序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)生教師專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、充滿活力、專業(yè)化的教師隊伍。

綜合組有專職教師人，除了個別教師兼代兩個學(xué)科外，他們都是專職教師，組內(nèi)年輕教師多，專業(yè)水平高，有兩名是高級新秀教師，名區(qū)級骨干教師，名校級骨干教師，他們對于學(xué)校和本組的各類活動都能起到中流砥柱的作用，發(fā)揮自己的特長，可以說我校的綜合組是寧小的一個窗口，一面旗幟。

二、以教育教學(xué)為中心，扎實開展校本教研，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合組學(xué)科多，涉及了不同學(xué)科，同一學(xué)科教師不屬于同年級，這樣會在教研活動及備課時存在困惑，開學(xué)初，在制定教研計劃、研讀課標時，采取以備課小組為單位，進行各學(xué)科總體目標、學(xué)段目標來領(lǐng)悟課標內(nèi)涵，由于學(xué)科的不同，我們尋找一些“共性”的問題來研討。例如：我們的計劃中就有“

“結(jié)合學(xué)科特色談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”通過班級建設(shè)推動良好的學(xué)習(xí)氛圍“各學(xué)科交流如何加強課堂教學(xué)的時效性”“苦練內(nèi)功----說課比賽”讓教師抓住機會，讓教師加強對教材重點和難點的把握，提高教師對教學(xué)六環(huán)節(jié)的重視，做好課前備課，上好每一節(jié)課，落實《教育教學(xué)工作管理辦法》，“英語教師教研成果展示”以展示活動為平臺，鍛煉教師、培養(yǎng)教師、發(fā)現(xiàn)教師，等這些“共性”的主題，開展研討，同時對青年教師挖掘?qū)W科自身的特色，探究新的教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)的實效性。校本教研豐富多彩的活動，使得教師的綜合素質(zhì)進一步提高，也大大提高學(xué)校全方位的工作進展。

在第周進行校本教研活動研討《結(jié)合學(xué)科特色如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》，教師們都以飽滿的精神、熱情的態(tài)度、用科學(xué)的理念來闡述自己的觀點，老師在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用比一比的方法來激勵學(xué)生萌生學(xué)習(xí)音樂的欲望，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分肯定學(xué)生的點滴進步，經(jīng)常給予欣慰的微笑、贊許的手勢、熱情的話語、給予細心的幫助，使學(xué)生形成活潑開朗的個性。有機地運用音樂家的故事培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。老師在美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣方面從學(xué)生把手工材料變?yōu)閺U料開始引導(dǎo)學(xué)生要愛護環(huán)境，人人爭做環(huán)保小衛(wèi)士。老師在體育教學(xué)中很抓學(xué)生的課堂常規(guī)，抓學(xué)生的聽課效率，抓學(xué)生的小骨干建設(shè)，抓好學(xué)生場地安全，給學(xué)生良好的課堂氣氛，使學(xué)生愉快，安全上好體育課。老師在音樂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征，培養(yǎng)有童趣的演唱習(xí)慣，有感情的演唱，要求學(xué)生唱歌時要保持良好的坐姿，這樣才能把歌唱好。

在第周“教師苦練內(nèi)功----說課比賽”這次說課比賽活動中，使綜合組青年教師盡快在教學(xué)中成長，，這位教師的說課給予了肯定，這位青年教師談了自己對說課的認識和感受。首先，自己感覺有了“壓力”，也發(fā)現(xiàn)自己的“亮點”，嘗試不同的教學(xué)模式。在以后的教學(xué)中，她們能駕馭教材，挖掘教材，對重，難點的把握，在做完課后及時總結(jié)得失，在接下來的教學(xué)中反復(fù)嘗試，不斷的反思，不斷的互動，有效提高了教師的教學(xué)分析的能力，教師的團結(jié)協(xié)作精神是校本教學(xué)研究的重要方式，相互學(xué)習(xí)，彼此協(xié)作，有利于解決學(xué)科的教學(xué)難題，有利于教師的共同分享，彼此支持。在主任的大力幫助和指導(dǎo)下，我組的教師吸收了新的血液，對所執(zhí)教的內(nèi)容與對象有了更清楚的認識。給了她們一個很大的推動力，她們也希望這個活動能延續(xù)下去。

通過老師們的互動與交流，達到了互相學(xué)習(xí)，相互促進的目的，可以看出教師的說課是精心準備的從說課的過程中就能看出對學(xué)生的養(yǎng)成行為習(xí)慣抓的很好，老師的一個手勢，一段音樂，一聲哨令，學(xué)生就知道要做什么，她們以不同的教學(xué)模式，使學(xué)生愉快獲得知識，并從中貫穿德育知識。

本學(xué)期繼續(xù)開展備課組活動，在備課組長的帶領(lǐng)下，制定計劃，圍繞本學(xué)期教材進行教學(xué)研究、挖掘教材、鉆研教學(xué)理論，鉆研教學(xué)方法對教材中出現(xiàn)疑難，把握不準的問題及時提出大家共同探討。

本學(xué)期，還以校本課程資源包學(xué)科的形式進行互相聽課，學(xué)人之長，補已之短。老師們還結(jié)合自己的觀點做出了點評、互評。在大家的互評、互學(xué)找出教學(xué)中的閃光點，以及教學(xué)中的得失。

組內(nèi)老師做開公教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)，教研組充分發(fā)揮集體智慧，從備課到課堂教學(xué)思路的設(shè)計，教研組的成員都積極參與，這樣使得對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時得到解決，修改形成了濃厚的教研氛圍，也發(fā)揮出教師之間團結(jié)協(xié)作的精神。完善以校為本的教研活動，有利于提高教師的自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新，有利于提高教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

三、各項活動，取得較好成績。

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生參加市中小學(xué)生健美操比賽單人第一名，第三名的好成績。三人第二，四名的好成績。區(qū)中小學(xué)生健美操比賽團體第一名。

2.校排球隊學(xué)生參加市中小學(xué)生排球比賽第七名，區(qū)中小學(xué)生排球比賽團體第一名。

4.英語組的老師組織并舉辦首屆英語節(jié)。

5.老師帶小合唱隊參加市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)區(qū)學(xué)區(qū)小合唱一等獎。

6.老師參加區(qū)教師美術(shù)基本功大賽。

7.老師帶舞蹈隊參加市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)區(qū)學(xué)區(qū)舞蹈一等獎。

8.老師帶器樂隊參加市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)區(qū)學(xué)區(qū)器樂二等獎。

四、本學(xué)期我們反思教研工作的不足。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]高等師范院校 歷史專業(yè) 科研入門 思考

