序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇留守兒童心理健康范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）一般資料

實(shí)驗(yàn)中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個(gè)社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個(gè)社區(qū)實(shí)施干預(yù)，另一個(gè)社區(qū)不實(shí)施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對(duì)象和對(duì)照對(duì)象的來(lái)源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預(yù)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對(duì)留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學(xué)校的參與型活動(dòng)為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，營(yíng)造社會(huì)關(guān)注和愛(ài)護(hù)留守兒童的氣氛和環(huán)境。活動(dòng)前，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學(xué)的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動(dòng)順利進(jìn)行，使活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性。學(xué)校分年級(jí)開(kāi)展參與型活動(dòng)，包括圖畫(huà)、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學(xué)校干預(yù)活動(dòng)，按年級(jí)分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動(dòng)應(yīng)用到其日常教學(xué)中，并開(kāi)展相關(guān)的干預(yù)活動(dòng)。社區(qū)干預(yù)活動(dòng)以靜寧縣的社火隊(duì)為主要力量，借助社火隊(duì)每當(dāng)逢年過(guò)節(jié)舉辦的社火活動(dòng)，開(kāi)展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動(dòng)。同時(shí)，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會(huì)，探討迫切需要解決的相關(guān)問(wèn)題，以便提高社區(qū)居民對(duì)留守兒童及其心理問(wèn)題的重視與認(rèn)識(shí)，尋找解決該問(wèn)題的方法。本研究堅(jiān)持社會(huì)各界力量廣泛參與的原則開(kāi)展相關(guān)干預(yù)活動(dòng)，教師制作具體的干預(yù)活動(dòng)方案，以便學(xué)校更好地開(kāi)展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會(huì)的舉辦，社區(qū)居民是討論會(huì)真正的主人和參與者，他們?cè)跁?huì)上的發(fā)言和討論是會(huì)議的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠使社區(qū)居民深刻認(rèn)識(shí)到留守兒童的心理問(wèn)題，并通過(guò)干預(yù)活動(dòng)有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。

（三）評(píng)估方法

運(yùn)用檢驗(yàn)法，對(duì)比干預(yù)前后兩個(gè)小組的心理健康問(wèn)題的檢出率，分析干預(yù)方案與措施對(duì)留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)留守兒童干預(yù)組和對(duì)照組的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)量。心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）是周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，以填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)兩個(gè)社區(qū)兒童進(jìn)行考察，問(wèn)卷回收率100%。具體內(nèi)容參見(jiàn)結(jié)果部分。

二、干預(yù)結(jié)果分析

如表1所示，在實(shí)施干預(yù)措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個(gè)分量表的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。說(shuō)明干預(yù)前兩組心理問(wèn)題比例大體相當(dāng)，具有一定的可比性。如表2所示，在實(shí)施干預(yù)措施后，除總焦慮傾向外，對(duì)照組與干預(yù)組的檢出率差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說(shuō)明兩組MHT的8個(gè)分量表檢出率具有明顯的差異，干預(yù)措施對(duì)干預(yù)組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結(jié)論

以上調(diào)查研究結(jié)果表明，以學(xué)校為中心，以社區(qū)為輔助的干預(yù)模式，對(duì)改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預(yù)方法中充分結(jié)合本地人文特色，根據(jù)不同年齡段留守兒童制作針對(duì)性的方案。當(dāng)然，留守兒童的心理健康干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，政府、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人和社區(qū)都應(yīng)發(fā)揮自己相應(yīng)的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，確保留守兒童健康發(fā)展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

心理健康、年級(jí)組、不同類(lèi)型、年級(jí)組和不同類(lèi)型、心理健康和年級(jí)組、心理健康和不同類(lèi)型之間均存在非常顯著的差異。　心理健康主效應(yīng)十分顯著，F(xiàn)（7，11　158）＝218．30，P＜0．001。學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和恐怖傾向四維度得分顯著高于另四個(gè)維度，其中學(xué)習(xí)焦慮得分又顯著高于自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和恐怖傾向。　不同類(lèi)型的主效應(yīng)顯著：F（1，1　594）＝97．71，P＜0．001。由表5可知，留守兒童與非留守兒童心理健康的得分之間存在非常顯著的差異。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001。說(shuō)明非留守兒童的心理健康水平要好于留守兒童。

年級(jí)組與不同類(lèi)型存在顯著的交互作用，F(xiàn)（2，1　594）＝6．58，P＝0．001。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，低、中、高年級(jí)組留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001；低年級(jí)組留守兒童的得分顯著高于中、高年級(jí)組留守兒童，P值均為0．001；中、高年級(jí)組留守兒童的得分無(wú)顯著關(guān)系。　心理健康和年級(jí)組存在交互作用，F(xiàn)（14，11　158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向和恐怖傾向顯著高于另四個(gè)維度。兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，低年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過(guò)敏傾向之間無(wú)顯著差異；中年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮顯著高于自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向與恐怖傾向；高年級(jí)組兒童的學(xué)習(xí)焦慮與過(guò)敏傾向之間無(wú)顯著差異。由圖1可知，低年級(jí)組兒童的對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、軀體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向得分顯著高于中、高年級(jí)組。心理健康和不同類(lèi)型之間存在交互作用，F(xiàn)（7，11　158）＝17．33，P＜0．001。由表7及兩兩配對(duì)比較結(jié)果表明，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向與過(guò)敏傾向顯著高于另五個(gè)維度。在心理健康各維度上，留守兒童的得分都顯著高于非留守兒童。

