序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學生自我反思總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】 小學生；數學；反思能力；調查

1 研究背景

隨著新課改的深入，“反思性教學”、“反思型教師”被眾多專家學者所關注。教師反思能力的提高有助于促使教師自我監控和自我意識能力的培養，從而使教師將“學會教學”和“學會學習”相結合。當教師成為反思型教師時，那么教育對象--小學生在學習中是否需要反思呢？

反思，在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇，是指對過去經歷的再次認識，并由此產生觀念自律和策略調整。①在理論上，許多學者都論證了反思在學習中的重要地位。當代建構主義學說認為學習不是被動的接受，不是單純的復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍數學教育家波利亞（G?Polya）認為“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧完整的答案，重新斟酌、審查結果及導致結果的途徑，他們能夠鞏固知識，并培養他們的解題能力”。③《數學課程標準》也指出：小學生應初步形成評價與反思意識。從《數學課程標準》對小學生反思性學習所提的要求看，小學生的反思是初步的，它要求學生經歷反思活動的過程，養成反思的習慣。④

本文旨在明確小學生數學反思能力等核心概念的前提下，通過對小學中段學生的問卷調查及對有關數學教師的訪談式調查，運用教育學、心理學等相關理論來分析小學生數學反思能力強弱的相關因素，為培養小學生數學反思能力提出有關策略。

2 研究方法

2.1 被試：本次問卷調查抽取了杭州市三所小學三、四年級共180名學生及有關數學教師進行。

2.2 研究方法：本調查研究以問卷調查法為主，輔以訪談法。

2.3 研究工具：

（1）調查問卷：參考方家鴻等編制的問卷，自編學生反思意識及其行為的問卷，用于調查學生反思能力的強弱。問卷涉及學生課堂內外、作業、知識總結等各方面的反思能力。

（2）訪談：通過與教師進行有關培養學生反思能力方法和策略上的探討與交流來進一步擴充本研究的內容，更加有力地得到結果的證實。

2.4 施測過程：問卷調查的主試由研究者承擔，以班級為單位，集體施測，學生獨立完成問卷。所有學生在10-15分鐘內完成全部問卷。

3 結果分析

3.1 結果呈現。調查發放問卷三、四年級各90份，實際所得問卷數量為三年級87份，四年級89份，共176份（男、女生各88份）。問卷回收率為97.78% 。通過調查統計得到以下數據。

從表1可知,三、四年級學生在反思能力上沒有顯著差異(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年級學生的平均反思能力分別是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段學生的總體反思能力處于中下水平。

從表2可以看出，男、女同學在反思能力上有極顯著差異（Z總體=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相對較低。男、女同學在“課堂內外、作業”這兩方面的反思能力呈顯著差異

（Z課內外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作業=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同學在“知識的總結”這一方面呈極其顯著差異（Z知識總結=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是筆者對問卷中知識總結類題目的統計，通過圖1.2、圖1.3、圖1.4、圖1.5可以更為清晰地了解相應比例的大小。

由表3可以看出，學業成績和反思能力呈高度正相關，其中學生對作業的反思與學業成績的相關程度最大。

3.2 結果分析

3.2.1 學生整體反思能力的現狀分析。從調查統計中發現，小學中段學生的整體反思能力處于中等偏下水平。從認識上來說，學生對反思學習的重要性認識不足，只有37.5%的學生認為在學習中進行反思是很重要的。從程度上來講，小學中段學生的反思程度是膚淺的，不系統的。只有15%的學生是以書面的形式對自己的學習進行反思的，而大部分學生僅僅是在頭腦中簡單地進行反思，他們反思的目的只是為了解決現有的困難和疑問，而不是對學習進行主動的、持久的、周密的思考。從習慣上來講，小學中段學生還沒有自覺的反思習慣，他們更注重自己的學習成績而忽略了對自己學習過程的重新回顧，重新審視。這些表現主要是因為他們缺少內在的學習動機，他們的學習并不是建立在自己“想學”的基礎上。這對他們今后學習更高層次的知識將產生不利影響，并且在遇到學習挫折時他們容易產生消極態度，影響學習的積極性。

3.2.2 男、女同學反思能力的現狀分析。通過對男、女同學反思能力的調查研究（表2），得出小學中段男、女同學在反思能力上有顯著差異，且男生的反思能力相對偏低。通過進一步的調查分析與訪談，筆者發現，女生比男生更重視對知識的總結。出現這種現象的原因一是男女在性別上的差異。從身體和動作方面講，女生在身體和神經系統方面的發展比男生快些，所以在相同年齡下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更強，注意品質也更高，學習中更具有自覺性。從認知上來講，在語言方面女生在語言運用方面占優勢，男生在言語理解、言語推理上占優勢，許多研究都發現：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔細、謹慎，更善于對工作進行整理、總結。從社交和情緒發展方面來看，女孩在一起從事合作的活動多于男孩，所以女生易于與同伴交流自己的思維過程，在合作中相互進行反思。二是一些老師對數學學習中反思環節的認識不夠，他們過于重視學生作業的整潔與正確率，而沒有引導學生對自己的學習過程進行反思。他們主要采用打“√”“×”的方式來評價學生的作業，這種單一的評價方式阻礙了師生間的情感交流，也使學生過于依賴老師，阻礙了學生自我反思的培養。三是有些學生根本沒有要對知識進行總結這一概念。