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0023-02

受高校擴招及學(xué)風(fēng)浮躁的大環(huán)境影響，我國高校有不少大學(xué)生的畢業(yè)論文存在粗制濫造的情況，高等師范院校歷史專業(yè)也不例外。這實際上反映了一個問題，即大學(xué)生在大學(xué)階段科研沒有入門。木匠當(dāng)學(xué)徒時連斧子都沒有運用熟練，到出師時讓他打一件像樣的家具，這只能是勉為其難。可見，歷史專業(yè)學(xué)生科研入門訓(xùn)練非常重要。本文談?wù)劥藛栴}。

一、科研沒有入門的表現(xiàn)及原因

在實踐中，一些學(xué)生在科研過程中不知該寫什么題目，不知該查哪些史料，對史料不知鑒別、考釋、取舍，不會寫開題報告，不會寫學(xué)術(shù)史，不懂學(xué)術(shù)規(guī)范，有的學(xué)生甚至認為文科文章就是東抄抄西湊湊，等等，這些都是沒有入門的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，從觀念上來說，學(xué)生由于受到高中階段“填鴨式”教學(xué)及應(yīng)試教育的影響，片面地認為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是拿學(xué)分、考試過關(guān)、拿畢業(yè)證。學(xué)生對平時的課程論文是臨時抱佛腳敷衍了事，這是對這門課的不負責(zé)，也是對自己不負責(zé)。師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的陣地，作為師范院校的教師，觀念上也需要與時俱進，不能把傳授知識作為唯一使命。傳授系統(tǒng)的、專業(yè)的理論知識固然重要，但“教是為了不教”應(yīng)該成為師范院校教學(xué)的目標之一，不僅要“授人以魚”，而且要“授人以漁”。在21世紀，知識更新速度更快，把東西都教給學(xué)生是不現(xiàn)實的，教會學(xué)生自己收集資料、分析問題、表述觀點將更為重要。

其次是課堂教學(xué)的原因。現(xiàn)在國家對提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量很重視，許多大學(xué)教學(xué)管理者也隨之重視對大學(xué)教師課堂教學(xué)的管理，這是應(yīng)該的。但也可能出現(xiàn)機械化的傾向。對歷史學(xué)專業(yè)來說，許多教師查了很多資料、很會分析和創(chuàng)新，但學(xué)生主要是充當(dāng)聽眾和記筆記的角色，沒時間鍛煉科研能力。學(xué)生卷面成績的優(yōu)秀，有時是記筆記和記憶力能力的優(yōu)秀，不一定是實踐能力和創(chuàng)新能力強。

二、歷史專業(yè)新生科研入門的重要性

大學(xué)生科研入門、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與國家富強、民族振興緊密相關(guān)，這是大的方面。若從畢業(yè)論文的質(zhì)量這一小的角度看，也可見科研入門的重要性。如果大學(xué)生在前三年科研能入門，則在大四寫畢業(yè)論文時就不那么吃力，寫出的論文也能比較符合畢業(yè)論文的基本規(guī)范。

一些學(xué)生把大學(xué)的目標定得很功利，比如考研、考編等。實際上，即便是考研，具備科研能力的學(xué)生在研究生復(fù)試階段無疑更能讓專家認識到自己的科研潛質(zhì)，在考取研究生后往往能比其他同學(xué)更快地確定研究內(nèi)容、發(fā)表研究成果。并且，今年不少重點高校歷史專業(yè)考研均實行自主命題，這種命題的優(yōu)勢是：相比傳統(tǒng)的統(tǒng)一命題更能考查考生的研究潛力，尤其是分析、綜合、創(chuàng)新等能力，具備較好科研素質(zhì)的學(xué)生對于綜合性、創(chuàng)新性強的題目的解答將更有優(yōu)勢。即使是考公務(wù)員，《申論》的成績與考生處理資料、分析資料、觀點提煉、文字表達等能力直接相關(guān)。具備一定寫作能力、科研能力的學(xué)生無疑會在《申論》的考試中占有優(yōu)勢。

在新課改的背景下，高師院校畢業(yè)生都要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重任。現(xiàn)在中小學(xué)歷史課的教學(xué)，要求培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)會查閱基本史料、進行鄉(xiāng)土資源調(diào)查、為中小學(xué)課堂教學(xué)補充教學(xué)資料、撰寫札記和小論文等能力。對于中學(xué)歷史教學(xué)，“歷史教師為了彌補教學(xué)資料的不足，往往要自己去收集和補充一些歷史資料”。[1]試想，若歷史專業(yè)的師范生自己在大學(xué)期間沒翻過、沒見過一些基本史料，談何教中小學(xué)生收集史料及進行史料鑒別工作。

三、幫助歷史專業(yè)學(xué)生科研入門的途徑

（一）為新生開設(shè)專題講座

此專題講座不應(yīng)是高深的專業(yè)性學(xué)術(shù)講座，應(yīng)該主要用來幫助大學(xué)新生認識到大學(xué)階段學(xué)習(xí)與中學(xué)階段學(xué)習(xí)的異同，側(cè)重對學(xué)習(xí)方法、科研入門的指導(dǎo)。我校近年陸續(xù)舉辦教授、博士論壇，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、科研方法的指導(dǎo)，對大一新生的幫助很大。許多大一新生由此認識到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的題海戰(zhàn)有別，認識到大學(xué)學(xué)習(xí)方式與中學(xué)的差異，明確了科研入門對后續(xù)階段的學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)提高的重要作用。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

無論什么課改，若要真正成功，必須在課堂教學(xué)中實施，必須向課堂要效益，否則就是加重學(xué)生負擔(dān)。這首先需要在課程考核管理上與時俱進。現(xiàn)代教育理念及教育規(guī)律要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，所以在考核的時候要注意學(xué)生的主體作用有沒有真正得到發(fā)揮，教師不能在每學(xué)期每節(jié)課都自己從頭講到尾。可以創(chuàng)新的方式為，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，可以有一兩節(jié)課讓學(xué)生讀、評、寫。在歷史專業(yè)教學(xué)過程中，還可以結(jié)合所授課程，引導(dǎo)學(xué)生研讀基本史料、經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，并予以討論和評價。比如研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文“可以增強分析史料和分析歷史問題的能力”，還“有利于研究型、學(xué)者型教師的健康成長”。[2]另外，在課堂上，還可以鼓勵學(xué)生交流在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的新看法甚至是質(zhì)疑，教師加以引導(dǎo)和講解。