討論與結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)生在自信能力、適應(yīng)日常事物環(huán)境，尤其是敏感度與學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)上更為消極，而在相處性、合群性與自制力表現(xiàn)上相對(duì)較好。這可能與教育時(shí)代前沿信息的不對(duì)稱(chēng)、合格優(yōu)秀的師資力量薄弱與農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足等因素有關(guān)。可見(jiàn)，在農(nóng)村小學(xué)兒童心目中，學(xué)習(xí)的重要性仍處在中心地位。他們的自信心和對(duì)生活的態(tài)度離不開(kāi)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣的影響。根據(jù)羅爾斯的正義論觀點(diǎn)，社會(huì)各種基本權(quán)利和義務(wù)需要平等地分配，同時(shí)堅(jiān)持各種機(jī)會(huì)平等地向所有人開(kāi)放，只允許那種能給最少受惠者帶來(lái)補(bǔ)償利益的不平等分配，任何人或團(tuán)體除非以一種有利于最少受惠者的方式謀利，否則就不能獲得一種比他人更好的生活。［5］教育的公平正義，將會(huì)讓所有兒童獲益。本研究的結(jié)果預(yù)示：留守兒童尤需童心的培育呵護(hù)，應(yīng)還童心以應(yīng)有的滋養(yǎng)。中、高年級(jí)組留守兒童的心理健康好于低年級(jí)組留守兒童低年級(jí)組留守兒童的非正常柔弱，主要表現(xiàn)為自制力弱、膽怯害怕、營(yíng)養(yǎng)不良、自我封閉和行為退縮。其原因可能在于，低年級(jí)組的留守兒童受閱歷的局限對(duì)親子關(guān)系還處于更多感性意識(shí)，他們認(rèn)為，內(nèi)心的懸空和情感的下滑主要是由父母的遠(yuǎn)離帶來(lái)的。倘若這種隱性的痛苦長(zhǎng)期壓抑而不得釋放，兒童的歸屬感便無(wú)處尋找。換句話說(shuō)，留守兒童的心理健康問(wèn)題不是永遠(yuǎn)的問(wèn)題，而是發(fā)展中的問(wèn)題。它會(huì)隨著個(gè)體成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活以及日常經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷變化發(fā)展。只要教育培養(yǎng)科學(xué)合理，兒童的心理健康能力都可得到適宜的提升。可見(jiàn)，留守兒童培養(yǎng)要用發(fā)展的視角更多關(guān)注低年級(jí)組留守兒童心理健康的變化動(dòng)態(tài)。前述實(shí)證研究和相關(guān)文獻(xiàn)均證實(shí)了，年齡越小的留守兒童心理問(wèn)題越是突出，容易行為失控，易于走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。而在孤獨(dú)感、社交焦慮方面與一般兒童沒(méi)有顯著的差異。［2］低、中、高年級(jí)組非留守兒童的心理健康好于留守兒童綜合來(lái)看，相對(duì)于非留守兒童，三個(gè)年級(jí)組留守兒童的心理健康呈現(xiàn)出以下特征：敏感度、自卑性、恐懼性較強(qiáng)，從而引發(fā)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮感。這可能由于長(zhǎng)期缺乏親情的呵護(hù)，導(dǎo)致日常生活與學(xué)習(xí)生活失去了精神寄托，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。迄今為止，關(guān)于留守兒童心理健康問(wèn)題的實(shí)證研究主要是以行為治療的模仿學(xué)習(xí)原理作為其基本理論構(gòu)架的，試圖求證用學(xué)校正規(guī)教育去彌補(bǔ)親子教育的合理性。直到最近還為人們所忽視的是，兒童一直置身于父母的閑談和日常行為習(xí)慣的社會(huì)原型之中，常常保留了在父母日常生活中發(fā)現(xiàn)的心理價(jià)值觀的隱含范式，即使當(dāng)范式與父母明確的命令、建議及規(guī)勸相悖時(shí)也是如此。可以說(shuō)，兒童僅僅通過(guò)觀察父母的行為反應(yīng)就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。然而，留守兒童之中也有許多對(duì)自己的人格品質(zhì)、人倫角色和孝悌學(xué)問(wèn)，全然不知所措。因此，留守兒童的親子關(guān)系教育，與理智教育、國(guó)家社會(huì)意識(shí)培養(yǎng)同等重要。有論者也認(rèn)為，留守兒童親情缺失導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，學(xué)校推行的“學(xué)校家庭化”，以及以“家長(zhǎng)”等名義強(qiáng)迫教師承擔(dān)留守兒童監(jiān)護(hù)職責(zé)的做法，不宜提倡與推廣。回到父母身邊，才是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本解決。［6］可見(jiàn)，留守兒童的特點(diǎn)與現(xiàn)狀并不一定等于這個(gè)群體自身的問(wèn)題，這對(duì)留守兒童的綜合培養(yǎng)或干預(yù)工作具有重要的啟示意義。綜上，非留守兒童的心理健康狀況相對(duì)好于留守兒童，因此在教育培養(yǎng)中，關(guān)注留守兒童的心理健康是農(nóng)村義務(wù)教育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。