從問卷15題的統計結果來看（圖1.6），35%的同學根本沒想過要寫小結，30%認為要對作業進行小結但又不知道怎么寫，21%是因為沒時間寫作業小結，11%是因為懶得寫。通過對學生的訪談，我們發現小結能強化學生對知識的記憶和消化，有利于把零碎的知識系統化，小結的過程就是不斷反思的過程，小結有利于提高學生的思維能力。同時，小結也有利于教師及時了解學生對知識的掌握情況，調整教學策略。

3.2.3 關于反思能力強弱與學業成績相關關系的分析。通過對反思能力與學業成績相關關系的研究（表3），我們不難發現，反思能力與學業成績呈高度相關，其中作業的反思與學業成績的相關性最大。這也從一定層面反映出學生的反思能力是影響學生學業成績的一個重要因素，而學生對自己解題過程、思維過程的反思是提高數學成績的有效方法。在調查中，筆者也發現，反思能力強的同學中，72.7%同學的學習成績比較穩定，因為他們通過反思，分析自己錯誤的根源，完善自己的解題策略，為下一次解題積累更多的經驗與教訓，形成良性循環。而反思能力較弱的同學當中成績不穩定的占到了54.5%，由于他們不會對自己的解題策略、解題過程加以評價，只是一味地追求自己的學習結果，致使思維缺乏創造性、批判性、靈活性。因此學生反思能力的提高能促進學生學習效率和學習效果的提高。

4 建議與思考

反思能力不僅是一種學習技能，也是一種學習態度，它對學習效果和效率有著重要影響。它是“學會學習，終身學習”這個社會中，個人成長的必備素質。教師作為學生的引路人，要為學生樹立良好的榜樣，要不斷對自己的教學進行反思，提高自己的教學水平。同時，教師更是反思性學習的推動者，培養學生的反思習慣，引導學生進行自覺反思。

4.1 培養學生的反思技能。擁有反思技能是學生自覺進行反思學習的前提。對于小學生來講，反思技能主要表現為“自我學習”的能力，它包括自我提問、自我總結和自我評價。

4.1.1 自我提問：學習主體要對自己的解題思路、方法多加思考，多加推敲，多問幾個“為什么”（我為什么這么想？），多設幾個“假如”（假如我用別的方法呢？），從而體會到其中包含的數學基本思想方法，提高數學能力。

4.1.2 自我總結：要使學生能從學習方法、學習目標、學習策略、學習態度、學習內容各個角度進行自我總結，并且要對各零散的知識點進行及時的總結，使之系統化。比如一堂課結束后，讓學生想一想這堂課自己學會了哪些知識，哪些還沒掌握；一個單元結束后，讓學生對所學知識建構一個“知識網絡”；做完作業，總結一下做題的感受，說一下自己的解題思路；考試結束后，讓學生評價對自己當時發揮的滿意度。通過對知識的總結，豐富了學生的元認知水平，強化了學生的元認知體驗，提高了學生元認知的自我監控能力。⑧

4.1.3 自我評價：使學生能夠對自己的整體學習情況進行自我審視，自我批評與分析。教師應該“放權”于學生，讓學生通過自己的理性思考，總結成功之處，發現改進不足。教師要改變單一的評價方式為多種評價方式。教師評價時可以用“這道題你還有更好的想法嗎？”“請你說一下你的解題思路好嗎？”等簡單評語來代替“√”，用“再驗算一次好嗎？”“再看一下條件好嗎”等評語來代替“×”，從而引導學生去反思。

4.2 培養學生的反思習慣，強化學生的反思意識。反思意識的強化能使學生心中形成一道“警戒線”，它能提醒學生對學習保持警惕，一有疑點立刻進入反思狀態。

4.2.1 在課堂教學的各個環節中培養學生的反思意識。

（1）教學設計上，教師可以讓學生通過反思，發現新舊知識的聯系，從而進行知識的遷移和同化，建構新的知識系統。如：在學習“分數基本性質”時，教師可以引導學生反思，把分數與除法算式相聯系，從而使學生更加清楚分數與除法的關系，建構完整的除法基本性質與分數基本性質網絡，使知識系統化。

（2）用適當的課堂評價語來引導學生反思。如“你的發言和別的同學的區別在哪里？”“能不能再換個角度想想，你已經接近答案了”等等。

（3）關于課堂練習：教師可以把正確與錯誤的做法進行對比展示，引導學生發現錯誤的原因，或進行做法優劣的比較，得出最佳方法。

4.2.2 在作業中養成良好的反思習慣。

（1）要在學生頭腦中樹立一個觀念：“做完≠寫完”。“做完”是在“寫完”的基礎上對題目的再審視，再檢查。學生應掌握多種自我檢查的方法（如：代入法、逆推法等），達到自我診治的目的。