（三）強化課程論文的科研入門作用

許多學(xué)校課程論文往往是上完課之后再寫，教師也只是錄入一個成績就結(jié)束，這樣難以把學(xué)生課程論文寫作的不足反饋給學(xué)生。而對于學(xué)生來說，重視必修課的考試，往往會輕視選修課課程論文的撰寫。這使得課程論文寫作的應(yīng)有目的大打折扣。其實寫好課程論文是寫好畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，不能輕視。可以在一門課的期中階段即組織學(xué)習(xí)寫課程論文的提綱和初稿，教師對其評閱后再發(fā)回給學(xué)生修改，這樣學(xué)生才知道自己的不足在何處。修改后在期末再交上來作為正式課程論文。此外，課程論文的題目不應(yīng)限定在一兩個題目，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想火花作進一步探索。形式上也可靈活一些，鼓勵從小題目做起，從小文章做起，從寫札記開始。寫得好的札記雖然只有幾百字，但對寫好歷史專業(yè)論文很有幫助，“札記―論文―專著，這是一般的史學(xué)著述的寫作程序”。[3]在做好前期課程論文工作的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)和督促歷史學(xué)專業(yè)本科生寫好本科畢業(yè)論文。畢竟，“加強歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理和有效監(jiān)控，是提高歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的重要手段和根本保證，也是實現(xiàn)歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)”。[4]

（四）倡導(dǎo)師生互動

同一個班級的學(xué)生，為什么有些學(xué)生科研入門情況相對較好一些？這除了對專業(yè)知識的掌握、平時勤寫多練狀況的差異外，還有就是多問多請教。學(xué)生對于平時學(xué)習(xí)、閱讀過程中產(chǎn)生的思想碎片、疑問，要記下來，向?qū)Υ藛栴}有研究專長的教師請教，在教師的幫助下判斷這些思想碎片、疑問的價值，若有價值則在教師的指導(dǎo)下作進一步探索。還要鼓勵用教師科研帶動學(xué)生科研入門。在歷史專業(yè)，學(xué)生在參與教師研究課題的同時，表面上看是占用了一些時間，但實際上學(xué)生還是頗有收獲的。比如在學(xué)生協(xié)助整理資料的過程中，得以對一些基本史料進行閱讀、分析、整理，這對學(xué)生基本科研能力的形成大有幫助。而且有些史料是本校沒有的史料，學(xué)生的參與無疑會擴大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的視野。此外，在師生互動方面，要借鑒已有的一些較好的做法，以提高歷史學(xué)本科生的科研水平。比如讀書會作為史學(xué)界的集體研究方法，目前主要應(yīng)用于培養(yǎng)研究生。實際上將讀書會制度應(yīng)用在本科生培養(yǎng)領(lǐng)域，也非常必要且有效。[5]此外，還可以設(shè)立研究性課群，“研究性課群的設(shè)立要依托學(xué)科優(yōu)勢，突出專、精，課群內(nèi)部要注意基礎(chǔ)知識與專業(yè)拓展的結(jié)合、專業(yè)理論與研究需求的結(jié)合，有效實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、思、研、行的聯(lián)動” 。[6]在讀書會和研究性課群的實施中都要強調(diào)師生互動，以實現(xiàn)科研傳幫帶的作用。還可以實行本科生導(dǎo)師制，幫助學(xué)生科研入門，本科生導(dǎo)師要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，“除了研讀中國的史學(xué)經(jīng)典外，還要研讀外國的；除了研讀古代的，還要研讀現(xiàn)代的”。[7]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張保華.中學(xué)歷史教學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2001：248.

[2] 朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社：214.

[3] 龐卓恒.史學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社1995：227.

[4] 王麗英.歷史學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的規(guī)范管理與有效監(jiān)控探析[J].歷史教學(xué)（高校版），2009（4）.

[5] 波.將讀書會引入歷史學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的實踐研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（12）.

篇(3)

關(guān)鍵詞　心理健康教育　模式　研究報告

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現(xiàn)以下目的：

（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的需要，是新時期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

1.3　相關(guān)文獻研究綜述

20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實施脫節(jié)，落實不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對象

中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學(xué)生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。

2.2.2　小學(xué)生適用的問卷

我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻資料，了解相關(guān)的理論和實踐動態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對調(diào)研報告和論文即研究成果有一個基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時間；開展調(diào)研活動。調(diào)研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報告、申請結(jié)項，驗收；資料歸檔、成果申報。當(dāng)然，在整個過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學(xué)習(xí)，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實用教程》等文獻。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對中小學(xué)心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展狀況及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實踐經(jīng)驗。（4）經(jīng)驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。

3　結(jié)果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進行調(diào)研。對部分學(xué)生進行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：

3.1　訪談的內(nèi)容

3.1.1　心理健康教育工作機制

所訪學(xué)校對學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊伍

所訪學(xué)校一致認為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內(nèi)容，并定期對班主任進行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責(zé)上心理健康教育活動課，且有課程教學(xué)計劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報（每月?lián)Q一版）、主題班會、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每天有人值班。

校方普遍認為建設(shè)社會、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會的支持。

3.1.4　學(xué)生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。

3.2　問卷的結(jié)果

我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：

3.2.1　中學(xué)生心理健康狀況及分析

從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。

3.2.2　小學(xué)生心理健康狀況及分析

通過對問卷結(jié)果進行分析，小學(xué)生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認真完成；課堂上，學(xué)生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級的同學(xué)對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。

多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學(xué)習(xí)成績是最重要的，表明家長重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經(jīng)費不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項經(jīng)費或經(jīng)費少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評軟件等。也沒有經(jīng)費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學(xué)生發(fā)放心理健康知識宣傳材料，無力開設(shè)免費心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對專業(yè)知識一知半解，理論功底薄，實踐經(jīng)驗少，指導(dǎo)實踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會、學(xué)校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學(xué)校心理健康教育重在促進學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對策

（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。各級教育部門和學(xué)校要充分認識加強中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態(tài)度對待這項教育工作。

（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費應(yīng)納入預(yù)算，單獨列支。增列的經(jīng)費主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動正常開展。

（3）加強教師隊伍建設(shè)。首先，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，引進一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處煛＿@些教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識培訓(xùn)，并將其列入年度計劃。在校本培訓(xùn)中，加強全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對中小學(xué)生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長知識和發(fā)展健康的心理。

（6）社會、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)校“單打獨斗”，需要社會、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。

5　結(jié)論

綜上所述，我們認為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療。”具體從以下幾個方面做起：

篇(4)

教師 心理懲罰 綜述

一、教師心理懲罰的含義及表現(xiàn)