對(duì)策與建議

篇(3)

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；人格

當(dāng)前，隨著大量農(nóng)村青壯年勞力不斷涌入城市務(wù)工，我國(guó)很多農(nóng)村中產(chǎn)生了一個(gè)龐大的留守兒童群體。這些留守兒童，一方面他們正處于身體、智力、情感發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期；而另一方面他們又無(wú)法享受和得到來(lái)自自己父母的呵護(hù)、教育以及引導(dǎo)，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生三觀上的偏離以及個(gè)人人格、心理發(fā)展的異常情況。所以我認(rèn)為對(duì)留守兒童的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值的。

一、調(diào)查研究的方法

選擇樣本：我們通過(guò)前期調(diào)查與研究，我們決定選擇武漢市侏儒鎮(zhèn)馬賽村來(lái)作為我們的調(diào)查地點(diǎn)。馬賽村位于武漢郊區(qū)侏儒鎮(zhèn)西端，全村轄7個(gè)小組，人口1600人，其中有900多人常年外出務(wù)工，有幾百名留守兒童在村中與老人為伴。而村里的一所名為“小春燕”的幼兒園，承擔(dān)了村中大部分留守的幼兒的保育工作。我們的研究樣本都選自這所幼兒園的孩子。訪談與問(wèn)卷調(diào)查：馬賽村留守兒童的教育狀況調(diào)查具體通過(guò)訪談的調(diào)查方法，主要針對(duì)該村的留守兒童以及在家留守的老人和部分教師進(jìn)行訪談，通過(guò)逐一訪談來(lái)了解這些農(nóng)村留守兒童的家庭問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理健康等問(wèn)題。此外，在訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，我還對(duì)留守兒童進(jìn)行了一些抽樣的問(wèn)卷調(diào)查，還召開(kāi)了一些小型的座談會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)了他們的心聲。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

我通過(guò)構(gòu)思針對(duì)不同年齡階段被試兒童的教學(xué)以及游戲活動(dòng)，并在這些開(kāi)展的項(xiàng)目中做好各類(lèi)數(shù)據(jù)分析，分析可能給他們心理反應(yīng)帶來(lái)負(fù)面性影響的因素，包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)性等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)據(jù)匯總、整理分析后，這里平時(shí)念小學(xué)的有150多人，幼兒園的有50多人，在所接觸到的100多名兒童中，其中有80%的兒童是留守兒童。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，在馬賽村春雷幼兒園的留守兒童年齡都普遍偏小，主要分布在10歲以下，其中4-10歲的留守兒童占全部幼兒園留守兒童的70%，而且在性別構(gòu)成上，留守兒童男生也是多出女生12個(gè)百分點(diǎn)。這些留守兒童普遍存在的心理問(wèn)題：

（一）普遍存在親情隔離

他們中有許多孩子由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，從而產(chǎn)生怨恨父母、遠(yuǎn)離父母，對(duì)父母更是缺乏交流，嚴(yán)重的還存在著與人交往上的障礙，無(wú)法與人建立深層的關(guān)系。在被調(diào)查的50多名留守兒童中，當(dāng)我問(wèn)到他們最想念的是否是爸爸媽媽時(shí)，都說(shuō)非常想念，但是又沒(méi)有任何解決的辦法，孩子們的神情都很失落。而只有極為少數(shù)的爺爺奶奶還能夠熟知教育孩子的方法，大多數(shù)老人都只扮演“保姆”的角色，照顧孩子的吃穿住，至于孩子有什么想法，最盼望的是什么就不管了。當(dāng)孩子不聽(tīng)話的時(shí)候，老人要么罵粗話臟話,要么下手痛打一下，沒(méi)法的就只有放任不管。

（二）普遍存在生活習(xí)慣不良

這些“留守兒童”由于長(zhǎng)期缺少家長(zhǎng)的管教，生活中沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣。他們時(shí)常出現(xiàn)睡懶覺(jué)、吃飯磨蹭、拖沓、懶散等問(wèn)題，還有甚至不注重衣著，一般不容易聽(tīng)從成人的教育和指導(dǎo)，相當(dāng)一部分孩子會(huì)起床不洗臉、不刷牙、晚上不洗澡、吃飯不洗手、生活作息不規(guī)律、體質(zhì)弱、抵抗力下降等情況，嚴(yán)重地影響了孩子生長(zhǎng)期的健康成長(zhǎng)。

（三）普遍存在情緒激動(dòng)

