序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三年級英語上冊教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

英語話題與學生的日常生活、學習等密切相關，能使學生覺得熟悉、實用，既便于課堂教學的展開，又便于學會在實際生活和學習中套用與這些話題相關的句子，進行簡單的交流。這里給大家分享一些關于冀教版小學三年級上冊英語教學計劃5篇，供大家參考。

小學三年級上冊英語教學計劃1一、學情分析

三年級這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們處在發育階段，尚未定性，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語點遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這一切都是小學生身心發展的特點。三年級個別學生還存在頑劣和懶惰傾向，上課愛搞小動作、課下作業完成不及時的壞毛病，學習效率也較差。針對這種情況我采取趣味教學的模式，課上多為學生創設習得語言的環境，盡最大努力吸引學生的注意力，以便更有效地激發他們的學習興趣。教學任務

1、本學期在激發學生學習英語興趣的同時，加強學習英語的能力。

2、課堂上加強學習英語口頭表達能力和聽力能力;培養學習的積極態度、自信心、一定的語感和良好的語音、語調基礎;

三、教學目標：

根據三年級學生的生理和心理特點以及發展需求，本學期英語課程的總體目標是：

1、激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度和良好學習習慣，幫助他們建立學習英語的自信心。

激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，同時，注重培養學生的觀察、記憶、思維

2、培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，幫助他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

四、教學重難點 重點： 26個字母教學(字母教學是重中之重)，會話教學和詞匯教學。 難點：

1、字母的讀音和書寫，要讓學生分辨易于混淆的發音和學會用正確的書寫體形式來書寫字母;

2、會話教學，學生能在相應的情景下學會說相應的話來進行簡單的交流。

五、具體措施和方法

1、注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

教學組織和課堂安排靈活，以學生為主體，短時間、高頻率、保證學生多次接觸英語和足夠的實踐量,加大每個學生的實踐量，多開展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動，充分調動學生的積極性。

2、認真鉆研教材，改進教法。

貫徹精講多練，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。

3、堅持激發學生的英語學習興趣。

在教學活動中，利用英語教學音像資源--圖畫、圖表、錄音等多媒體軟件，還有體態語——手勢、動作、表情等來示范。把各種各樣的人物、情景和實地表演等結合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事，潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學習的積極性很高，興趣也隨之越加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，平時少言寡語的學生也會產生濃厚的興趣，主動參與進來一塊做學習英語。

4、培養他們良好的學習習慣。

堅持抓好預習、聽課、復習、作業、書寫、朗讀、口語操練、

提問及語言行為習慣的培養。

5、注意傳授知識與及時評價相結合。

特別要注意對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，及時改進。

四、教學目標：

1.激發學生學習英語的興趣。

2、能聽懂、會說簡單會話，并能進行簡單的交流。

3、能聽、說、認讀、寫單詞并進行簡單地運用。

4、培養兩人對話以及小組對話合作的能力。

5、能唱歌曲。

7、能聽、說、吟唱歌謠。

五、教學措施：

1、根據學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。

2、在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。

3、活用教材，根據學生會的實際情況，將每單元各個板塊重現組排降低難度。

4、設計全面、高效的課后作業，落實鞏固知識，并加以運用。

教學內容：

本冊教材共分11個模塊，內含一個復習模塊。每個模塊分兩個單元。一般情況下，第一單元呈現本模塊所要學習的語言內容，第二單元提供若干任務型練習，包括一首歌謠或小詩。在這一冊，學生剛開始學習英語，所以設計了一些日常生活中使用頻率最高的語句，主要內容包括：問候并回應;詢問姓名、年齡、地點、物品名稱，并給予回答;數字1---12;談論人、物品、地點、動物;表達自己的喜好等。所有內容都是依據語用、語境和語義相結合的原則而呈現的，通過學習讓學生結合語用和語境掌握語句和語詞的基本語義，逐步獲得最基本的運用英語的能力。這冊教材編寫的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。即：話題——功能——結構——任務。教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、思維、想象和創造能力。適當介紹中西方文化，培養學生愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。這冊教材吸收了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養，教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，體現語言的交際能力。貫徹語言應用的基本原則，把知識和技能目標融會在完成任務的過程之中，從而體現教材提出的把話題——功能——結構——任務結合起來的總思路。根據學生年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”，讓學生在有節奏的說唱中體驗語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學，從而為培養他們運用英語進行順利地交流打下堅實的基礎。(二)知識結構：

這冊書在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題。還特別設計了學習評價的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增進他們的自我評價意識，以利于學生的終身學習和發展。興趣是最好的老師。為了突出興趣激發，教材從內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都以最大限度地激發學生的學習動機和興趣。教學內容緊密聯系小學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮小學生的需求，如學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數字等。語言材料真實地道，活潑有趣，讓學生易學樂學。教學形式強調多樣化，其中包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、活動、繪畫、剪貼等，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言。重視雙向交流。這冊教材注重中西方文化的滲透。如：本冊第一模塊安排了“greetings”，通過學習這一模塊，使學生了解東西方國家的人們在見面時的問候習慣是不大一樣的;第四模塊安排了“colours”，結合學習顏色的詞匯，讓學生辨認中國、美國、加拿大等國家的國旗的式樣與顏色;第五模塊安排了“numbers”結合學習聽詞，讓學生了解中西方的幸運數字;第八模塊安排了“friends”，結合學習詢問年齡，讓學生知道在西方國家，對小孩子可以詢問他們的年齡，如果對?年人，尤其是婦女，就不能這么問，因為那是很不禮貌的。

