序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇爬山虎的特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細(xì)致地觀察周?chē)氖挛铩Ａ私庾髡呤窃鯓佑蒙鷦?dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點(diǎn)。

片斷一：爬山虎葉子的特點(diǎn)

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)爬山虎葉子的？（學(xué)生自由讀課文，思考、批畫(huà)）

生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動(dòng)態(tài)兩方面來(lái)寫(xiě)的。

生2：作者是從剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子和長(zhǎng)大了的葉子兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。

師：剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子和長(zhǎng)大了的葉子各有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生讀書(shū)、匯報(bào)）。

電腦屏幕展示1――

視頻畫(huà)面：剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子長(zhǎng)大了的葉子

根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。

學(xué)生再讀課文，重點(diǎn)理解課文怎樣寫(xiě)長(zhǎng)大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)。

電腦屏幕展示2――

視頻畫(huà)面：“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫(huà)面及意境，配樂(lè)讓學(xué)生欣賞感受。

師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛(ài)。

師：那么就請(qǐng)大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。

片斷二：爬山虎的腳的特點(diǎn)

師：爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃，爬滿(mǎn)墻壁，跟它的腳關(guān)系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請(qǐng)朗讀第三自然段，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)爬山虎腳的有關(guān)句子來(lái)。

學(xué)生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話(huà)與同桌互相交流。

教師指名發(fā)言，學(xué)生讀出相關(guān)句子。

電腦屏幕展示3――

粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜畫(huà)

師：爬山虎的腳到底長(zhǎng)在哪兒呢？請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)用鼠標(biāo)點(diǎn)按出來(lái)。

生1用鼠標(biāo)點(diǎn)按莖上長(zhǎng)葉柄的地方，電腦出現(xiàn)提示語(yǔ)“錯(cuò)了，再試一次！”

師：仔細(xì)讀讀課文中寫(xiě)爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考。）

生2用鼠標(biāo)點(diǎn)按長(zhǎng)葉柄的反面。該位置出現(xiàn)的爬山虎的腳由六七根細(xì)絲慢慢長(zhǎng)大，頭上變成圓片的動(dòng)畫(huà)。同時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)音提示：“對(duì)了，你真聰明！”

（讓學(xué)生齊讀這段文字，并試著用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出爬山虎腳的生長(zhǎng)情況。）

片斷三：爬山虎怎么向上爬

師：爬山虎是如何用自己的腳“一腳一腳”向上爬的呢？讀課文第4自然段，劃出寫(xiě)爬山虎爬墻動(dòng)作的詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)。

四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。

電腦屏幕展示4――

主界面上包括：動(dòng)畫(huà)展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動(dòng)畫(huà)；文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字；移動(dòng)文本的交互操作區(qū)，將相應(yīng)動(dòng)詞拖入其中并點(diǎn)擊觀看動(dòng)畫(huà)。

學(xué)生從文本中找出6個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標(biāo)按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點(diǎn)擊交互區(qū)文本中單個(gè)動(dòng)詞，觀察分解動(dòng)作，也可完整觀察連續(xù)的動(dòng)畫(huà)。

片斷四：爬山虎的資料拓展

師：同學(xué)們，爬山虎在我們生活中是極其常見(jiàn)的，大家還想了解到更多關(guān)于爬山虎的信息嗎？

生：愿意。

電腦屏幕展示5――

八組形態(tài)、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片；四組反映爬山虎所屬、形態(tài)、習(xí)性和價(jià)值的視頻及文字資料。

教師提議學(xué)生自己動(dòng)手操作，從校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、搜集有關(guān)爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。同學(xué)間展開(kāi)交流、分享成果。

相關(guān)網(wǎng)址：

1．

3．

7．省略/kjjx1/1015_kj_3.htm

解讀

當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特點(diǎn)的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)，一是要培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；三是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法。

一、利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力。在教學(xué)爬山虎的葉子部分，教師先呈現(xiàn)靜止的爬山虎葉子的圖片，讓學(xué)生初步感知爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子和長(zhǎng)大了的葉子的顏色、形狀，從而感受到葉子的鮮嫩、茂盛。滿(mǎn)墻的葉子在微風(fēng)的吹拂下漾起層層的波紋，這樣一幅優(yōu)美的情景，則是靜止的插圖和單純的文字描述難以表現(xiàn)的。