在和我接觸的一些留守兒童中往往會(huì)出現(xiàn)了情緒穩(wěn)定性差的孩子，他們不能很好地控制自己的情緒，容易生悶氣，亂扔?xùn)|西，和其他孩子發(fā)生沖突。特別是他們遇到不順心時(shí)，表現(xiàn)出情緒抑郁，還有的出現(xiàn)暴躁情緒，呈現(xiàn)出傷害自己和他人的狀況。小學(xué)階段是留守兒童個(gè)性特征形成的關(guān)鍵時(shí)期，而這個(gè)階段的監(jiān)護(hù)人尤其是老人，一方面都很溺愛(ài)他們，助長(zhǎng)了他們的任性發(fā)展；另一方面，這些和老人一起生活的孩子，在個(gè)人反應(yīng)力、思想行為方面比其他孩子要遲緩一些，這也是造成他們以后會(huì)和他人交流產(chǎn)生障礙主要原因。現(xiàn)在由于這些留守兒童的軟弱無(wú)助、自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理以及孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通，加重了他們對(duì)教師、同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，也在不同程度上造成了他們?nèi)烁衽で碾[患，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)這些留守兒童的成長(zhǎng)非常不利。

（四）普遍存在學(xué)習(xí)能力很差

留守兒童中有許多孩子因?yàn)榇嬖诟鞣N心理問(wèn)題或缺乏有效地幫助和監(jiān)管，在農(nóng)村中小學(xué)中表現(xiàn)最為突出。在被調(diào)查的50多名留守兒童中，其中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不到10人，比率不足5%。還有一些留守兒童明顯存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,厭學(xué)情緒突出，上課不能不專(zhuān)心聽(tīng)課，作業(yè)字跡潦草、馬馬虎虎等問(wèn)題，他們和同學(xué)之間也缺乏交流，學(xué)習(xí)中也不主動(dòng)請(qǐng)教問(wèn)題，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至失去學(xué)習(xí)信心，造成了學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。

（五）普遍出現(xiàn)道德品行缺失

這些被調(diào)查的留守兒童中普遍產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)依無(wú)靠的感覺(jué)。他們?cè)诩叶疾惶鹁撮L(zhǎng)輩，出現(xiàn)好逸惡勞的不良品行。在學(xué)校也沒(méi)有上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感，個(gè)人自控能力較差，經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)、違紀(jì)甚至違法行為發(fā)生。總之目前農(nóng)村的“留守兒童”教育管理已儼然成為迫在眉睫的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)然也存在著思想品德和行為習(xí)慣上表現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。

三、有效促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的建議

首先，各村、組要建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案，或者以學(xué)校為單位，對(duì)全部“留守兒童”的生活狀況、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)和家庭經(jīng)濟(jì)等情況進(jìn)行摸底調(diào)查，將調(diào)查信息逐一登記造冊(cè)，建立健全能反映其進(jìn)步與存在不足的成長(zhǎng)記錄檔案，以便實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤以及進(jìn)行歸檔、分類(lèi)管理、信息共通的工作程序，可以建立檔案信息資源庫(kù)，然后根據(jù)檔案記錄情況進(jìn)一步開(kāi)展好工作。其次，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，搭建農(nóng)村“留守兒童”家長(zhǎng)微信朋友圈，通過(guò)微信、電話、網(wǎng)絡(luò)視頻連線、召集家長(zhǎng)互動(dòng)等方式，搭起這些“留守兒童”的家長(zhǎng)與孩子及教師溝通的橋梁。通過(guò)這樣直接的聯(lián)系，家長(zhǎng)能及時(shí)了解掌握自己孩子的狀況并進(jìn)行有效地交流。最后，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的培訓(xùn)。通過(guò)增設(shè)一些自我關(guān)愛(ài)的課程內(nèi)容和生活自理能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步地提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，提升生活自理能力，促進(jìn)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2014（3）：13-29.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)和城市轉(zhuǎn)移,大量農(nóng)民涌入城市打工就業(yè),形成一個(gè)新的需要關(guān)注的弱勢(shì)群體——留守兒童。由此,留守兒童能否健康成長(zhǎng)、留守兒童如何健康成長(zhǎng)等一系列問(wèn)題成為全社會(huì)和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。1留守兒童的界定及現(xiàn)狀留守兒童是指父母雙方或單方外出,在其他地區(qū)務(wù)工6個(gè)月以上,獨(dú)自留守在戶籍所在地就讀,不能和父母雙方生活在一起,由監(jiān)護(hù)人(父母單方、祖父母、外祖父母或他人)撫養(yǎng)、教育和管理的未滿18周歲的未成年人。

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。其年齡一般在16周歲以下。由于長(zhǎng)期的情感缺失和教育失衡，許多留守兒童不能健康地成長(zhǎng)，其心理健康狀況已是教育中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，需要引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和幫助。

一、留守兒童面臨的主要心理問(wèn)題與成因分析

1、性格孤僻，容易自卑

留守兒童一般都是在年齡很小的時(shí)候，父母雙方或者一方就外出打工了，其很容易產(chǎn)生一種嚴(yán)重的心理落差以致于他們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里都不愛(ài)交談、不愿意和別人交往。久而久之，其性格就變得越來(lái)越壓抑或者抑郁。另外，由于留守兒童多數(shù)都是隔代監(jiān)護(hù)或上輩監(jiān)護(hù)，他們不能將自己的心事與人分享，不能得到適時(shí)的情感慰藉，只能靠自己小小的肩膀承受所有，時(shí)間一長(zhǎng)，他們也變得越來(lái)越冷漠和孤僻了，甚至不愿與人交談。

