序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡多媒體教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

現代教育教學技術的不斷深入與進步，一定程度上推動了網絡多媒體資源建設的發展。網絡多媒體教學資源是學生獲取教學信息資源的重要渠道，已經得到了越來越多人的重視和關注。本文主要針對網絡多媒體教學資源建設展開深入的研究與分析，以供相關人士的借鑒，旨在不斷促進教育教學的穩定與發展。

關鍵詞：

網絡多媒體；教學資源；存在問題；對策

多媒體網絡技術在教育教學領域得到了廣泛的應用，同時，對教育教學資源也提出了新的要求和標準。在新形勢的網絡教學背景下，必須要加大網絡多媒體資源的建設。但是，在實際的教學過程中，存在著較多的不足之處，急需予以正確的解決辦法與應對措施，不斷提升教學的質量與水平，實現高效率化的網絡教學，從而為多媒體教學準入嶄新的生機與活力。

1網絡多媒體教學資源建設存在的問題

（1）課件的制作存在著較多問題

大多數教師沒有接受過網絡多媒體教學的課件制作方面的培訓，而且也不能較好地將多媒體技術應用到教學課程中，進而使課件的制作并不盡人意。同時，教師在制作課件之前，也沒有與較為優秀的課件進行對比和分析，眼光比較狹隘、局限，進而導致缺乏制作課件的能力，制作不出高質量的教學課件。

（2）缺少統一完善的素材庫體系

目前，高校多媒體教學課件缺乏統一的標準，通常都是以教師為主導，制作風格也是多種多樣，缺乏明顯的可針對性，進而很難體現出高校課件制作的特色。同時，高校也沒有建立起相應的網絡多媒體素材庫。教師往往都是借助于從網絡上搜索的資料來作為教學素材，而且素材的管理與保存過于分散，很難形成統一有機的整體。

（3）教師的熱情度有所缺失

大部分學校都積極配備了網絡多媒體教學設施，一定程度上為教師“偷工減料”提供了便捷。主要是因為有了投影儀，教師只需要在課件上收集相關資料和羅列書本即可，并沒有對課件內容進行篩選，重點性不強，而且制作環節也過于簡略，進而使教師普遍缺少一種教學主動積極性。同時，在網絡多媒體教學建設中，缺少制定必要的多媒體課件評價體系和激勵約束體系，嚴重限制了教師的的貢獻度，使教師在課件制作中精力投入與績效產出比例嚴重失衡。

2網絡多媒體教學資源建設的優化措施

（1）網絡資源建設要建立起開放型的教學模式

教師要在教學過程中要保持著高度靈活性與創造性，網絡多媒體資源的建設要以特定的教學問題或者知識技能進行資源的組織，便于教師的靈活運用。網絡多媒體資源具有開放性和動態性，教師和學生可以針對自身地需求與愛好來選擇教學資源，并且進行二次資源的整合與優化。同時，教師和學生可以通過相應的審核程序來上傳新的資源，從而豐富和拓展網絡多媒體資源。

（2）建立課件交流機制，促進教學資源的實時共享

要建設出較為系統完善的文檔交流平臺，例如：天空教室的網絡課堂系統skyclass。整合數字化教學資源，將多媒體課件、教學大綱以及實踐環節上傳到共享平臺系統中，實行全面的開放。既可以為學生獲取教學途徑提供了一定的便利，而且也可以提升教師制作課件的質量和水平。例如：遠程實驗教學系統ilab的實踐與應用［1］，在每學期期末會根據教師與課件的訪問量與評價內容進行綜合打分，可以對教師起到一定的激勵作用，獲得一定的心理成就感，致力于提升網絡多媒體資源的建設中。

（3）注重網絡多媒體教學中的媒體信息傳播

3.1在網絡多媒體信息設計過程中，設計人員最基本要保證圖文并茂的形式，加深學生的理解和記憶。可以利用圖加解說的組合形式，減少大腦的認知負荷量。

3.2在多媒體信息呈現過程中，要將無用、冗余信息全部刪除，確保多媒體信息的精煉性和簡捷性。要最大程度地避免不重要信息的干擾，例如聲音和文字等信息，以免造成學生學習精力的分散。

3.3要確定統一規范的標準界定標簽，讓學生可以依照自身平時的上網經驗，根據外觀清楚地識別系統中的各項功能，將交互界面中的設計元素簡化以便于學生的理解，充分激發學生的學習熱情和學習興趣。（4）提高師資隊伍力量，實施必要的評價與激勵措施

4.1高校應該結合自身實際情況，創造出獨具特色的專業特色和定位，對于重要的教學課程，不能僅僅參考現有課件，要有所創新、有所改進，從高校網絡多媒體教學資源出發，致力于開創出新型的多媒體課件。