小學三年級上冊英語教學計劃2三年級大部分同學對學習英語都有濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，但有一部分同學是從完小轉學過來的，從來沒有學過英語，英語基礎更差，教學難度很大，同時有一小部分奇特學生，他們的性格和上課的習慣等都比較特別，所以在今后的教學中，應面向全體學生，激發學生學習英語的興趣，充分調動他們的自主能動性、積極性，并發揮團隊協作精神，營造互幫互助，共同學習英語的語境。

二、教材分析

教材充分考慮學生個體學習能力和學習習慣的差異，設計了符合各種學習模式的練習活動，如講故事和聽力游戲適合聽說能力強的學生，拼字、拼卡片以及記憶游戲適合邏輯推理能力強的學生。書本上的故事有精美幽默的繪畫以及聽指令畫畫、涂顏色等活動。本套教材以動作或手勢進行的字謎游戲、角色扮演以及tpr活動適合好動愛表現的學生學習，喜歡交際的學生會對教材設計的各種對子活動、小組活動、問卷式調查和訪問活動感興趣。

三、教學目的:

使學生通過學習這六課程激發起學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們樹立起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。同時讓學生了解中西文化的差異，培養愛國主義精神和世界意識，為他們升入初中后進一步學習英語打好基礎。

四、教學目的要求:

1、深鉆教材，挖掘教材的內在聯系，認真備好每節課，精心設計教案。

2、更新教育觀念，明確教師角色，建立以人為本的學生主體觀，建立民主、平等、和諧、合作的教育觀，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。

3、改進教學方法，提高教學效率，改變過去"滿堂灌"的方式，讓課堂煥發出生命的活力，在課堂上，有講有練，精講精練，有動有靜，讓學生說起來，動起來。

4、實行開放式教學方式，讓每個學生在參與交流中提高英語交際水平，同時提高學習興趣和合作能力。

5、訓練和提高學生能聽懂一些日常生活對話，能用英語進行簡單交流。

五、教學重難點：

聽：能說：能夠回應問題和提出簡單的問題(使用一般現在時態)。

讀：能夠辨認單詞和句子。

寫：能夠書寫字母和主要單詞。夠根據聽到的句子選出相應圖畫。

小學三年級上冊英語教學計劃3一、學生情況分析:

大部分三年級學生雖然在一、二年級接觸了英語，但是并沒有形成很大的興趣，口語成績也不是很理想;還有少部分從老家過來的并沒有接觸過英語的學生，基礎比較薄弱。

二、教材分析

本冊是小學開設英語的第一學年第一學期使用，本冊教材具有以下幾個特點：

1、注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。

2、注重學生自學能力和學習策略的培養，為學生的進一步學習或終身學習奠定基礎。

3、注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養未來跨文化交際所需要的能力。

4、注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。

5、注重融合學科內容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科的知識。

6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。

7、注重教學資料的配套，為學生提供良好的英語學習環境，幫助學生拓展自我發展的空間。

8、注重中小學各階段的銜接，以保證各學段的順利過渡，全面提高中小學英語教學的整體質量。

三、教學目的要求:

三年級英語上冊教材的教學目的是使學生通過學習這門課程激發起學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們樹起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音，語調基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。

四、教學重點難點:

1、聽：能夠根據聽到的單詞、短語或主要句子選出相應的圖畫。

2、說;

能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。

3、讀：能夠辨認字母(大寫和小寫)和主要單詞。

4、寫：能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。

五、教學質量的措施：

小學生主體性地位在英語對話教學中的體現，小學英語對話教學在整個英語教學中占有相當大的份量。怎樣充分體現學生學習主體性地位呢?在小學英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據這些對話稍稍用心設計一下，便能讓學生成為學習的主人，取得意想不到的效果。

一、建立和諧、民主的教學環境，形成學習對話的良好氛圍。

通過復習與新授對話內容有聯系的已學過的對話，為新對話教學作好輔墊，并可以以此導入新對話教學。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學生也可)，或是讓學生問候教師，學生與學生的對話。

二、以學生為中心，設置場景，表演對話。

在教學對話前為學生設計場景，營造氛圍，誘發學生的語言動機。讓學生發言，教師稍稍加以引導，將他們的句子串聯成對話。請學生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學生在設置的場景里進行表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。而下面的學生當“觀眾”并打分，并請打分的同學說說為什么打這個分?這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現學生學習的主體性。怎么說?對不對?應帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。

三、通過娛樂、競賽形式激發學生的學習動機與興趣。

小學生中，就是再高年級的學生還是非常愛玩。我們可以利用小學生愛玩

的天性。在對話教學中，設計各類競賽、游戲。讓學生在比中學，猜中學，玩中學，唱、跳中學。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。

四、注重在教學中，運用手勢。

把一些單詞、短語、甚至是句子與手勢或是肢體語言相結合，讓學生全身活動，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學生的注意力。

六、教學內容與課時安排

Unit One Hello 6課時

Unit Two Look At Me 6課時

Unit Three Let Us Paint 6課時

Recycle One 3課時

Unit Four We Love Animals 6課時

Unit Five Let Us Eat 6課時

Unit Six Happy Birthday 6課時

Recycle Two 3課時

每單元安排一次練習：8課時;復習、考查：2課

小學三年級上冊英語教學計劃4一、教材分析

共有20個教學周，每周3節英語課。本教科書每單元的教學可用5節課完成，共12個單元50課。復習單元用4節課，每個單元的最后一課以復習為主。

根據教材編寫的宗旨，現將教材具體分析如下：

1、按“話題—功能—結構—任務”體系編寫。

話題、功能、結構、任務四個方面緊密聯系、融為一體，既吸取國外教材注重交際、情景真實的優點，又發揚國內以往教材結構清晰、系統性強的長處，以利于學生在掌握語言基本結構的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。