二、借助多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容豐富，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的生長(zhǎng)情況一段時(shí)，學(xué)生若不仔細(xì)讀書(shū)，難以準(zhǔn)確地弄清楚腳的位置和形狀，所以在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在電腦上通過(guò)動(dòng)手操作，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，既使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練牢固掌握，深化了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，又有利于激發(fā)他們參與探究的興趣。

三、給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)爬山虎如何利用腳“一腳一腳”地向上爬的部分時(shí)，先讓學(xué)生讀書(shū)，抓住描寫(xiě)爬山虎向上爬的動(dòng)作的詞語(yǔ)，并在電腦上將這一組詞語(yǔ)按順序排列。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步地理解了爬山虎的腳在攀爬過(guò)程中所出現(xiàn)的一系列的動(dòng)作變化，更為巧妙的則是教師將整個(gè)動(dòng)作過(guò)程制成了動(dòng)畫(huà)，分步點(diǎn)擊單個(gè)的動(dòng)詞，可以分解動(dòng)畫(huà)，逐幅觀察，同時(shí)也可以完整地演示動(dòng)畫(huà)，從而有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使課文內(nèi)容變得更加形象、直觀。

篇(2)

本文篇幅較長(zhǎng)，11個(gè)自然段，約兩千字。在此之前，學(xué)生已有“速讀”的知識(shí)準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)，若能從激發(fā)興趣入手，速讀理解課文，抓點(diǎn)帶面，就能以簡(jiǎn)馭繁，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、解題，激興

課文的主要內(nèi)容是“我”的作文獲獎(jiǎng)，葉圣陶先生親自給“我”修改作文，并邀請(qǐng)我到他家做客。“我”受到葉圣陶先生的教導(dǎo)，十分感動(dòng)。可用的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看并沒(méi)有直接的聯(lián)系，揭示課題可采取兩步走的方法。

1．通過(guò)“刪”、“換”理解題目本身的意思。刪：那片綠綠的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。換：那片綠綠的爬山虎——那片綠綠的爬山虎——那棵綠綠的爬山虎。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：文題的語(yǔ)法中心是“爬山虎”，而邏輯中心則是“片、綠綠”。

2．題文對(duì)照，激發(fā)積極探究的興趣。

揭題后，要求學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，學(xué)生速讀全文以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的估計(jì)與實(shí)際課文內(nèi)容不符。這時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生討論：為什么要用這個(gè)題目？這個(gè)題目有什么深意？教師不急于求同，而要求學(xué)生再認(rèn)真地閱讀課文內(nèi)容，并動(dòng)筆將課文中寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句作上記號(hào)。

二、精問(wèn)，理文

課文有兩條線索，一條以“我”為線，寫(xiě)“我”的獲獎(jiǎng)、感動(dòng)、做客；一條以“爬山虎”為線，寫(xiě)爬山虎的色彩、特點(diǎn)。課文從第七自然段才開(kāi)始直接寫(xiě)第二條線。教學(xué)時(shí)，要著重考慮圍繞爬山虎設(shè)計(jì)問(wèn)題并將第一條線的內(nèi)容全部提挈起來(lái)，課文“預(yù)習(xí)”中的兩個(gè)問(wèn)題極其精要。

1．作者怎么會(huì)看到那片爬山虎的？這個(gè)問(wèn)題涵蓋了前面一至四自然段的內(nèi)容，（五、六自然段為過(guò)渡段）教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逆推：“我”作文“親切自然”（葉老要“請(qǐng)”“我”）。葉老親自改過(guò)“我”的作文（知道“我”的作文水平）葉老通過(guò)“增、刪、改”，運(yùn)用了“圈、鉤、直線、曲線”等各種符號(hào)并寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)（對(duì)“我”注重“事實(shí)”表示贊賞）。“我”看了改文后，“內(nèi)心的激動(dòng)可想而知”（樹(shù)立了“寫(xiě)作的信心”）。“獲獎(jiǎng)——修改——學(xué)習(xí)——激動(dòng)”構(gòu)成了“我”見(jiàn)到“那片綠綠的爬山虎”的原因。

2．幾十年過(guò)去了，為什么在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)一分為二，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點(diǎn)。課文四次寫(xiě)到“爬山虎”，教學(xué)時(shí)分三個(gè)層次進(jìn)行。（1）弄清順序。部分整體，具體—抽象。（2）理解詞句。畫(huà)出時(shí)間詞：“下午”、“黃昏”。找出關(guān)鍵詞：“小精靈”、“沉郁”、“永遠(yuǎn)”。（3）感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，學(xué)生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。

