序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策:農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀

摘要：留守兒童作為一個(gè)特殊兒童群體，其教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注，尤其是0至6歲的留守兒童，出現(xiàn)了親子關(guān)系缺失等嚴(yán)峻問(wèn)題。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法等方法，對(duì)河南省X市的農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了注重家庭教育、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園建設(shè)等相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；學(xué)前教育

一、問(wèn)題提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年外出打工，一大批未成年孩子被留在家中，出現(xiàn)了一個(gè)新的兒童群體——留守兒童。這些農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，得不到父母的教育與關(guān)愛(ài)，這會(huì)影響他們的心理健康與性格養(yǎng)成。因此，研究農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題，幫助學(xué)前留守兒童健康成長(zhǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究以河南省X市為例，以留守兒童為研究對(duì)象，對(duì)該地區(qū)的農(nóng)村幼兒園、留守兒童監(jiān)護(hù)人、家庭教育及社會(huì)教育狀況進(jìn)行了深入調(diào)查。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

本研究采用抽樣調(diào)查法，對(duì)X市五縣一區(qū)的每個(gè)縣區(qū)都進(jìn)行了抽樣調(diào)查，每個(gè)縣區(qū)抽取3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對(duì)抽取到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行深入走訪。調(diào)查對(duì)象為0至6歲的留守兒童監(jiān)護(hù)人及幼兒園教師，研究共調(diào)查了18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，發(fā)放兩種調(diào)查問(wèn)卷，一種留守兒童監(jiān)護(hù)人問(wèn)卷，共發(fā)放108份，收回有效問(wèn)卷96份，問(wèn)卷回收率為88.9%；一種幼兒園問(wèn)卷，共發(fā)放54份，收回54份，回收率100%。

2.訪談法

本研究對(duì)X市18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的36所幼兒園園長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部及留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了隨機(jī)訪談，實(shí)地觀察了36所幼兒園及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的具體情況，分析了18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的學(xué)前教育整體狀況。

3.觀察法

本研究課題組成員赴X市五縣一區(qū)的18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了實(shí)地觀察，對(duì)該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況、幼兒園管理以及留守兒童的社會(huì)教育等狀況，進(jìn)行了深入的觀察研究，并在觀察過(guò)程中進(jìn)行了較為詳盡的記錄。

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守兒童學(xué)前家庭教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)狀況

在回收的96份問(wèn)卷中，家庭結(jié)構(gòu)類(lèi)型的調(diào)查結(jié)果如下：?jiǎn)斡H撫養(yǎng)有57個(gè)，占59.4%；隔代撫養(yǎng)有26個(gè)，占27.1%；親戚撫養(yǎng)有13個(gè)，占13.5%。

2.農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人整體受教育水平較低。監(jiān)護(hù)人中小學(xué)及以下學(xué)歷的占55.4%，初中學(xué)歷的占33.1%，高中及以上學(xué)歷的占11.5%。監(jiān)護(hù)人整體教育水平較低，是農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的一大問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)留守學(xué)齡前兒童與父母聚少離多，父母親子聯(lián)系較少，親子教育缺失。在回收的96份問(wèn)卷中，留守兒童與外出打工的父母，平均每周電話聯(lián)系1次及以上的僅為17人，占17.7%；每?jī)芍苈?lián)系1次的有22人，占22.9%；每月聯(lián)系1次的有29人，占30.2%；一個(gè)月到半年聯(lián)系一次的有14人，占14.6%；半年以上聯(lián)系一次的有8人，8.3%；從未聯(lián)系過(guò)的有6人，占6.3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)86.9%的留守學(xué)前兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)親子教育的看法為：留守兒童的教育就是讓孩子吃飽喝好。56.1%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為，0至6歲兒童有必要進(jìn)行學(xué)前教育，但監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)前教育的看法，僅為幼兒園教育。關(guān)注留守兒童心理健康成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人僅為3.4%。留守兒童父母長(zhǎng)年累月在外為生計(jì)奔波，親子關(guān)系缺失，這種不穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)易引發(fā)各種兒童心理與行為問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人兒童安全保護(hù)意識(shí)淡薄。86.9%留守學(xué)前兒童的監(jiān)護(hù)人不了解兒童安全保護(hù)意識(shí)是什么，監(jiān)護(hù)人兒童安全保護(hù)意識(shí)淡薄，留守兒童很容易成為意外傷害及違法犯罪的受害者。

（二）農(nóng)村幼兒園教育狀況

1.幼兒園硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，幼兒園條件差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)幼兒園在園舍、場(chǎng)地及設(shè)施等硬件方面基本都不達(dá)標(biāo)。在被調(diào)查的幼兒園中，40.3%的幼兒園園舍面積不足800平米，31.3%的園舍面積在800至1000平米之間，園舍在1000平米以上的僅占28.4%。

2.幼兒園師資力量不足，教師學(xué)歷較低，對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師師資力量不足，職稱偏低。在被調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師中，中專(zhuān)學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的70.3%，中專(zhuān)以下學(xué)歷者為20.3%，中專(zhuān)以上學(xué)歷者9.4%。73.2%的農(nóng)村幼兒教師無(wú)職稱，有職稱者占26.8%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每班留守兒童占幼兒園班級(jí)人數(shù)比例為：超過(guò)班級(jí)總?cè)藬?shù)一半以上的為36.8%，占班級(jí)總數(shù)20%至50%的為43.4%，占班級(jí)總數(shù)20%以下的為19.8%。農(nóng)村幼兒園中85.7%的幼兒教師在平時(shí)的班級(jí)教學(xué)中并未對(duì)留守兒童特殊照顧。農(nóng)村幼兒教師精力和體力有限，不能全面、細(xì)致地照看每一個(gè)留守兒童，更不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題。

（三）留守兒童社會(huì)教育狀況

1.政府對(duì)留守兒童的教育投入不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省X市的政府部門(mén)并未專(zhuān)門(mén)對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊照顧，僅僅是對(duì)貧困戶建檔立卡進(jìn)行幫扶，幫扶的家庭有部分是留守兒童家庭，而廣大留守兒童并未成為幫扶對(duì)象。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也曾考慮過(guò)為農(nóng)村留守兒童改善幼兒教育條件，但是當(dāng)?shù)卣徒逃块T(mén)財(cái)政投入不足等問(wèn)題限制了政府對(duì)留守兒童的作為。

2.留守兒童社區(qū)教育缺乏調(diào)查

發(fā)現(xiàn)，X市農(nóng)村地區(qū)完全沒(méi)有社區(qū)教育，更沒(méi)有關(guān)于留守兒童的社區(qū)教育。以村委為單位的社區(qū)，社區(qū)教育的實(shí)施率為0%。X市農(nóng)村地區(qū)83.6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)立的活動(dòng)中心，活動(dòng)中心主要是兒童游樂(lè)場(chǎng)和育嬰店。社區(qū)教育的缺乏，使農(nóng)村留守兒童教育放任自流，不利于孩子成長(zhǎng)。

四、建議與對(duì)策

（一）注重家庭教育，為孩子選擇合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人

注重留守兒童的家庭教育，為孩子選擇合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是至關(guān)重要的。父母在外出打工之前就應(yīng)該考慮家庭情況，至少有一方留在孩子身邊照顧孩子，如若不能，也應(yīng)該為孩子選擇有身體條件和經(jīng)濟(jì)能力的人做孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。良好、親密的親子關(guān)系是孩子心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，因此，不管父母外出打工離家有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該經(jīng)常與留守兒童保持聯(lián)系與溝通，讓兒童感受到父母之愛(ài)。另外，學(xué)前留守兒童的父母，要全面考察臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的撫養(yǎng)能力和文化素養(yǎng)，考慮他們是否有責(zé)任心和愛(ài)心，能否較為科學(xué)地教育留守兒童，能否為留守兒童提供適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?