自1985年Olweus在挪威第一次對教師心理懲罰進行實證研究以來，這一現(xiàn)象一直受到中外學(xué)者的關(guān)注。[1]但由于各國文化等方面的差異，教師心理懲罰至今沒有統(tǒng)一的定義，也有學(xué)者稱其為心理虐待或精神虐待。Schaefer（1997）認為心理懲罰行為包括貶低、負性預(yù)言、替死羊、羞辱等。[2]Casarjian（2000）將心理懲罰操作性定義為：教師對學(xué)生性格或能力進行口頭攻擊或忽視行為。[3]我國學(xué)者族（1997）最早對心理懲罰的本質(zhì)、特征及原因進行了深入分析，認為心理懲罰是在教育過程中，教育者提出超過受教育者心理承受度的強制要求，學(xué)生被動、消極執(zhí)行，從而導(dǎo)致學(xué)生心理障礙或?qū)W習(xí)障礙的教育活動。[4]

以往研究對教師心理懲罰并沒有進行嚴格的分類，筆者認為其表現(xiàn)主要有以下方面。

1.暴力的語言

暴力的語言主要指教育教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生人格和自尊，隨意辱罵、諷刺和嘲笑學(xué)生，刻意貶低學(xué)生的人格、智力、學(xué)習(xí)能力，用威脅、恐嚇的方法壓制學(xué)生等行為。鄧云龍（2009）對395名中小學(xué)生進行的調(diào)查顯示，28.9%的學(xué)生反映經(jīng)常被教師諷刺、挖苦，20.0%的學(xué)生表示曾被老師預(yù)言長大后不會有出息。[5]

2.輕視、忽視與畸形重視

毛景煥（2000）在其研究中指出，差生和不聽話學(xué)生往往承受著教師的輕視。長此以往，學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)失去興趣、自暴自棄，甚至形成嚴重的自卑心理。[6]魏傳學(xué)（2005）的研究表明，忽視也是一種傷害。[7]中等發(fā)展兒童得到教師關(guān)注的機會最少，這種漠視不僅會扼殺兒童的好奇心與熱情，更會使兒童的發(fā)展失去方向。[8]

畸形重視也是一種變相心理懲罰。研究表明，優(yōu)秀兒童比普通兒童有更嚴重的心理焦慮，其心理激活水平比普通兒童高很多，過高的心理激活水平會降低兒童的學(xué)習(xí)效率，并造成巨大的精神壓力，可能助長兒童偏執(zhí)行為的發(fā)展和憂郁等心理障礙的發(fā)生（王芳，2000）。[8]

3.孤立與排斥

在教育過程中，有些教師為了教育個別犯錯的學(xué)生，會要求班級其他學(xué)生不與之交往，進行排斥與孤立，以期達到教育目的。事實上，隔離并不適用所有學(xué)生，尤其對于性格內(nèi)向以及具有人際交往退縮傾向的個體，排斥與孤立會使其性格朝著負面方向發(fā)展。[9]

4.侵犯學(xué)生的基本權(quán)益

李艷（2008）在研究中列舉了教師侵犯學(xué)生基本權(quán)益的主要表現(xiàn)有：對學(xué)生隱私權(quán)的侵害，如未經(jīng)學(xué)生本人同意，私拆信件、偷看日記，以及張榜公布、評比學(xué)生成績；對學(xué)生受教育權(quán)的侵害，如隨意禁止學(xué)生上課，將其趕出教室等。[10]鄧云龍（2009）的研究顯示，在被調(diào)查的395名中小學(xué)生中，由于上課表現(xiàn)不好被教師趕出教室的學(xué)生有10.6%。[5]

二、教師心理懲罰的危害

與傳統(tǒng)體罰相比，教師心理懲罰對學(xué)生的身心影響更具有隱蔽性和滯后性，因此容易被人們忽視。通過梳理發(fā)現(xiàn)，以往研究對教師心理懲罰危害的闡述主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.影響學(xué)生的性格發(fā)展與學(xué)業(yè)成績

我國學(xué)者向秀英（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自尊總分與心理懲罰的剝奪維度存在顯著負相關(guān)（

陳晶琦（2005）的研究顯示，兒童期有嚴重軀體情感虐待經(jīng)歷的大學(xué)生，其強迫癥狀、抑郁、偏執(zhí)等癥狀因子的檢出率明顯高于其他學(xué)生[12]。Flander（1965）在研究中發(fā)現(xiàn)，教師的控制行為會降低學(xué)生的知識提取能力。

2.降低學(xué)生的自我效能感

教師的評價對學(xué)生效能感的養(yǎng)成有著特殊作用。杜紅梅等（2008）的研究顯示，高自我效能感與心理懲罰的輕視和忽視呈顯著負相關(guān)（r=-0.165，-0.207），畸形重視與高自我效能感呈顯著正相關(guān)（r=0.157），低自我效能感與輕視和忽視呈顯著正相關(guān)（r=0.174）[13]。教師客觀積極的評價有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，幫助學(xué)生自信的健康成長；經(jīng)常遭到貶低、諷刺的學(xué)生，會形成一種低能力知覺，這種知覺很容易泛化到其他情景中，從而形成習(xí)得性無助。

3.破壞和諧的師生關(guān)系

教育過程中的師生關(guān)系不僅是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)目的，它直接影響學(xué)生人生觀和人格的發(fā)展。Olweus（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，教師的心理懲罰和學(xué)生對教師的攻擊行為之間存在顯著相關(guān)[11]。教師的攻擊行為會導(dǎo)致一種嚴重的“社會學(xué)習(xí)”作用，學(xué)生可能將這些行為當(dāng)作解決沖突和社會問題的合理形式[14]。

4.影響教師的心理健康水平

吳愛惠（2005）在其研究中把有問題行為的127名中小學(xué)教師與全體中小學(xué)教師被試及成人全國常模進行比較，發(fā)現(xiàn)有問題行為教師的各項因子分值均顯著偏高，表明有問題行為教師的心理健康水平明顯低于平均水平[15]。

三、教師心理懲罰的原因分析

教師的心理懲罰是對學(xué)生嚴重的隱性傷害，背后折射出我國學(xué)校教育中諸多問題。以往研究對教師心理懲罰原因的分析中，既有對教師自身因素的闡述，又有對外部因素的分析。

1.教師自身因素

通過梳理以往研究發(fā)現(xiàn)，影響教師心理懲罰行為的自身因素主要包括教師職業(yè)道德和教育觀念、心理素質(zhì)以及教育教學(xué)能力水平等方面。

馮江平（2004）認為，有問題行為的教師其道德層面往往存在一定問題，不合理的教育觀是重要的影響因素[16]。中國教育科學(xué)研究院對近千名農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有23.3%的教師職業(yè)倦怠水平較高，發(fā)生倦怠的教師其不良情緒容易演變?yōu)楣羲恕⒅S刺同事、挖苦學(xué)生等現(xiàn)象[17]。教育理論知識的匱乏和教育教學(xué)技巧的不足也是致使教師發(fā)生心理懲罰行為的重要因素。