（2）要讓每個學生都建立自己的錯題庫，摘入自己錯誤的題目，分析錯誤的原因，提出改進措施，杜絕同類問題再次發生。

（3）讓學生養成寫數學日記（周記）的習慣。數學日記（周記）是學生用自述的方式記錄數學活動中的體驗或用數學的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數學日記（周記）不僅可以進一步理解和掌握已學的數學知識，而且還可以傾訴對數學學習的喜悅和煩惱，從而進一步肯定或改進自己的數學學習行為。⑩開始時此項工作有一定的強制性，一段時間后學生不僅會養成習慣，還能從中體會到樂趣，也能把數學知識和現實生活緊密結合。

4.3 創造輕松、信任、合作的環境，促進學生反思能力的提高。學習上的“反思”，實際上是學習主體對自己以往的成功或失敗的學習活動的回顧、審視，是一種知識的再建構過程，這一過程是重要而復雜的。教師要創造輕松、信任的氛圍，鼓勵學生進行反思活動，并讓他們的活動具有“持久性”，讓學生始終能發現自己學習中的不合理處，并敢于向他人解釋自己的不合理性。此外，可以進行小組合作性學習，讓學生相互交流，討論各自的優劣，相互學習。

5 小結

在本次調查中，以杭州市三所小學的三、四年級學生作為調查對象，從一個切入口去觀察小學中段學生反思能力相關性問題。在搜集了一定數量的數據后運用所學的統計知識，進行統計分析。初步看到小學中段學生總體反思能力比較薄弱，對知識進行總結這一方面的能力有待進一步加強。而學生是否具有反思性學習的習慣和能力是影響學業成績的重要因素。因此，教師應從各個教學環節滲透對學生反思技能、反思意識的培養，從而提高學生的學習效果。本次調查研究由于一些原因，所以存在著不足，今后將繼續追蹤有關信息，對小學生反思能力這一課題作深入的研究。

參考文獻

[1] 湯春燕，反思：“學會學習”的新視點 [J] 《教學月刊?小學版 》2006.1上 P11

[2] 鄭菊萍：反思性學習簡論 [J] 《上海教育科研》 2002年第8期 P43

[3] 波利亞著，涂泓馮承天譯：《怎樣解題：數學教學法的新面貌》[M] 上海：上海科技教育出版社 2002 P15

[4] 何文杰：培養學生的反思意識和能力 [J] 《教學設計》2005年第11期

[5] 郭峰：讓學生在數學“反思”中成長 [J] 《教學月刊?小學版》2006.8上 P8

[6] 方家鴻，錢麗華：加強作業小結 促進學生反思 [J] 《教學月刊?中學版》 2005.5 P11

篇(2)

【摘 要】通過小學科學教學，培養學生科學的素養，培養小學生良好的學習習慣，能夠對學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。本文主要從四個方面培養學生良好的學習習慣。分別是培養學生善于觀察的習慣；培養學生主動探究的習慣；培養學生手腦并用的好習慣；培養學生反思的學習習慣。

關鍵詞 小學科學；教學；培養；學習習慣

隨著新課程改革的不斷深入，對小學科學的教學工作也提出了更高的要求。小學科學是一門科學啟蒙的課程，它側重于培養學生的科學素養。如何激發學生的學習興趣，如何運用更有效地教學形式和方法，培養學生的科學素養，培養學生良好的學習習慣，這就成為擺在每一位小學科學教師面前亟待解決的問題。筆者根據自身多年的實踐經驗總結，發現培養小學生良好的學習習慣，培養學生科學的素養，培養學生具備創新意識和創新精神，對于學生今后的學習和發展具有至關重要的作用。

一、培養學生善于觀察的習慣

觀察能力是所有科學發現的起始，在科學史上，許多偉大的發現和發明，都是在科學家不斷地觀察中所得到的。例如，牛頓就是在不斷地觀察蘋果落地中，發現了萬有引力定律。而這種觀察能力是需要不斷地培養和鍛煉的。

科學中需要培養的觀察能力需要具備以下四個要點。

（1）實事求是。教師要重視培養小學生實事求是的科學態度。要求他們真實地記錄自己所觀察到的現象和數據，不說假話，不篡改結果，不偽造數據，從小養成客觀、謹慎地科學態度。

（2）耐心持久。很多科學發現，都是科學家經過若干年或者十多年，甚至幾十年，不斷地含辛茹苦地觀察與實驗中得到的。因此，教師要重視培養學生觀察的耐心性和持久性，培養他們持之以恒地科學態度。

（3）多角度全面性。教師要引導學生從多個角度對事物進行觀察，教會他們把各種零散地、看起來孤立地事物聯系成一個整體，進行全面地、綜合地觀察。

（4）明確目的。小學生由于年齡比較小，注意力容易被其他事物所分散，常常忘記了要觀察的目的。例如，讓學生用酒精燈加熱物品，本該觀察的是物品所發生的受熱變化，但仍然會有些學生被酒精燈的火焰所吸引，忘記了觀察物品發生的變化，把注意力都放在了火焰的跳動上。因此，培養學生明確并牢記觀察的目的是十分必要的。