句型不是通過機械性的單句操練進行教學，而是溶化在有情景的對話之中，力求使學生在操練句型時就學到現實生活中有交際價值的語言。

2、內容淺顯易懂、重點突出，題材結合實際、貼近生活，語言正確規范、真實地道，插圖生動活潑、富有情趣，比較符合小學生的生理和心理特點，比較符合兒童學習語言的規律。

3、采用循環式編排方法，較好地體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進，逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。

4、在安排詞語和語法項目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。

所謂“早滲透”，是指某些詞語和某個語法項目在進行正式教學之前，先在前面課文中少量出現，使學生對之有所接觸和了解，以便正式學習時比較容易領會和掌握。所謂“重積累”，是指把已學過的詞語或語法與教授內容結合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步擴展，不斷積累。

二、教學建議

1、教學不要進行淘汰教學，要面向全體學生，盡量讓學生做到單詞、課文能認讀。

2、對每個學生要有不同的標準，注意學生的個性發展，讓學生有創造地學。

3、學生學習的成功與否標準是興趣。

(當然是一定要求的興趣：單詞認讀，能整體認讀課文，對話。)

4、注意激發學生的學習欲望，設計真實的場景，真實的人物，在學中學會交際。

教師一定注意三年級不能單純地聽說，三級目標級級把關順利過渡。

5、規范學生的書寫，養成良好的書寫習慣。

6、充分激發學生的各種感官來學習英語，如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用學生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫畫等。

三、實施方案

1、激發學生的學習欲望，設計真實的場景，真實的人物，在學中學會交際。

2、在日常生活中要求學生多說多練。

3、規范學生的書寫，養成良好的書寫習慣

4、引導學生的各種感官來學習英語，如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用學生的各種才能組織安排課堂，如唱歌、跳舞、畫畫等。

以上就是為大家提供的三年級上冊英語教學計劃，希望對大家的教學工作有幫助!

小學三年級上冊英語教學計劃5一、教材分析

本冊是小學開設英語的第一學年第一學期使用，本冊教材具有以下幾個特點：

1、注重學生語言運用能力的培養，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。

2、注重學生自學能力和學習策略的培養，為學生的進一步學習或終身學習奠定基礎。

3、注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養未來跨文化交際所需要的能力。

4、注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。

5、注重融合學科內容，加強學科之間的整合和滲透，讓學生通過英語學習來獲得其他學科的知識。

6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。

7、注重教學資料的配套，為學生提供良好的英語學習環境，幫助學生拓展自我發展的空間。

8、注重中小學各階段的銜接，以保證各學段的順利過渡，全面提高中小學英語教學的整體質量。

二、教學目的要求：

三年級英語上冊教材的教學目的是使學生通過學習這門課程激發起學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們樹起學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音，語調基礎，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。

三、教學重點難點：

1、聽：能夠根據聽到的單詞、短語或主要句子選出相應的圖畫。

2、說;

能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。

3、讀：能夠辨認字母(大寫和小寫)和主要單詞。

4、寫：能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。

四、教學質量措施：

小學生主體性地位在英語對話教學中的體現，小學英語對話教學在整個英語教學中占有相當大的份量。怎樣充分體現學生學習主體性地位呢?在小學英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據這些對話稍稍用心設計一下，便能讓學生成為學習的主人，取得意想不到的效果。

1、建立和諧、民主的教學環境，形成學習對話的良好氛圍。

通過復習與新授對話內容有聯系的已學過的對話，為新對話教學作好輔墊，并可以以此導入新對話教學。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學生也可)，或是讓學生問候教師，學生與學生的對話。

2、以學生為中心，設置場景，表演對話。

在教學對話前為學生設計場景，營造氛圍，誘發學生的語言動機。讓學生發言，教師稍稍加以引導，將他們的句子串聯成對話。請學生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學生在設置的場景里進行表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。而下面的學生當“觀眾”并打分，并請打分的同學說說為什么打這個分?這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現學生學習的主體性。怎么說?對不對?應帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。

3、通過娛樂、競賽形式激發學生的學習動機與興趣。

小學生中，就是再高年級的學生還是非常愛玩。我們可以利用小學生愛玩

的天性。在對話教學中，設計各類競賽、游戲。讓學生在比中學，猜中學，玩中學，唱、跳中學。如：藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。

篇(2)

關鍵詞：小學英語；教學反思；教師成長

為了滿足學生英語學習的需要，小學英語教師只有不斷改革教學模式，改進教學方法，才能提高自己的教學水平。因此，小學英語教師要有終身學習的意識，學會理性地反思自己的英語教學過程，不斷優化英語教學。小學英語教師，不僅要是一名教育者，同時也應該是一名研究者，通過反思不斷實踐，改進英語教學方式，豐富自身教學技能，從而有效提高自身的教學水平。

一、什么是教學反思

教學反思是一種有益的思維活動。一方面它是對教師教學中的正確行為予以肯定，指導教師不斷積累經驗；另一方面又是對教師自身的不足之處進行調整改進的過程。找出教學實踐中與教學理念不符，甚至相違背的做法，進行自我反思，并且予以改正，不斷完善自身的教學行為，使教學過程更加完美。