2.職業(yè)因素的影響

馮江平（2004）在其研究中指出，與其他職業(yè)相比教師屬于比較孤立和封閉的群體，與社會的聯(lián)系與交流較少。教師的合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足。長期處于不良人際關(guān)系中的教師會出現(xiàn)出自卑、妒忌等心理，甚至自暴自棄，形成人格障礙。

近年來，教育日益受到社會前所未有的關(guān)注，教師也承受著眾多角色期待，極易造成沖突感，加上應(yīng)試教育及傳統(tǒng)評價標準的擠壓，這些因素已成為威脅教師身心健康的重要因素。

3.社會與學(xué)校管理方面

李艷（2008）在其研究中指出，當(dāng)前升學(xué)率的高低依然是衡量學(xué)校質(zhì)量的標準，而學(xué)校會制定出一系列措施把這一壓力轉(zhuǎn)嫁到教師身上。承受重壓的教師往往會失去耐性，容易對學(xué)生進行諷刺、辱罵甚至實施體罰或變相體罰。

4.學(xué)生個體方面

Rob Stephenson等人（2006）研究發(fā)現(xiàn)，教師心理懲罰與學(xué)生性別、年齡以及家庭狀況有關(guān)，懲罰的檢出率和程度顯示為男生高于女生，年齡大的高于年齡小的，農(nóng)村高于城市，父母關(guān)系不好的高于父母關(guān)系良好的，家庭經(jīng)濟狀況差的高于經(jīng)濟狀況良好的，守紀情況不好的高于守紀良好的[18]。Benbenishty（2002）等人發(fā)現(xiàn)初中生比高中生報告了更多的教師懲罰。原因可能在于年齡小的學(xué)生有意注意時間短，自制力差而易遭到懲罰，年長學(xué)生由于增長一些保護能力且敢于和教師斗爭而免受一些虐待[19]。

四、教師心理懲罰的干預(yù)措施

教師心理懲罰的已有研究中，有關(guān)干預(yù)措施的研究明顯較為薄弱，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教師方面

李向輝（2010）在其研究中指出，教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升是避免師源性傷害的主要路徑。馬福興（2008）認為，教師的心理健康水平直接影響學(xué)生的發(fā)展[20]。教師要真正樹立尊重、信任學(xué)生的觀念，在尊重與保護的前提下尋求一種更為和諧的教育方式。

2.學(xué)校方面

研究顯示，在更多壓力和較少資源的環(huán)境下，教師心理懲罰更可能成為一個普遍的狀況。教師支持系統(tǒng)是個體應(yīng)對壓力的重要外部資源，研究發(fā)現(xiàn)，來自同事的信息支持及情緒性社會支持能降低壓力和人格解體水平，提高個人成就感和工作表現(xiàn)[21]。優(yōu)化學(xué)校的資源配置，給教師更多環(huán)境與政策支持，有助于激發(fā)教師的工作熱情，使其更具責(zé)任感與歸屬感。

3.社會方面

馬福興（2008）在其研究中提出，為了更好維護學(xué)生的身心健康，應(yīng)該進一步完善有關(guān)教育懲罰的相關(guān)法律，規(guī)范教師的懲戒權(quán)，并對心理懲罰做出明確的操作性定義[20]。袁玉英（2010）提出應(yīng)當(dāng)進一步改革現(xiàn)行教育評價制度，實施從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌[22]。

五、教師心理懲罰的研究展望

以往研究大多是對教師心理懲罰的表現(xiàn)、原因以及危害等進行的理論闡述，尤其國內(nèi)相關(guān)實證研究比較薄弱；已有實證研究中更為關(guān)注心理懲罰的檢出率等現(xiàn)狀問題，缺乏對預(yù)防及干預(yù)措施進行深入系統(tǒng)的研究。未來研究不能僅停留在現(xiàn)狀等方面，還應(yīng)進一步加強對其預(yù)防和干預(yù)措施的分析；同時，政府應(yīng)出臺相關(guān)法律政策，進一步規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。

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篇(5)

為全面提高書法藝術(shù)教育教學(xué)品質(zhì)，配合學(xué)校做好教育教學(xué)工作，按照校長和各部門條線的工作部署安排，本學(xué)期書法組將以校內(nèi)“書法節(jié)”為主線，優(yōu)化書法課堂教學(xué)、全面提高書法藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，豐富校園文化。按計劃推進市教委直接委托課題“書法課程對提高學(xué)生漢字習(xí)得水平的作用研究”，深度挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，搭建平臺、建設(shè)資源、打造機制，結(jié)合書法課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生書寫興趣。以“書法聯(lián)盟”的開展為契機，做好莘莊聯(lián)合體特色課程交流互動，推動書法特色內(nèi)涵建設(shè)，使書法教育教學(xué)工作再上新臺階。

【工作目標】

管理目標

1、書法教師素養(yǎng)管理。

（1）提升教師書法書寫專業(yè)技能。組內(nèi)教師利用課余、空閑時間研究書法書寫技能，相互交流書寫經(jīng)驗。

（2）結(jié)合美育聯(lián)盟教師篆刻培訓(xùn)，提升組內(nèi)教師書法篆刻技能。

（3）發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，提升組內(nèi)教師教育科研能力。

2、書法教育質(zhì)量管理。

（1）不斷提高學(xué)生書法修養(yǎng)水平。完善書法課程設(shè)計，推進書法藝術(shù)進校園，提高學(xué)生的書法藝術(shù)素養(yǎng)。在普及教育基礎(chǔ)上提高區(qū)級以上比賽活動成績。

（2）強化常規(guī)書法課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)管理。本學(xué)期重點抓好輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要以教學(xué)五環(huán)節(jié)的常規(guī)管理為基礎(chǔ)，推進教學(xué)質(zhì)量評價的改進，不斷提高書法學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

質(zhì)量目標

1、做好本學(xué)期四項書法重點工作。

（1）辦好校第十屆“書法節(jié)”活動。

（2）按計劃推進2021年度上海市教委直接委托課題“書法課程對提高學(xué)生漢字習(xí)得水平的作用研究”。

（3）組織好閔行區(qū)第二輪美育（書法）聯(lián)盟工作。

（4）做好莘莊聯(lián)合體特色課程交流互動。

2、貫徹落實本學(xué)期兩項書法常規(guī)工作。

（1）做好書法優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)工作。

（2）不斷提升教師專業(yè)能力。

【重點工作】

1、辦好校第十屆“書法節(jié)”活動。

（1）認真做好本次活動的宣傳工作！

（2）在開幕式、內(nèi)容、形式等方面爭取有所創(chuàng)新，優(yōu)化活動品質(zhì)，不斷提升莘城學(xué)校書法教育特色品牌。

（3）按照書法節(jié)的傳統(tǒng)特色，繼續(xù)開展第十三屆校園“莘城杯”書畫大賽、“名家講堂”等一系列活動。旨在走進經(jīng)典、傳承文化、弘揚傳統(tǒng)、完善自我。

