序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇社會實踐班會總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

二、播放有關安全教育的PPT

主持人向同學們說明此次班會的意義所在，同時說明現在社會中實踐對于人們的重要性。

活動目的：

關注社會、了解社會、投身社會，是我們大學生隊社會應有的態度。作為即將畢業的大學生，我們對社會的了解還太少，也不夠深入。而作為一名知識分子，用自己所學的東西，積極回報社會，是我們義不容辭的責任。這點作為大學生的我們做的也不夠。

活動內容：

先由主持人播放收集到的PPT，并且邊播放邊進行講解同時主持人將同學們分成三個小組進行關于暑假實踐的討論，以坐同一方向的同學為一組，最后分數最低的一組將集體進行才藝表演，在主持人的積極帶領下，各組表現活躍把班會的氣氛調動了起來，將班會推向了一個。

活動總結：

通過這次比賽活動，使同學們積極的對個人以及社會實踐進行了深刻的思考，同時也在各組同學之間的搶答之中讓同學們對加強正確的學習和實踐有了更加深刻的了解。

三、有關怎樣才能更好的做到暑假實踐及總結問題提問

活動形式：

播放相關影片片段，由主持人提出相關問題。

活動目的：

關注社會、了解社會、投身社會，是我們大學生隊社會應有的態度。作為即將畢業的大學生，我們對社會的了解還太少，也不夠深入。而作為一名知識分子，用自己所學的東西，積極回報社會，是我們義不容辭的責任。這點作為大學生的我們做的也不夠。

活動內容：

主持人提問現在社會生活中出現的實踐現象，并由同學們自由搶答。

活動結果：

達到了本環節所需要達到的目的，同學們通過搶答問題和聽取其他同學所說的，對于社會生活中出現的各種中大學生實踐學習有了更加深刻的了解。同時也認識到我們自己也應該提高自身素質。

四、游戲

進行互動游戲“搶凳子”“蘿卜蹲”輸的人進行安全問答并且對沒有回答上來的人進行大冒險懲罰。

進行思想道德建設方面的知識競答，讓回答正確的同學對回答錯誤的同學進行懲罰，讓同學們在搶答的過程中意識到只有牢記文明第一才能得到他人的尊重。

五、主持人進行班會總結致辭宣布班會結束

主持人總結詞：

通過本次社會實踐活動，一方面，我們鍛煉了自己的能力，在實踐中成長;另一方面，我們為社會做出了自己的貢獻;但在實踐過程中，我們也表現出了經驗不足，處理問題不夠成熟、書本知識與實際結合不夠緊密等問題。我們回到學校后會更加要珍惜在校學習的時光，努力掌握更多的知識，并不斷深入到實踐中，檢驗自己的知識，鍛煉自己的能力，為今后更好地服務于社會打下堅實的基矗機遇只偏愛有準備的頭腦”，我們只有通過自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會當凌絕頂的壯志，不斷提高自身的綜合素質，在與社會的接觸過程中，減少磨合期的碰撞，加快融入社會的步伐，才能在人才高地上站穩腳跟，才能揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。業余的寶貴有很多人不理解為什么學生要進行假期社會實踐活動。在這之前也是不怎么懂得的。但是，經過這次的暑假實踐活動，我竟然領悟到了一些我以前所不明白的東西。

篇(2)

六合勵志學校在2009—2010學年實行了副班主任（德育輔導員）制度，18位自從教以來擔任班主任工作年限較少或從未擔任班主任工作的青年教師被聘為副班主任（德育輔導員），從事副班主任（德育輔導員）工作。此項活動進一步加強了學校的德育工作，貫徹體現了全員育人的德育理念，優化了班主任的隊伍結構，形成較為有效的班主任隊伍后備力量培養機制。同時通過優秀班主任的傳幫帶和自己的親身實踐，青年教師也提高了教育教學素質，鍛煉了能力，為日后成為一名合格的班主任打下了基礎。

 

下面就2009—2010學年副班主任（德育輔導員）工作做總結匯報。

一、開展的主要活動

在陳宗國校長、鄭立新主任和李毓主任的領導下，我們整個副班主任的團隊開展了豐富多采且富有實效的各種活動。通過副班主任經驗交流會，我們取長補短，增進了解；通過班主任經驗交流會，我們虛心求教，如饑似渴；通過副班主任學習活動，我們學習理論，增長見識；通過社會實踐活動，我們讀萬卷書，行萬里路；通過主題班會聽課活動，我們感悟育人，心潮澎湃；通過副班主任主題班會匯報課，我們華麗起舞，展示風采······雖然活動次數不多，只有十余次，但每次活動都在我們腦中留下思索；在我們心中刻下感悟；在我們手中寫下回憶。

 

二、取得的成績

1、整個副班主任團隊成為一個朝氣蓬勃，積極進取，和諧團結的集體。各位領導和每個副班主任都在為這個團隊的進步出謀劃策，獻計獻力。我們之所以能舉行十余次富有實效的活動，與各位領導和每位副班主任的積極參與是密不可分的，我要對在坐各位大聲地說一句：“謝謝你們”。

2、每位副班主任都能積極地參與所在班級的管理工作。從班級工作計劃的制訂到班級工作學期總結；從班級衛生的檢查到黑板報的設計；從兩操的督促到班委會的參與；從科藝節的安排到拔河比賽的助威；從社會實踐活動的陪伴到家訪的奔波，從家長會的招待到體育活動課的組織，無不閃現著副班主任的身影，凝聚著副班主任的心血，閃耀著副班主任的智慧。