二、教學反思的意義

第一，幫助教師形成自己的課堂教學風格。教師通過教學反思能夠冷靜客觀地評價自己的教學過程，由單純的知識傳授者轉變成教學過程的策劃組織者。在這樣的過程中，了解自己的教學特點，不斷總結經驗，從而形成自己獨特的課堂教學風格。第二，為教師提供了自我教育的渠道。在教學反思過程中，教師將理論與實踐聯系起來，及時修正教學中的缺失，培養教師的問題意識和教研能力，增強教師的自我意識能力，從而提升其教學能力。第三，促進教師的專業成長。教學反思是理論經過實踐檢驗后的一項重要活動，教學反思能使教師對所認知的理論有進一步的認識和內化，是促進教師專業成長的有力助手。

三、小學英語教師進行教學反思的具體方法

（一）課前反思：對學生的課堂表現有一定的預想小學英語教師課前對教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的梳理，而且也是教師以學生為主體，尊重個體差異這一理念的重要體現。課前反思要對學生有深入的了解，弄清所教學生的認知特點。針對不同學生的學習程度、接受能力、學習特點設計適合的教學活動。因此，小學英語教師的教學要根據學生的具體情況及時做出有效調整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小學英語三年級下冊Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要內容是方位介詞in,on,under。課前反思要預想到，三年級學生對新知識的理解，用實物呈現的方式更易于接受。教師可以事先準備一個小包，上課時帶進課堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，讓學生對方位介詞有更加直觀的認識，將抽象的概念具體化。這樣的課前反思能幫助教師設計具體的教學活動，激發學生學習英語的興趣。

（二）課中反思：對課堂上出現的問題加以調整，拓展學生的認知范圍小學英語教學過程中時常會出現“突發事件”，需要教師具有較強的隨機應變能力，及時調整教學策略，順應學生發展的需要。例如，PEP人教版小學英語三年級上冊Unit3Atthezoo中Let'sspell的教學內容是學習元音字母i在單詞中的發音，列舉了諸如：big,pig;six,milk等單詞。引導學生發現這些單詞發音的共同之處后，可以啟發學生找出其他有字母i，且有同樣發音規律的單詞，于是學生們找到了gift,it,is等單詞，而且都具有與舉例單詞同樣的發音規律。但是也有個別學生提出另外一些單詞，如like,nice,fine等，它們也包含字母i，但教師能立刻意識到這些學生混淆了開音節和閉音節的發音規律，這時需要教師予以解釋，澄清兩種音節不同的發音規律。這樣不僅讓學生們掌握了本單元的內容，同時也拓展了學生的認知范圍。

（三）課后反思：梳理教學過程，發現問題，解決問題教學反思能夠讓教師總結課堂教學中的不足，調整下節課的教學設計，不斷豐富教學技能，提高教學水平。例如，PEP人教版小學英語三年級下冊Unit4Whereismycar？中的Storytime，教師為學生播放flash課件后并加以解釋，隨后領讀對話。然而課后學生們對所學內容的掌握程度不如預期。課后反思時，教師意識到讓學生們分角色表演故事，能幫助學生內化所學內容，于是在接下來的課堂上給學生時間，讓其自由分組，分角色練習對話。這樣既調動了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的語言理解能力。

總之，課前反思、課中反思、課后反思三者是一個循序漸進、相互作用的過程。小學英語教學中，教師要養成良好的教學反思習慣，通過反思，改進教學方法，積累教學經驗，不斷提高自身教學技能。

參考文獻：

[1]陳泗瑩.生物學教師如何在教學反思中成長[J].新課程學習(上),2013(12):58-59.

篇(3)

以黨的十七屆四中全會精神和科學發展觀為指導，以“全面推進素質教育，全面提升辦學水平”為目標，以深化“制度改革、管理方式改革、評價改革、學生團隊活動改革”為突破口，以典型帶動、整體推進為基本工作思路，以管理創新和評價機制改革為動力，全面提高教育教學質量，全面提高辦學水平。

二、工作目標

1、明確辦學理念，突出辦學特色，辦人民滿意的小學教育，讓農村的孩子享受優質的教育。

2、健全三級課程體系。按照《義務教育課程設置實驗方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，并開足課時。

3、進一步加強師資隊伍建設，配齊配足學科專（兼）職教師，音體美、英語學科配專業（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進教師專業成長。

4、以課標理念為指導，構建各學科新授課教學模式，加大課堂教學改革的力度，積極引導學生進行自主、合作、探究式學習，努力提高課堂教學效益。各年級學生合格率達98%以上，優秀率達70%以上。

5、加強教學常規過程管理。進一步修訂、完善各項常規管理制度；推行教學常規檢查結果公示制度，依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定學校教師教學工作評價方案，多方面、多角度地調動教師工作的積極性。

6、充分發揮鄉鎮、街道小學教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計劃，定期開展本單位的教學視導活動。

7、強化校本教研管理力度，學校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎上推廣一批課題實驗成果。

8、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動，培養學生良好的習慣，發展學生的個性，促進學生的全面發展。

9、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學校認真組織開展形式多樣的團隊活動。在豐富多彩的團隊活動中讓學生學會生活，學會做人。