4.2要建立起必要的評價與激勵機制。發揮出學生在課件評價中的積極作用，設置系統嚴密的課件評價啊調查表，對于訪問量和評價高的多媒體教學課件要給予適當的物質獎勵和精神獎勵。此外，還要將網絡多媒體課件質量評價納入到科研教改體系中，以最大程度地發揮出評價與激勵的價值［2］。

3結束語

綜上所述，網絡多媒體教學資源建設勢在必行，在高校教育中發揮著越來越重要的作用。在其具體的建設過程中，存在著較多的不足之處，嚴重阻礙了網絡多媒體教學資源的發展。因此，網絡多媒體教學資源建設任重而道遠，高校要予以一定的重視，創新教學模式和教學內容；教師要提高自身專業水平，創造出高質量的教學課件，為學生所受用，進而不斷實現網絡多媒體教學的發展目標。

引用:

[1]鄒丹丹,王磊.高校多媒體教學網絡資源的建設[J].赤子(上中旬),2016,(21):97.

篇(2)

時代的腳步有時候快得讓人追趕不上，只是短短幾年時間，網絡、多媒體以及遠程教學等新生事物從未知世界走進了我們的日常生活。在人類文明的進程中，文字的出現、印刷術的產生，引發了教育模式的兩次質變：前者使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言進行的教學活動中，不僅擴展了教學的內容與形式，而且大大提高了學生抽象思維和自學的能力；后者使印刷體的書籍、課本成為文化的主要載體，由此推動了文化的傳播和近、現代教育的普及。進入九十年代以來，尤其是自1993年美國確立了發展“信息高速公路”的戰略之后，“多媒體”和“信息高速公路”成為工業化時代向信息時代轉變的兩大技術杠桿，以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。網絡多媒體教學正是在這一背景下誕生，但直到近幾年，這一新興的教育模式才走進中國老百姓的生活，或許可以說這就是教育模式的第三次質變。

先前兩次的教育模式質變都極大程度地推動了教育學的發展。從1999年第一所遠程學院的成立至今，可以看到的第三次教育模式質變的步履是多么迅速，我們有理由相信其獨特的科學魅力，將使未來的教育事業走向更高的層次。

論及網絡多媒體教學的優勢，方便快捷是人們的普遍反映。幾年前，我們騎著自行車走幾公里的路程去上學，有時候還睡意朦朧，于是就想如果能在家里上課該多好。幾年以后，這種足不出戶的教育形式成為現實而不是夢。我們是不幸的一代，曾幾十年如一日乏味地坐在教室里，看著老師們在講臺上唱著獨角戲；我們又是幸運的一代，當學歷和文憑在一夜之間成為社會成員的能力標準時，我們認識了網絡多媒體，甚至認識了遠程教育。同時，方便快捷的受教方式使網絡多媒體教學迅速普及、蔓延。

網絡多媒體教學形式的誕生，意味著教師獨角戲時代的結束。網絡多媒體可以將文本、知識從抽象化的文字擴展為圖象、聲音、三維動畫等多種媒體，使對象立體化，這就是信息時代的“超媒體”解讀。這種超越平面甚至可以跨越時空的解讀方式，使認知、閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了學習的興趣和效率。雖然在過去的十年間，多媒體相繼掃蕩了影視界、出版業、辦公室等領域，在教育界的革命卻遲遲不肯暴發，老師們仍然偏愛他們用慣了的粉筆與黑板，與計算機世界幾乎“絕緣”，但是計算機還是進入了學生的生活，他們在這一方面已遠遠地青出于藍。一旦網絡多媒體開始席卷教育界，學生們將比教師更快地進入角色。為什么呢？因為當多媒體在教育領域還受到“冷遇”的同時，計算機及其孿生兄弟游戲機一起，在兒童乃至成人的游戲王國中大受歡迎，多媒體產生的立體感和趣味性是粉筆加黑板式的傳統教學所不能比擬的。

網絡多媒體教學使知識間的聯結由線性結構轉為網狀，可以有多種聯結組合方式與檢索方式。在傳統教學過程中，若需要一些資料或詢問不理解的問題，只好在圖書館里抱起厚厚的一疊書本或者求助于教師。可以想象傳統閱讀檢索方式需要付出的時間和精力，也可以理解教師的知識不是無限的，但是網絡多媒體只需要幾秒鐘的時間就可以完整地給出所需要檢索的全部內容。而且計算機絕對是一個“誨人不倦”的好老師，它有無限廣袤的知識和“百問不煩”的耐心。從文本閱讀走向超文本閱讀，是閱讀方式的變革，也是教育模式的變革。傳統教學過程中，學生的工具是課本，學生必須強記所有的知識，在頭腦里融會貫通，形成鏈接。而多媒體教育的工具是計算機網絡，是超文本，每一級概念每一個知識點都在超文本中存在下一級鏈接，無疑，網絡多媒體已代替學生完成了知識整理的環節。