3、每位副班主任都能積極地參與后進生的轉化。學年之初，每位副班主任都在所教班級認領了兩名后進生。在整個學年中，副班主任們幫他們分析失敗的原因，打開他們封閉的心靈，鼓勵他們積極進取，手把手地教他們學習，語重心長地批評他們的錯誤，陪他們哭，陪他們笑。副班主任們在他們身上傾注了滿腔的希望與愛，最終也獲得了豐碩的回報，據不完全統計，大部分所認領幫助的后進生，學習態度，行為習慣，道德品質，學習成績都有了明顯的進步。

4、每位副班主任都精心設計、組織、展示了一節主題班會課。一節精彩的主題班會課對學生的教育勝過長篇大論的說教。副班主任們重視發揮主題班會課在學生的思想品德教育中的重要作用，樹立全新的主題班會課理念，深刻領會開展主題班會課的意義，在此理論基礎上精心設計、組織、展示了一節主題班會課，例如于剛老師的“90后，我有我的樣”引領學生深刻認識反省自我；徐云老師的“經典古詩誦讀”帶領學生走進詩的海洋，感受國學的魅力；董璨老師的“迎精彩世博  做文明少年”開闊學生眼界，培養具有國際視野的現代中國人；賈萍萍老師“創新帽子”寓教于行，在活動中培養學生創新能力，感悟合作與競爭的真諦······每位副班主任展示的主題班會課各具特色，獲得了領導和教師的好評。

5、每位副班主任都在一邊忙實踐，一邊學理論，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論。在此基礎上，不斷反思自己的教育教學活動，寫出了具有一定質量的論文。

如果說一個班級是一個大家庭，那班主任就是那個當家人。經過整個學年的磨練，現在的副班主任們從過去的要我當家轉成了我要當家，而且還能夠當好家，可以說，一批合格的班主任已經成長起來了。

 

三、存在的不足之處

1、理論學習略顯薄弱。每位副班主任忙于平日的教育教學工作，雖意識到了理論學習的重要性，也開始進行相關的理論學習，但程度還遠遠不夠。遇到具體問題，只能做一步，看一步，沒能學會用理論高屋建瓴地分析問題，解決問題。

2、教育反思不足。這表現為沒有數量眾多的獲獎或發表的德育論文。

3、由于制度的限制，副班主任們平日里都擔任班主任的助手，鮮有獨當一面的機會，因此這方面的能力稍稍欠缺。

 

篇(3)

主題班會是在輔導員的指導下，由班委會圍繞一個專題或針對一個問題進行的一種有目的、有組織、有計劃的教育活動。它是輔導員對大學生進行日常思想政治集體教育的一種重要形式和有效手段，也是學校開展大學生素質教育的重要方式之一，又是檢驗輔導員是否符合任職標準的重要途徑。根據《教育部思想政治工作司關于開展2014年高校輔導員工作精品項目培育建設的通知》（教思政司函〔2014〕18號）的文件精神，學院將主題班會建設作為輔導員精品化項目，在主題內容、活動形式、效果評價等方面進行系統化設計，實現主題班會教育模塊化、規范化、精品化。這一做法具有重大的意義，一方面，可以加強輔導員工作精品項目培育建設，推進輔導員隊伍團隊建設，有利于提高輔導員隊伍綜合能力，推動輔導員隊伍專業化、職業化;另一方面，通過精品化主題班會的開展，也對學生的成長成才起到積極的引導作用，有利于提升大學生思想政治教育工作質量。

一、主題班會教育模塊化設計

根據高職學生三年制的學習周期，圍繞高端技能型醫藥衛生類人才的培養目標，可將主題班會內容設為6個模塊：入學教育、理想信念教育、社會價值教育、道德規范教育、心理健康教育、生涯規劃與就業指導教育。每個模塊涵蓋系列小主題，形成一個較為完整的培養系統，輔導員根據每個時期自己所帶班級學生的具體特點來確定小主題內容。入學教育包括適應性教育、專業思想教育、校風學風班風教育、安全法紀教育等;理想信念教育包括愛國主義教育、理想信念教育、形勢政策教育、社會實踐及志愿服務教育等;社會價值教育包括集體主義教育、感恩教育、網絡思想教育、法制法規教育等;道德規范教育包括誠信教育、優良學風教育、醫德教育、文明禮儀教育、厲行節約教育等;心理健康教育包括自我認知教育、正確戀愛觀教育、人際關系教育、行為規范教育、求職擇業心理教育等;生涯規劃與就業指導教育包括職業崗位、職業生涯規劃、就業技巧、就業形勢與政策、創業能力、就業心理等。經過三年的學習積累，完成一個高職學生在校成長的系統主題班會教育周期，實現整個大學階段的健康發展。