二、培養學生主動探究的習慣

培養學生的探究能力，是科學教育的核心，是科學素養中非常重要的一個能力。然而，很多小學生缺乏主動探究的習慣，雖然他們從小就在不斷地提出各種各樣的問題，但是父母更多地是直接把問題的答案向孩子講得明明白白，孩子就沒有必要再主動去探究了。進入學校之后，一些教師也是通過各種方式，清清楚楚地灌輸給學生各種知識，學生只需要按照教師指定的步驟，就可以得到結果，不需要再進行探究。這就使得很多學生養成了直接接受式的學習方式，從而缺乏主動探究的精神和能力。因此，小學科學教師，要在學生遇到問題的時候，引導他們，鼓勵他們去主動探究，主動找尋解決方法，找到問題的答案。教師一定要重視培養學生主動探究的習慣。

三、培養學生手腦并用的好習慣

在小學科學教學的過程中一直都倡導學生養成既動手又動腦的學習習慣，通過手腦并用的學習方式，讓學生在學習與實踐中增強體驗與感悟，充分調動起學生的思維。但是，對于小學生群體而言，他們更愿意用動手的方式，卻較少去考慮動腦，也不愿意多動腦。當把實驗的器材擺在他們的面前時，他們往往迫不及待的動手去操作實驗器材，甚至在實驗的過程中，小學生也只顧著玩的熱鬧，而不專注于實驗本身。因此，培養小學生養成既動手又動腦的學習習慣顯得是十分重要的。小學科學教育在引導小學生開展科學探究活動時，要有意識地向小學生明確學習的目的，讓小學生牢記要解決的問題，強化小學生的動手動腦意識，在活動的過程中要求小學生在動手之余，多注重對事物細節的觀察，多積極思考，對產生的現象多分析，培養獨立思考與善于思考的習慣，通過問題分析原因，進而解決問題。培養小學生的手腦并用的學習習慣，對小學生的科學學習，甚至其他學科的學習都有十分重要的幫助。

四、培養學生反思的學習習慣

在科學探究的過程中，不可能一帆風順的，有時得不到預期的科學結論，或者有時得到的結論與預期結論相反，這些情況都有可能在科學探究的過程中出現。對于小學生而言，在科學探究的過程中碰到這些情況更是正常的現象。當碰到這些情況的時候，作為教師，不要急于批評學生，也不要急于否定學生，幫助學生糾錯。如果這樣做了，反而有可能打擊了小學生進行探究活動的積極性，也有可能使其失去了學會自我反思的契機。作為教師，更應該做的是保護小學生，培養小學生及時反思的學習習慣。在科學探究的過程中經歷挫折失敗，并不一定是壞事，這種情況反而更有利于培養探究者的勇氣毅力與自我反思，并在反思的過程中發現錯誤，獲得進步，這也培養了探究者的優良品質與習慣。

因此，教師要對在科學探究過程中遇到挫折的學生給予積極的評價并鼓勵他們，耐心的引導他們對整個探究過程及自我進行反思，自我排查，進行總結，分析失敗的原因，不斷地實驗，找到錯誤的環節，進行改正，最后取得成功。在這個過程中，學生通過反思也會獲益良多，學到很多東西，促進自己的成長。因此，一定要培養學生養成反思的學習習慣，以有助于學生的學習成長。

在小學科學教學中一定要培養小學生良好的學習習慣，好的學習習慣對一個學生的影響是很大的，它對學生學習知識，包括對其他學科的學習，以及學生的未來都有著重要的影響。因此，作為小學科學教育工作者，一定要注重培養小學生良好的學習習慣。

參考文獻

[1]縱雯閣.小學科學教學中學生良好習慣的培養[J].中國校外教育,2014,11.

[2]劉鳳江.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].現代閱讀(教育版),2013,21

篇(3)

關鍵詞：反思；高質量輕負擔；及時；有效；錯題庫；數學日記

高質輕負的主陣地是課堂,提高課堂效率固然是高質輕負的有力保證。然而,有效的及時的反思卻是高質輕負的有力保證。偉大的教育家孔子先生在很久很久之前就提出“一日三省”,可見“一日三省”不僅有益于做人,還有益于學習。“一日三省”即每天多次地自我反思。什么是反思?《現代漢語詞典》對它的解釋是：思考過去的事情,從中總結經驗教訓。就小學生的數學學習而言，反思應指小學生對自己數學學習活動過程的再思考、再審視。它既是一種思維方式，也是一種學習習慣、更是高質輕負的有效保證。那么，在小學生的數學活動中需要反思嗎？請先看幾個片斷。

片斷一

師：請同學們用自己喜歡的方式計算2.4×5，并把算法展示給大家。

生：2.4×5=2.4＋2.4＋2.4＋2.4＋2.4=12

師：你是怎么想到這種方法的？

生：以前,我用這種方法時,老師表揚了我。所以,我喜歡這種方法。

由此看來,小學生對自己的學習方法、學習結果正確與否的判斷，往往依據教師不經意的一句表揚或批評。在教師的表揚聲中，很少有學生再去想一想,自己的學習方法真的是最佳的嗎?

片斷二

師：請同學們算一算下面這道題。

甲數是120，比乙數的2倍還多20，乙數是多少?

生：（120－20）÷2=50

師：算得對嗎?

生：（全班異口同聲地回答）對!

師：真的對嗎?

此時有的學生說對,有的學生說不對。

師：到底對不對呢？

學生們你看看我,我看看你,小聲議論著,但無人敢作肯定的回答。

從中可以看出,小學生學數學,很多時候都在猜測教師的意圖,而不會花時間去驗證自己的學習結果是否正確,因而,在教師的一再追問下,他們茫然了。

片斷三

師：勝利水庫擴建后,受益的人口增加到200萬人,比原來增加了3倍,原來受益人口有多少?