（二）加強(qiáng)幼兒園師資力量建設(shè)，改善農(nóng)村幼兒園硬件條件

加強(qiáng)幼兒園師資力量建設(shè)，改善農(nóng)村幼兒園軟、硬件條件，能夠從根本上改善農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。這就需要加大幼兒教師師資引進(jìn)，提供多樣的幼兒教師研修培訓(xùn)渠道，設(shè)計(jì)合理的研修內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)的符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的課程，從而全面改善留守兒童的學(xué)前教育狀況。本研究中的幼兒園硬件條件，主要是指幼兒園園舍、場(chǎng)地及設(shè)施等方面。改善幼兒園硬件條件，給幼兒提供足夠多的戶外游戲活動(dòng)場(chǎng)地，能夠使留守兒童身心得到更好的發(fā)展。

（三）建立農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)記錄袋

建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，對(duì)留守兒童的教育發(fā)展非常重要。農(nóng)村幼兒園應(yīng)在兒童入園的時(shí)候，對(duì)兒童家庭情況進(jìn)行深入調(diào)查，為每一名留守兒童建立兒童成長(zhǎng)記錄袋。幼兒教師要在成長(zhǎng)記錄袋中，詳細(xì)登記每個(gè)留守兒童的家庭基本情況，隨時(shí)記錄兒童在幼兒園期間的表現(xiàn)，包括在園的日常表現(xiàn)、心理變化、與父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情感溝通情況等。幼兒教師通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋，更細(xì)致地監(jiān)控留守兒童的成長(zhǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)地與其父母或者監(jiān)護(hù)人溝通，以盡快解決問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)政府引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)幫扶教育

在政府引導(dǎo)下的社區(qū)幫扶教育，對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題至關(guān)重要。各個(gè)社區(qū)或者村莊，應(yīng)該設(shè)立留守兒童成長(zhǎng)幫扶小組，在幫扶小組領(lǐng)導(dǎo)下，為每一個(gè)留守兒童建立一份成長(zhǎng)檔案、聘請(qǐng)教育專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座、發(fā)放育兒知識(shí)教育資料、舉辦各種形式的家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)多種形式關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)，也為留守兒童的家庭教育提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。實(shí)現(xiàn)社區(qū)幫扶教育，家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作，共同努力，使留守兒童能夠健康、茁壯地成長(zhǎng)。

作者：王萌亞 單位：許昌學(xué)院

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策:農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀和對(duì)策

摘要:隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化的進(jìn)程，迫切的經(jīng)濟(jì)需求，促使越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民工一方或雙方走入城市，而將子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了與父母一方、祖父母、外公外婆、老師、其他親戚，甚至朋友生活在一起的不斷膨脹的特殊兒童群體———農(nóng)村留守兒童。缺位的家庭教育，陳舊的思想熏陶，富裕的課余時(shí)間，不完善的管理體系，形成了農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣、性格塑造、學(xué)習(xí)成績(jī)的負(fù)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，成為影響社會(huì)發(fā)展的不安定因素，農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策的探索和實(shí)踐刻不容緩。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);留守兒童;現(xiàn)狀問(wèn)題;對(duì)策分析

根據(jù)當(dāng)前的中國(guó)國(guó)情，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體將會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在，而“農(nóng)村留守兒童”教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，家庭的穩(wěn)定，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)安定。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀做出了簡(jiǎn)要分析，并提出幾點(diǎn)解決措施，希望能夠幫助農(nóng)村留守兒童能夠更加快樂(lè)、陽(yáng)光的成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

(一)情感缺失，性格塑造出現(xiàn)偏差。長(zhǎng)期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護(hù)，被委托監(jiān)護(hù)人大部分又處在農(nóng)村，家庭剩余成員稀少，繁多的農(nóng)活、家務(wù)無(wú)法擱置，在孩子富裕的課外時(shí)間里缺少交流和溝通，形成大部分農(nóng)村小學(xué)留守兒童自卑、懦弱或自負(fù)、以自我為中心的兩級(jí)性格。

(二)家庭教育缺位，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不佳。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨(dú)居的占1%。迫于落后觀念的影響，農(nóng)村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質(zhì)不高，在孩子課外學(xué)習(xí)上無(wú)法提供應(yīng)有的輔導(dǎo)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段更不能有效利用，對(duì)孩子的課外學(xué)習(xí)只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學(xué)兒童年齡特征不符的教育方式導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑、學(xué)習(xí)積極性不斷消減。

(三)經(jīng)濟(jì)富裕，價(jià)值取向不明。長(zhǎng)期在外打工，經(jīng)濟(jì)條件不斷改善，對(duì)“拜金主義”、“享樂(lè)主義”盲目崇拜和追捧。物質(zhì)、金錢(qián)成為了親情缺失的補(bǔ)償品，養(yǎng)成了農(nóng)村留守兒童經(jīng)濟(jì)富裕的優(yōu)越感，提高了農(nóng)村留守兒童對(duì)物質(zhì)、金錢(qián)得到的期望值，建立了以金錢(qián)、物質(zhì)為媒介的交際網(wǎng)絡(luò)，人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差。曾有一位小學(xué)六年級(jí)學(xué)生這樣問(wèn)過(guò)筆者:“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢(qián)?”讓筆者感到驚訝的是，這位學(xué)生買(mǎi)這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢(qián)買(mǎi)的。這說(shuō)明，在兒童心理的轉(zhuǎn)型期，富裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)能夠左右一個(gè)孩子的價(jià)值取向。

(四)學(xué)校對(duì)應(yīng)教育措施欠缺，受教育不全面。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學(xué)仍然是大部分農(nóng)村學(xué)生的出路，脫離農(nóng)口是大部分農(nóng)村父母的期望;學(xué)生的成績(jī)?cè)谵r(nóng)村小學(xué)教師的評(píng)價(jià)中占有較大的比重，是評(píng)等定級(jí)之根本。因此，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)教育仍然較大程度的停留在分?jǐn)?shù)上，以人為本的教育理念得不到落實(shí)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童缺失的家庭教育在學(xué)校得不到有效的補(bǔ)充。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的有效措施

(一)建立信息技術(shù)平臺(tái)，提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)注度和教育度。構(gòu)建良性的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，拓寬信息技術(shù)資源的輻射面，發(fā)揮信息技術(shù)手段的高效性，通過(guò)教學(xué)多媒體，手機(jī)通訊，班級(jí)QQ群，家長(zhǎng)微信圈，校訊通等信息技術(shù)資源對(duì)留守兒童進(jìn)行思想交流、學(xué)科教育。一對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生存現(xiàn)狀和教育問(wèn)題大力宣傳，呼吁社會(huì)各界幫助和關(guān)心他們。使學(xué)校、家庭、社會(huì)的職能得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)留守兒童受教育空間。二通過(guò)教學(xué)多媒體、良性網(wǎng)絡(luò)視頻資源，進(jìn)行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過(guò)聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數(shù)，用父母的關(guān)懷，親情的溫暖，填補(bǔ)他們情感的缺失，健全留守兒童人格。