2、情緒不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)

由于家庭溫暖的缺失和家庭監(jiān)督的不嚴(yán)，留守兒童在情緒方面表現(xiàn)得極其不穩(wěn)定，固執(zhí)、敏感、為人處事不合群、人際關(guān)系緊張。一些孩子動(dòng)不動(dòng)就與他人發(fā)生沖突，有的甚至出現(xiàn)暴力傾向。有調(diào)查顯示：在回答“與別人發(fā)生矛盾的處理方式”這一問(wèn)題時(shí)，有超過(guò)40%的學(xué)生選擇了爭(zhēng)吵，有16.2%的學(xué)生選擇忍受，選擇采取其他行為發(fā)泄的占了21.6%。

3、學(xué)習(xí)目的不明確，主動(dòng)性差

由于缺乏必要的監(jiān)督和關(guān)愛(ài)，再加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多文化水平偏低，不能輔導(dǎo)其功課，常此以往，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來(lái)越差，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)信心也越來(lái)越低,有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后又遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此很容易形成惡性循環(huán)。另外一方面，因?yàn)樾睦砩系墓聠我约皩?duì)父母的思念，課堂上他們注意力不易集中，不能全身心地集中于學(xué)習(xí)，時(shí)間一久，有些便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒增強(qiáng)，成績(jī)下滑等現(xiàn)象。

4、人生觀與價(jià)值觀易扭曲

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，不能給孩子感情上的慰藉，許多家長(zhǎng)就選擇了在經(jīng)濟(jì)上給孩子更多的彌補(bǔ)，他們認(rèn)為給孩子更多的零花錢(qián)，孩子的心靈就能得到安撫。雖然是一片苦心，但是有時(shí)候卻做了壞事。有的孩子，拿著父母給的錢(qián)與他人攀比，比吃比穿，唯獨(dú)不比學(xué)習(xí)；有的小孩甚至認(rèn)為，父母只有小學(xué)或者初中文化便能掙著很多的錢(qián)，于是便有了自己學(xué)好了也沒(méi)用，將來(lái)一樣能掙錢(qián)的僥幸心理，不好好學(xué)習(xí)。孩子的人生觀與價(jià)值觀也在這些不良的思想中慢慢發(fā)生了變化，有的甚至出現(xiàn)了扭曲。

二、留守兒童心理健康教育相關(guān)對(duì)策探討

心理健康教育能使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。留守兒童的心理健康教育現(xiàn)主要應(yīng)從家庭、學(xué)校以及政府相關(guān)部門(mén)三方面著手。

（一）政府方面——強(qiáng)大后方，有力支持

政府部門(mén)是留守兒童心理健康發(fā)展的強(qiáng)大后方。首先政府應(yīng)加快縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異，重視發(fā)展農(nóng)村教育，把留守兒童心理健康教育問(wèn)題提上議程。其次，可以加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督，有意識(shí)的對(duì)其培訓(xùn)或者指導(dǎo)，對(duì)其強(qiáng)調(diào)兒童心理健康教育的重要性，對(duì)那些監(jiān)督部力的監(jiān)督人予以一定的處罰。第三，發(fā)揮大學(xué)生村官的優(yōu)勢(shì)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者村社建立心理咨詢中心，讓大學(xué)生定期對(duì)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村里的需要幫助的兒童進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。

（二）家庭方面——第一現(xiàn)場(chǎng)，有意引導(dǎo)

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，父母、長(zhǎng)輩應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)孩子身心的健康發(fā)展。父母應(yīng)該重視孩子的身心發(fā)展，在外務(wù)工的時(shí)候應(yīng)該多給孩子打電話加強(qiáng)與孩子的溝通，盡量定期安排回家看望孩子；多向老師打聽(tīng)孩子的情況，加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通，尤其是與班主任的溝通。

（三）學(xué)校方面——主導(dǎo)地位，積極教育

學(xué)校作為孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，在留守兒童心理健康成長(zhǎng)上占據(jù)著最主要的作用。目前而言,學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展具體工作：

1.重視開(kāi)展心理健康課程

心理健康課有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的形成，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.完善各種溝通渠道

學(xué)校應(yīng)該建立完善的溝通渠道從各方面來(lái)支持工作的開(kāi)展。首先可以成立學(xué)生心理咨詢平臺(tái)，不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的知識(shí)宣講；其次應(yīng)該開(kāi)通家校合作平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)該讓班主任掌握每一位家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，定期的向家長(zhǎng)反映學(xué)生的情況，經(jīng)常與家長(zhǎng)的溝通。

3.建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)校可以為留守兒童建立特殊的成長(zhǎng)記錄檔案袋，包括其家庭情況，學(xué)習(xí)情況，身體情況，心理情況等全方面的了解學(xué)生。這樣的記錄利于有針對(duì)性的教育。

篇(5)

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭因素 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.077

Abstract The family is an important environment for individual growth， and it is the basis and starting point for children to grow up and move towards the society. The particularity of the left behind family determines that the family factors have special influence on the mental health development of the left behind children. Based on the predecessors on the family structure， family function， parenting style， atmosphere and other factors on the impact of left behind children's mental health research review， the author found that the research on the application of left-behind children in the aspects of research， on preschool children's longitudinal study and research in certain limitations， has guiding significance to the study of direction the future.