在教學過程中運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，便是信息化教育。反過來說，為了適應信息化社會對教育發展提出的新要求，促進教育的全面改革，教育就一定要走向信息化。但是沒有一次改革可以一帆風順，也沒有一種代替舊事物的新興事物是完美無暇，網絡多媒體教學也毫不例外地存在一定弊端。

篇(3)

關鍵字：開放、網絡教學、創新

二千年校園內的新生事物層出出不窮，人事制度、工資分配制度、招生收費改革等等，還有就是數字校園；網絡教學正以前所未有的方式沖擊著傳統教學模式。下面我們對網絡教學的現狀及如何借此契機實施創新能力的培養進行討論。

一、網絡教學

由于網絡和多媒體技術的日益成熟，數字校園助力教育信息化已經或正在很多高等院校實施。將電腦從分散使用到集中使用，同時將施教模式作為教學改革的一部份正在從個人行為演變為集體行為。從現有校園網絡硬件建設來看，主干網通常為高速寬帶光纖，二級網用普通電話線或ISDN，其功能大至有：教學電腦、多媒體工作室、資源共享設備、數字辦公、VOD視頻點播 、校園管理、電子考場、備課資源系統。有人認為，網絡搭建完畢就是大功告成，教員能力及教學水平自然就此上了一個檔次，素質教育和創新就水到渠成，這是一種錯誤見解、盲目的認同，我認為網絡僅僅是一個骨架，賦予其血肉和精神它才具有了生命的能力，這包括培養開放式的人才、軟件及資源建設。

1．開放式人才建設

為什么在人才建設前面要加上“開放式”作為修飾呢？我這里主要是提醒人們有別于傳統“人才”的定義。開放式的人才，應懂得使用計算機和網絡作為工具，熟知本學科的專業理論知識，能不斷地和媒體或網絡資源庫進行交流，以此來充實自己。前面我們提到網絡將施教由個人行為變為集體行為，網絡教育改變了一本書、一本教案、一支筆的施教模式，有的人所理解的網絡教育其實就是把前面提到的舊模式渡渡金、粉飾了一下，這絕對是一種理解錯誤。網絡的核心是開放式的平臺，其基礎就是交流和創新。

2．交流和創新

首先要解釋一下，我這里的交流并不只是指：同行間的交流、院校間的交流，同時也包括老師和學生間的交流。創新也并不指要如何培養學生的創新能力，同時也指施教 、管理等方面的自我創新。交流，是資源獲取、技能更新的一種重要社會手段，同時也是獲取知識、自我認同、自我定位的社會實踐活動。網絡使用戶成了千里眼、順風耳，一日即可環游地球，這一切是前所未有的，所以要充分利用網絡這一助教平臺進行交流，將社會交流、行為交流、教學交流濃縮于你的終端機。那么，通過多媒體教學網我們能做些什么呢？開放教育， 通過遠程教育形式，聽別校老師網上授課，進行資信及經驗交流。施教者，不只是借鑒別人的優點應用于自己的教學，同時，大膽地組織學生聽其它院校老師的遠程授課，不要擔心砸了自己的飯碗，相反，你不知不覺中溶入網絡教育之中去，領會其真諦，成為一個開放式的施教者，更能保住你的飯碗。

3．開放管理

允許學生考取別的院校的第二文憑或允許別的院校的學生考本院校的第二文憑，網絡使其成為可能。管理和教學應該不是一對矛盾，管理者同時又是教學者，然而有的院校，人為的將其分開，管理不是后勤，管理者離教學越遠，其越難理解教育，相反起到阻礙作用。

4．逐步開放考試

建立部份院校的聯考制度，建立公共測試庫，這會反過來促使教學的的開放，進而使施教者和受教育者的能力得到進一步提高。

創新是我們近階段教學改革中提到最多、頻率最高的一個詞，教學網為其提供了必備基礎。我們認為其核心仍然是開放式的施講人才建設，山還是那座山，老師仍然還是那些老師，首先學會改變自己，才能去改變別人。如何改變，由于能力所限，不能說出一個所以然。有道是，將山易改本性難易，我認為應有思想引導和行政制度兩方面入手。由專家教授和專業部門制定出核心精神及配套的管理手段，促使施教者主動去改變、去創新，否則就沒有他的工作、生存空間，這比單純的學術討論和說教，起的作用大得多。由于多年的教學，有一點我體會最深，我認會也是施教者的自我創新中最應注意的一點就是：總是在想要去“教會”學生知識，知識本身是客觀存在的，不是老師的，只有“學會”知識，沒有“教會”知識，我們經常討論“物質第一還是精神第一”，即唯物主義和唯心主義，這里也有類似的問題，然而長期以來我們總是自覺不自覺的將“教”放在了第一位，行為準則、規章制度都圍繞這一中心進行。我們為什么不改一改，來一個“學”放在第一位，當然不能只是嘴上說說，應是一個徹底的轉變，一切制度管理，甚至工資分配都圍繞這一中心展開。總之，知識要靠施教者“展示”給學生（注意，我這里用展示取代“教”），豐實多彩，視聽聲像的“展示”方式學生容易吸收，網絡教學平臺，能夠提供這樣的充分條件。