(二)健全學(xué)校教育機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教育機(jī)能。學(xué)校是留守兒童接受教育的主場(chǎng)地，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)具有決定性的作用，學(xué)校教育體系的構(gòu)建，關(guān)乎留守兒童的全面發(fā)展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環(huán)境、家庭成員、監(jiān)護(hù)人基本情況、交往對(duì)象、家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)狀況、心理特征、性格特點(diǎn)、價(jià)值取向等。

(三)完善家庭教育，重視社會(huì)教育。農(nóng)村小學(xué)留守兒童每年有200天(去掉周末和節(jié)假日)能夠在校學(xué)習(xí)，期間每天在校時(shí)間為8小時(shí)，全年1600小時(shí)，大約占全年的18．3%，這說(shuō)明留守兒童全年有81．7%的時(shí)間在校外度過(guò)。再除去每天睡眠10小時(shí)，約占全年的41．7%的時(shí)間，還有40%的富裕時(shí)間。40%時(shí)間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長(zhǎng)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。(1)完善家庭教育體系。父母應(yīng)選擇離孩子較近的就業(yè)地點(diǎn)，增加與留守兒童相處的時(shí)間，多與孩子在情感上和語(yǔ)言上進(jìn)行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學(xué)校和被委托監(jiān)護(hù)人建立緊密的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活狀況、思想動(dòng)向，采取有效的教育措施。(2)構(gòu)建社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。發(fā)揮政府職能，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供安全、健康的活動(dòng)場(chǎng)所，保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會(huì)各界，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童生存和教育現(xiàn)狀，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，物質(zhì)資助，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛(ài)。(3)建立留守兒童課外輔導(dǎo)站。在留守兒童輔導(dǎo)站中通過(guò)老師輔導(dǎo)、同學(xué)互幫、社會(huì)愛(ài)心人士指導(dǎo)等形式，解決留守兒童學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，消除農(nóng)村小學(xué)留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上的空白，不但學(xué)習(xí)成績(jī)底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。(4)加強(qiáng)農(nóng)村青少年活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)。充分發(fā)揮農(nóng)村土地資源富裕優(yōu)勢(shì)，利用閑置場(chǎng)所，籌建有益農(nóng)村留守兒童身心健康的“農(nóng)村少兒活動(dòng)中心”。引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童參加有益活動(dòng)，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動(dòng)。今后，“農(nóng)村留守兒童”的教育要充分運(yùn)用現(xiàn)有的教育信息資源，發(fā)揮社會(huì)、家庭、學(xué)校的各項(xiàng)職能，形成合力，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童在快樂(lè)、陽(yáng)光的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

作者:田守明 張楠 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)上劉小學(xué) 甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉中學(xué)

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策:農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)現(xiàn)狀及教育

摘要：近年來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村居民向城市遷移，在城市打工以獲取更多的利益，這種勞動(dòng)力外遷的現(xiàn)象直接導(dǎo)致親子離散局面的發(fā)生，使得越來(lái)越多的留守兒童在沒(méi)有父母監(jiān)護(hù)的狀況產(chǎn)生心理問(wèn)題，成長(zhǎng)狀況不容樂(lè)觀。本文通過(guò)對(duì)江西農(nóng)村的部分留守兒童的調(diào)查，簡(jiǎn)要說(shuō)明農(nóng)村留守兒童的基本狀況及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)問(wèn)題提出具體解決措施［3］。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；成長(zhǎng)狀況；教育

近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注，社會(huì)、學(xué)校以及家庭三方面的因素對(duì)留守兒童的心理和教育情況有著潛在的、深遠(yuǎn)的影響。相較于城市教育質(zhì)量而言，農(nóng)村的教育質(zhì)量存在明顯的不足，而農(nóng)村留守兒童在這種狀況下的成長(zhǎng)必然存在一定的風(fēng)險(xiǎn)的。

1農(nóng)村留守兒童的基本狀況

本文選取江西農(nóng)村某地留守兒童的基本狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共選取了600名留守兒童，其中男生300名，女生300名，問(wèn)卷有效率為93．5％，調(diào)查的內(nèi)容主要包括在校情況、對(duì)讀書(shū)是否有用的看法、在課堂中是否會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題、逃課的情況、打架斗毆以及沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況［1］。

1．1生活狀況：在這些留守兒童里面，有將近20％人的父母在其一歲時(shí)就外出去城市工作，他們的生活狀況都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母關(guān)愛(ài)的他們很難有一個(gè)健康的身體難以在親人感情以及社會(huì)認(rèn)知方面樹(shù)立正確的掛念。也有部分留守兒童在生活方面能夠自理，但是在其身心發(fā)育的關(guān)鍵期間父母沒(méi)有在身邊監(jiān)護(hù)，他們忽略了自身的言行對(duì)孩子的影響程度，在成長(zhǎng)過(guò)程逐漸變得孤僻、冷漠。

1．2教育狀況：在對(duì)該農(nóng)村綴學(xué)學(xué)生的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，屬于留守兒童的高達(dá)92．3％，在問(wèn)到留守兒童對(duì)讀書(shū)是否有用的看法時(shí)，絕大部分的學(xué)生表示讀書(shū)并沒(méi)有什么用，在將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后同樣可以獲得工資，小部分學(xué)生表示對(duì)讀書(shū)無(wú)所謂。對(duì)于是否會(huì)在課堂中主動(dòng)回答問(wèn)題，93．6％的學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)［2］。也有部分學(xué)生趁監(jiān)護(hù)人不在時(shí)偷偷逃課外出，跟隨他人一起沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)。綜合以上情況可知，農(nóng)村留守兒童的教育狀況存在很多問(wèn)題，需要教師加大對(duì)留守兒童的監(jiān)督力度。

1．3心理狀況：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有31．7％的留守兒童在生活中表現(xiàn)為孤僻內(nèi)向，由于長(zhǎng)期不能與父母進(jìn)行溝通，缺少父母的噓寒問(wèn)暖，留守兒童在與外界溝通時(shí)表現(xiàn)十分吃力，并且不愿主動(dòng)與人交流，與同齡兒童相比，在遇到事情時(shí)極易產(chǎn)生消極倦怠的心理。35．4％的留守兒童表現(xiàn)為冷漠乏信，這些留守兒童在長(zhǎng)期不與父母溝通的情況下，不能養(yǎng)成待人善良的良好習(xí)慣，在生活中得不到鼓勵(lì)，使得學(xué)生缺乏自信。26．4％的留守兒童由于常年跟祖父母或外祖父母身邊，其行為習(xí)慣受他們的影響較深，極易產(chǎn)生仇視、憎恨等不良心理［1］。