生：老師,這道題是不能做的。

師：為什么?

生：因為200÷3除不盡。

小學生在學習數學中碰到了困難,他首先想到的是可能題目出現了錯誤,而不會去檢查自己的解答過程是否出現了漏洞，會不會是自己審題不清造成的。

片斷四

師：師徒兩人共同生產1280個零件,師傅生產的零件比徒弟的2倍少160個,徒弟生產零件多少個?

生1：（1280＋160）÷3=480個,

生2：（1280＋160）÷2=720個

生1：老師,我的算法與他的不一樣,請您說說到底誰對誰錯。

師：你想過他的算法有什么漏洞嗎?

生1：沒有

師：你想過把自己的算法介紹給他嗎?

生1：沒有

讓老師當裁判，聽老師評判學生的學習過程和學習結果,是小學生學習數學時常用的方法。不少學生沒有意識,也沒有習慣再去想一想自己的學習行為是否合理、科學。

上述現象的產生,不可避免地受許多因素的影響，但細加分析,我們就會發現一個共同的特征：小學生在數學學習中還沒有反思的意識，也沒有反思的習慣。在小學生反思性學習方面，《數學課程標準》提出了相應的要求：小學生應初步形成評價與反思的意識。第一學段要培養學生回顧自己思考過程的習慣。第二學段要求學生初步學會分析自己思維過程中的得與失，并總結經驗。第三學段要引導學生側重對經驗的反思與條理。從《數學課程標準》對小學生反思性學習所提的要求來看,小學生的反思是初步的，它要求學生經歷反思活動的過程，養成反思的習慣。因此,在實際的數學教學中,我們應有意識地關注反思性學習這一環節。

一.教給學生反思的方法

1.經常回憶數學活動,精心設計再學習過程。我們的學生在天天背法則、概念,天天解答一道又一道習題，天天解決一個又一個數學問題,卻很少對自己的數學學習過程進行觀察記錄,很少寫學習心得，很少給自己提出學習的目標……這樣日復一日,年復一年，數學學習的能力和水平總是在原地踏步。因此，我們要提倡學生對自己參與的每一次數學活動進行反思：一道題作完了,想一想,這樣做對嗎?一節課聽完了,精心沉思,我學到了什么？老師講的都對嗎?一星期,一個月下來,理一理所學的數學知識,哪些還不懂?該怎樣去掌握它?然后對這些數學學習活動中的得失進行歸類、取舍,考慮下一次再學習類似的內容時該如何做?寫出再學習的過程設想。這樣,通過不斷地反思自己的數學學習活動,不斷提出新的要求,學生把自己的數學學習水平提到了一個新的境界和高度。

2.仔細分析習題錯誤,預防問題再次發生

錯誤是一個沒有被發掘的寶藏,利用得當,就會產生巨大的財富,為我所用。我們的小學生是如何對待自己數學學習中的錯誤呢?他們有的不敢正視,悄悄地把它防在一邊；有的靜待老師解決,懶地去分析,稍好一點的,重新把它做一遍,但無意去想為什么會錯?以后碰到類似問題該怎么辦?……應該說,我們的小學生在數學學習活動中,沒有很好地利用這筆“財富”,為此,我們應該引導學生面對錯誤不但要及時訂正,而且要仔細分析產生錯誤的原因,同時制定預防錯誤再次發生的措施,進而從整體上把握好自己以后的數學學習活動。

3.及時記錄智慧的火花,提升創造性思維能力。數學活動中,隨著學習內容的展開,師生交流、生生交流的融洽,有時會產生瞬間的靈感。這種智慧的火花往往會突然而至,若不及時記錄,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。因此,在數學學習活動中,我們要引導學生捕捉這種靈感，一旦發現,就要及時交流、探討,并在此基礎上加以改進完善。最好能在數學書或筆記上及時寫下來,有空時進行整理,以備以后學習數學時使用。這樣日積月累,就能使自己的創造性思維能得到培養和發揮。

4.大膽剖析他人見解，深入探究為我所用。在數學學習活動中,無論是教師的講解,還是學生的回答；無論是小組的討論還是全班的交流,都是學生最好的學習與反思的機會。每一個學生的發言都是他們仔細鉆研過的結晶,是他們感性經驗的升華。因此,我們要引導學生學會聆聽他人意見,學會博采眾長,不斷提高和充實自我。

只有做到有的放矢地學習,抓住自己的薄弱環節,弄懂自己的不懂之處,才能使自己在有限的時間里掌握好更多的知識,達到事半功倍的效果。

一.培養學生反思的習慣

1.建一個數學錯題庫。

每個人在做數學習題時,都會出現這樣那樣的錯誤。把這些錯誤記錄在專門的本子里,建一個屬于自己的數學錯題庫,是一條很好的培養學生反思習慣的途徑。在這個數學錯題庫中,我們的學生要及時記錄錯誤的題目,仔細分析錯誤的原因,提出改進的措施,以求吸取教訓,杜絕此類情況再次發生。