10、強化“亮點”，突出特色，打造有影響力的辦學品牌，努力打造一批“鎮名校、區名校、市名校”。

三、工作措施

1、解決好學校定位的問題，從2011年開始，各學校必須明確自己的辦學目標和辦學特色，以墻壁展板的形式將“辦學理念、辦學目標、辦學特色、教學管理、教師發展、學生發展”六個方面的內容展示出來。此項內容列入2011年上半年教學視導檢查內容。

2、加強課程管理，規范課程設置，健全三級課程體系，按照《義務教育課程設置實驗方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》要求開設課程，開足課時。同時，要加強對各學科師資配備管理，配齊配足學科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業）教師。

3、以省、市、區教學管理有關規定、要求為依據，各學校要對備課，上課，課堂教學，作業設置與批改，輔導，當堂當課練習與檢測，理論學習，論文撰寫，教學計劃，個人研修，執教公開課、觀摩課、研究課，課題實驗，團隊活動，聽課與評課，教學反思，家長會等各方面的工作制度進行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學，更具操作性。各學校要依據《山東省普通中小學教師工作評價指導意見》的精神，制定本校教師教學評價方案，將常規檢查結果列入評價方案。學校應按計劃組織相關人員組成檢查小組定期對教師的常規工作進行檢查，并進行及時的反饋與跟蹤管理。同時，各學校要建立常規檢查結果公示制度，每月檢查一次，在學校適當位置設公示欄，將每次檢查結果進行公示。

4、繼續深化校本教研改革，努力提高教師專業水平。學校建立聽課、評課制度，組織開展經常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時，按照“問題即課題”的原則，組織教師認真開展以“解決問題”為目標的專題研討活動，每個學期、每個學科力爭解決幾個教學中突出的問題，并寫出問題研究報告。對于已經立項的實驗課題，各校要組織教師認真開展研究，積極準備課題鑒定，在課題鑒定的基礎上教研室將以現場會的形式推廣一批實驗成果。

5、加強課堂教學研究，打造精品教案，努力提高課堂教學的效率，鄉鎮、街道教育指導中心要認真總結前段集體備課的經驗，在教師自備的基礎上，繼續組織好集體備課與研討活動，優化教學設計，實現高效的課堂教學。本學年要特別重視當課、當堂練習題與檢測題的設計，并把此項作重點檢查的內容之一。本學年，區教研室將推出部分學科新授課課堂教學模式，各學校要認真組織教師學習、研討，并進行創造性地運用。

6、強化教學視導，以點帶面，整體推進辦學水平的提高。本學年，區教研室將繼續組織上下兩個學期的教學視導活動。增加視導成績在教學評價中所占的權重，強化教學視導的指導、評價功能。同時，降低視導重心，將教學點納入視導范圍。各鄉鎮、街道教研會要切實發揮作用，真正擔負起培養骨干教師，深化教學改革，提高教學管理水平等方面的責任，每學期要對本單位的所有學校進行一次綜合視導，將視導成績納入對學校的評價方案，并以現場會的形式進行反饋，各單位開展教學視導的情況列入區教學視導內容，年終要以總結的形式報區教研室。（1）

2011年小學教研工作計劃相關文章：

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7、以活動為切入點，繼續深化“十好”教育活動，認真實施“五個一”工程，扎實開展各項興趣小組活動。各學校不僅要制定活動方案、活動計劃、活動記錄、評價打分表、評價結果統計。更重要的是不作表面文章，扎實、認真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動。活動記錄既要有文字材料，又要有照片、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內及學校均要有評選結果展板，校級小明星、小標兵要佩戴標志牌或獎章。

8、按照“習慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學習教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統教育活動”、“優秀傳統文化教育活動”、“少年兒童自我保護教育活動”、“個人衛生與疾病預防教育活動”等等。各學校要將“十好”教育活動、“五個一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團隊活動按“校級”、“班級”活動統一進行規劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內容展示出來。學校成立團隊活動中心，有專人負責各級各類活動，做到定內容、定計劃，定期開展活動。

9、按照“五園”創建要求，優化校園環境，強化校園文化建設。每個學校要在衛生、綠化、美化方面自我嚴格要求，做到持之以恒。“學校無小事，事事皆育人”。同時，各校要大力加強學校文化建設。多掛教師、學生的作品，每個學校都要設計墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學成果，展示學生的精品佳作，展示學校活動的過程、成果。每位校長都要清楚：學校的墻壁是會說話的；從學校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學理念、辦學特色、教育成果及辦學水平。創建有品味的校園環境應當是我們共同努力的目標。

附：2011年小學主要教研工作安排

2011年小學主要教研工作安排

一月份

1、2011年小學教研工作總結。

2、第二學期單元測試題修訂、編寫。

3、小學部分課題實驗鑒定。

4、第一學期期末考試試題命制。

二月份

1、2011—2011學年度第一學期期末考試。

2、部分學科寒假教師培訓會。

3、德育學科化課題實驗情況調研。

三月份

1、參加市小學語文優質課評選活動。

2、全區小學各學科優質課評選活動。

3、上半年小學教學視導。

四月份

1、教學視導。

2、小學美術教學觀摩研討。

3、小學語文課堂教學研討。

五月份

1、全區小學教學視導反饋會。

2、“快樂英語”課題實驗研討。

3、區級課題實驗調度會。

4、德育課堂教學研討會。

六月份

1、“十好”教育、興趣小組，考查學科現場考查、測試。

2、小學數學優秀教學案例評選。

3、期末考試命題。

4、小學“攀登英語”課題研討。

七月份

1、參加省、市各學科教學研討會。

2、上半年小學教研活動總結。

八月份

1、部分學科教師培訓會。

2、新教師崗前培訓會。

九月份

1、全區創新課評選活動。

2、參加省、市各學科教學研討活動。

3、下半年教學視導。

十月份

1、教學視導。

2、小學數學教學觀摩研討會。

3、區級課題實驗鑒定準備。

4、小學英語多媒體新授課教學研討會。

5、小學體育教學研討會。

十一月

1、教學視導反饋會。

2、科學課堂教學研討會。

3、“口語交際”、“習作教學”研討會。

4、全區美術教師外出寫生、作品匯報展。

5、小學數學優秀教學論文評選。

十二月

1、部分課題實驗鑒定。

2、教科研工作總結。

3、編制單元測試題。

[2]