二、網絡多媒教學的環境建設

篇(4)

【關鍵詞】多媒體技術 交互特性 優化設計

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0283-01

1、網絡多媒體教學課件的制作原則

1.1 易操作性原則

在設計、制作網絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。

1.2 形象化原則

在進行網絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。

1.3 模塊化原則

從總的方面講，在制作網絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統工程來對待，統籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。在制作網絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規定，使每一個課件都不超過規定的大小；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。

1.4 網絡化原則

各網絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網絡，最大限度地為學生提供學習的空間。

2、網絡多媒體教學課件的優化設計

2.1 分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設計。

分析學生特征就是要運用適當的方法來確定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。

多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的—般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。

其次，應當根據學習者的知識水平和接受能力組織教學內容，過于困難的內容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態，才能使多媒體教學朝著最優化的方向進行。

2.2 確定教學目標，建立教學內容知識結構，精心設計腳本。

在設計腳本時，首先，要根據教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內容，教學特征和崗位需求，在教學內容確定后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。必須分析課件的教學內容的知識結構，把課件所包含的教學內容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯系方式。不同的聯系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現了不同的教學策略。

其次，編寫文字腳本。主要是根據教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據多媒體的表現特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。

2.3 合理選擇與設計媒體信息，進行開發。

在具體開發中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據課件的內容和表現形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環節，其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的CAI課件。

2.4 注重形成性練習的設計，形成互動式交流。

根據教學目標和教學內容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式。可以有三種方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，對應笞結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據不用的情況分別做出“指出錯誤”，“要求重答”，“給出答案”，和“輔導提示”，等不同形式的反饋。

反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統，使教育者了解到信息的傳遞結果，并對學習者的學習狀況做出評價，對自身的教學做出針對性的改進，以不斷增進教育傳播效果。教育者應重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優化的方向運行。

篇(5)

【論文摘要】網絡多媒體教學系統是一個由硬件、軟件、教學內容、教學管理機構組成的一體化有機的系統。本文以某院校網絡教學中心的教學為實際環境，從系統物質基礎、教學系統支撐平臺、學生學習、教學工作四個方面考察了網絡多媒體教學的系統結構，并分析了客戶端界面等問題。

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一、Internet與遠距離教育

21世紀是計算機和網絡的世紀。Internet正以其龐大的用戶數量和驚人的增長速度顯示出旺盛的生命力。World Wide Wed已成為Internet上最流行和最具潛力的信息查詢、和交互方式，被廣泛地用于資源共享和技術共享，而且這些技術在教育方面的潛力越來越明顯，尤其在開放的和遠程的教學方面。

傳統的遠距離教育中，最大缺點是缺乏師生間的實時交互，從而造成教學效率低下，學員的學習積極性不高。如何幫助學員解決疑難問題，提高學員的學習積極性，是我們在學習遠距離教育系統過程中急需解決的問題之一。

由于互聯網絡具有影響范圍廣，能夠方便快捷的傳遞信息，具有近乎實時的交互性，為我們解決傳統遠距離教育模式中存在的問題帶來了希望。利用Internet來進行遠程教學，與傳統遠距離教育模式相比，有如下優勢： 

1、極大地增強了教師和學生、學生和學生之間的交互性。

2、學習的異步性。

3、學習信息的廣泛性。

4、評價的及時性。

利用網絡進行遠距離教育的上述優良特性，克服了傳統遠距離教育的局限性，它可以適用于學校教育、成人教育、自學考試繼續教育等各類遠程教育的需要。它必將在我國和世界范圍內的遠距離教育領域起到越來越重要的影響。

二、基于網絡的教學模式

在基于Internet的教育網絡環境下，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。學習者可以在家里或是在辦公室學習（通過計算機終端），也可以在旅途中學習（通過筆記本電腦或PDA）。 

在基于Internet的教育網絡中，除了可實施傳統的講授式策略、討論式策略以及個別輔導策略以外，還可實施最具網絡特色的探索式教學策略和協作式教學策略。

三、網絡多媒體教學系統的結構

我們要研究的基于Internet的多媒體教學系統是一個由硬件、軟件、教學內容、教學管理機構組成的一體化有機的系統，應從兩個方面對它進行考察：要了解系統實施的物質基礎，可以看它的硬件結構；要了解教學系統支撐平臺（環境），要看它的軟件結構。