三、深思，做人

1．對(duì)比思考。把“陽(yáng)光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點(diǎn)”比作“小精靈”，表面上寫(xiě)有了陽(yáng)光，爬山虎才能生機(jī)勃勃，熠熠生輝，實(shí)際上表現(xiàn)出“我”受到葉老鼓勵(lì)，充滿(mǎn)了從事文學(xué)事業(yè)的信心——已“擁有”那份“心思”。

2．遞進(jìn)思考。“那片爬山虎”初見(jiàn)時(shí)“綠蔥蔥”，再望則變得“沉郁”，要指導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間的推移，懂得葉老“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”。“我”開(kāi)始意識(shí)到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫(xiě)的。”預(yù)習(xí)“我”將在葉老認(rèn)真、一絲不茍的品質(zhì)影響下積極從事文學(xué)事業(yè)。

3．換位思考。葉老對(duì)院中的爬山虎了如指掌，當(dāng)“我”提及散文《爬山虎》時(shí)，葉老“瞇起眼睛望望”，寫(xiě)出了葉老對(duì)爬山虎的感情，對(duì)年輕人的深切期望，這當(dāng)然是十五歲的“我”無(wú)法理解的。

篇(3)

一天放學(xué)回家，我發(fā)現(xiàn)在我家窗前長(zhǎng)出了兩三根藤蔓，它們從樓下的草叢沿著水管的縫隙爬到了我家窗前。

咦？不會(huì)是我們剛學(xué)的課文上的爬山虎吧？這種植物從樓下草叢是怎樣爬上來(lái)的呢？原來(lái)它是靠自己又細(xì)又長(zhǎng)的藤蔓一圈一圈繞著水管爬上來(lái)的，這可跟爬山虎不同，爬山虎是有腳的。這植物的莖上還帶點(diǎn)小刺，他剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩綠的，逐漸變深變大，并且葉子的形狀像是羽毛，比爬山虎的葉子小多了。葉子長(zhǎng)大了會(huì)開(kāi)出花朵，花剛長(zhǎng)出的花骨朵是粉紅色的，花苞下面是空心的。花長(zhǎng)大了就變成大紅色了，花瓣中間凹下去，一個(gè)個(gè)豎起來(lái)像亭亭玉立的少女在葉叢中翩翩起舞，那舞姿真是美極了。可是這植物的這么多特點(diǎn)和爬山虎卻不一樣啊。難道爬山虎還有其它品種？

我把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴了爸爸，爸爸說(shuō)這會(huì)不會(huì)是薔薇呢？可一查資料，薔薇是長(zhǎng)在花叢中的，并不會(huì)爬墻。那到底是什么呢？同過(guò)一晚上的查資料，我終于知道這種植物叫羽葉蔦蘿，在各國(guó)都有，在歐洲等地很常見(jiàn)，正因?yàn)槿~子很像羽毛，所以叫羽葉蔦蘿！

原來(lái)，這并不是爬山虎的其他種類(lèi)，而是美麗的羽葉蔦蘿！

篇(4)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）12—0092—01

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用文本，發(fā)揮文本作為教學(xué)資源的作用，同時(shí)教師還應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂變得豐滿(mǎn)厚重。語(yǔ)文課只有拓寬外延，增加厚度，課堂才可能殷實(shí)起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)，才能達(dá)成教育的終極目的。

一、 形式豐滿(mǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)求知

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，教師就必須在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上有效引導(dǎo)，通過(guò)多重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《爬山虎的腳》教學(xué)片段：

師：（課件展示爬山虎葉子爬滿(mǎn)墻時(shí)微微動(dòng)蕩的樣子），仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)這些葉子碧綠一片，長(zhǎng)得密密麻麻的，而且葉尖向下。

生2：我還發(fā)現(xiàn)微風(fēng)吹過(guò)時(shí)，葉子時(shí)起時(shí)伏，像大海的波浪。

師：觀察真仔細(xì)，讀讀第二自然段，看看作者是按什么順序?qū)懭~子的？怎樣才能讀出葉子的特點(diǎn)和景物的美？

（學(xué)生自由朗讀約兩分鐘，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行朗讀，并總結(jié)出“顏色——排列——?jiǎng)討B(tài)美”的描寫(xiě)順序。）