2留守兒童產(chǎn)生問(wèn)題的原因

2．1社會(huì)因素：長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村的發(fā)展較為落后，且相對(duì)于城市的家庭結(jié)構(gòu)而言，農(nóng)村很多家庭并沒(méi)有真正實(shí)施少生優(yōu)生的政策，甚至是一個(gè)家庭有3至4個(gè)或四個(gè)以上的子女，在面對(duì)越來(lái)越重的家庭壓力時(shí)，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，直接導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)［2］。此外，外出打工的父母由于戶籍的限制也無(wú)法將子女帶入城市上學(xué)，而且相較于農(nóng)村的上學(xué)費(fèi)用而言是，城市的高消費(fèi)讓農(nóng)村父母更無(wú)法承擔(dān)，在這種情況下，留守兒童數(shù)量的增加是必然的。

2．2學(xué)校因素：相較于城市里的學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，在留守兒童的教育方面并沒(méi)有采取一定的措施加以彌補(bǔ)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)對(duì)他們?nèi)姘l(fā)展的作用甚微。農(nóng)村教學(xué)條件差是學(xué)生得不到正常教育的主要原因，在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫、缺乏主動(dòng)性等現(xiàn)象［3］。此外，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)留守兒童做相關(guān)調(diào)查，對(duì)留守兒童的實(shí)際情況缺少了解，也沒(méi)有組織專(zhuān)業(yè)的心理教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題加以探討，忽略了留守兒童心理健康以及個(gè)人素質(zhì)等方面的發(fā)展。

2．3家庭因素：現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童，其父母自身的文化較低，不能對(duì)子女的教育起到很好的引導(dǎo)作用，在家庭教育方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且有大部分的農(nóng)村父母認(rèn)為讓孩子上學(xué)就是讓他們接受教育，學(xué)生的受教育情況以及素質(zhì)、品德問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)［4］。農(nóng)村留守兒童的父母出現(xiàn)這些想法主要是由于他們沒(méi)有教育孩子學(xué)習(xí)的能力，甚至有些父母認(rèn)為上學(xué)并沒(méi)有什么作用，對(duì)孩子受教育并不十分贊同。這些家庭方面的因素是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理、人生觀念偏差的主要原因。

3農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的具體解決措施

3．1加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人以及教師與留守兒童之間的互動(dòng)：在校期間有利于教師與學(xué)生之間的溝通，教師應(yīng)該充分利用課后時(shí)間了解班里留守兒童的具體情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解其心理狀況，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予正確的引導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該重視孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，監(jiān)督學(xué)習(xí)，通過(guò)多種渠道加大溝通的力度，了解孩子真正需要的是什么，為留守兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力［4］。

3．2利用高新技術(shù)提高留守兒童的智力：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視教育的質(zhì)量，利用高新技術(shù)開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育，利用多媒體的作用打開(kāi)留守兒童封閉的心理，培養(yǎng)他們樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高他們的智力。與此同時(shí)，高新技術(shù)可以加強(qiáng)留守兒童與他們父母之間的溝通，幫助他們健康成長(zhǎng)。

3．3加大對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)的力度：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)成立專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)小組，并開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程。將學(xué)校的留守兒童按照性別、年齡段以及家庭情況進(jìn)行分類(lèi)，加強(qiáng)與留守兒童之間的溝通，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)利用父母在其身邊時(shí)共同與學(xué)生進(jìn)行交流［5］。4結(jié)語(yǔ)留守兒童問(wèn)題是社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題之一，其父母以及教師需要對(duì)其心理問(wèn)題以及生活狀況加以監(jiān)視，在其成長(zhǎng)狀況面臨許多問(wèn)題時(shí)，需要隨時(shí)加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。文章在對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的具體解決措施中還存在很多的缺陷，還需要對(duì)留守兒童的問(wèn)題進(jìn)一步研究。

作者:鐘雪珍 單位:興國(guó)縣高興中心小學(xué)

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策:桂越邊境農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及對(duì)策

［摘要］當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)特殊的社會(huì)問(wèn)題。為主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，促進(jìn)中國(guó)的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)的整體和諧發(fā)展，必須著手研究并解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。以桂越邊境民族地區(qū)的農(nóng)村留守兒童調(diào)查研究為例，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題進(jìn)行概述，針對(duì)桂越邊境民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的表現(xiàn)，應(yīng)強(qiáng)化家庭、學(xué)校、社區(qū)及社會(huì)各界力量的責(zé)任，共同應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］新常態(tài);邊境地區(qū);留守兒童

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的快速發(fā)展，中國(guó)出現(xiàn)了人類(lèi)歷史上規(guī)模最大的人口流動(dòng)現(xiàn)象，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌向城市。在這種浪潮中，桂越邊境民族地區(qū)的農(nóng)村勞動(dòng)力為了改變貧困的生活現(xiàn)狀也紛紛涌入城市務(wù)工。但由于農(nóng)民工子女在大城市里接受義務(wù)教育的障礙較多，成本較大，很多外出務(wù)工人員不得不將孩子留在了農(nóng)村，形成了父母和孩子分開(kāi)現(xiàn)象，也就造成了農(nóng)民工問(wèn)題和留守兒童問(wèn)題。而農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已成為近年來(lái)中國(guó)社會(huì)一個(gè)突出的問(wèn)題。桂越邊境地區(qū)棲居著12個(gè)少數(shù)民族，邊境地區(qū)少數(shù)民族占總?cè)丝诘?5%，能否改善邊遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童的生存環(huán)境、教育現(xiàn)狀，又關(guān)系到中華各民族間的團(tuán)結(jié)和融合。同時(shí)邊遠(yuǎn)山區(qū)的販毒、走私、艾滋病、西方分裂勢(shì)力的活動(dòng)也給留守兒童帶來(lái)了嚴(yán)重的傷害。因此，關(guān)注邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童已成為一個(gè)迫在眉睫的重大課題。

一、留守兒童問(wèn)題概述

(一)農(nóng)村留守兒童的界定

農(nóng)村留守兒童是指不能跟隨父母到父母謀生所在地生活，而是滯留在戶籍所在地，由父母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)的外出務(wù)工人員的子女。研究中特指6至16周歲的、其父母在戶籍以外的城市打工謀生且時(shí)間超過(guò)半年的農(nóng)村兒童。桂越邊境民族地區(qū)農(nóng)村和中國(guó)大多數(shù)農(nóng)村一樣，孩子剛出生不久，父母就把他們留在家里給爺爺奶奶照顧，自己去城市打工掙錢(qián)來(lái)維持整個(gè)家庭的開(kāi)銷(xiāo)，而孩子們只有春節(jié)的時(shí)候才能和父母生活在一起，因此被稱為“留守兒童”。