2.堅持寫數學日記（周記）。

數學日記（周記）是學生用自述的方式記錄數學活動中的體驗或用數學的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數學日記（周記）,不僅可以進一步理解和掌握已學的數學知識,而且還可以傾訴對數學學習的喜悅和煩惱,從而進一步肯定或改進自己的數學學習行為。

數學日記（周記）一般有兩種類型：第一種用所學的數學知識記敘自己一天（一周）的生活；第二種對自己數學學習中的得失進行分析,傾訴自己學習數學的喜悅和煩惱。

3.開展自評與互評。

自評是學生對自我數學學習情況的再思考；互評是學生對他人數學學習情況的再思考。自評與互評本身就具有反思性質。在小學數學學習中開展自評與互評很有必要,一方面,它培養了小學生的反思習慣；另一方面可以讓小學生重新認識自我,樹立信心,不斷進取。

自評。比較可行的方法是讓學生一日四問,并把自問的情況記下來。這一日四問是：（1）今天我學了哪些數學知識？（2）今天,我有沒有不懂的地方？（3）今天,我有沒有精彩的表現？（4）今天,我的數學學習該得幾顆星？

互評。讓小學生很好地開展互評,首先要讓他們學會專心聆聽他人意見；其次要學會人與人之間的合作交流；第三要學會一些簡單的評價方法和技巧。

學會自我反省,就等于醫生自己給自己看病,能對癥下藥,藥到病除,效果更好,負擔更輕。學生能避免一些繁瑣的機械的重復練習,這樣才能學得輕松,學得愉快,學得高效。

參考文獻：

篇(4)

一、課堂學習興趣的培養

主動性學習是現代課堂教學的首要特征。對小學生課堂專心聽課興趣的培養，實際上是對小學生注意力的培養。小學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，有意注意保持時間短。針對這些特點，培養學生專心聽講的習慣，除了正常的課堂常規的教育與訓練外，應該著重注意以下幾個方面：

（一）課堂游戲化

游戲是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。

例如教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀……找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中“2”和“7”是一組好朋友“3”和“6”是一組好朋友。）學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

（二）課堂情境化

數學源于生活，生活中充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

二、作業興趣的培養

作業是為鞏固課堂教學效果、豐富學生的知識儲備、擴大學生的知識面、發展學生的智力和創造才能而設計的練習，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。所以培養小學生獨立認真作業的興趣，不僅是教育培養學生優良道德品質的需要，也是幫助學生依靠自己的勞動獲取知識，對小學生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。但有些教師布置的作業，一味地要求學生去抄寫、搬移。這既占用了學生大量的時間，又無法訓練學生的思維，造成很多學生應付作業，在完成作業時常會出現怕做、馬虎、拖拉等不良的習慣。

因此，我很注重在作業設計上下功夫，提倡作業的層次性、生活性、趣味實踐性，最終使學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

三、學生主觀能動性學習興趣的培養

所謂主觀能動性學習就是把現實的、有趣的、探索性數學學習活動讓學生自主去學習沒有心理上的壓力。學生的數學學習可以采用自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數學學習呈現出多樣化。

（一）善于反思能力的培養

善于反思，是指對自己思維和學習過程的自我意識和自我監控，是思維的一種高級形式。數學作為一門思維訓練的重要課程，對培養學生的反思能力有非常重要的作用。而總結是學生對學習活動最好的反思。在平時的教學中，我們要培養學生經常總結，促使他們自覺反思。

具體做法有：（1）讓學生經常總結整節課的學習活動。總結的內容可以是自己對知識的掌握程度或學習表現，可以是同伴的學習行為或教師的教學行為，這不僅對自己學好數學有幫助，也可以總結今天所學的知識與以前的哪些知識有聯系，這有利于促進學生對知識進行構建。（2）讓學生總結自己一階段以來的學習狀況。反思自己在學習上所取得的成績，激發學習的興趣。反思存在的不足或困惑；反思犯錯的原因，及時糾正錯誤，便于今后學習的提高。（3）讓學生對做錯的題及時進行反思。或許學生能很快的就找到錯誤原因，或許學生的思維一下子就從混沌轉為清晰了。數學教學只有注重培養孩子經常總結反思，他們今后在工作中才會及時總結，分析原因，取長補短，立足于競爭的不敗之地。

（二）敢于創新能力的培養

篇(5)

關鍵詞：農村小學數學；課堂教學；對話教學；實施策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

1小學課堂對話教學的涵義

對話教學就是在教學的過程中與同學進行溝通。“對話”是廣義的對話，與理解、寬容、平等、民主等密切聯系，包括人與人之間的語言交流和自我反思過程。對話應用在教學過程中已經被上升為一種精神，它可以增進師生間的交流。其本質就平等與民主、溝通與合作、互動與交往、創造與生成。在對話教學中，教師是學生的伙伴，兩者間的交流是雙向互動的，只有讓學生通過對話、合作和切身體驗才能真正建構知識的意義。對話教學超越了傳統式的填鴨式教學，具有生成、創造意義的功能。對小學生來說，其對知識的獲得是通過對話與合作而不是被動的接受，表現出學生之間以及與教師之間關系的人性化，使彼此向對方敞開精神，追求人性化和創造性的教學。在教學的過程中通過創設情境或問題來引導學生通過溝通來解決問題，從而發散其數學思維能力，構建高質量的課堂。