教師先讓學(xué)生分組合作畫(huà)出爬山虎的莖、葉、腳的顏色及位置，然后推選代表上臺(tái)講解說(shuō)明，最后讓學(xué)生勾畫(huà)出爬山虎在墻上爬的動(dòng)作的詞，并用動(dòng)作或準(zhǔn)備的材料演示說(shuō)明爬山虎向上爬的過(guò)程。

反思：以上教學(xué)片段中，教師先后采用了課件展示、讀文繪畫(huà)、上臺(tái)講解、演示說(shuō)明等外在的教學(xué)形式，讓學(xué)生全身心地投入到了閱讀實(shí)踐之中。教師游刃有余地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)與組織，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的求知氛圍。

二、問(wèn)題開(kāi)放，讓學(xué)生思維豐滿(mǎn)

從問(wèn)題入手，給學(xué)生思維一個(gè)支點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生的心智，營(yíng)造爭(zhēng)先恐后、暢所欲言的氛圍，是語(yǔ)文教師的不懈追求。

例如，《頤和園》教學(xué)片段：

師：欣賞完長(zhǎng)廊，漫步來(lái)到萬(wàn)壽山，別有一番風(fēng)味。讀讀本段話(huà)，想一想，可以從哪個(gè)詞或哪句話(huà)中感受到什么？

生1：我從“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”中讀出了昆明湖水的柔美，作者比喻貼切，耐人尋味。

生2：從這句話(huà)中我還讀出了游人都有很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，這是中外聞名的大公園，每天游客不斷，但湖水依然像碧玉一般純凈，可見(jiàn)游人因其美而不忍去破壞。

……

反思：本案例中，教師先讓學(xué)生讀文，然后用“從哪個(gè)詞或哪個(gè)句子讀出了什么”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生，既告訴學(xué)生品讀的重點(diǎn)是詞和句，又沒(méi)有限制固定的范圍，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。教師沒(méi)有用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是以開(kāi)放的理念，設(shè)計(jì)了開(kāi)放的問(wèn)題，營(yíng)造了開(kāi)放的氛圍。

三、 內(nèi)容充實(shí)，讓學(xué)生精神厚重

教師的“主題教學(xué)”可以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，課堂容量大，學(xué)生感悟深。也許有人認(rèn)為，短短的一節(jié)課，這么多內(nèi)容不能面面俱到，只是淺顯地理解文章的外殼，語(yǔ)言文字的內(nèi)涵是不能感悟到位的。或許有人質(zhì)疑，這樣是否只注意了形式，而忽略了語(yǔ)文之本，語(yǔ)文之味。我想，因材施教，因課定法，未嘗不可。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)教學(xué)片段：

師：賞讀完本詩(shī)，你有何感受？

生：我感受到了朋友間的深情厚誼，同時(shí)也感受到了離別的孤獨(dú)與寂寞。

師：送別詩(shī)帶給我們的總是依依惜別情，還有更多的送別詩(shī)需要我們?nèi)プx，去品，去思，讀讀你手上的資料，看能讀明白嗎？與今天學(xué)的這首詩(shī)有什么異同？

生1：《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)也是李白所寫(xiě)，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”兩句形象地表達(dá)了朋友之情的深厚。

生2：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈(zèng)汪倫》都是送別詩(shī)，可前一首讀來(lái)感到悲傷凄涼，后一首讀來(lái)有些感動(dòng)。

篇(5)

一、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

多媒體技術(shù)能突破時(shí)空的界限，再現(xiàn)各種背景畫(huà)面，渲染氣氛，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶。如在教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，西沙群島對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是那么陌生而遙遠(yuǎn)，怎樣讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“富饒”這一詞呢？我利用多媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，具體形象地展示了西沙群島一帶五光十色的海水、海底豐富的水產(chǎn)資源、有趣的海灘、廣稱(chēng)“鳥(niǎo)的天下”的海島。學(xué)生被眼前美麗的西沙群島吸引住了，此時(shí)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生紛紛舉手搶著回答，情景動(dòng)畫(huà)成功地營(yíng)造了一種樂(lè)學(xué)的氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)新使用教材，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙地再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味,開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。如《翠鳥(niǎo)》一文第三自然段，寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷。這一段既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：從哪些地方可以看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷？學(xué)生很快便能找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”等詞句，但能否找出“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這個(gè)關(guān)鍵句子呢？此時(shí)，使用多媒體演示翠鳥(niǎo)叼魚(yú)的情景，學(xué)生盯著蹬葦稈叼起小魚(yú)而振翅疾飛的翠鳥(niǎo)，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥(niǎo)活了、飛了，動(dòng)作是那么的敏捷，通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生一下子就領(lǐng)會(huì)到了文章所表達(dá)的意思，從而也了解到了祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，浩瀚無(wú)際。