（4）組織、落實學(xué)生參加校內(nèi)、校外的各項書法活動和比賽，給予學(xué)生以展示自己才藝的機會。讓全校師生對書法進一步認識了解，培養(yǎng)大家健康的審美情趣和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，也為廣大師生提供一個展示書法素養(yǎng)的舞臺。

2、按計劃推進2021年度上海市教委直接委托課題“書法課程對提高學(xué)生漢字習(xí)得水平的作用研究”

（1）2020年6-9月，完成申報書。

（2）2021年3月，完成論文《學(xué)校書法課程體系建設(shè)研究》。

（3）2021年7月，完成論文《影響學(xué)生漢字習(xí)得水平的因素分析》。

（4）2021年10月，完成論文《怎樣提高學(xué)生漢字習(xí)得水平》。

（5）2021年11月，完成論文《中小學(xué)生書法學(xué)科素養(yǎng)研究》。

（6）2021年12月，完成研究報告《書法課程對提高學(xué)生漢字習(xí)得水平的作用研究》。

3、組織好閔行區(qū)第二輪美育（書法）聯(lián)盟工作。

（1）按照美育聯(lián)盟要求，繼續(xù)組織并落實好本聯(lián)盟各項活動，組織好聯(lián)盟校積極參加各類書法比賽。

（2）邀請書法名家進校園，提高師生的書法鑒賞水平。

（3）結(jié)合區(qū)教工書法沙龍開展一系列活動。

（4）組織好篆刻進校園活動，并將經(jīng)驗、成效輻射到聯(lián)盟學(xué)校，推動聯(lián)盟校書法工作進一步發(fā)展。

4、莘莊聯(lián)合體特色課程交流互動。

（1）按照莘莊聯(lián)合體特色課程要求，繼續(xù)組織好我校送教的書法特色課程活動。

（2）對有輻射作用的特色交流互動予以宣傳，擴大輻射影響力。

【常規(guī)工作】

1、書法優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)

（1）以備課組為單位，認真開展書法教育教學(xué)研究。認真貫徹市教委關(guān)于加強中小學(xué)生《寫字》的要求，積極參與相關(guān)教材培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)校實際情況，扎實開展書法課堂教學(xué)。

（2）以帶教、磨課等形式加強教師隊伍建設(shè)，鼓勵書法教師積極參加書法比賽、積極撰寫有一定質(zhì)量的論文，不斷提高綜合素養(yǎng)。

2、提升教師專業(yè)能力

（1）通過自學(xué)、培訓(xùn)等形式不斷充電。豐富專業(yè)知識和修養(yǎng)。

（2）精心備課，設(shè)計精彩的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對學(xué)習(xí)書法產(chǎn)生持久興趣。教學(xué)相長，提升自身的教育教學(xué)能力。

（3）定期參加書法沙龍等交流活動，通過參展參賽等提升專業(yè)素養(yǎng)。不斷加強團隊的建設(shè)與管理，促進書法團隊邁上一個新的臺階。

【行事歷】

周次

日期

主要工作

1

2.22-2.26

根據(jù)學(xué)校工作要點擬定本學(xué)期學(xué)校書法教育工作計劃和方案。

2

3.1-3.5

籌備書法聯(lián)盟、書法沙龍活動內(nèi)容。

3

3.8-3.12

備課組計劃、行事歷、三定上交備課組教研活動“三定”申報；

4

3.15-3.19

美育聯(lián)盟教師篆刻培訓(xùn)活動。

5

3.22-3.26

教學(xué)常規(guī)檢查。

6

3.29-4.2

“書法沙龍”活動

7

4.5-4.9

期中考試

8

4.12-4.16

書法節(jié)系列活動

9

4.19-4.23

4月教學(xué)常規(guī)檢查

10

4.26-4.30

組內(nèi)研討課

11

5.4-5.7

5月教學(xué)常規(guī)檢查

12

5.10-5.14

教學(xué)研討課

13

5.17-5.21

學(xué)生作業(yè)展示

14

5.24-5.28

6月教學(xué)常規(guī)檢查；

校本訓(xùn)練調(diào)研。

15

5.31-6.4

五年級質(zhì)量抽查。

16

6.7-6.11

書法學(xué)科成績輸錄。

17

6.14-6.18

備課組工作總結(jié)交流會。

18

6.21-6.25

篇(6)

關(guān)鍵詞： 師范專科學(xué)校 歷史教育專業(yè) 教學(xué)改革

師范專科學(xué)校人才培養(yǎng)的定位是面向基層，服務(wù)基層，為基層培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師。在新的形勢下，隨著初中教師本科化，絕大多數(shù)小學(xué)跟風(fēng)，也要求教師具有本科學(xué)歷，師范專科學(xué)校的生存空間被嚴重壓縮，歷史教育專業(yè)的處境更為艱難。面對這樣的處境，唯有改革，才能尋找到正確的出路。這幾年我們也曾經(jīng)進行了多方面的改革，但在實際教學(xué)工作中卻仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革成效并不明顯。因此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對師專歷史教學(xué)改革談點看法，以供參考。

歷史教育專業(yè)是我國開設(shè)較早的專業(yè)之一，也是目前開設(shè)較為廣泛的專業(yè)之一，面對我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，對專業(yè)人才的需求發(fā)生巨大變化的新形勢，專科學(xué)校歷史教育專業(yè)的教學(xué)只有解放思想，深化改革，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求。

1.進一步更新觀念，明確人才培養(yǎng)目標，這是歷史教學(xué)改革的前提。

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。正如國務(wù)委員劉延?xùn)|所指出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是教育的根本問題”。“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)和考試評價制度改革，培養(yǎng)造就更多的拔尖創(chuàng)新人才”。［1］當(dāng)前師專歷史專業(yè)的教學(xué)理念仍然受計劃時代的影響，存在著閉門造車、固步自封的現(xiàn)象。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，根據(jù)經(jīng)濟社會對人才的需求來修訂教學(xué)計劃，完善人才培養(yǎng)目標。在教學(xué)計劃中增加訓(xùn)練粉筆、毛筆和鋼筆字的書法課程和中小學(xué)生教育心理學(xué)、語言表達訓(xùn)練等課程，以改變學(xué)生書寫不規(guī)范，板書不工整，語言表能力弱等情況。比如增設(shè)《中學(xué)班級管理》、《中學(xué)歷史教材分析》、《課外活動指導(dǎo)》、《中小學(xué)心理學(xué)》、《中小學(xué)教育學(xué)》等與中小教育教學(xué)相關(guān)的課程，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育歷史新課程改革對“寬知識、強能力、高素質(zhì)”人才的需求。