二、模塊化主題班會實施要求

在實施要求上，主題班會的關鍵問題在于提前設計、策劃，要體現“五美”，即立意美、內容美、形式美、趣味美、教育美。主題班會設計要力爭形成長效機制，凸現教育特色，在主題班會創新性和實效性上下功夫，把主題班會“開到學生的心坎里去”。 這就要做到：（1）目標明確。主題班會的開展是為了促進大學生思想道德素質、科學文化素質、健康素質協調發展，引導廣大學生勤學、修德、明辨、篤實，在活動中提高認識、發展個性、愉悅生活，培養合作和民主意識，鍛煉自治自理能力，樹立良好班風，增強班級凝聚力，提高綜合素質。（2）主題具有教育性、針對性。結合學生實際，根據學生的年齡階段及身心特點，以學生在生活、學習中出現的普遍性和傾向性思想問題為題材進行選題;以節日、紀念日和時事政治為契機，抓住學生關心關注的熱點問題，并以此作為選題依據，如3月份以學習雷鋒精神為契機開展理想信念教育模塊主題班會;根據學校的工作規劃和教學安排來進行主題選取，如6月份針對畢業生開展生涯規劃與就業指導教育模塊主題班會、9月份針對新生開展的入學教育模塊主題班會。（3）模式創新。特色主題班會既要堅持常規，又要推陳出新。原有的主題班會教育模式基本為：教師引導――活動展示――教師總結，此模式主要以輔導員單方面進行灌輸為主，忽略學生的主動性。因此，應該多采取學生交流式班會模式及社會實踐式班會模式。學生交流式班會模式鼓勵學生大膽說出自己的想法和看法，輔導員加以總結，學生深度參與，促進學生的團隊合作、自強自信，鍛煉學生的組織、演講和思辨能力;社會實踐式班會模式是將班會課堂推向社會，如敬老院等福利單位、企業、歷史古跡等，使學生具有強烈的認知感，但此種模式需注意把實踐體會和教育理論緊密結合[1]。（4）形式多樣。“班級在于活動”，主題班會應設計富有前沿性和時代感的新的、豐富多彩的班會形式。概括的說主題班會形式有以下幾類：才能展示型、經驗交流型、成果匯報型、辯論型、模擬扮演型、節日紀念型、專題報告型、現場體驗型、咨詢答疑型、實話實說型、綜藝娛樂等類型，針對不同主題內容需要，可以采取一種形式或多種形式穿行[2]。同時，以上形式還應綜合運用網絡、視頻等多媒體資源進行展示，以達到有聲有色的立體效果。

三、主題班會教育的實踐

根據以上主題班會要求，下面將以心理健康教育模塊為例來論述主題班會的具體實施過程。為了體現班會主題具有鮮明的時事性和教育性，我們將心理健康教育主題班會安排在了每年的5月份舉行，同時5月份也是全校心理健康教育月，通過結合學校其他心理健康教育活動的開展，以達到加深印象、事半功倍的效果。

1.制定計劃，確立主題

在確定開展班會后，首先將以班級為單位成立主題班會工作小組，即以心理委員為組長，通過志愿參與原則組成6-7人的各班心理健康教育主題班會工作團隊。工作小組在輔導員的帶領下需要制定班會計劃，包括確定班會開展目的、班會主題及內容、班會形式及方法、說明準備工作的分階段完成時限，最終編寫策劃書，說明班會的程序與組織。其中，在確定主題時，根據三點原則：主題要有針對性;主題要小，以小見大;主題要有新意。通過召開班委會議、學生個別談話、日常觀察及問卷調查等方式，再經過討論篩選，確定各班普遍及典型的心理問題，如某班戀愛問題較突出，無法專心學習，成績普遍下降;某班同學普遍存在因學習目標不明確而產生的迷茫，情緒失落問題等等。接著，在確定主題后，還要給主題取一個新穎的名稱。

2.精心準備，全員參與

為確保班會的質量，精心的準備是關鍵。準備越充分，班會成功的幾率就越大，效果就越好。同時，在準備階段，應盡可能多地發動學生來進行準備，因為準備的過程就是教育、鍛煉和提高學生的過程;輔導員作為參謀，給予適當的指導和調整。

在確定班會主題后，首先要宣告班會主題，做好學生的思想發動工作。接著，主題班會工作小組成員按照原先制定的計劃，做好活動的具體分工，將各項準備活動落實到每一位同學。發動學生圍繞班會主題收集相關素材和資料，做好內容準備;精心設計班會活動形式，設計形式應靈活多樣;完善策劃書，做好PPT;挑選、培訓主持人;精心布置班會現場，包括墻壁和黑板的布置、座位安排、背景音樂等的準備，使會場的環境、氣氛與班會主題相協調，讓學生身臨其境。

3.班會進行，有條不紊

在班會進行過程中，要堅持六個做到，即主題明確、注重實效、參與面廣、體驗真實、氣氛寬松、寓教于樂。整個活動過程，一般是按“提出主題――展示主題――深化主題”這個路線進行。班會開始，提出主題要簡潔明快，開門見山，并善于找好切入點，在班會伊始就讓學生產生共鳴，幫助學生迅速進入角色，使其能夠積極參與后面的環節;主題展示是整個班會的主體部分，通過一一實施之前準備的靈活多樣、充滿趣味性的組織形式，制造寬松的氛圍，學生思維活躍、踴躍發言，課堂氣氛民主平等，引導學生表達出內心的真情實感，使課堂富有感染力;主題深化是對整個班會的總體評價、主題提升及對學生以后提出要求，一般由輔導員來完成，可以起到畫龍點睛的效果。

班會的整個實施過程，輔導員應融入其中，鼓勵學生，活躍氣氛，引導每個同學大膽積極參與，尤其要關注自卑內向學生;更是要控制全局，巧妙處理各種突況，如發生爭執或遇冷場時，能因勢利導，使活動順利進行[3]。

4.效果反饋，持續跟蹤

主題班會結束后，輔導員及工作小組成員需要對班會效果進行評估。評估方式可以是開展集體或個別談話，了解同學在班會前后的心理變化;鼓勵學生對班會活動進行點評，感受自己及他人在班會過程中的優缺點，并對班會提出意見和建議。在收到反饋信息后，應該及時研究，了解班會是否達到了預期目的，總結成功經驗，吸取教訓，為下次班會提供指導。

篇(4)

一、我校大學生社會實踐課教學模式的構建

構建我校大學生社會實踐教學模式，是在總結以往大學生社會活動的經驗和不足基礎上，從更新教育觀念入手，綜合考慮高校教學管理系統的各要素，運用管理學知識建立的，并在實踐中得到不斷完善。