三、利用多媒體給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間

電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開(kāi)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；背誦；能力培養(yǎng)

背誦是記憶的一種特殊形式，是對(duì)課文或相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的準(zhǔn)確記憶，學(xué)生的智力與能力能在背誦中逐漸得到提升。我做了如下的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣

對(duì)一些學(xué)生而言，背誦是枯燥無(wú)味的。教師的責(zé)任，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的興趣。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”激發(fā)了學(xué)生的興趣，就能激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》第二自然段時(shí)，我先播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)課文所描寫(xiě)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與記憶，提高識(shí)記效果。當(dāng)學(xué)生深入理解了小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)后，我正確、流利、有感情地把這個(gè)自然段范背一遍。繪聲繪色的誦讀，感染了學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生的背誦興趣，學(xué)生情不自禁地跟著背。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要求邊讀邊劃出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生背誦時(shí)真正做到眼到、口到、心到。

二、利用圖示，增強(qiáng)學(xué)生的記憶

學(xué)生就讀背整篇文章會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，可是在文章中利用圖示記憶法，通過(guò)圖形來(lái)增加記憶的效果，使文章中的事物具有“形象性強(qiáng)的特點(diǎn)”。這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然就記住了文章的內(nèi)容了。如在《爬山虎的腳》這課中，我在教學(xué)爬山虎的腳生長(zhǎng)過(guò)程的階段時(shí)，讓學(xué)生首先畫(huà)出爬山虎的腳的示意圖，了解爬上虎的腳是一腳一腳的往上爬的，而不是像我們?nèi)祟?lèi)是一步一步向前走的。接著讓學(xué)生根據(jù)示意圖來(lái)記住課文的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)就很容易了。如“爬山虎的腳步觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細(xì)觀察那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子。”看著圖片這段就很好背誦了。“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”利用圖片加深了學(xué)生的印象，爬山虎的腳自然就印在學(xué)生的腦子里了。又如《泊船瓜洲》，讓學(xué)生讀完詩(shī)句時(shí)，讓學(xué)生看著示意圖，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，學(xué)生一看示意圖基本都能說(shuō)出詩(shī)句的意思。“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”通過(guò)示意圖形象的表述出了地理位置，學(xué)生們一看圖就能說(shuō)意思了，“從京口到瓜洲僅是一江之隔，離南京也只隔幾座山。”這樣前面兩句背誦就不難了。真正理解了詩(shī)句，背誦便是很簡(jiǎn)單了。

三、掌握記憶規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們記憶力再好的人遺忘也是不可避免的，但是通過(guò)遺忘規(guī)律可以一目了然。從中我們可以發(fā)現(xiàn)：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2-31天遺忘率穩(wěn)定在72%-79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。因此，學(xué)生在記住知識(shí)的同時(shí)，還要教給學(xué)生記憶和遺忘的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。“艾賓浩斯遺忘曲線”還告訴我們記憶的黃金時(shí)段在睡前醒后。睡覺(jué)前和醒來(lái)后是兩個(gè)絕佳的記憶黃金時(shí)段！睡前的這段時(shí)間內(nèi)可主要用來(lái)復(fù)習(xí)白天或以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)于24小時(shí)以?xún)?nèi)接觸過(guò)的信息，根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律可知能保持34%的記憶，這時(shí)稍加復(fù)習(xí)便可恢復(fù)記憶，識(shí)記憶材料易儲(chǔ)存，會(huì)由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶。早晨起床后，由于不會(huì)受前攝抑制的影響，記憶新內(nèi)容或再?gòu)?fù)習(xí)一遍昨晚復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，則整個(gè)上午都會(huì)記憶猶新。由此可見(jiàn)，我們可以教育學(xué)生充分利用睡前醒后的時(shí)間進(jìn)行背誦，可獲事半功倍的效果。同時(shí)根據(jù)以上遺忘曲線，我在本班中教育學(xué)生每天的晚上復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容，每周復(fù)習(xí)本周的內(nèi)容。并在課堂中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，結(jié)合測(cè)試、考試復(fù)習(xí)，看看誰(shuí)把本周、以前背的內(nèi)容記得牢，從而不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性。