(二)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的形成

桂越邊境民族地區(qū)地勢(shì)偏僻，山多地少，農(nóng)村人均耕地面積嚴(yán)重不足，加上不少山地瘠薄干旱，且交通閉塞，農(nóng)產(chǎn)品銷(xiāo)路不暢，單靠土地已經(jīng)很難維持生計(jì)，更談不上致富。為了擺脫貧困的生活現(xiàn)狀，外出打工掙錢(qián)便成為了這些山區(qū)農(nóng)民最理想的選擇和出路。然而，由于農(nóng)民工進(jìn)城謀生需要面臨較大的經(jīng)濟(jì)壓力和失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，加上城市義務(wù)教育資源緊張，沒(méi)有舉辦獨(dú)立的農(nóng)民工子女學(xué)校，農(nóng)民工子女入學(xué)只能在公辦學(xué)校寄讀或到社會(huì)力量開(kāi)辦的學(xué)校就讀，接受義務(wù)教育的障礙較多，成本較大，因此絕大部分農(nóng)民工只能選擇將子女留在農(nóng)村原籍［1］。據(jù)調(diào)查，邊境民族地區(qū)農(nóng)民工已婚比例達(dá)69．88%［2］112。盡管這些已婚父母當(dāng)中，有不少父母在外出務(wù)工時(shí)，也把子女帶到了身邊，但更多的是讓子女留在老家，由父母單親或祖輩親人等代為教育監(jiān)護(hù)，甚至出現(xiàn)極少數(shù)未成年子女獨(dú)守門(mén)戶的現(xiàn)象。因此，便產(chǎn)生了規(guī)模極為龐大的留守兒童群體。

(三)桂越邊境民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查

研究對(duì)桂越邊境民族地區(qū)崇左市天等縣13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和龍州縣12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查留守兒童的年齡為6至16歲。這兩個(gè)縣每個(gè)村(屯)的留守兒童分布不是很均勻。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析了解到，天等縣每年外出務(wù)工創(chuàng)業(yè)人員多達(dá)13．6萬(wàn)人，隨之而來(lái)的則是龐大農(nóng)村留守兒童，達(dá)1．53萬(wàn)人是崇左市乃至廣西留守兒童人數(shù)最多的縣份;龍州縣每年外出務(wù)工創(chuàng)業(yè)人員8．3萬(wàn)人，留守兒童近0．56萬(wàn)人。天等、龍州兩縣是廣西崇左市勞務(wù)輸出大縣和多民族縣份，其具備了桂越邊境民族地區(qū)留守兒童的一般共性和基本特征。

二、新常態(tài)下桂越邊境民族地區(qū)

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題表現(xiàn)由于家長(zhǎng)角色的長(zhǎng)期缺位，造成家長(zhǎng)與孩子的溝通、交流較少，對(duì)孩子的管理不到位，對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的家庭教育。因此，留守兒童無(wú)論是在生活、學(xué)習(xí)上還是在行為、心理等方面存在的問(wèn)題都比同齡兒童多，且十分突出。

(一)邊境民族地區(qū)留守兒童的生活狀況

與一般兒童相比，留守兒童的家庭生活比較特殊。桂越邊境民族地區(qū)的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，絕大多數(shù)農(nóng)民工都選擇外出務(wù)工，與家庭和子女的聯(lián)系較少，工作的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有17．3%的留守兒童一年到頭(包括春節(jié))見(jiàn)不到父母。一年連一次父母的電話都接不到的孩子占到5．7%，一年只聯(lián)系一兩次的占到11．5%，3個(gè)月一次的占到23．8%。最初，由于男性具有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)以及傳統(tǒng)的“男主外女主內(nèi)”思想的影響，邊境民族地區(qū)絕大部分留守家庭都是父親外出打工，母親留守。但近年來(lái)，夫妻雙方外出打工的現(xiàn)象也越來(lái)越普遍。無(wú)論是父母哪一方的缺位，都會(huì)造成家庭結(jié)構(gòu)和家庭功能的不完整，嚴(yán)重影響留守兒童的健康發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)而言，由母親作為監(jiān)護(hù)人照顧的留守兒童要比由祖輩照顧的留守兒童在飲食和衣著上都明顯好些。祖輩因既要干農(nóng)活，又要承擔(dān)繁重的家務(wù)，而是年紀(jì)大精力有限，所以很難像母親那樣精心地照顧孩子。邊境民族地區(qū)留守兒童的生活自理能力普遍較高，他們自己完成日常家務(wù)的比例遠(yuǎn)高于非留守兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都為祖輩，由于祖輩逐漸衰老、力有不逮，很難盡到責(zé)任，因而這些留守兒童很難得到較好的照料。留守兒童由于缺少父母的照顧，需要承擔(dān)較大的生活壓力，過(guò)早地承擔(dān)起自我照料的任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)20%的留守兒童在生病時(shí)得不到父母的照顧，只能選擇自我照顧、自己就醫(yī)。由于家庭青壯年勞動(dòng)力外出打工，其田間勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)需要其他家庭成員來(lái)分擔(dān)，留守兒童也必須分擔(dān)一部分勞動(dòng)。在農(nóng)忙季節(jié)，很多留守兒童還必須主動(dòng)承擔(dān)力所能及的田間勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)，如插秧、割稻、洗衣、做飯、照顧弟妹等，有的甚至成為家里的半個(gè)勞動(dòng)力。這些勞動(dòng)雖然在一定程度上鍛煉了留守兒童的獨(dú)立能力，但過(guò)于繁重的家務(wù)活也給他們?cè)斐闪撕艽蟮膲毫ΑＳ捎诹羰貎和挲g較小，家庭生活環(huán)境較差，這種生活壓力給他們的身心健康帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。在留守兒童的監(jiān)護(hù)方面，農(nóng)村地區(qū)往往是由祖父母或外祖父母代為監(jiān)護(hù)。而農(nóng)村老人在監(jiān)護(hù)孫輩的同時(shí)還要承擔(dān)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，加之自身文化水平較低、思想觀念閉塞、獲取信息渠道有限，隔代之間的交流較少，對(duì)兒童的照料方面只能提供基本的衣食，對(duì)于衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)、教育、心理健康等問(wèn)題則無(wú)能為力，留守兒童因而養(yǎng)成了較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，有的在品行養(yǎng)成方面還存在一定的缺陷。

(二)留守兒童的教育情況和心理狀況

1．留守兒童的教育情況

影響留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的因素是多方面的，其中之一便與其監(jiān)護(hù)人相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，邊境民族地區(qū)的農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大都處于劣勢(shì)，優(yōu)秀率遠(yuǎn)低于非留守兒童，而中下等成績(jī)和下等成績(jī)的人數(shù)比非留守兒童略多一些。因此可以認(rèn)為，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到父母外出務(wù)工的影響。在家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和監(jiān)督方面，留守兒童很難得到監(jiān)護(hù)人的有效輔導(dǎo)和監(jiān)督。家庭輔導(dǎo)不僅僅是學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)，更包括父母對(duì)子女的鞭策、鼓勵(lì)和關(guān)心，而父母外出務(wù)工大大減少了留守兒童獲得家庭輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)只能落在臨時(shí)監(jiān)護(hù)人身上。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人較低的文化素質(zhì)和受教育程度，他們既沒(méi)有精力也沒(méi)有能力和意識(shí)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)監(jiān)督方面，留守兒童的自我約束能力和自學(xué)能力還不足，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因平時(shí)忙于繁重的家務(wù)和農(nóng)活也很少能通過(guò)與老師保持聯(lián)系了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)缺少監(jiān)管。絕大部分留守兒童在課余時(shí)間只能進(jìn)行勞動(dòng)或者看電視、上網(wǎng)等，其學(xué)習(xí)監(jiān)管基本屬于真空狀態(tài)。盡管很多外出務(wù)工的父母也非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況，但是由于距離相隔太遠(yuǎn)，很少能對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。當(dāng)留守兒童的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要么放任自流，要么采取簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待。桂越邊境民族地區(qū)的農(nóng)村義務(wù)教育水平較低，在家庭監(jiān)督缺位或不利的情況下，只能依靠學(xué)校監(jiān)督來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。然而由于各種原因，桂越邊境民族地區(qū)的農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平也都較低。而且由于桂越邊境民族地區(qū)交通不便，村落分散，教師對(duì)留守兒童的家庭情況也并不十分了解，難以提供足夠的學(xué)校監(jiān)督［3］。由于缺少合理的引導(dǎo)，一部分留守兒童缺少正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，導(dǎo)致留守兒童的輟學(xué)率居高不下，很多留守兒童難以完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)。