1.以住大學生社會實踐活動存在的突出問題

分析以往大學生社會實踐活動，存在的突出問題有：1）老師和學生對社會實踐的意義認識不夠深刻，把社會實踐僅當作豐富大學生暑期生活的活動，學生大多是被動應付。2）學生、老師、學校（學院、班級）、實踐地單位之間的配合協調不夠，大學生社會實踐活動較為混亂。3）實踐活動內容單調。由于缺少必要的引導和監督，學生主要通過暑期返鄉的機會，憑著學校的介紹信到當地政府抄寫一些統計數據，然后寫出調查報告來完成社會實踐。4）考核評價機制不完善，缺乏一套質量監控系統。學校僅憑實踐單位證明和學生的體會來給學生打分，大有評價失真的可能。5）學生社會實踐效果不好，特別是學生返鄉分散實踐效果較差。6）學生長才干與做貢獻脫節。學生參加社會實踐活動主要以調查為主，忽視了為社會服務，即使強調服務，也不知道群眾需求什么或服務水平根本滿足不了群眾的需求，得不到社會的認可。

2.社會實踐課教學模式的結構與運行機制

根據社會實踐課的基本特征，通過對以往大學生社會實踐活動做法的辨析和揚棄，經深入研究，我校構建了由“方案設計――指導閱讀――集中培訓――實踐活動――考核評價――總結反饋”六個環節組成的教學模式。

方案設計是各學生班在學院團委和班主任的指導下，組織學生結合自身的專業和文化特長，自行設計暑期社會實踐方案，要求對參加社會實踐的目的意義、內容方法、計劃安排、目標效果等方面進行全面策劃。校團委則結合地方實際需要，以項目化運作方式，按照“按需設項，據項組團”的原則推出若干組團項目，在全校范圍內公開招標，各學生組織或臨時學生組合可根據項目進行方案策劃和投標，經公平、公正、公開評審，中標者獲得項目實施權和經費支持。

指導閱讀就是利用學生從完成方案設計到實施方案這段較長的時間，組織學生在專業老師、學生政治輔導員和班主任的指導下進行廣泛的閱讀和相關資料的收集，盡量使學生快速掌握參加實踐活動的基本技能，使他們在遇到困難和困惑時，能坦然面對、泰然處之。在這方面，專業老師主要偏向于學生專業知識和實用技術學習的指導，而學生政治輔導員和班主任則偏向于組織動員和學生思想政治、心理素質、安全意識等方面的教育。

集中培訓就是由學校安排實踐經驗豐富的專家教授對學生隊員進行強化培訓，培訓的內容主要有：專業技能、調查研究方法、論文寫作、開展實踐活動的技巧等。培訓方式有公開授課和專門輔導兩種。公開授課主要是講解參加社會實踐的常識和技巧，所有團隊隊員均需參加培訓；專門輔導則是在專業技能培訓中，針對某一經濟作物，組織學生技術骨干進行培訓，重點進行實用技術的強化培訓。此環節主要是針對重點組隊的實踐隊員設計的，時間一般安排在學生放暑假后的幾天。

實踐活動就是以分散實踐和組隊實踐相結合的方式，組織大學生深入社會、深入基層、深入實際開展理論宣講、科技文化下鄉、社會調查、勞動鍛煉等豐富多彩的活動。其中分散實踐方式是指在班主任和學生政治輔導員的指導下，組織暑期返鄉的學生單獨或以相近縣（市）、地區為單位，組成實踐小組，深入家鄉開展社會實踐活動；集中組隊實踐方式是指校團委以項目化運作方式公開招標組織的重點團隊，在專業老師的帶領下，到貧困地區和農村開展社會實踐活動。

考核評價就是對學生參加社會實踐的效果進行有效控制的環節。由學生自我評價、實踐單位評價、指導老師評價和學校評價組成。首先由學生本人和實踐單位對學生參加社會實踐活動的思想認識、計劃實施、工作態度、活動成效、能力培養等方面進行評價；其次是由指導老師對學生的自評進行審查后，結合實踐單位評價和學生的心得體會進行評價；最后由各學院根據指導老師的評價和完成論文（調查報告）的質量評定成績。參加重點組隊的學生，還要在指導老師評價前進行隊員間互評。

總結反饋是為增強社會實踐活動對學生的教育效果和擴大活動影響而設計的環節。主要內容有表彰先進、編印專輯、主題班會、成績反饋等。其中表彰先進是學校根據參加社會實踐活動的集體和個人表現情況，評選一批先進團隊、優秀指導老師、學生積極分子、優秀論文（調查報告）；編印專輯的內容主要側重于學生參加社會實踐活動的感受、收獲；主題班會是在班主任或學生政治輔導員的指導下，以“實踐回來話收獲”為主題，開展討論活動。

這種教學模式的六個環節環環相扣，循序漸進，有機統一，使大學生按“了解、學習、提高、實踐、思考”的過程參加實踐活動，符合由初級到高級的梯次發展規律；同時，突出了學生學習的主體性，可激發他們自主學習，獨立思考，戰勝困難，迎接挑戰的內在動力，有利于培養他們的創新精神和實踐能力。這種教學模式還綜合考慮了學校及有關部門、教師、學生、實踐地單位等主體，實現了學生自愿參加與學校要求、學生服務和社會需求、組隊實踐與分散實踐、學生自學與教師指導、“做貢獻”與“長才干”的緊密結合，體現了學校、社會共同教育與學生自我成才“三位一體”的育人思想。為了便于此教學模式的應用實施，我校制定了《大學生社會實踐實施方案》，實施方案由目的要求、內容方法、計劃安排、考核評價、評優評獎五部分組成。