四、鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀、背誦

學(xué)生在課堂上掌握了積累語(yǔ)言的方法之后，要鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，把課外閱讀中遇到的優(yōu)美詞、句、段摘抄下來(lái)背熟，運(yùn)用到平時(shí)的說(shuō)話(huà)、作文中，這樣有利于促進(jìn)語(yǔ)言的積累，增加語(yǔ)言的儲(chǔ)備。為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，我采取“扶一把”的做法，向?qū)W生推薦適合閱讀、背誦和積累的文章，并讓學(xué)生建立“摘錄本”，有重點(diǎn)地進(jìn)行積累和背誦。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我盡量減少一些機(jī)械性的練習(xí)與作業(yè)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀和背誦。每周我還組織一次課外閱讀與積累經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生談體會(huì)與收獲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了課外閱讀的好習(xí)慣，也體會(huì)到了積累語(yǔ)言的益處。

五、堅(jiān)持家長(zhǎng)教育相結(jié)合

篇(7)

關(guān)鍵詞：垂直綠化；植物；選擇；配置

1 垂直綠化植物選擇

在選擇植物材料時(shí)首先應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)?shù)刂参镔Y源，這不僅因?yàn)閺纳鷳B(tài)適應(yīng)性而言，這些植物最適于本地生長(zhǎng)，而且從園林藝術(shù)角度考慮，極易形成地方特色；其次要考慮攀援習(xí)性的不同即攀援能力的強(qiáng)弱、觀賞特性的不同，以及被綠化物與植物材料的色彩、形態(tài)、質(zhì)感的協(xié)調(diào)。考慮到單一種類(lèi)觀賞特性的缺陷，在垂直綠化中，應(yīng)當(dāng)盡可能利用不同種類(lèi)之間的搭配以延長(zhǎng)觀賞期，創(chuàng)造出四季景觀。如爬山虎在夏季和秋季景觀秀美，尤其是秋季紅葉甚為宜人，但冬季一片蕭索，如能與絡(luò)石合栽，則在爬山虎的生長(zhǎng)季節(jié)，絡(luò)石生于爬山虎葉下，滿(mǎn)足了絡(luò)石喜蔭的生態(tài)特性，而在冬季又可彌補(bǔ)爬山虎的不足。在考慮種間搭配時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)利用植物本身的生態(tài)特性，如常綠與落葉、陰性與陽(yáng)性、快生與慢生之間的搭配。

常用的攀援綠化植物有爬山虎、地錦、絡(luò)石、薜荔、凌宵等具有吸盤(pán)或氣根的藤本植物，沿墻面、石壁、籬笆攀爬。這些植物不需要任何支架和牽引材料，栽培管理簡(jiǎn)單，其綠化高度可達(dá)5～6層樓房以上。

1.1 根據(jù)不同種類(lèi)攀緣植物的習(xí)性選擇

纏繞類(lèi)：適用于欄桿、棚架等。如：紫藤、金銀花、菜豆、牽牛等。攀緣類(lèi)：適用于籬墻、棚架和垂掛等。如：葡萄、鐵線蓮、絲瓜、葫蘆等。鉤刺類(lèi)：適用于欄桿、籬墻和棚架等。如：薔薇、爬蔓月季、木香等。攀附類(lèi)：適用于墻面等。如：爬山虎、扶芳藤、常春藤等。

1.2 應(yīng)根據(jù)種植地的朝向選擇攀緣植物

東南向的墻面或構(gòu)筑物前應(yīng)種植以喜陽(yáng)的攀緣植物為主；北向墻面或構(gòu)筑物前，應(yīng)栽植耐蔭或半耐蔭的攀緣植物；在高大建筑物北面或高大喬木下面，遮蔭程度較大的地方種植攀緣植物，也應(yīng)在耐蔭種類(lèi)中選擇。

1.3 應(yīng)根據(jù)墻面或構(gòu)筑物的高度來(lái)選擇攀緣植物

高度在2m以上，可種植：爬蔓月季、扶芳藤、鐵線蓮、常春藤、牽牛、蔦蘿、菜豆、彌猴桃等。高度在5m左右，可種植：葡萄、杠柳、葫蘆、紫藤、絲瓜、瓜簍、金銀花、木香等。高度在5m以上，可種植：中國(guó)地錦、美國(guó)地錦、美國(guó)凌霄、山葡萄等。