2．留守兒童的心理狀況

6至16歲的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母角色的缺位，對(duì)其心理狀態(tài)產(chǎn)生了一定的影響。農(nóng)村留守兒童父母外出打工后普遍產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)奈、無(wú)助等負(fù)面情緒，一些留守兒童甚至認(rèn)為自己被拋棄了。在桂越邊境民族農(nóng)村地區(qū)，無(wú)論是外出務(wù)工的父母還是其他臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)和心理健康知識(shí)，對(duì)于留守兒童的這種心理狀況的關(guān)心不足。很難進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，在這種情況下留守兒童就容易產(chǎn)生抑郁、焦慮、急躁和擔(dān)憂等迷茫情緒。而留守女童則更容易受到不良心理狀況的影響［4］。桂越邊境民族地區(qū)的很多農(nóng)村留守兒童都得不到與監(jiān)護(hù)人的正常溝通，溝通范圍也僅限于生活瑣事，很少與監(jiān)護(hù)人之間進(jìn)行情感交流或親子互動(dòng)。由于自身承受著較重的經(jīng)濟(jì)壓力以及自身文化素質(zhì)的限制，無(wú)論是留守兒童的父母，還是其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都很少主動(dòng)問(wèn)及或關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)。由于父母的缺位，留守兒童很難有機(jī)會(huì)向父母(監(jiān)護(hù)人)表達(dá)自己的感受，久而久之，留守兒童就會(huì)產(chǎn)生自我封閉、煩躁和壓抑等情緒，性格變得內(nèi)向，與人溝通存在不暢。另外，留守兒童逆反心理較強(qiáng)。由于很多父母每年與子女相聚的次數(shù)有限，沒(méi)有起到應(yīng)有的監(jiān)護(hù)、管理、教育的義務(wù)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因留守兒童不是自己的孩子不好管得太嚴(yán)，對(duì)犯錯(cuò)誤的留守兒童多是采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，或者只隨便給個(gè)提醒，缺乏及時(shí)有效的約束管教導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)在家不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在校不遵守學(xué)校紀(jì)律等逆反心理現(xiàn)象。

(三)留守兒童的安全狀況和品行狀況

桂越邊境民族地區(qū)的農(nóng)村留守兒童由于得不到有力的家庭監(jiān)管，往往在人身安全方面存在一定的問(wèn)題。由于得不到足夠的照顧，留守兒童首先要面臨因身體疾病和心理疾病造成的身心健康問(wèn)題［5］。大量的農(nóng)村青壯年涌入城市，邊境民族地區(qū)很多農(nóng)村成了“空巢村”，這給了不法分子有可乘之機(jī)。而留守兒童有較弱的自我保護(hù)意識(shí)，往往成為犯罪分子侵害的對(duì)象，拐賣(mài)、猥褻、強(qiáng)奸案件時(shí)有發(fā)生;因這些農(nóng)村離邊境線較近，留守兒童也容易受到境外一些不法分子的引誘或利用，成為不法分子從事不法活動(dòng)的替身或誘迫吸毒。在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，留守兒童應(yīng)變和自救的能力也較弱。例如在面對(duì)交通事故、溺水、觸電、洪災(zāi)、泥石流等突發(fā)事件時(shí)，留守兒童的自救和應(yīng)對(duì)能力很低，身邊又缺少家長(zhǎng)的救護(hù)，往往造成較為嚴(yán)重的人身事故。由于監(jiān)管不力和心理問(wèn)題的影響，留守兒童離家出走、違法犯罪的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。兒童的品行狀況會(huì)受到家庭的影響，父母對(duì)兒童的行為示范、管教態(tài)度、管教方法、獎(jiǎng)懲和教誨都會(huì)對(duì)兒童品行的養(yǎng)成產(chǎn)生極大的影響［6］。然而由于父母的缺位，留守兒童與祖輩相依為命的家庭結(jié)構(gòu)，讓老人們對(duì)待孩子的時(shí)候更多的是縱容;其他臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也由于各種原因?qū)α羰貎和墓芙逃邢蓿鹪竭吘趁褡宓貐^(qū)的農(nóng)村留守兒童暴露出了一些品行問(wèn)題。例如上學(xué)經(jīng)常遲到、逃課，說(shuō)謊，違紀(jì)打架，上網(wǎng)吧打游戲，學(xué)習(xí)目的異化等問(wèn)題。特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下由于受到各種不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕，留守兒童可能存在著金錢(qián)至上的價(jià)值觀，理想和信念逐漸弱化。

三、新常態(tài)下如何解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

近年來(lái)，伴隨著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展與教育公平的強(qiáng)烈呼聲，各級(jí)政府在關(guān)愛(ài)農(nóng)村兒童，解決農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題等方面采取多種措施，并取得了較大成效。各級(jí)黨委、政府也一直高度關(guān)注邊境民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，努力優(yōu)化這些留守兒童的生存狀況、改善他們的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，但由于經(jīng)濟(jì)、文化等原因，各級(jí)政府以及農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和幫助力度還亟待加強(qiáng)。針對(duì)邊境民族地區(qū)留守兒童的主要問(wèn)題及其相對(duì)直接的原因，提出以下幾個(gè)對(duì)策。

(一)從根本上消除制度壁壘

農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的過(guò)程也就是農(nóng)業(yè)部門(mén)的剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代工業(yè)部門(mén)。這種情況在發(fā)展中國(guó)家比較普遍。長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制，導(dǎo)致農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入遠(yuǎn)低于城市居民。于是大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市，但由于制度的限制使這些農(nóng)民工的子女很難在城市里接受義務(wù)教育而形成了留守兒童問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，政府首先要消除導(dǎo)致城鄉(xiāng)分離的各種制度，打破教育、住房、醫(yī)療和就業(yè)等方面的制度壁壘，縮小城鄉(xiāng)間差距，解除留守兒童進(jìn)城入學(xué)障礙，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工和他們的子女能夠享受社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、政治和教育等領(lǐng)域的平等權(quán)利［7］。