1、硬件結構

（1）拓撲結構。支撐網絡教學系統的物質基礎就是一個實際的計算機網絡，一般是一個網絡中心，它根據支持的學生人數、范圍、學生訪問網絡的方式等諸多因素的不同，變化很大，組織結構形式也不相同。常見的拓撲結構有多種，多媒體系統廣泛應用的拓撲結構有星型、環形、總線結構和混合型結構。

（2）系統基本物理結構。雖然硬件組織結構有多種方式，具體到我們要研究的系統來說，都具有如下模塊：接入模塊（電話撥號和Internet接入）、交換模塊、服務器模塊、網絡管理與計費模塊、撥號用戶與局域網用戶模塊、課件制作與開發模塊，雙向交互式同步教學模塊。

2、軟件結構

一個完整的基于Internet的教學系統，不僅需要系統軟件的支持，如網絡操作系統、WEB服務器、FTP服務器等等，還需要一些專門支持教學的應用軟件。我們在這里僅研究教學支持系統。

（1）適應性超媒體學習系統。遠程教學系統必須能夠針對不同能力的學生，提供不同形式的教學。適應性超媒體教學指根據學生的個別能力特征，動態呈現與學習者當前學習能力最相關的基于超媒體教學內容。

（2）多媒體授課系統。從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統，一個是同步廣播授課系統。

（3）師生交互工具。為了有效地支持分布在異地的師生間交流，遠程交流工具應不僅僅提供傳統的基于文本交流，還應提供包括圖形、語音、視頻等多媒體的支持。

（4）網絡題庫管理系統。網絡題庫也和普通教學中的題庫一樣，用于對學員的測試和考核，但它的實現方式更加快捷，處理手段也更加靈活，還應能對學生的測驗結果進行統計分析。

（5）考試與評價系統。考試以及對考試結果的分析與評價，在遠程教育中起著重要的作用。由于借助了計算機和國際互聯網，使得遠程考試在許多方面優越于傳統考試。

（6）教學資源庫管理系統。資源庫系統主要功能是對各種教學資源進行采集、管理、檢索和利用。它由兩部分組成：CAI軟件庫和學習資源庫。

（7）自動答疑系統。自動答疑是一個適應性的知識庫系統，它類似于一個數據庫系統。它分自動答疑與人工答疑兩大部分。

（8）學習管理系統。系統的教學管理應具備如下功能：針對性的輔導、疑難解答、協作監控和實施智能個性化的遠程學習環境。 

（9）作業批閱系統。作業批閱系統是基于WWW的協作式作業批改系統，學生可以通過該系統提交作業，具體可以電子郵件方式或實時修改方式。獲取作業批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業。

（10）網絡課件寫作系統。開發網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。在該平臺上構建的網絡課程，就能直接在網絡上運行。 

（11）教學管理系統。遠程教學管理系統將基本覆蓋教學活動的各個環節，如從學生入學到學生畢業的各項活動，其管理的范圍不僅僅是管理機構和行政部門，而且包括教學涉及的所有對象和資源。

（12）基于WEB的虛擬實驗室。虛擬實驗環境可以針對物理實驗、化學實驗、計算機組成原理實驗等各個不同的科目分別設計具體的實驗，這需要特殊的實驗軟件來實現。

四、信息組織結構

信息組織主要有六個組成部分：辦公室、同步教室、自習室、答疑室、BBS論壇、虛擬圖書館等。

1、辦公室

辦公室完成對用戶的登記和管理工作。用戶首先要通過WWW到虛擬行政辦公室進行登記，獲取學生賬號和密碼，正式成為該校的一名學生。另外，所要的一些公告信息，都存放在這里，比如招生簡章，課程設置等等。

2、同步教室

同步教室實際上是一個課件庫。已經開發出來的課件和其它學習材料以HTML文檔的形式存放在網絡的服務器上，用戶通過WWW瀏覽器選擇自己需要的課件或材料。

3、自習室

自習室允許學生進行在線測試，以對自己的學習效果進行評估。

4、答疑室

這是一個集中解答學生在學習中各種疑難問題的地方，在這里，學生和學生，學生和教師之間，可以進行直接的、實時的交流。

5、BBS論壇

BBS為老師與學生、學生與學生之間進行交流提供一種場所，學生之間可以互相聊天，也可以就某個學科的問題進行學術研討，既可以了解別人在該學科熱點問題上的看法，也可以自由地發表自己的見解。