二、大學生社會實踐課教學模式的實踐效果

該教學模式及其實施方案的應用已七年，取得了較好的效果，學校、教師、學生及實踐地單位都較為滿意。

1.整合了多方資源，促進社會實踐活動順利開展

社會實踐是一門特殊的課程，參加的人數多，地點分散，需要投入大量的人力、物力和財力。把社會實踐列為大學生的必修課，體現了學校領導的重視；讓校團委等部門和各學院共同實施，整合了有關職能部門和各學院的資源；學生實踐活動前的方案設計、指導閱讀、集中培訓有班主任、學生政治輔導員、專業教師、校內外專家等廣泛參與；對返鄉參加分散實踐活動的學生進行遠程指導，既保證了實踐的效果，又能減輕學校經費投入的壓力。

2.極大調動了學生參加社會實踐的積極性

學生自己設計活動方案可增加他們對該門課程的了解，更深刻認識到積極參加社會實踐活動的重要意義，而自己實施方案還可增強他們勇于解決困難的決心；重點組團實行項目化運作，鼓勵專業互補，學生自由組團，自主申報，充分發揮了學生的主體作用；引入競爭機制，建立有效的評價和效果控制機制，營造了良好的爭先創優氛圍。這些措施激發了大學生參加社會實踐活動的興趣，有效地調動了他們的積極性和主動性。

3.增強了實踐效果

針對農業生產技術問題，實踐前指導大學生廣泛閱讀相關資料和對他們進行強化培訓，提高了大學生服務社會的能力，為農民解決了許多實實在在的問題，受到群眾的熱烈歡迎；同時，由于實踐前思想引導到位，學生能真正深入社會，了解國情、民情，增強對“三個代表”重要思想深刻內涵的理解，并在實踐過程中有意識地培養自己的組織、管理、協調、溝通、團隊合作以及分析問題、解決問題等多種能力。實現了“做貢獻”與“長才干”的結合。

4.對大學生進行了深刻的專業思想教育

在指導學生設計活動方案時，強調結合自身的專業特長，使學生的社會實踐活動與專業學習緊密結合，學生實踐的過程就是他們了解本專業在國家建設中的地位和作用的過程，是他們感受農業人才大有用武之地，增強學農信心的過程，是運用專業知識服務社會，增強責任感、使命感的過程，是學生檢閱自己專業水平，增強鉆研專業知識緊迫感的過程。因此，社會實踐對大學生的專業思想教育是深刻的。

5.活躍大學生學術活動，提高校園文化品位

篇(5)

一、加強培訓、注重實效——加強了班主任素質的培訓

班主任是一個班級的組織者、指導者和教育者，是學校德育工作的主力軍，擔負著為祖國培養“四有”新人的重任，而班主任素質的高低在很大程度上關系著班級工作的成效，學校德育工作能否順利有序的開展，所以班主任必須具備勝任本職工作所必須的品德、能力、個性心理等方面的條件和素質。開學的第一個星期對全校的班主任進行一次短期的培訓，強調了班主任開學的班級常規工作、班主任的職責、家訪的藝術等方面的培訓，讓班主任明確了學校德育工作的指導思想、工作方向和具體措施。堅持每月召開一次班主任工作會議，通過班主任工作會議，全面總結一個月的德育教育工作，并指出在教育工作中存在的各種問題，根據班級中出現的問題，讓班級管理優秀的班主任談班級管理方法，給全校各班主任提供了學習和交流的機會，提高了各班的管理水平。

二、健全制度、強化責任

1、落實班主任量化制度，強化班級管理

全面實行了班主任量化制度，強化了班級管理，我們要求班主任工作做到有計劃與總結、班會課有教案、家訪有記錄、后進生工作有匯報有材料、常規工作有檢查、班級工作有評比。并要求班主任緊跟班級出操、集會、學生社會實踐活動班主任必須到。

2、強化了主題系列教育班會課的功能

主題班會活動是實施德育的重要載體，它有利于建設班級體、有利于鍛煉學生的自主能力、有利于師生在思想情感上的統一、愛莫能助。有利于增強教育的針對性和實效性。為了發揮班會課的作用，進一步強化班會課的教育功能，德育處結合學校的學生的實際情況，制定了系列主題班會課開展的要求；各班要結合本班學生的年齡特點，根據學生出現的情況或可能出現的情況來確立主題，設定目標、制定計劃，發動全班同學動腦、動口、動手，共同參與到教育過程中去，在主題班會準備過程中，要充分體現學生參與組織，尊重學生意見，內容要符合學生的心理，激發學生參與的欲望，主動地進入最優境界。班主任要準備材料上交德育處，并邀請全校班主任聽課、評課，并進行評比。如“孝敬父母”、“我的未來不是夢”等主題班會曾獲縣市級的獎勵。

三、積極宣傳，營造良好的學習氛圍

各班利用班會課組織學生進行討論、寫觀后感上送學校參評；在各班中積極開展《感動校園》人物的評選活動，要求各班主任認真調查了解學生的情況，深入到學生的家庭中去搜集學生的感人事跡，形成文字材料，并在各班的黑板報中進行宣傳，教育同學以他們為榜樣、向他們學習。

四、存在的主要問題及努力方向

由于受社會不良風氣的影響，有些學生無心學習，而導致學習成績趕不上。

1、德育的科研水平不高，德育實效性不夠明顯。

篇(6)