(二)構(gòu)建良好的家庭環(huán)境

良好的家庭環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)非常重要。父母因常年外出務(wù)工而造成的角色缺位，會(huì)給兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響。對(duì)此作為家長(zhǎng)首先要摒棄錯(cuò)誤的教育觀，將正確的教育觀樹(shù)立起來(lái)，對(duì)子女的身心健康發(fā)展予以重視。必須切實(shí)提高農(nóng)民工的教育水平，引導(dǎo)農(nóng)民工關(guān)心子女的學(xué)習(xí)、生活、情感和內(nèi)心需求。對(duì)于長(zhǎng)期在外務(wù)工的農(nóng)民工，政府可通過(guò)建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系熱線，讓家長(zhǎng)能夠通過(guò)電話、書(shū)信等方式及時(shí)了解孩子的情況。通過(guò)電話或書(shū)信對(duì)孩子實(shí)行教育，使電話和書(shū)信成為父母子女之間傳遞信息和情感交流的橋梁，從而讓孩子的身心得到健康發(fā)展。調(diào)查顯示，如果3個(gè)月見(jiàn)不到父母一次，孩子對(duì)于現(xiàn)在生存狀況的焦慮，即“煩亂度”會(huì)陡然提升。另外，只要每周保持跟孩子1－2次的聯(lián)系，孩子的“煩亂度”會(huì)有明顯下降。因此，外出務(wù)工的父母要盡量保持每星期都與子女聯(lián)系一兩次，每學(xué)期都能與子女進(jìn)行面對(duì)面的交流。有條件的農(nóng)民工還可以在寒暑假時(shí)將子女接到務(wù)工城市陪伴子女。在溝通上也要注意方式方法，多關(guān)心子女的內(nèi)心需求，建立信任、親密的親子關(guān)系。作為父母要提高自身素質(zhì)，可以將自己在外務(wù)工的艱辛歷程作為教育子女的例子，為子女樹(shù)立健康的價(jià)值觀。在家庭教養(yǎng)方式上，桂越邊境民族地區(qū)的農(nóng)民工父母大多文化水平較低，放縱型和專(zhuān)制型的教養(yǎng)方式比較普遍，這都不利于留守兒童的成長(zhǎng)。要利用村委會(huì)、工會(huì)、婦聯(lián)等組織，組織農(nóng)民工父母學(xué)習(xí)必要的育兒知識(shí)，引導(dǎo)他們采用民主型的家庭教養(yǎng)方式。多用鼓勵(lì)、支持和肯定的方式來(lái)管教子女，用更多的鼓勵(lì)和關(guān)心來(lái)補(bǔ)償不能長(zhǎng)期在子女身邊的缺憾，而不要用粗暴的言行和溺愛(ài)的行為來(lái)管教子女。農(nóng)民工父母普遍都比較關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，但由于自身文化水平的限制以及桂越邊境民族地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的限制，往往不能有效地了解子女的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)督子女的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)校與家庭之間加強(qiáng)溝通，教師可通過(guò)電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等方式與每一個(gè)留守兒童的父母進(jìn)行聯(lián)系，定期匯報(bào)兒童的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)農(nóng)民工父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人如何督促子女完成學(xué)業(yè)。

(三)發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)教育管理及監(jiān)護(hù)作用

整合教育資源，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)教育管理監(jiān)護(hù)作用。一是整合農(nóng)村各中小學(xué)的教育資源，切實(shí)打造一批高質(zhì)量的農(nóng)村寄宿制學(xué)校。各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大投入，著力解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校硬件建設(shè)方面的問(wèn)題，切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童無(wú)學(xué)校上學(xué)或上學(xué)遠(yuǎn)上學(xué)難的問(wèn)題。同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。二是加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。各級(jí)政府要高度重視邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一大批能夠下得去、蹲得住的長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍。要全面改善農(nóng)村教師生存處境，提高他們的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇;要改善他們的住房、醫(yī)療條件解決教師編制問(wèn)題、培訓(xùn)培養(yǎng)問(wèn)題，不斷強(qiáng)化他們的文化使命意識(shí)。三是構(gòu)建以寄宿制學(xué)校為中心的教育監(jiān)護(hù)體系。構(gòu)建以農(nóng)村寄宿制中小學(xué)校為中心的教育監(jiān)護(hù)體系，是解決留守兒童教育問(wèn)題的必由之路。通過(guò)構(gòu)建以寄宿制學(xué)校為中心的留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，使政府、社會(huì)、家庭把各自的力量匯聚整合到寄宿制學(xué)校，再由學(xué)校主要承擔(dān)教育監(jiān)護(hù)留守兒童的直接責(zé)任與義務(wù)，努力共同為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧良好的環(huán)境。

(四)發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的作用

桂越邊境民族地區(qū)民風(fēng)淳樸，農(nóng)村社區(qū)大多以地緣和血緣關(guān)系作為紐帶［8］。當(dāng)前在農(nóng)村基層很少有與兒童相關(guān)的社區(qū)教育組織。特別是在大量青壯年外出務(wù)工的村寨，留守兒童的數(shù)量很多，有必要建立起農(nóng)村的社區(qū)交互體系和教育體系，來(lái)彌補(bǔ)家庭教育的缺位。要將農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育作用發(fā)揮出來(lái)，農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童及其家庭比較了解，應(yīng)該盡量為留守兒童提供一些代償親情，對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。例如可以在村寨中建立兒童閱覽室、家庭教育咨詢站、家長(zhǎng)學(xué)校、上網(wǎng)室、兒童游戲室、作業(yè)輔導(dǎo)員等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是調(diào)節(jié)兒童心理的法寶，適量的玩耍可掃除孩子的心霾，而閱讀則對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提升。通過(guò)閱讀不僅提高了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也提高了孩子們的自信心，并提升了他們的心理指標(biāo)。閱讀甚至比游戲、看電視對(duì)孩子的心理狀態(tài)提升更加有效。因此，農(nóng)村社區(qū)應(yīng)從引導(dǎo)留守兒童熱愛(ài)閱讀入手，努力為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，是幫助和改善留守兒童心理指標(biāo)的一條清晰有效的途徑。

(五)發(fā)揮社會(huì)的積極參與協(xié)調(diào)作用

關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是需要社會(huì)各界積極配合、共同關(guān)注、廣泛參與。社會(huì)各界、各有關(guān)部門(mén)要切實(shí)履行職能，承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任;發(fā)揮社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)制、法制服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，切實(shí)改進(jìn)留守兒童法律保護(hù)和法制教育工作，為留守兒童依法維護(hù)合法權(quán)益，創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境;社會(huì)上有能力的可興辦民營(yíng)留守兒童托管服務(wù)機(jī)構(gòu)，為留守兒童提供生活、學(xué)習(xí)和心理教育咨詢服務(wù);各級(jí)婦聯(lián)和社會(huì)志愿者可通過(guò)廣泛開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，營(yíng)造親情氛圍，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶等活動(dòng)，在節(jié)日到來(lái)時(shí)，給留守兒童送圖書(shū)、書(shū)包、文具等，使留守兒童感受社會(huì)的關(guān)愛(ài)與溫暖。同時(shí)，對(duì)于有條件的地方還可以建立愛(ài)心基金，對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的扶持。加強(qiáng)輿論宣傳，使更多的人了解關(guān)注邊境留守兒童的意義，并積極參與到關(guān)愛(ài)邊境留守兒童的工作中來(lái)。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，必須引起社會(huì)和政府的高度重視。留守兒童問(wèn)題也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)各方面加以密切配合，才能得到徹底解決。目前亟需解決的問(wèn)題是需要由政府引導(dǎo)、社會(huì)組織和公眾廣泛參與，為關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，解決其教育、生活、心理等問(wèn)題制定一套切實(shí)可行、持續(xù)有效的措施，保證農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

