)備就可以放棄真實現(xiàn)象的觀察和實物的利用。