一、社會實踐對中學語文寫作教學的影響

社會實踐在中學語文寫作教學有著極大的影響，首先，社會實踐有利于開發學生的多元化智力。社會的不斷進步要求人才具有一定的綜合素質，因此中學生語文教育僅停留在書本上是遠遠不夠的。而社會實踐因其特有的活動屬性，能夠培養中學生的各種能力，開發學生的多元智力，讓學生在社會實踐中不斷成長。其次，社會實踐能夠拓展學生的視野。傳統封閉式語文寫作課堂環境很難讓學生有機會接觸社會素材，老師灌輸式的寫作方法和語言運用技巧并不能達到鍛煉學生自我語言運用能力的目的。通過社會實踐，能夠使學生深入了解、體驗、感受社會現象，增加自己的寫作素材，同時鞏固和提升寫作技能。再次，社會實踐能鍛煉學生觀察、思考、語言錘煉能力。社會實踐是充分發揮學生主體性，實現自我學習、自我探索的過程。在這一過程中，學生能增加對社會現象的觀察能力，通過與他人的溝通提升語言組織能力，收集各種資料能鍛煉歸納、分辨能力，將社會實踐總結寫出來又能鍛煉寫作能力，這都是中學語文寫作教學過程中所必須塑造和培養的能力。最后，社會實踐有利于打破傳統語文教學法，實現師生共同進步。新課程背景下對社會實踐的要求能引導教師轉變教學觀念，摒除傳統落后的“填鴨式”語文教育法，突出學生主體性，開發學生潛能，增進師生之間的溝通交流，實現師生共同進步，全面推進語文素質教育。

二、新形勢下如何利用社會實踐提高中學語文寫作教學效果

新形勢下要想采取積極措施利用社會實踐提高中學語文寫作教學效果，可以通過以下幾個途徑來實現：

1.以社會為寫作教學課堂

與教室內被動學習知識不同，社會實踐是一個主動性、探索性的寫作教學課堂。學生通過社會實踐能以主體的姿態使用、檢驗、推敲及把握以往學到的理論知識，彌補傳統教室課堂學習的不足。比如組織學生參觀歷史博物館、圓明園、故宮等，通過親歷現場，回顧歷史，激發他們對歷史文化的體驗、感受，進而引導學生在情境中激活作文的思維。所以，積極將社會這個廣大的空間發展成為中學生語文寫作教學課堂定會收獲頗豐。

2.以社會經歷為書寫素材

人在經歷童年、青少年、中年、老年等不同階段的過程中總有著深刻的感受，經歷便是一種成長。因此社會經歷完全可以作為學生的書寫素材。比如，根據中學生告別童年這一主題引導學生思考時光流逝下，并思考留下的美好感覺，引起學生共鳴。同時，教師還可以引領學生搜集、背誦贊美童年的美言美句，啟發學生積極勇敢迎接未來的挑戰，寫出心靈的感悟。

3.以多媒體為教學渠道

新形勢下，多媒體技術在課堂教學中發揮著重要的作用。多媒體教學能打破學生傳統教室課堂學習模式，為學生打開體悟視野。比如，教師在主題班會上播放每年一度的《感動中國人物頒獎》，通過平凡人物、平凡感情釀就不凡人生的故事，引起學生內心的震撼與激情。另外，頒獎詞中一些巧妙的修辭、真摯的情感、精煉的語言都能作為訓練學生寫作的范例，潛移默化的影響學生的語言能力。

4.以民族文化為教學載體

隨著時代的發展，一些傳統的民族文化在漸行漸遠，加上西方文化的沖擊，大多數學生熱衷于玫瑰情人節，卻不記得牛郎織女相會的日子;只知道端午吃粽子，卻不知為何吃粽子。學生通過教材上的文化知識很難深刻理解民族文化，而社會實踐能夠彌補這一缺失。以清明節為例，組織學生親自前往烈士陵園進行祭掃，讓學生在親身體驗中抒發真情實感，在寫作中提升語文表達能力。

三、結語

篇(7)

一、 目標要整體設置

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。系列主題班會課的教學目標有兩個方面的含義：一是單節課教學目標；二是一個系列主題班會課的教學目標。單節課的教學目標在整體設計的基礎上可以有所側重，但在一個系列主題班會課中，教學目標應整體設置，具體有三個方面的要求。

1.要全面兼顧三維教學目標，在知識與技能、方法與過程、態度情感和價值觀等方面均有所體現

以我校七年級的一個系列主題班會為例，其中有題為“學會與人相處”的主題班會課，教學目標設置為“通過活動，讓學生認識人際交往的意義，提高正確與人交往的認識和能力，體驗與人成功交往的快樂”。在整個系列主題班會的目標設置中運用“了解、認識、知道、掌握、具有、體驗、增進、激發、提高”等關鍵詞來表述，很好地體現了三維目標的要求。

2.在目標設置上要有不同的層次要求

體現在兩個方面：一是同一個內容在不同的年級有不同層次的要求，如“同學之間正確交往”的主題教育，七年級與九年級的要求就應該有所不同，七年級主要強調正確地表達友好方式，而九年級可能更復雜一些，要增加男女同學之間正確交往的要求；二是在同一個年齡段（或年級）不同方面的要求層次不同，如在知識與技能方面，就有如下不同層次要求的表述：“了解挫折的不可避免性”、“認識人際交往的意義”、“知道時間的寶貴”、“掌握對待挫折的正確方法”等。