6、虛擬圖書館

虛擬圖書館存放著各類電子雜志和電子報紙以及其它相關的學習資源供學生查找和學習，虛擬圖書館還提供了其它一些大學圖書館的圖書目錄以及其它大學的WWW地址等。

五、某院校遠程多媒體教育設計實例

通過對網絡多媒體教學系統結構的理論研究，現就作者參與設計的某院校多媒體交互教學系統作一概述。

1、提出問題

我們在考慮校內網與各類教育機構聯系時，詢問了不少教師和同學，就他們關心的和本人研究的有關問題，提出了以下要求，總結如下： 

（1）能否實現主播室與遠端教室進行實時雙向交互？

（2）能否把主播室計算機屏幕操作、電子白板信息及時傳到遠端？

（3）系統傳輸質量情況？圖象連續是否連續，圖象與聲音是否同步，時延有多少？

（4）能否實時錄制課件？ 

2、遠程多媒體交互教學系統和功能特點

教師和同學提出的遠程多媒體交互教學系統， 其功能特點有：

支持多個教室同時上課，具有多教室、帳號管理功能；上課課件流程管理，不同用戶具有不同的上課課表；通過視頻、網頁、電子白板、屏幕、應用程序廣播等多種手段達到同步授課；可對學生的系統狀態、實時視頻進行監控；網絡影院提供影視頻文件的廣播，現場課程的錄制、點播、以及再次廣播；支持USB攝像頭和各種視頻采集卡。

3、系統要求 

對于要完成以上我們提出的解決方案，該系統所需的系統要求大致為：

客戶端計算機操作系統 Windows 2003/XP/vista CPU Intel 2.0G以上，內存512M，配有聲卡，耳麥，攝像頭，手寫板（或者觸摸屏）

服務器計算機 Windows 2003/XP/vista ，CPU Intel 酷睿雙核2.3G以上 ，1G以上內存，100M網卡，服務器的出口帶寬依據實際應用而定，一般需要100Mbps帶寬即可達流暢的教學效果。

4、遠程多媒體教學系統結構圖

我們所構想設計的某院校多媒體教學的系統結構和第三部分講到的硬件結構大體一致，但更加具體化。該結構分為遠程實時教學和實時輔導答疑兩個子系統：

（1）遠程實時教學系統服務器安裝在互聯網站點，注冊的學生和教師可以在家里或者辦公室通過網絡登錄到服務器上。在預定的某個時間內，教師可采用音頻、視頻、課件、屏幕、白板等廣播手段教課、講解。師生、學生之間通過語音、文字相互交流提問。教師能夠錄制上課的內容便于下次廣播、點播。 

（2）實時輔導答疑系統服務器安裝在互聯網站點，注冊的學生和教師可以在家里或者辦公室通過網絡登錄到服務器上。在預定的某個時間內，學生可以通過語音、文字提問，教師給予實時回答，并且通過電子白板等工具進行交流。因而能夠應用在大學的遠程教育教學中的答疑、考前答輔導、遠程家教等。其特點是占用較少的網絡帶寬，達到實時溝通交流的目的。

5、客戶端界面設計

以下是作者設計的學生進行遠程登錄后進行學習的操作區域

區域1：功能區—包括系統主要功能菜單

區域2：系統工具欄區——在這里主要為一些系統功能如白板，網頁顯示進行切換

區域3：座位及課件顯示區——用于顯示當前在教室中的成員列表，對于教師端還顯示課件列表。

區域 4：音視頻顯示窗口——顯示本機或來自其它廣播源的音視頻數據。

區域5：音視頻工具欄區——集合了一些對音視頻的控制、課件的錄制及回放等功能的按鈕。

區域6：課件播放區——用于電子白板的繪寫、網頁瀏覽及屏幕廣播數據的接收及顯示。

區域 7：消息文字區——用于顯示消息、文本討論及兩兩交談信息。

區域 8：系統信息區——顯示系統信息，及對錄音源的選擇、播放音量的控制。

這個界面的各個區域可方便的實現學生的學習和教師的管理功能，而且比較直觀，操作簡單，參與者不需要掌握專業的多媒體技術就可以輕松學習，并且可以和其他用戶互相交流，能夠比較完整的實現我們提出的任務。

六、結語

在網絡上實現多媒體遠距離教育，就是以計算機網絡為基礎，充分利用軟件和硬件進行組網，教師通過網絡把教學信息傳給每個學員，學生通過連網的計算機來進行學習和接受信息。本文先是以論述的形式對網絡多媒體教學系統的背景知識，目前的問題，框架結構等作了大體的描述。然后又針對具體的教學環境作了相應設計。利用Internet來進行遠程教學，不但方便快捷，與傳統遠距離教育模式相比還可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，所以是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。另外，現在不少地區已經將這種網絡多媒體教學模式應用到各行各業的學習中來，給廣大的自學者提供一個更廣闊的自我學習的空間，加快學員的學習步伐。同時也給學員們提供了一個相互交流學習和生活經驗的平臺，這必將使遠程教育更加的普及，使越來越多的有志之士加入到不斷學習的大潮之中！

參考文獻

[1]何克抗.基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新.北京師范大學出版社，1998.