Keywords children left behind； family factors； mental health

隨著中國(guó)工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)人口的流動(dòng)方向主要是由農(nóng)村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農(nóng)村區(qū)域。對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守家庭來(lái)說(shuō)，家中的孩子幾乎是他們?nèi)康南Ｍ图耐小?/p>

1心理健康

心理健康是留守兒童健康成長(zhǎng)的重要部分，也是研究的重點(diǎn)：楊國(guó)才等人在2012年統(tǒng)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守兒童心理健康方面的文獻(xiàn)占總量的59.27%。多數(shù)研究認(rèn)為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會(huì)行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨(dú)感水平較高。但同時(shí)也有不同觀點(diǎn)，認(rèn)為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無(wú)明顯差異，或僅在認(rèn)知、情緒的維度上存在差異。

2家庭因素對(duì)心理健康的影響

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境，是兒童成長(zhǎng)并走向社會(huì)的起始點(diǎn)。布朗芬倫娜的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的心理與行為的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結(jié)果，家庭不僅是兒童與環(huán)境相互作用的平臺(tái)，更是對(duì)兒童心理健康發(fā)展的具有關(guān)鍵影響的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。家庭因素主要將分為內(nèi)、外兩個(gè)部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結(jié)構(gòu)等方面。內(nèi)部因素則指家庭的心理環(huán)境，包括家庭功能、氣氛和環(huán)境、教養(yǎng)方式等。

2.1家庭結(jié)構(gòu)

對(duì)父母外出影響的實(shí)證研究表明，父母外出導(dǎo)致兒童的內(nèi)、外在心理健康狀況均發(fā)生惡化，且通過(guò)配對(duì)的實(shí)驗(yàn)處理組發(fā)現(xiàn)，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會(huì)有所改善。盡管父母不同的外出情況對(duì)留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來(lái)的不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型卻會(huì)對(duì)兒童的心理產(chǎn)生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長(zhǎng)期生活的家庭結(jié)構(gòu)及由此形成的監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要分為單親看護(hù)、隔代看護(hù)、同輩或自我看護(hù)及叔輩看護(hù)幾種。不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。

自我監(jiān)護(hù)的留守兒童由于較少感受到來(lái)自長(zhǎng)輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監(jiān)護(hù)類(lèi)型，且主要表現(xiàn)在過(guò)敏和沖動(dòng)傾向上；同輩監(jiān)護(hù)的兒童在遇到困難時(shí)常處于“無(wú)人求助”的狀態(tài)，常體驗(yàn)到較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來(lái)源于母親，因而母親看護(hù)的兒童體驗(yàn)到的孤獨(dú)和恐怖感較少；隔代看護(hù)的兒童可能由于老人在教育時(shí)常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護(hù)的兒童體驗(yàn)到的焦慮水平較低，但在過(guò)敏傾向上得分較高。與父母看護(hù)的普通兒童相比，隔代、母親看護(hù)的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨(dú)傾向較強(qiáng)。但王永娟等人的研究結(jié)論認(rèn)為普通兒童的孤獨(dú)感體驗(yàn)比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監(jiān)護(hù)、關(guān)愛(ài)和社會(huì)支持等密切相關(guān)，而并非完全是由于他們與父母的溝通問(wèn)題所致的結(jié)論。

2.2教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是指家長(zhǎng)教育、撫養(yǎng)孩子的方法類(lèi)型，是其理念、行為及對(duì)兒童情感表達(dá)的綜合，具有相對(duì)穩(wěn)定性。家庭系統(tǒng)中看護(hù)人的教養(yǎng)方式對(duì)各種監(jiān)護(hù)類(lèi)型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養(yǎng)方式對(duì)不同看護(hù)方式的影響不同。

通常情況下，父母親的溫暖理解對(duì)心理發(fā)展具有正向影響，而他們的拒絕則產(chǎn)生負(fù)向作用。具體而言，在隔代和父輩監(jiān)護(hù)的兒童中，支持溫暖的教養(yǎng)方式會(huì)提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見(jiàn)的隔代監(jiān)護(hù)較多地采取溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式，容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生較多不良人格品質(zhì)和不良行為習(xí)慣。與溺愛(ài)型完全相對(duì)的嚴(yán)厲拒絕的方式對(duì)兒童的影響也為負(fù)性。父親干涉在單親監(jiān)護(hù)中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛(ài)對(duì)父輩和單親監(jiān)護(hù)的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護(hù)中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理健康的影不如其他留守類(lèi)型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。