3.要體現過程中的動態變化

初中三年時間，學生身心不斷發展變化，不同年級有著不同的學業要求，主題班會課的目標設置，應體現出不同階段的不同側重點和同一項內容在不同階段的不同要求。不同階段的側重點不同，七年級培養學生的良好行為習慣，八年級要求學生能正確處理人際關系，九年級要求學生能正確面對中考及人生道路的選擇。同一項內容在不同階段也有不同的要求，我們以身心健康教育為例，七年級要以身體健康為主，八年級則要以青春期健康教育為重點，而九年級則要以考前心理健康疏導為主。

二、 內容要全面選擇

主題班會課在內容方面的系列化有兩種形式：第一種形式是就某一個方面的內容自成系列，如八年級的一位班主任老師，以安全教育內容為主，設計了五個主題班會；第二種形式是根據班級常規管理，在不同的階段要突出某方面的教育內容而形成系列。兩種形式的系列主題班會課在內容方面都要統籌兼顧、全面選擇。

1.根據素質教育的要求，關注學生綜合素質全面發展，主題班會課在德智體美等方面均應有所體現

在一個主題班會里要綜合運用多方面內容，如我校開展的整治學生不良行為習慣的專項活動，主要是針對發型夸張、衣著怪異、亂吃零食等方面的行為，這項活動必須綜合運用德智體美等多方面的內容，才能收到理想的效果。在一個系列主題班會課中也要有德智體美等各個方面的專題，在以德育和智育為主體的前提下，身心健康及審美方面的內容要占有適當比例，我們發現，這一點被大多數系列主題班會設計者所忽略。

2.要根據教育工作的階段性需要安排主題內容

社會活動、學校工作、班級管理以及學生行為特點都有時間上的階段性特征，表現為一定的規律性，系列主題班會的內容要與之對接。社會活動方面，有傳統的或法定的節日、重大的紀念日，既定的重大社會活動，有著重要的教育意義；學校工作方面，期初、期中、期末都有常規性的工作，還有學校已形成的傳統項目；班級和學生方面亦同此理。如誠信教育與期中考試結合、愛國主義教育與五四青年節結合、文明行為與零食整治活動結合等，這些主題內容從具體可感的現象入手，貼近學生的生活，擺脫了空洞說教的窠臼。

3.要兼顧人的個體性和社會性的發展

李春橋2005年就撰文分析了人的社會性與個體性的邊界：“社會性是指人的關系規定性。比如在家庭中，相對于父母，受教育者就是子女；在學校中，相對于教師，受教育者就是學生；相對于領導，受教育者就是下屬，等等。個體性是指人的自我規定性或用馬克思的話說就是人的本體性。盡管受教育者可以是子女、學生或下屬，但是，即使由這眾多關系規定的角色的疊加也還不是受教育者的全部；受教育者在這些關系規定的角色之外還是他（們）自己。他（們）有自己的喜怒哀樂，有自己的興趣、理想與追求，有自己獨特的發展道路與生命歷程等等”[1]。但我們的系列主題班會設計者往往沒有對兩類的內容合理分配，片面地強調了其中之一。試比較兩個系列主題班會的設計。

通過比較可以明顯地看出：“系列一”側重于個體性教育，而“系列二”則偏向于社會性教育。

三、 方法要多種多樣

好的方法是取得良好效果的保證。初中主題班會課教學因其知識性要求不高，重在規范行為、情感體驗和習慣養成，相對于學科教學課堂來說，方式方法可以綜合運用，靈活多樣，從而多角度多方位地影響學生。通過對我校系列主題班會設計大賽作品的分析，我們認為主題班會課的方法主要有以下三類。

1.單向展示法

單向展示法是指某一參與人利用語言、動作、作品等個人行為和成果來充分表達自己的觀點，其他參與人在聽和看的過程中獲得信息。此類方法的典型代表是教師講解說教，通過教師口頭語言或多媒體展示來陳述事實、分析利害、提出具體要求等。主題班會課中經常用到的這類方法還有演講法、作品展示法、朗誦法、講故事、歌唱等。這種方法的優點是表達充分，缺點是互動性不強，關鍵要求展示者選擇好表達的內容，如聲情并茂地敘述一個感人的故事、演唱一首切題而又具有極強感染力的歌曲等。

2.互動交流法

互動交流是指所有或部分參與人，就某一主題各自發表自己的看法，對他人的觀點提出疑問、駁斥和贊同等，如問答、座談、討論、辯論等，這種互動可能是雙向的也可能是多向的。這種方法的優點是能夠幫助學生對某一現象深入透徹地認識和理解，缺點是不易組織和控制，關鍵在于組織者能根據預設巧妙生成。如在學生討論某一社會現象之后，主持人能作出畫龍點睛地概括，點明主題；或者提出適當的問題，能讓學生深入思考；或就其中的某一個觀點，順勢引申，得到新的啟發。

3.活動體驗法

活動體驗是指通過組織全班或部分學生完成一定任務的活動，用模擬或真實的場景、行為、結果來讓學生獲得知識技能與情感體驗的方式。這種方法要求在活動前做出充分準備，了解相關知識，在活動中掌握知識、訓練技能、體驗角色，在活動后談感受、作匯報，相互交流，加深理解。主要有小品表演、搶答競賽、社會實踐等形式。這種方法的優點是感受深刻、信息量大，缺點是不易組織或資源難得，要求組織者有相當強的策劃、協調能力。如“學雷鋒見行動”主題班會，計劃組織一次公益性的社會實踐活動，需要解決的問題有：選擇做什么事？到哪里去做？需要哪些人或部門的協助？學生在活動中如何安排？需要提前訓練哪些技能？注意哪些安全問題？