2 垂直植物的布置

2.1 棚架綠化

棚架綠化是攀緣植物在一定空間范圍內(nèi)，借助于各種形式、各種構(gòu)件構(gòu)成的。如花門(mén)、綠亭、花榭等生長(zhǎng)，并組成景觀的一種垂直綠化形式。棚架綠化的植物布置與棚架的功能和結(jié)構(gòu)有關(guān)。

棚架從功能上可分為經(jīng)濟(jì)型和觀賞型。經(jīng)濟(jì)型選擇要用植物類(lèi)，如：葫蘆、蔦蘿等，生產(chǎn)類(lèi)如：葡萄、絲瓜等。而觀賞型的棚架則選用開(kāi)花觀葉、觀果的植物。

棚架的結(jié)構(gòu)不同，選用的植物也應(yīng)不同。磚石或混凝土結(jié)構(gòu)的棚架，可種種植大型藤本植物，如：紫藤、凌霄等；竹、繩結(jié)構(gòu)的棚架，可種植草本的攀緣植物，如：牽牛花、脾酒花等；混合結(jié)構(gòu)的棚架，可使用草、木本攀緣植物結(jié)合種植。

2.2 綠籬和柵欄的綠化

都是攀緣植物借助于各種構(gòu)件生長(zhǎng)，用以劃分空間地域的綠化形式。主要是起到分隔庭院和防護(hù)的作用。一般選用開(kāi)花、常綠的攀緣植物最好，如：爬蔓月季、薔薇類(lèi)等。栽植的間距以1～2m為宜。若是臨于做圍墻欄桿，栽植距離可適當(dāng)加大。一般裝飾性欄桿，高度在50cm以下，不用種攀緣植物。而保護(hù)性欄桿一般在80～90cm以上，可選用常綠或觀花的攀緣植物，如：藤本月季、金銀花等，也可以選用1年生藤本植物，如：牽牛花、蔦蘿等。

2.3 護(hù)坡綠化

是用各種植物材料，對(duì)具有一定落差坡面起到保護(hù)作用的一種綠化形式。包括大自然的懸崖峭壁、土坡巖面以及城市道路兩旁的坡地、 堤岸、橋梁護(hù)坡和公園中的假山等。護(hù)坡綠化要注意色彩與高度要適當(dāng)，花期要錯(cuò)開(kāi)，要有豐富的季相變化。因坡地的種類(lèi)不同而要求不同。河、湖護(hù)坡要一面臨水空間開(kāi)闊的特點(diǎn)，選擇耐濕、抗風(fēng)的植物。道路、橋梁兩側(cè)坡地綠化應(yīng)選擇吸塵、防噪、抗污染的植物。而且要求不得影響行人及車(chē)輛安全，并且要姿態(tài)優(yōu)美的植物。

2.4 陽(yáng)臺(tái)綠化

是利用各種植物材料，包括攀緣植物，把陽(yáng)臺(tái)裝飾起來(lái)。在綠化美化建筑物的同時(shí)，美化城市。陽(yáng)臺(tái)綠化是建筑和街景綠化的組成部分，也是居住空間的擴(kuò)大部分。既有綠化建筑，美化城市的效果，又有居住者的個(gè)體愛(ài)好，還有陽(yáng)臺(tái)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，陽(yáng)臺(tái)的植物選擇要注意3個(gè)特點(diǎn)。

要選擇抗旱性強(qiáng)、管理粗放、水平根系發(fā)達(dá)的淺根性植物。以及一些中小型草木本攀緣植物或花木。要根據(jù)建筑墻面和周?chē)h(huán)境相協(xié)調(diào)的原則來(lái)布置陽(yáng)臺(tái)。除攀緣植物外，可選擇居住者愛(ài)好的各種花木。適于陽(yáng)臺(tái)栽植的植物材料有：地錦、爬蔓月季、十姐妹、金銀花等木本；牽牛花、絲瓜等草本植物。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，垂直綠化充分利用有限的城市綠地空間，創(chuàng)造出了色彩豐富、形態(tài)多樣的立體景觀效果，并同時(shí)為城市的生態(tài)保護(hù)和建筑節(jié)能減排事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)