2對話教學在農村小學數學課堂的實施策略

2.1創設師生平等對話情境

在農村中，由于教師的教學理念和方法比較落后，因此，我要加大對農村教師的教育理念和專業知識的培訓，對其繼續教育力度增大。從教師自身開始，樹立師生平等的觀念，活躍小學數學課堂的氛圍。只有讓學生和教師通過平等對話，才有利于營造師生間的和諧氛圍，達到學生自由和自主發展的教學。教師應該成為友好的伙伴、忠實的聽眾和出色的主持。在對話式教學中，教師不能用傳統的填鴨式教學，而是要引導學生主動學習并對其提出的見解及時糾正或表揚，以此鼓勵學生獨立思考，從而培養起自助能力。從心理學的角度來看，人在輕松、愉快的氛圍下對信息的接受率更高，學習能力更強。農村小學數學教師應利用這一點善于創設教學情境，營造輕松地課堂氛圍，提高學生興趣。例如在教授五年級的梯形面積時，教師可以創設情境，通過問題引導學生學習，讓學生自己想如何轉化梯形面積公式，通過讓學生發表自己的見解可以發現有的同學說用平行四邊形、有的說轉化為長方形或正方形。然后教師可以進一步問他們是如何想到的方法，通過聽學生的解釋，如果有的同學說根據以往的學習過程，在學習平行四邊形時都是應用的以前的知識，此時要立即給予學生表揚。通過教師與學生間的平等交流來激發學生學習數學的興趣。

2.2為學生提供交流的空間，促進生生對話

通過師生平等對話可以避免學生的壓力，但是僅通過師生之間的對話來提高小學數學教學水平是遠遠不夠的，還可以組織小組討論讓學生之間相互交流，從而彌補師生交流的不足。由于學生之間是有差異的，因此，組織學生進行合作交流和共同體驗非常必要。曾經有學者指出“沒有對話就沒有交流，沒有交流，教育的意義也就喪失了”。通過組織學生之間合作交流，既可以解決學生間互動少的問題，也可以以現代教學的角度為其營造適宜學習的條件和環境。通過為學生提供全方位開放的場所供其與同學緊密合作，共同探索外部世界，有利于其相互學習。通過合作可以取長補短，在今天不能獨立解決的事情，通過同學間的互動互助就可以很快解決，使其終身受益。只有讓學生共同體驗才能進入忘我的狀態互相學習，釋放其潛在的創新激情。農村小學數學學習是在學生和教師、學生與學生之間多向合作而形成的，在學生獨立思考后可通過教師組合的小組討論來發散其思維，討論解決其遇到的問題，分享同伴智慧，共同提高。例如在講解梯形的性質時，有的學生會說梯形具有穩定性，此時教師就讓同學發散思維，說出自己的見解，讓同學自由討論，交流其思想，然后將學生分成幾組，分別組成各種形式的提醒、等腰梯形、直角梯形、不規則的梯形，通過其切身體驗來達成一致的結論：梯形也有不穩定性。通過學生間的交流與合作，使其對日常生活中的所見所聞更加深刻，將生活應用到實踐中。

2.3引導學生提問和總結，實行自我對話

在農村小學數學課堂上實行對話教學也要鼓勵學生自我對話，通過鼓勵學生積極反思和引導學生提問和總結來讓學生進行自我對話。學生進行反思應該貫穿于小學數學課堂的整個過程，從而運用就只是來獲取新知識，是教學活動的動力和核心。在師生對話和生生對話過程中，學生可以有效的、直接的獲取教師信息，從而提高其對信息的評價能力，促進其自我反思。在教學過程中，教師只關注進行過程性的灌輸知識，重視探究、經歷和體驗，很容易忽視學生進行反思的過程。深刻的體驗來自經歷后的深刻反思。只有反思，才能使學生進入更是層次的學習。故教師在設計教學過程中，應該通過拓寬學生空間來鼓勵學生積極反思。一方面要引導學生認真傾聽別人的意見，將通信的數學思考方法和方式整合到自己的學習結構中，另一方面要引導學生運用數學語言、圖形和符號來表達自己觀點。培養學生的邏輯性和條理性。學生形成數學思維的有效方法之一就是通過自我提問和總結。在提問的過程中可以提高其鑒別能力和發散思維的能力，進行更深層次的思考。在總結的過程中可以不斷的發現并解決新的問題。從解決問題的方法、思維等方面進行總結，尋找規律。可以通過書面和口頭兩種方式進行自我對話。將自己在學習數學過程中的經驗和教訓用書面形式進行總結，共自己借鑒，口頭總結便于日常學習整理數學思維。

3結語

在推進城鎮化進程中，我們必須重視農村小學數學課堂的教學改革，縮小城鄉間教育差距，引入對話是教學，從師生對話、生生對話和學生自我對話三個方面進行引導，這對提高學生學習能力，增強學生自學、促進其全面發展具有非常重要的意義。小學數學教師在運用的過程中要不斷探索對話式教學的新策略，重視學生數學思維能力的培養。

篇(6)