2.教學(xué)方式多樣化，實行開放式教學(xué)，這是歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵。

為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，歷史教學(xué)在教學(xué)方法和手段等方面都必須進行改革，要采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，在教學(xué)中可以采用討論、隨堂提問、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)等方法。另一方面，還應(yīng)該采取“走出去，請進來”的方式。比如組織學(xué)生參觀地方文物古跡和資料，定期到中小學(xué)校見習(xí)，請中小學(xué)教師給學(xué)生講解中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗和教學(xué)方法；師專歷史教師也應(yīng)該經(jīng)常與中小教師探討和交流教學(xué)經(jīng)驗，以改變目前師專歷史教學(xué)中普遍存在的“填鴨式”的“滿堂灌”和“一言堂”等教學(xué)方法。

總之，在歷史教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和提高思維能力和語言表達能力、心理素質(zhì)等方面，采用多樣化的教學(xué)方式和手段，實行開放式的辦學(xué)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動填充式教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動求知創(chuàng)新式的教育，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，這是師專歷史教學(xué)改革成功的關(guān)鍵所在。

3.考核多樣化，全面考查學(xué)生各方面的知識和技能，這是歷史教學(xué)改革的核心。

“學(xué)生學(xué)業(yè)評價是指以教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)挠行У姆椒ê屯緩剑瑢W(xué)生的知識、能力等發(fā)展水平進行價值判斷的過程”［2］。由此可見，學(xué)業(yè)成績的考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，其考核方式會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效，以及教師的教學(xué)方式，因此考核方式的改革是歷史教學(xué)改革的核心。長期以來，專科學(xué)校歷史專業(yè)的考核方式，主要是一張試卷、一次閉卷考試，外加幾次比較簡單的平時作業(yè)，就決定了學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，過度強調(diào)了書面考試的作用。因此，就形成了“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪現(xiàn)象，造成了學(xué)生求知欲望不強和知識面狹窄的情況，嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性和創(chuàng)造性。因此，在考核的方式上應(yīng)該反對片面化和簡單化，實行多樣化的考核形式，全面考查學(xué)生各方面的知識和技能掌握情況，以便因材施教，增強教學(xué)的針對性和時效性。針對歷史學(xué)科和師專學(xué)生的特點，我們可以采取書面作業(yè)、寫小論文、歷史口試、閉卷與開卷考試等相結(jié)合的考核方式。其中書面作業(yè)、寫小論文和歷史口試中課堂提問等都可以放到平時的教學(xué)過程中進行，而其他的考核方式可以在期末考試考查的時候進行，使考核方式和手段多樣化，全面考查學(xué)生掌握歷史基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的情況。

4.加大實踐教學(xué)的力度，重視學(xué)生的實踐活動，這是歷史教學(xué)改革的主要方法和途徑。

實踐是最好的老師，歷史教育教學(xué)實踐活動主要有試講、見習(xí)、參觀歷史文物古跡、社會調(diào)查和教育教學(xué)實習(xí)等方式。針對目前師范專科學(xué)校歷史專業(yè)普遍存在重知識傳授，輕技能訓(xùn)練；重課堂教學(xué)，輕課外實踐；重歷史知識的死記硬背，輕動口、動手、動腦能力的訓(xùn)練等問題，應(yīng)該加強試講的力度，增加見習(xí)和實習(xí)時間，使學(xué)生有充分的鍛煉機會，有條件的學(xué)校還可以推行“頂崗實習(xí)”、“實習(xí)支教”等形式。

5.加強師德教育，增強教師的責(zé)任心和使命感，這是歷史教學(xué)改革的根本。

“國家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師”［3］。目前專科學(xué)校的歷史教師普遍存在著敬業(yè)精神不夠，為上課而上課，為了完成教學(xué)任務(wù)而上課，重科研、輕教學(xué)等問題，課前不認真?zhèn)湔n，課后沒有必要的教學(xué)反思，批改作業(yè)劃個圈了事，更甚者不批改作業(yè)，憑印象打個分數(shù)交差了事，等等，教師的職業(yè)精神被嚴重削弱。因此，應(yīng)該加強對教師師德的教育，規(guī)范教學(xué)行為，嚴格管理，嚴格考評，把考評結(jié)果與教師聘任和經(jīng)濟收益掛鉤。同時，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)師專人才培養(yǎng)的要求，樹立“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，重視教學(xué)工作，用心教書，加強責(zé)任意識和使命感。

總之，師專歷史教學(xué)的改革，首先應(yīng)該認清形勢，充分認識歷史教學(xué)改革的緊迫性和必要性，以及目前師專歷史教學(xué)改革所面臨的問題和困難，以改革考核方式為突破口，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法和手段，加強對學(xué)生基本技能、職業(yè)道德和敬業(yè)精神的培養(yǎng)。授人以魚，不如授之以漁，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的應(yīng)用型人才，這既是當(dāng)前師專歷史教學(xué)改革的難點和重點，又是師范專科學(xué)校改革的方向。

參考文獻：

篇(7)

關(guān)鍵詞傳統(tǒng)心理健康教育；自媒體；改進

隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展，學(xué)生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學(xué)生的心理問題日益突出。然而，由于傳統(tǒng)的心理健康教育限制頗多，致使其發(fā)展緩慢且效果不佳。近些年來，由于移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，讓移動終端得到了普及，以微信、微博、網(wǎng)站論壇為代表的自媒體應(yīng)用簡化了公眾的信息傳播渠道，成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代中數(shù)億用戶實行信息傳播活動的新興寵兒。因此，筆者認為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來提升心理健康教育成效。

1自媒體的涵義

關(guān)于自媒體的定義，至今還仍有許多爭議，“自媒體”最早由美國著名硅谷IT專欄作家丹•吉爾默提出，可分為三個階段：web1.0即傳統(tǒng)媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web2.0指新媒體包含傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡(luò)版和新聞門戶網(wǎng)站等；web3.0指現(xiàn)在的自媒體，即以微博、微信、網(wǎng)絡(luò)論壇為代表的可以實現(xiàn)用戶貢獻內(nèi)容的媒介。

2初中生自媒體心理健康教育的意義

2.1國家素質(zhì)教育的需要

2012年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學(xué)的心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。”