2011年小學教研工作計劃相關文章：

篇(4)

【關鍵詞】英語教學 激發 學習興趣

興趣，是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。學習興趣是學生學習的內在動力，是學生追求知識，探索真理過程中帶有情緒性的意向活動。學習興趣對于學生的學習有著非常重要的作用，古今中外，已有很多的教育者和學者意識到了這一點。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。” 楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的是“興趣”。因此，教師在教學過程中要設計教案， 以新穎獨特的教學手段激發學習興趣，用興趣來激發他們的思維，喚起他們的注意，進而調動他們的積極性，讓他們真正成為能進去又能走出來的人。

正如以上的教育者們所說，學習興趣在學生的學習過程中扮演著非常關鍵的角色。學生一旦對所學科目產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，通過充分調動自身學習的積極性，以充沛的熱情和積極的努力投入到學習中，取得豐碩的學習成果。學習興趣對學習的促進作用適用于每一個學科，對于英語學科自然也不例外。既然學習興趣的作用如此之重要，那么該如何激發學生的學習興趣來有效地促進英語學習呢？本文主要從教師的教學層面就此問題展開論述。找出學生學習興趣的真正動力在哪里，用發現美的眼光來欣賞學生們的不同的天賦。

如何才能把知識在“玩”的過程中傳授給孩子們，而不是傳統的死記硬背式地灌輸知識。在這里我想談談我對激發孩子學習興趣的幾點見解。

一、營造寬松愉快的課堂氣氛，提高學習興趣

學生之所以除上課以外都能露出會心的笑臉，因為他們課外能感受到輕松，沒有絲毫的壓力。這就是我們教師需要注意到的一點。教師作為教與學活動的引導者，應是以平等的身份和孩子們成為朋友，這是提升學習興趣的前提。教師可以從以下幾方面營造寬松愉快的課堂氣氛：

（一）風趣幽默、生動活潑的語言

有些教師一節課四十五分鐘，始終都以平鋪直敘的語調在講課，語言枯燥無味，毫無趣味可言，學生聽久了難免會產生聽覺疲勞，漸漸對英語課失去興趣。教師的語言風格是課堂教學成功與否的重要影響因素。教師在課堂上若以風趣幽默的語言，抑揚頓挫的語調，快慢有序的語速教學的話，一定能調動起課堂的氣氛，大大地激發學生對英語學習的興趣。

（二）靈活多變的教學方法

心理學家表明：小學生的年齡特點主要有好奇心強、模仿性強、注意力時間短。利用這點可以使孩子重點參與，激發他們的學習興趣。

1. 游戲教學、激發興趣。讓學生玩中學，學中玩，樂在其中。比如在學習各種動物類單詞時，請幾個孩子模仿動物的動作，讓其他孩子們猜是什么動物。還可以課堂播放動物的叫聲，讓孩子們猜是哪種動物。這些會更好地調動學生們的感官記憶，學得快，記得快。

2. 編制歌曲和順口溜，制造氣氛。利用課前3～5分鐘，讓學生唱歌能使他們活躍課堂氣氛。如三年級上冊unit1中的歌曲“Hello”，歌曲可以拿來唱，還可以配上舞蹈，邊唱邊跳，使學生動起來。順口溜也是一個不錯的選擇。如head、head來思考，month、month長得巧，ear、ear認真聽，nose、nose嗅覺靈，跳起舞來都夸好。促進他們興趣的培養。

二、肯定學生的進步，樹立自信心

創造更多的機會，讓每個學生都能體驗成功。

（一）適當激勵學生和為每個學生都樹立起學生的信心。

針對學生不同的答案，我會采取不同的方式來對待。對有創新的答案我都會贊揚：“good，very good”。對基礎稍差的學生，一時答不上來的學生，我會做適當的提示來幫助他學習。在作業中，我采取獎勵制度，使每個學生獲得點滴成功的報償，獲得成功的喜悅。

（二）生生合作，培養協作

每個班級都有英語水平不同的學生，總是有高有低，參差不齊，這就需要互相幫助的方法以促進學習。課堂時間有限，學生們課下又不愿意自主學習，可以成立學習小組，以好生帶動差生，一起說一起練一起演，在小組里互相促進，增進友誼，以提高學習效率。

學習興趣來源于學習上的成功，來源于富有趣味性的學習內容，豐富多彩的教學活動，來源于生動活潑的學習氣氛。只要我們去細心觀察的意識，每一個學生身上都有不同的閃光點。讓孩子對學習充滿信心前，我們要對自己能教好他們有信心。著名教育家夸美紐斯說得好：“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。”從這個意義上講，興趣更是創造歡樂與光明的教育的有效途徑。只要教師方法得當、措施得力，學生的英語學習興趣就能夠培養起來，進而使學生由“要我學”變為“我要學”“我愛學”，學生的英語能力也有了一個質的提高。

【參考文獻】

[1]陳龍.安創造性思維與教學[M]. 中國輕工業出版社 1999.