2.3家庭功能

父母對(duì)兒童的關(guān)心程度是影響兒童心理健康的關(guān)鍵原因，而兒童與父母的親密程度對(duì)留守兒童的影響程度約為對(duì)普通家庭兒童影響的兩倍。過(guò)往研究常從家庭親密度、適應(yīng)性和溝通三個(gè)方面對(duì)家庭功能進(jìn)行描述。

留守兒童在家庭親密度和適應(yīng)性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時(shí)間越長(zhǎng)，父母對(duì)孩子的照顧不周、監(jiān)護(hù)不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應(yīng)性又可以共同反向預(yù)測(cè)留守兒童的孤獨(dú)感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無(wú)論什么類(lèi)型家庭中的留守兒童，其孤獨(dú)感和社交焦慮都是相伴而生的。通過(guò)兒童的孤獨(dú)感，能夠預(yù)測(cè)其社交焦慮的存在，反之亦然。

2.4家庭氣氛

現(xiàn)有研究比較一致地認(rèn)為不良的家庭環(huán)境和氛圍會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和不安全感，行為問(wèn)題的檢出率提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平?jīng)_突家庭中的兒童表現(xiàn)出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內(nèi)部的教育和撫養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了改變，兒童所獲得的父母關(guān)愛(ài)減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預(yù)測(cè)留守兒童的孤獨(dú)感。

2.5其他因素

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童抑郁水平負(fù)相關(guān)，對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況的自評(píng)為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發(fā)現(xiàn)留守家庭中監(jiān)護(hù)人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態(tài)越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學(xué)習(xí)和人際焦慮、孤獨(dú)、過(guò)敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負(fù)相關(guān)，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負(fù)向相關(guān)。

3目前研究存在的局限

3.1 研究?jī)?nèi)容和深度受限

目前對(duì)學(xué)齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時(shí)機(jī)對(duì)其心理健康具有重要影響，親子分離時(shí)兒童的年齡越小，語(yǔ)言及認(rèn)知功能發(fā)展尚不完善，在未來(lái)的成長(zhǎng)中，他們的心理和行為受到的影響越大，出現(xiàn)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態(tài)而受到較大影響，但相關(guān)的研究尚不夠系統(tǒng)和深入。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，留守兒童已經(jīng)不僅出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，而研究區(qū)域仍主要集中在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，較少涉及城鎮(zhèn)留守兒童。

3.2 研究方法單一，縱向研究較少

現(xiàn)有的研究方法多采用量表或問(wèn)卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對(duì)象及范圍。如小學(xué)低年級(jí)兒童的閱讀及理解表達(dá)能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對(duì)他們的影響。此外，評(píng)估因果關(guān)系的唯一方法是進(jìn)行事件前后的縱向研究，而現(xiàn)有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長(zhǎng)期縱向研究，難以準(zhǔn)確反映家庭因素對(duì)留守兒童的長(zhǎng)期影響，以及其影響隨時(shí)間推移將產(chǎn)生怎樣的變化和發(fā)展趨勢(shì)。

3.3 研究角度單一，應(yīng)用研究少

留守兒童正處于不斷增長(zhǎng)的心理健康問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)之中，迫切需要更好的預(yù)防措施和更有效的管理戰(zhàn)略。現(xiàn)有研究對(duì)留守兒童心理狀態(tài)的特征、現(xiàn)狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對(duì)應(yīng)如何解決當(dāng)前存在的問(wèn)題的研究較少，未來(lái)的研究應(yīng)更具實(shí)際應(yīng)用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問(wèn)題的解決提出實(shí)際可操作的建議和貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目名稱(chēng)及編號(hào)：2015年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：分離年齡和留守時(shí)間對(duì)留守兒童孤獨(dú)感、抑郁感的影響――基于湖南省農(nóng)村留守兒童的研究，批準(zhǔn)號(hào)：15C0886

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篇(6)

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；情感；家庭教育

在農(nóng)村有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧努力改變自己的生活面貌，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，一樣也是父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童都變成了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。

情景再現(xiàn)一

今天走進(jìn)教室，班長(zhǎng)報(bào)告楊××又沒(méi)寫(xiě)作業(yè)。我一聽(tīng)又是他，這個(gè)孩子作業(yè)拖拉馬虎，經(jīng)常出錯(cuò)，而且字也不能認(rèn)真寫(xiě)，于是我讓他奶奶到學(xué)校一趟。他奶奶來(lái)了，一臉無(wú)奈地說(shuō)：“他爸爸媽媽都去打工了，我也管不了他，讓老師費(fèi)心了。”

學(xué)習(xí)馬虎、成績(jī)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)是留守兒童心理問(wèn)題的突出表現(xiàn)。孩子是生性好動(dòng)、自制力差的一個(gè)群體，在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于監(jiān)護(hù)力度不夠，這些孩子學(xué)習(xí)觀念淡薄，甚至厭學(xué)逃學(xué)，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

情景再現(xiàn)二

按照慣例，放學(xué)后學(xué)生排好隊(duì)由班主任送出校門(mén)，但這一天，我剛要送隊(duì)伍走，可是陳××哭著對(duì)我說(shuō)，她的一卷透明膠和一把小刀被彭××偷去了。