2.2青少年身心發(fā)展的需要

中學(xué)階段正是人生中的一個重要發(fā)展階段，心理學(xué)家把這一階段叫做“心理危機時期”。處在這個特殊階段的初中生會遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學(xué)生很容易產(chǎn)生某些心理問題，影響到其今后的健康發(fā)展。通過對錦州市多所學(xué)校的學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，可以了解到，雖然有的學(xué)校對于新入學(xué)的學(xué)生進行心理測驗并存紙質(zhì)檔案，卻不能很好地進行跟蹤再調(diào)查；部分學(xué)校每個月都會舉辦相應(yīng)的心理講座等，對學(xué)生進行心理健康教育，卻沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程，由于多種因素的限制，使得學(xué)校并沒有充分重視學(xué)生的心理健康教育。為了更好地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的需要，應(yīng)該找到有效開展心理健康教育的方法和途徑。

2.3時展的需要

目前，中小學(xué)生心理健康教育在我國發(fā)展還不平衡，大部分學(xué)校尤其是北方的一些學(xué)校中心理健康咨詢室設(shè)施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學(xué)生及時的心理疏導(dǎo)和咨詢。甚至有一些學(xué)校根本沒有設(shè)置心理咨詢室，沒有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。隨著社會的發(fā)展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用，通過一個預(yù)調(diào)查進行了初步了解。調(diào)查方式是對錦州市幾所中學(xué)的學(xué)生進行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷共130份，收回115份，回收問卷有效率為98％。問卷共涉及三個方面：一是心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查；二是學(xué)生使用自媒體的現(xiàn)況；三是對開展自媒體心理健康教育的態(tài)度與建議。通過調(diào)查，在被試的初中生中73％的學(xué)生存在著各自的困擾，有的同學(xué)會選擇通過跑步或者聽音樂等方式進行排解，也有相當(dāng)一部分同學(xué)選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使用智能設(shè)備上網(wǎng)的同學(xué)更是達到了測試人數(shù)的98％。對于開展自媒體心理健康教育的態(tài)度，僅有0.8％的同學(xué)表示不是很支持開展自媒體心理健康教育。而78％的同學(xué)表示不同程度的支持，希望通過這種方式可以達到匿名咨詢的效果。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢，與心理健康教育適當(dāng)結(jié)合，希望以此來提高心理健康教育實效。

3傳統(tǒng)心理健康教育的特點與存在的問題

3.1授課范圍與內(nèi)容的局限性

傳統(tǒng)的心理健康教育，學(xué)生主要是通過學(xué)校所開設(shè)的專門課程、活動課程或者融合課程來接受有關(guān)心理方面的知識和技能，而且是在固定的時空內(nèi)以書本為載體，教師通過口頭講述的方式來使學(xué)生接受心理健康知識，所以授課范圍有限且傳授知識的速度緩慢，教學(xué)內(nèi)容單一。學(xué)生是以集體的形式參與到課堂當(dāng)中去，故無法根據(jù)自身心理情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使傳統(tǒng)心理健康教育授課范圍與授課內(nèi)容受到局限。

3.2師資方面的匱乏

以我國目前的狀況來看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學(xué)生并不知道自己的學(xué)校設(shè)有心理咨詢室和心理咨詢教師。而設(shè)有心理健康教育課程的某些學(xué)校教師專業(yè)水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，一個教師往往要負責(zé)一個年級甚至是一個學(xué)校的學(xué)生。在傳統(tǒng)的心理咨詢中，一個咨詢師每次只能接待一個來訪者，以此來看，要想滿足全體學(xué)生日益增長的心理健康教育需求，就變得極其困難。

3.3社會偏見

很多學(xué)校都設(shè)有一間布置得非常溫馨的學(xué)校心理咨詢室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發(fā)，專業(yè)書籍、鮮花一應(yīng)俱全。一些學(xué)校還專門購置了沙盤等測試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學(xué)校心理咨詢室的利用率卻不盡如人意。很多學(xué)生認為，心里有秘密，但是沒法說。老師不能懂，也怕老師對自己產(chǎn)生偏見。社會對心理問題的探索是有一定偏見的，這就導(dǎo)致很大一部分學(xué)生無論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會心理咨詢室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質(zhì)疑。學(xué)生們?nèi)绻荒苷曌约旱男睦韱栴}，那么一旦出現(xiàn)問題將無法得到排解，如此往復(fù)便會使問題擴大化。

4結(jié)合自媒體的心理健康教育特點

4.1方便靈活，形式新穎

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)是青少年接觸、認識、了解并參與社會生活的一個必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會。通過自媒體平臺，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣與能動性，使學(xué)生突破原有的時空限制，根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)進度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒能參加心理健康教育課程的學(xué)生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。

4.2形象溫暖，立場中立

青少年時期正是邁向成人的過渡時期，如今的青少年擁有更多，同時也背負更多，繁雜的世界，快節(jié)奏的步伐，高速流動的信息，充滿壓力的競爭，使得青少年時期既充滿生機又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學(xué)生既不愿意讓身邊的同學(xué)知曉，也沒有勇氣向家長傾訴，這個時候就需要一個可以傾訴煩惱的角色。利用現(xiàn)在的移動自媒體平臺，學(xué)校可以設(shè)立一個QQ群，群內(nèi)有專業(yè)的心理健康教育教師和心理咨詢師，讓同學(xué)們可以在QQ群中通過匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內(nèi)成員互幫互助；或者學(xué)校可以事先申請幾個公用QQ賬號，如果學(xué)生產(chǎn)生情緒問題可以自行登錄此QQ賬號向老師尋求幫助。由于學(xué)生拿著自己的手機或者獨自坐在電腦前，與他人產(chǎn)生了距離，會產(chǎn)生安全感，從而愿意敞開心扉，可以真實地傾訴自己的真實想法，這也減少了傳統(tǒng)心理咨詢中的阻抗問題的發(fā)生幾率，使心理咨詢得以順利進行。

4.3順應(yīng)時展

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億。也就是說通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)自媒體可以適當(dāng)緩解當(dāng)下師資貧乏的問題，現(xiàn)有許多專業(yè)化水平高的微信公眾號和心理輔導(dǎo)網(wǎng)站可以供大家學(xué)習(xí)。微信公眾號有：北京大學(xué)心理中心，簡里里，你好媽，NLP青少年兒童心理教育第一人，時代心理TIMESMIND，心里有術(shù)，心理測試，壹心理等等。這些公眾號會定期推送關(guān)于心理教育方面的文章或心理測試，其中還有許多關(guān)于家長、學(xué)校應(yīng)該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢、電話傾訴等服務(wù)。然而經(jīng)過調(diào)查得知，除了一些心理相關(guān)工作者會關(guān)注這一類的公眾號之外，少有家長會關(guān)注這類消息。這說明自媒體在心理健康教育中的應(yīng)用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個學(xué)生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發(fā)揮作用，還需要建立一套具體可行的學(xué)校系統(tǒng)，才可以切實提升心理健康教育實效。

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