篇(5)

原則："五全"指導理念

班級授課制，為低成本、大規模普及基礎教育作出了不可磨滅的歷史貢獻，但與此同時，也因過多的統一、標準而忽視了學生的個性。為此，作為領行者的南海教育人開始進行新一輪的深度思考：教師要給予學生何種指導？又應該如何指導？

1.全程指導。

在課堂教學實施中，往往不同程度地存在著重教材輕課標、重教輕學、重課中輕課前課后、重模塊知識輕系統方法或重學習結果輕生成過程的現象。從這些問題出發，南海提出了課堂學習的全程指導原則。在這個原則下，教師要根據學習的規律和學生身心發展特點以及學習的實際情況，在課堂教學及其延伸過程中進行，以促進或提高學生學習效率或效果為目的的一系列經常性的輔導與幫助。首先，課堂指導并沒有單一固定的模式，而是以“質疑、自主、合作”為核心要素貫穿全過程，通過前置性學習任務、診斷性預習、質疑性引導、互動性展示、探究性合作、生成性指導等操作要素，使學生在延續的學習過程中培養相應的學習能力。其次，課堂指導具有必然的全程性，即從課前（預習）、課中（課堂）、課后（復習）形成系統的設計方案，環環相扣。再次，在指導操作上，往往是先學后教，了解學情，再以學定教 ，從而引導教師真正研究學生，研究學習機制。

2.全腦開發。

在學校教育中，對負責抽象思維如邏輯、語言、數字、符號的左腦開發應用較多，而對負責形象思維如空間想象、創造、藝術、色彩等的右腦則往往開發較少。南海在學生發展指導研究中引入全腦開發的理念，指導學生在學習中自覺開發理性的左腦和感性的右腦，將左右腦一起利用起來，使學習的效果遠大于左半腦+右半腦的效果。

3.全員指導。

在“誰來指導”這個問題上，往往會有一些傾向：一是過分重視班主任的管理職能和心理咨詢老師的輔導職能，淡化了科任老師的育人功能；二是過分重視老師、長輩自上而下的指導，忽略了同學、伙伴等同輩群體之間的相互指導和關照；三是指導的對象局限于部分學生，如尖子生和學困生，沒有面向全體學生提供各有所需的個性化指導；四是指導內容局限于學業指導，忽視了生活和生涯方面的指導。南海提出了全員參與指導的理念，最大化地利用班主任、科任教師、校外導師和學生同伴的各自優勢，對學生的學業、生活和生涯給予恰如其分的關注和指導。

4.全境指導。

南海在學生發展指導研究中提出全境指導的理念，通過對家庭、學校、社區三大教育環境的科學指導和合理統籌，把教育的空間由學校擴展到家庭和社區，充分發揮三大教育系統各自的優勢，依據其各自不同的特點，運用各種方法和采取有效措施，構建各具特色的指導模式和平臺，并通過三大教育系統的相互協調、相互配合和相互支持，使學校、家庭、社區之間形成一種理想的、和諧的合作機制。

5.全模態學習。

新技術的出現對學習產生了前所未有的深遠影響，學習突破了傳統的感觀，技術和時空因而變得無處不在。南海通過引入“全模態”學習理論來實現對學生的個性化指導，即調動多個感官（包含視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）把學習者的注意力真正集中在知識點上，以達到強化記憶力的作用，從而提高學習效果和培養學習者的多模態識讀能力。

路徑：從學習指導切入

南海在探索的過程中，編寫了《學科教學指南》、《家庭教育讀本》，形成了系統的學法指導體系，探索了中小學導師制的實現形式，建立了個性化學習平臺，抓住中小學生發展的核心，從指導學生學會學習開始，奠定其終身發展的基礎，并在此基礎上通過指導其學會生活、學會發展，從而獲得自我發展的能力。

1. 課堂學習指導。

課堂是對學生進行學習發展指導的主要場所。南海編寫了一套《學科教學指南》，它是對“課程標準”的教學實踐的詮釋，為“教”與“學”架設了一道橋梁，是課堂學習指導的依據。南海的課堂學習指導以“質疑、自主、合作”為核心要素，著重培養學生的學習力。同時，教師從“以教師本位的傳統教學模式”向“以學生本位的學生指導模式”轉化，課堂的主導作用由重復、強調為主轉變為糾正、引導、升華為主。由此，呈現出切合學情、形態多樣的高效課堂。

（1）變教教案、教教材為學生自主學習反思、教師指導。“反思”要素的凸顯，不僅推動了學生主體地位的提升，也促進了新一輪教學模式的改革。和順一中形成了有學科特色的“先練后教、層級遞進”課堂學習指導模式，如該校歷史科組的“整合、先練、展示、點撥、反思”五合一教學模式，由于課堂時間有限，反思環節最容易忽略，他們決定每學習完一個單元，用一節課給師生共同反思在課堂上的不足、學習上的疑惑。學完“跨入近代社會門檻”單元后，很多學生認為本單元內容多，知識點容易混淆，于是老師專門用一節課對重點內容進行系統的整合、分析，引導學生把三場革命的相關因素通過表格的形式列出來。再通過設問引導學生深入分析革命爆發的原因，幫助學生掌握分析歷史問題的方法，得出結論。學生在反思中溫故而知新，思維得到了更高層次的提升。