作者:許典利 單位:廣西民族師范學(xué)院

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策:農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析

摘要：為深入了解農(nóng)村留守兒童家庭及生活狀況，受教育情況、身心發(fā)展和健康狀況影響，作者組織學(xué)生赴隨州市隨縣厲山鎮(zhèn)進(jìn)行了“走進(jìn)農(nóng)村留守兒童，攜手共建和諧社會(huì)”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)深入鄉(xiāng)村走訪調(diào)研，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，組織座談會(huì)等，對(duì)厲山鎮(zhèn)4所小學(xué)留守兒童進(jìn)行了全面了解。

關(guān)鍵詞：留守兒童;農(nóng)村;兒童群體

1.實(shí)證研究調(diào)查范圍———厲山鎮(zhèn)簡(jiǎn)介

隨州市現(xiàn)有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校1143所，在校學(xué)生34.83萬(wàn)人。小學(xué)學(xué)校總數(shù)200所，小學(xué)生總?cè)藬?shù)14.47萬(wàn)人，其中小學(xué)生中留守兒童4.7萬(wàn)人，占所有小學(xué)生總數(shù)的32.5%（隨州市教育局提供，數(shù)據(jù)截止2011年底）。厲山鎮(zhèn)位于隨州市西北郊，距市區(qū)20公里。厲山版圖面積239.5平方公里，有6.2萬(wàn)畝耕地，1.55萬(wàn)畝水面，15萬(wàn)畝林場(chǎng)。其中鎮(zhèn)區(qū)面積4平方公里，轄27個(gè)村（居）委會(huì)，總?cè)丝?.8萬(wàn)人，勞動(dòng)力3萬(wàn)人。2008年實(shí)現(xiàn)工企業(yè)總產(chǎn)值11億元，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值4.2億元，完成財(cái)政收入862萬(wàn)元，農(nóng)村人均純收入5100元。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)處理與分析

本次調(diào)查對(duì)象為隨州市厲山鎮(zhèn)農(nóng)村義務(wù)教育階段的1~6年級(jí)在讀學(xué)生，年齡分布在6~12歲之間。厲山鎮(zhèn)4所小學(xué)總?cè)藬?shù)1938人，其中留守兒童553人，占所有兒童總數(shù)的29%。4所學(xué)校位置情況如下：厲山鎮(zhèn)中心小學(xué)在厲山鎮(zhèn)上，條件較好，人數(shù)眾多，留守兒童總數(shù)較少。其他三所全在周邊村子里，尤其是王崗中心小學(xué)，離鎮(zhèn)區(qū)遠(yuǎn)，交通不便，條件不好，學(xué)生全部寄宿在學(xué)校，留守兒童比例較高。三河中心小學(xué)是調(diào)點(diǎn)，因其留守兒童眾多，存在問(wèn)題最大，全校286人，留守學(xué)生200人，占70%（所有數(shù)據(jù)來(lái)源于厲山鎮(zhèn)各個(gè)學(xué)校提供，截止2014年12月）。我們走訪了全部4所學(xué)校的校長(zhǎng)和部分老師，也走訪了學(xué)校附近的各個(gè)村，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村70%的青壯年外出務(wù)工，其中務(wù)工者中30%是夫妻雙雙外出務(wù)工。打工賺得的勞務(wù)費(fèi)是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家庭收入的主要來(lái)源。大量人員長(zhǎng)期外出務(wù)工，使當(dāng)?shù)匕傩丈畹玫矫黠@改善。在遠(yuǎn)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)較遠(yuǎn)、自然條件相對(duì)艱苦的王崗等地，外出務(wù)工人員比例上升到88%。我們面向小學(xué)各個(gè)年級(jí)450名學(xué)生（包括留守兒童和非留守兒童）發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，收回425份。按照留守兒童和非留守兒童分類(lèi)進(jìn)行分析研究。

2.1農(nóng)村兒童抽樣樣本基本特征分析

從表3可以看出，在抽樣學(xué)生樣本中，從父母外出打工情況看，父親單獨(dú)外出打工比例最高，占27.9%，其次為父母同時(shí)外出打工，占12.3%，母親單獨(dú)外出打工比例最低，占9.8%，三類(lèi)合計(jì)比例50.0%，說(shuō)明隨州市農(nóng)村留守兒童比例相對(duì)較高，若按此比例計(jì)算，全市約有7萬(wàn)名6~12歲農(nóng)村留守兒童。

2.2農(nóng)村留守兒童樣本基本特征分析

從表4可以看出，在隨機(jī)抽取的隨州市厲山鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童樣本中，留守兒童平均年齡較低，為9.5歲。小學(xué)留守兒童比例較高，說(shuō)明農(nóng)村留守兒童可能還會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在監(jiān)護(hù)方面，9.8%的留守兒童由父親監(jiān)護(hù)，15.7%的留守兒童由母親監(jiān)護(hù)，由祖父、祖母或外祖父、外祖母監(jiān)護(hù)的比例高達(dá)72.5%，說(shuō)明隔代監(jiān)護(hù)現(xiàn)象較為普遍。

2.3隨州市外出農(nóng)民工樣本特征分析

從表5可以看出，在抽樣外出農(nóng)民工樣本中，男性占72.6%，女性占27.4%，男性比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性，外出農(nóng)民工平均年齡36.2歲。在文化程度方面，小學(xué)文化程度占23.6%，初中文化程度占43.0%，高中文化程度占30.0%，大專(zhuān)及以上文化程度占3.4%，說(shuō)明外出農(nóng)民工整體文化水平偏低。在對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望值方面，期望值高的占92.0%，期望值一般的占6.8%，沒(méi)有期望的占1.2%，說(shuō)明絕大多數(shù)外出農(nóng)民工對(duì)子女都抱有很高期望。從中可以看出，雖然絕大多數(shù)外出農(nóng)民工對(duì)子女的學(xué)習(xí)都抱有較高期望，但是由于受到家庭條件的影響，隨州市外出農(nóng)民工對(duì)子女的年教育投資平均值為2612元，按照目前教育投資需求顯然偏低。

2.4農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人樣本特征分析

從表6可以看出，在隨州市厲山鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人樣本中，男性占47.0%，女性占53.0%，女性比例高于男性，監(jiān)護(hù)人樣本的平均年齡57.6歲。在文化程度上，文盲的占13.7%，小學(xué)文化程度的占39.2%，初中文化程度的占29.4%，高中文化程度的占15.7%，大專(zhuān)及以上文化程度占2.0%，初中及初中以下文化程度的總比例占到82.3%，說(shuō)明隨州市厲山鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人整體文化水平偏低。

2.5農(nóng)村留守兒童與父母溝通聯(lián)系情況分析

從表7可以看出，父母重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)留守兒童生活關(guān)心不夠，尤其對(duì)留守兒童為人處世等做人道理的教育不夠。

3.結(jié)語(yǔ)

作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，隨州市絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況仍處于一般或較差水平，所占比例為85.7%（表4），生活困難是農(nóng)村留守兒童家庭的普遍特征。由于父母外出打工，很多留守兒童的基本生活得不到應(yīng)有保障，基本生活狀況十分令人擔(dān)憂。

作者:李娟 單位:隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院