由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，出現(xiàn)很多問(wèn)題：

（1）逆反心理嚴(yán)重

（2）存在孤僻心理與人際交往障礙

（3）有被遺棄的感覺(jué)

（4）對(duì)父母充滿怨恨

（5）柔弱無(wú)助

（6）道德品行問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的這些問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。下面談幾點(diǎn)對(duì)留守兒童心理健康教育之對(duì)策。

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能

2.充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能

3.平等對(duì)待

4.搭建平臺(tái)，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)

5.整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

總之，解決農(nóng)村留守子女問(wèn)題要充分發(fā)揮農(nóng)村家庭教育功能和家庭保障功能，也要發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用。

篇(7)

一、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童檔案

學(xué)校通過(guò)采集信息，建立詳細(xì)的留守兒童檔案，對(duì)不同年齡，不同的類(lèi)型分組，以便更好地管理，如單親留守、雙親留守、單親家庭留守兒童進(jìn)行分類(lèi)。并定期或不定期的開(kāi)展活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

二、學(xué)校組建留守兒童幫扶小組

每一組有固定的老師和學(xué)生，根據(jù)不同的留守兒童采取不同的幫扶措施。他們長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，心理產(chǎn)生自卑和孤獨(dú)，缺少安全感，學(xué)校成立愛(ài)心爸爸和愛(ài)心媽媽?zhuān)?jīng)常和農(nóng)村留守兒童談心交流，雖然他們的爸爸媽媽不在身邊，他們也能體會(huì)到家的溫暖和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，使他們從小懂得每個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)不一樣，有的父母在身邊，有的父母離得很遠(yuǎn)，都是工作，農(nóng)村留守兒童的父母，為了祖國(guó)的建設(shè)，城市的美化，離開(kāi)了你們，你們要為父母的所作所為感到高興和光榮，但是你們的任務(wù)是在家聽(tīng)爺爺奶奶的話，在學(xué)校聽(tīng)老師的話，好好學(xué)習(xí)力爭(zhēng)學(xué)習(xí)第一，為將來(lái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果你們經(jīng)濟(jì)上或?qū)W習(xí)上有什么困難，要對(duì)身邊每一個(gè)人說(shuō)或跟老師說(shuō)，他們會(huì)幫助你們的。對(duì)家庭留守兒童，他們的心理產(chǎn)生無(wú)助感，缺少學(xué)習(xí)用具，不能順利完成學(xué)業(yè)。這就要求我們政府投入大量的資金，幫扶教育他們，社會(huì)愛(ài)心人士、團(tuán)體出一份力量，對(duì)農(nóng)村留守兒童生活和學(xué)習(xí)上，困難的家庭和學(xué)生，資金得到幫扶和贊助，讓他們也感受到愛(ài)的溫暖，感受愛(ài)的教育。學(xué)校老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)及其要關(guān)注，不能讓他們掉隊(duì)，及時(shí)補(bǔ)課和心理輔導(dǎo)，讓他們的人格得到健康的發(fā)展。

三、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童心理健康咨詢室，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)課

他們的父母常年在外打工，他們和自己的爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶的年齡偏大，沒(méi)有多少文化知識(shí)，對(duì)他們的生活起居可能照顧的不到，對(duì)他們的教育更是談之甚少，沒(méi)有起到很好的監(jiān)管作用，久而久之他們就養(yǎng)成了不良的習(xí)氣，有的依賴(lài)性較強(qiáng)、感情脆弱、容易沖動(dòng)、不理智。另一種由親戚監(jiān)管，孩子大了，親戚也不好管教，有的管了，也不聽(tīng)管教，從此放任自流，抽煙喝酒、上網(wǎng)聊天，時(shí)間長(zhǎng)了就在認(rèn)知和價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏離，以及個(gè)性、心理上發(fā)生了異常。學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，要及時(shí)地對(duì)他們開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、學(xué)校組建農(nóng)村留守兒童家園

農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在身邊，長(zhǎng)輩們又忙于勞作，沒(méi)有文化，無(wú)暇顧及他們，讓他們各得其所，久而久之，他們就染上了社會(huì)的不良風(fēng)氣，他們處在青春發(fā)育期，身心較脆弱，思想容易左右，會(huì)受到不良習(xí)氣的侵蝕，形成不良的習(xí)慣，重哥兒們義氣，不聽(tīng)別人勸阻，我行我素、唯我獨(dú)尊、酗酒鬧事，包網(wǎng)吧，聊通宵等不良的行為習(xí)慣。鑒于此，我們學(xué)校建立了農(nóng)村留守兒童之家，讓他們?cè)谶@個(gè)大家庭中得到熏陶，感受大家庭的溫暖，我們學(xué)校在農(nóng)村留守兒童之家中，設(shè)有舞蹈組、電子琴組、葫蘆絲組、籃球組、閱讀組等十三個(gè)組別，有輔導(dǎo)老師，學(xué)校還設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生不良習(xí)氣的形成提前干預(yù)，為他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，人生觀、價(jià)值觀的取向奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓他們的興趣得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，從小形成務(wù)實(shí)的個(gè)性，體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值。

五、構(gòu)建和諧的新農(nóng)村建設(shè)