以上三種方法，在我校本次系列主題班會課設計大賽中，選擇使用頻率最高的是第一種，其次是第二種，第三種最少，反映了我們班主任在主題班會課中方式方法的單一，平時的經驗較少。我們認為，在單節主題班會課中可以某一兩種為主，其他方法為輔。為避免學生的感官疲勞，在系列主題班會課中要整體設計，有意識地變換方法，吸引學生的注意力，激發學生參與的興趣，在參與中獲得知識、產生積極的情感體驗。

四、 資源要充分利用

資源是可利用的物質財富和精神財富的總稱，教育資源是開展教育活動的物質基礎、思想源泉和精神支柱。充分利用各種教育資源，能使主題班會課的內容豐富、形式多樣，能讓學生受到全方位影響，得到深刻的情感體驗。在設計實踐中，班主任的視域往往局限于校園內、班級內，或者停留在課本上，遠離了學生的實際生活和鮮活的社會現實，導致主題班會課內容單薄、形式單調，這種空洞說教對學生的影響蒼白而無力。初中系列主題班會課的整體設計，要求設計者充分利用以下幾種資源。

1.班級內部資源

主題班會課的教育對象是本班級的學生，活動的主體主要是本班學生和授課老師，目標是培養學生的自主管理能力，所以班級內部資源的開發利用最為重要。班級內部資源主要有三個方面：一是物質資源。教室及其內部設施是班級的重要物質資源，管好、用好這些物資，是班級管理的重要職責，也是保證教學工作順利開展的物質條件。教室是學生在校期間的主要活動場所，美化教室和室內設施的管理運用，可以成為主題班會課討論的重要內容，傳統內容如黑板報、座右銘、格言警句、衛生用具等教室布置，現代內容如“班班通”設備的應用、管理等。二是活動資源。一般的班級均會通過有計劃地開展一系列主題活動，來推進優良班風建設，主題班會課是討論布置、檢查督促、反思總結這些自主活動的有效載體，所以班級主題活動是系列主題班會課最重要的資源。運用好班級自主開展的活動資源，設計好相關主題班會課，是創建班級特色文化的重要途徑。三是人力資源。以班主任為核心的教師團隊和本班學生群體，是班級文化建設的主體，也是主題班會課重要的人力資源。班主任和特長學生經常是班會課的主角，其他授課教師和一般學生往往被忽視。系列主題班會設計時要調動其他授課教師和一般學生的積極參與，保證主題班會課更生動、更有影響力，每個學生都能從中受益。所以，系列主題班會課的設計中要整體考慮人的因素。

2.學校資源

學校是育人的場所，是文化的聚散地，“學校無小事，處處皆教育”，校園內充滿著可利用的教育資源。主題班會課首先要考慮利用學校的文化資源，如學校的“一訓三風”，是經過凝煉的辦學目標，是學校文化的精神內核，可以通過主題班會來解讀與闡釋，讓學生更好地體驗、理解與銘記；再如校史陳列室和展室，可以利用這一特殊場所召開主題班會，了解學校發展歷程和光輝業績，以成功校友為榜樣，尊師愛校，勤奮學習，立志成才。其次，學校開展的重要活動也是主題班會課的寶貴資源，如有的利用本班學生主持的周一升旗儀式，設計了愛國主義教育的主題班會課；有的利用學校召開的每學期一次法制教育大會，在主題班會課上將法制觀念進一步強化。充分利用學校的活動資源設計主題班會課，有利于深入貫徹落實學校的管理理念，融入學校文化之中，保證班級管理與學校工作有效銜接。第三，還要充分利用學校中的人力資源。主題班會課可以邀請本校名師、學校領導和品學兼優的學生參加，他們真切可感的人生感悟、奮斗歷程、工作業績、殷切期望，會對學生的心靈產生巨大的震撼力，激發其學習熱情。

3.社會資源

社會現象與學生的學習、生活密切相關，能明辨是非善惡、有良好的社會責任感、能與時俱進是當代青少年的優良品質，現代青少年應有“家事、國事、天下事，事事關心”的廣闊視野和社會擔當。觀察、分析和研究發生在身邊、與生活密切相關的社會事實，有利于提高學生的社會現象分析能力，有利于促進學生社會屬性的良好發展。因此，初中主題班會課不但不能回避現實社會中的問題，反而應將之作為重要的教育資源。初中主題班會課能夠利用的社會資源主要有三個方面：一是學校周圍有典型代表性的社會場所，可以作為學生參觀、考察、調研的對象和社會實踐基地。當前有很多這樣的基地可作為主題班會課的教學資源，如敬老院、民營企業、現代農業、涉農政策的政府部門等。二是有技能專長或特殊經驗的社會人，可以參與到主題班會課中來，現身說法，讓學生更為透徹地了解社會現實，如地方政府官員、企業家、打工者等。其中，家長是主題班會不可或缺的人物，既有社會人的身份，又有家校合作的責任。三是社會信息資源的廣泛吸納運用，設計者除了運用書本上定型的社會知識和傳統的社會習俗外，還要充分利用現代多媒體網絡設備，特別關注即時發生的國際、國內大事和重大社會事件，如中日沖突、朝鮮半島局勢與美國重返亞太地區戰略等，可以適當安排為班會課的系列主題內容。為了充分利用好社會資源，主題班會課的活動設計還要向課前和課后延伸，由課內走向課外，讓學生在課前有調查了解，課后有實踐體驗，確保主題班會課的實效性和長效性。

系列主題班會的整體設計，為初中班會課教學的規范性、常態化和實效性提供了保證，也為班會課的校本課程化奠定了基礎，需要班主任老師在實踐中系統思考、敢于嘗試，使之日臻完善，不斷提高班級德育工作效果，促進班主任自身的專業成長。