[2]沈立強.計算機網絡基本原理與Internet實踐.清華大學出版社，2008.

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關鍵詞 高職思政課 傳統教學 網絡多媒體教學 整合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.064

Abstract The traditional teaching and network multimedia teaching about ideological and political lesson in advanced vocational education colleges have advantages and disadvantages each. Two kinds of teaching means are complementary relationship. We must actively take various effective measures to organically integrate them together for improving the teaching effect of ideological and political lesson in advanced vocational education colleges.

Keywords ideological and political lesson in advanced vocational education colleges；traditional teaching； network multimedia teaching； integration

傳統的政治課教學是教師在講臺上主講，用黑板板書演示，一塊黑板、一只粉筆、一本書就能夠完成教學過程。隨著網絡多媒體技術的發展與普及，網絡多媒體教學應運而生，它集圖、文、聲、影、網于一身，為高職思政課課堂教學提供了新的教學環境，積極促進高職思政課傳統教學與網絡多媒體教學的整合，能使高職思政課的課堂教學煥發出新的活力。

1 高職思政課傳統教學與網絡多媒體教學整合的必要性

高職思政課傳統教學指的是老師和學生處于同一教學場所（主要是教室）內，思政教師依靠書本、黑板、粉筆、嘴巴、肢體語言等面對面地向學生傳授知識。網絡多媒體教學是指老師和學生可以處于同一多媒體教學場所內，也可以不處于同一教學場所內，師生利用計算機、投影儀和互聯網絡等現代化硬件和軟件設備，進行實時或者跨時空的教學。高職思政課傳統教學與網絡多媒體教學各有優點和缺點，只有實現二者的有機整合，才能收到良好的教學效果。

（1）高職思政課傳統教學最大的優勢是能實現師生面對面的思想理論和情感交流，思政教師通過運用板書、手勢、表情、語言、眼神等與學生進行面對面的接觸和思想交鋒，在學生面前對教材內容進行苦口婆心的、耐心細致的講解，以自己的人格魅力來感化學生，能做到以理服人和以情感人，對學生身心產生潛移默化的言教身教作用，這是網絡多媒體教學難以做到的。網絡多媒體教學雖能集互聯網和文字、圖片、聲音、視頻等于一體，形式和手段豐富多彩，但也存在很多人機交互的情形，學生面對的是冰冷的機器，難以進行心靈的溝通。所以，魍辰萄б歡ǔ潭壬廈植沽送絡多媒體教學過度依賴計算機、網絡等硬件和軟件設備，師生、生生之間思想理論和情感交流不足的缺陷。

（2）高職思政課傳統教學中由于學生獲得的知識基本來自課堂上教師的講授，信息雖沒有網絡多媒體海量，但這些信息都是思政教師從海量信息中經過深思熟慮而篩選出來的，知識嚴謹準確，能確保與黨的理論、路線和方針保持一致，能做到有效地對不良信息進行屏蔽，從而有利于學生的健康成長；而網絡多媒體教學中學生雖能通過互聯網很輕易地獲得海量信息，但這些信息往往魚龍混雜，里面摻雜著不少的不良信息，由于缺少老師的把關，再加上學生缺乏應有鑒別能力，很容易誤導學生。

（3）高職思政課傳統教學教學手段比較單一，“一本教材、一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板”是其真實的寫照，由于教學手段缺乏，教師只能從理論到理論，從抽象到抽象地向學生講解教材內容，上課比較枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教師教得辛苦，學生學得痛苦，難以收到較好的教學效果；而網絡多媒體教學適應了當前數字化、信息化時代的需要，它集互聯網、圖形、文字、音頻、動畫、視頻等多種要素于一體，教學手段極其豐富，充分利用這些手段來輔助教師的講解，能使思政教師講解的內容避免抽象、深奧、說教與枯燥，變為具體、簡單易懂、生動和有趣，教學效果相對較好。

（4）在高職思政課傳統教學中學生獲得的知識基本來自課堂上教師的講授，由于受教材內容、教師個人的能力和教學課時的限制，教師在課堂上向學生所提供的信息有限；而網絡多媒體教學卻突破了教學的時空限制，網絡多媒體為學生提供的資源極為豐富，學生可以在任何時間、在任何有電腦網絡的地點進行任何內容的學習，使課程內容突破了時空的局限，這一方面使學生進一步加深了對教材內容的理解把握，另一方面又鍛煉了學生自主學習和獨立思考的能力，切實地提高了思政課的教育實效。

因此，鑒于高職思政課傳統教學與網絡多媒體教學各有長處和短處，讓二者有機整合，彼此取長補短是十分必要的。

2 高職思政課傳統教學與網絡多媒體教學整合的模式和要求

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【關鍵詞】網絡環境 中學思想政治 多媒體教學方法 傳統教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0247-01