一、情境導入，充滿期待

“良好的開端是成功的一半。”寫字教學導入部分安排得精彩、適當，可以激發學生的學習興趣，使他們積極主動地融入課堂中，參與到我們的識字寫字上來。

成功的導入不僅創設了良好的識字寫字氛圍，使學生對將要學習的新知識充滿期待，還可以激發學生的審美情趣，符合新課標三維目標三維一體的要求。這樣，學生的參與度才能很好地得以體現，才能真正提高教育教學質量。

二、學導結合，突顯主體

學生是“正確書寫”“寫規范漢字”的第一主體，解決“規范漢字書寫，遠離錯別字”最簡潔、最有效的辦法就是教師要充分發揮主導作用來幫助學生識字。教師只有遵循識字教學規律進行教學，學生才容易記住，并且不容易忘記。

三、探究深化，遷移能力

古今識字實踐證明，只有依據漢字的構字原理和規律進行識字教學，才能切實有效地提高識字教學的質量。形聲字占了漢字的83%以上，可以說，學好形聲字就學好了絕大部分的漢字，進而“無師自通”創造性地學會大量的形聲字以及會意字，做到“教一個得一串”。

四、總結反思，有效提升

篇(7)

關鍵詞：數學教學；反思能力；培養策略

所謂反思，就是從一個新的角度，多層次多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。《數學課程標準》指出：人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、反思與構建等過程，這些過程是思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考做出判斷。著名學家波利亞也說：“如果沒有了反思，錯過了解問題的一次重要而有效益的方面。”反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體會，數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。小學生的數學學習是一個思考過程，更是對自己的思維活動和經驗的反思過程。因此，在小學數學教學中培養學生反思能力的有效策略是新課改的當務之急。

一、激發反思動機

反思過程是一個情感與認知密切相關并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無反思的動機非常重要。在數學教學中，教師要著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生的反思動機。如：在教學“面積和面積單位”時，我設計了“量一量”活動，讓每位學生選擇身邊喜歡的一個物體作為工具，去測量課桌面有多大。活動結束后，學生們紛紛匯報：生1：我用數學書擺了一下，桌面有6本書那么大。生2：我用手掌量了一下，我的課桌面有24個手掌那么大。生3：我的桌面有10個鉛筆盒那么大。……

學生間互相爭執，相持不下，教室里一片混亂。這時，我提了一個問題：“同學們，我們每人都認為自己的答案是正確的，但同樣規格課桌面的大小，為什么會有這么多不同的答案呢？”于是，學生們開始冷靜下來進行反思。經過反思，大家形成了一個共識：同一個面積，借助不同的測量工具，就會得到不同的測量結果。雖然這些結果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會帶來不便，因此必須有一個統一的面積單位。這樣，接下去的認識“平方米”及“平方厘米”等就水到渠成了。

教學反饋理論告訴我們，反饋交流要實現“智慧共享”，一方面要讓學生暴露思維過程，另一方面要努力培養學生認真傾聽和善于反思的習慣。因此，教師有必要在保護學生個性的基礎上，巧設情境，引導他們反思自己的學習過程、學習成果和學習習慣，以形成更深刻的認識！

二、引導學生對學習過程進行反思

數學教學走到今天，注重的已不再是結論，而是學生探索發現的過程。為此，教師應積極創造和尋找可供學生反思的機會，調動學生參與學習的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。針對學生在課堂上學習的常規活動的內容及程序，我在教學中分以下幾個階段來引導學生進行反思。

1.學習新知識前反思

學習新知識前反思指向于未來學習，是對準備學習新知識進行的反思，它是建立在對前一階段學習的分析和評價以及對學習結果的歸納總結的基礎上的。如在學習“三角形面積計算”時，教師可讓學生對平等四邊形面積的計算方法進行回憶、總結，以便將這種思維方法遷移到三角形面積的計算上來。

2.學習新知識中反思

學習新知識中反思指向于當前學習，是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。如學生推導出三角形的面積計算公式后，教師讓學生說一說三角形面積的推導過程，推導時是怎樣操作的，通過什么樣的方法得出了什么樣的結論。

3.學習新知識后反思

學習新知識后反思指向于過去學習，對學習經驗和學習結果進行反思，包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。如學習“分數的基本性質”后，教師可讓學生反思：分數的基本性質是怎樣推導出來的？學了分數的基本性質有什么作用？這樣，有助于學生對自身學習過程的系統反思，促進學習能力、思維能力的提高，推動自我發展機制的完善，使反思伴隨著自身的學習活動的常規化而逐漸自動化，不斷提高學習效率和反思能力。

三、教會學生反思的方法

1.相互反思

在自主合作學習過程中，相互反思起到至關重要的作用，直接影響到小組匯報的質量。因此，合作學習時教師要及時巡視，針對不當的結論應提醒學生適時反思。

2.自我反思

（1）自我提問

教會學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法，這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“有其他方法做嗎”，“哪一種方法更簡便”，“錯在哪里”，“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。

（2）自我評價

自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果和學習方法進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。例如，我們可以在鞏固練習過程中引導學生反思：做題時，想一想“我這樣做對了嗎？”，“這是不是最好的辦法”，“我在哪里處理得比較好”等等；訂正時，多想想“我這題錯在哪里？”等等。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。

（3）反思小結