在幾年的高中政治教學中，經常聽到學生說的一句話，那就是：政治課難，比數理化還難。它反映出學生對這門課缺乏興趣，教育教學質量受到了影響。為此，我們對二百名高中教師和學生進行了一次問卷調查，目的是對政治教師利用網上資源，以及運用多媒體課件輔助教學的情況進行了解。經分析、整合，發現一些地方的多媒體教學還存在一些問題。

現狀一：

目前很大一部分政治教師的教學觀念、教學手段仍舊落后，網絡資源和多媒體教學方式在教育教學中得不到應有的體現，直接影響了學生的學習興趣。

眾所周知，多媒體課件教法有很多不可替代的優勢，比如，授課方便、快捷，節省板書時間。通過演示課件，可以把一些抽象難懂的知識直觀而形象地表現出來，既減輕了教師的負擔，也讓學生能有更多的思維空間。但從調查結果來看，仍不樂觀。

首先，教師很少利用網絡資源、進行多媒體教學。為了了解教師利用網絡資源、進行多媒體教學的情況。設計了這樣的問題：您目前的計算機水平如何？回答“知道一點”的占61%，您能熟練使用各種教學軟件嗎？回答不熟練的占59%；計算機作為工作學習的工具，您常用嗎？回答有時用的占59%；你們老師用多媒體教學軟件上政治課嗎？回答從未用過的占64%，偶爾用的占32%，一個學期中借助多媒體教學的次數情況如何？回答6次以下的占到59%。62%的教師認為目前學校的網絡資源不能滿足教學需要，基本滿足的也只占到29%，完全滿足的占5%。以上說明，當前教師的計算機操作能力不強，甚至連基本的操作都有困難，而且，校園網建設落后，影響了教師對網絡資源的利用。

事實證明，教師運用多媒體教學，能提高學生的學習興趣，提高教學效果。從學生問卷看，你喜歡老師借助多媒體上課嗎？回答非常喜歡的占34%，有點喜歡的占37%，不喜歡的只占7%，你為什么喜歡多媒體教學？回答能激發興趣、課堂氛圍活躍的占66%。你喜歡利用網絡干什么？回答找學習資源的占58%，回答提供學習途徑的占19%。你愿意用電腦解決抽象疑難問題嗎？回答愿意的有58%。希望學習資源能及時更新是的占42%。多媒體輔助教學對學習政治課的幫助大嗎？回答較大的占33%，很大的占18%。這足以說明多媒體教學的優點。從學生的特點看，他們的感知和觀察質量提高了，他們思維活躍，好奇心強，對信息量的要求大。為了適應學生的要求，教師應充分利用網絡資源拓展信息量，及時增加對新知識新事物的吸收。

現狀二：

多半教師把提高教學質量的希望過多地寄托在對多媒體手段的運用上，忽視了傳統教法，甚至放松了對教法和教材的研究，結果得不償失。

不可否認，通過網絡，教師能很快地收集整合各種信息，滿足學生追求新穎，豐富知識的需要，有利于提高了教學效果。但從事實來看，還有一些不足。

調查發現，過多強調多媒體教學，忽視傳統教法并不受學生歡迎。有這樣的調查，你喜歡的政治上課形式是什么？回答比例最高的是兩者結合，占49%，哪種形式讓你的注意力比較集中，回答最多的是兩者結合，占47%。多媒體政治課堂與傳統政治課堂相比，教學的容量如何？回答基本一樣的占55%，回答不如傳統教學的占19%。

調查還發現，強調多媒體教學，忽視傳統教法影響了教育教學效果。從調查來看，喜歡多媒體教學嗎？不喜歡的原因是什么？回答因為老師講得少，印象不深的占28%，回答因教學內容多，進度快，接受困難的占41%。多媒體課堂與傳統課堂相比，對重點、難點的理解程度如何？回答最多的是“一樣”占45%。網絡教學與傳統的課堂教學相比，哪一種能獲得更好的教學效果？回答多媒體教學的占31%，兩種差不多的占27%，傳統課堂教學占19%，你覺得哪一種教學方式最能表現教師的示范指導作用，回答最多的是傳統教學方式占55%。這說明，當前的多媒體教學效果不理想，多媒體教法與傳統教法各有所長，應綜合運用，把兩者真正融合起來。值得深思的是，教師卻認為多媒體教學效果不錯的占到69%，很不錯的占13%，說明了教師還沒發現問題所在。

針對目前的多媒體教學現狀，說說我的看法，希望能給我們的教學一些啟發：

1、教育部門真正重視并加強對教師的計算機培訓，幫助教師提高計算機操作能力的同時，學校加快校園網的建設。

2、加快實現多媒體教法與傳統教法的優勢互補

（1）把多媒體教法和傳統教法兩種教學方式真正融合起來。不斷鉆研各種教法。