（2）變關注知識的積累、記憶為關注知識的運用、遷移。在這樣的教學模式下，學生的學習方式為之一新，真切感受到知識是可親可近可用的，而非僅出現在課本上的“嚴肅面孔”。

案例：人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》（羅村實驗小學幸福課堂教學模式，見下表）。在第2、3個環節，學生可以在實踐中加深對閱讀方法的認識，進而掌握這種閱讀方法。第4個環節的寫話練習，學生自覺地把所學方法遷移到自己的表達當中，形成了“探究――發現――實踐――遷移”為主線的主動學習模式。

（3）變淺層次學習為深層次思考、表達、拓展、延伸。石門實驗中學構建了“疑展評”有為課堂教學學習指導方法體系，全面培養學生的學習力。師生共同通過“疑、展、評”三大元素凝聚多種學習方式，最終使學生能“自為研索，自求解決”，反映了在課堂教學上的價值追求：培養善思、善疑、有獨立見解的創新人才，讓全體師生在課堂上獲得學習的成功和交流的快樂，使每一位師生都能在教學中感受幸福和達到有為。不同學科根據不同學習環節對學生進行學習方法的指導。英語學科每個單元學習資料卡都包含課前設疑、探索釋疑、名師解惑、課后練兵、自我評價。數學學科對課前預習提出了導學案引領法、筆記預習法、自主質疑探究法等6種方法。語文學科提出預習五步法。學生擁有終身學習的愿望，獲得基礎性學習能力、發展性學習能力、創造性學習能力，成為成功的學習者。

2. 學法課程建設。

基于全腦開發的理念，南海致力于學法指導課程建設，幫助學生掌握學習的方法和工具，指導其同時發展左右腦，為其終身發展奠定思維的基礎。一方面，開設系統的學習方法指導課對訓練學生發展左腦有重要意義，有利于改變為追逐分數的左腦教育極端化發展現狀，讓左腦真正得到理性發展。另一方面，在綜合學習時間對學生滲透學習工具的指導，利用思維導圖和學習單（卡）對學生進行思維訓練。

（1）以一般學習方法為核心的校本課程開發。部分學校開發了校本課程必修課《學習方法指導》，向學生系統地指導基本的學習規律和科學的學習方法。同時，還開發了校本課程選修課，對學生的排序能力、計算能力、語言文字能力、觀察能力、分析能力、想象創造力、記憶力等進行拓展訓練。鹽步中學在初一級開設的必修課內容包括：《如何適應初中的學習》（關于學段銜接）、《工善其事，必利其器》（關于預習）、《好好聽課，天天向上》（關于聽課）、《溫故知新，定期復習》（關于復習）、《細心消化，融會貫通》（關于作業）等等，并開發了選修課《大腦思維訓練》，結合專題講座、個別輔導、規程指導等形式，形成了“365-1”學習指導模型，有效地提升了學生的注意力、記憶力、想象力、思維力、觀察力（行動系統的五種能力）和學習品質。一個學生在撰寫學習感悟時打了這樣的比方：“如果將學習比作一道菜，那么考試科目將會是主材料，而學法課是高級調味品。”

（2）以學習技術為核心的特殊技術課程開發。部分學校將思維導圖、題不二錯、解題報告等學習技術全面引進計劃、預習、討論和復習，深入指導學生在閱讀、寫作、解題、探究、記憶和科技活動等方面恰當運用，收到了很好的效果。在采訪中，記者印象最深的就是學生繪制的思維導圖作業展覽，每一份都圖文并茂，既能突出課程重點問題、關鍵問題，又能表現學生的思維過程、擅長的記憶方法、學習過程中的感悟，因此每一份都是極富個性的梳理總結材料，學生非常珍視。大瀝鎮初級中學的“五步一圖”教學模式便是一個代表。一開始他們給學生核心詞（新課的主題），并給出思維導圖中第二層級的部分關鍵詞，但留空部分關聯分支及關鍵詞，引導學生在預習的過程中完善思維導圖，體會學習內容所涉及到的幾個方面以及相互之間的聯系。經過一段時間的訓練，學生逐漸熟悉了如何畫思維導圖，這時教師連核心詞也不給了，只需布置預習作業，諸如“預習……并畫出你的思維導圖”，預習的每個環節同樣得到了較好的落實，學生經歷了有效的自我思考過程。

（3）以心理指導為核心的個別化課程指導。一方面，發揮心理健康教師、班主任、學習方法指導課教師的系統指導作用，通過學生心理晴雨表、學習狀況問卷調查等形式，了解、診斷學生的學習動力、學習方式、身心狀況、師生關系和個性特點等。另一方面，接受學生主動的學習咨詢，解決個別學生的學習心理、方法、技巧等方面的問題。如獅山小塘初中101班的小劉，學習很用功，上進心強，考試成績雖然名列班級前茅，但是要實現總分特優就比較困難。她很苦惱，家長也有些著急。導師何老師仔細分析研究了小劉的情況，對小劉提出了畫“思維導圖”的建議。從語文課開始，掌握方法后，再遷移到其他學科。通過畫“思維導圖”，小劉學會了歸納、整理知識的方法，提高了記憶的效率，成績終于有了突破，她在日記里寫道：“何老師僅支我一招，就讓我受益終生。”

3. 導師制建立。

“學生發展導師制”的指導內容不僅限于德育領域，而是從學習、生活、生涯等方面全面指導學生發展，關注每個學生的成長、成人與成才，關注全體學生的品德性發展、學業性發展與社會性發展。指導以學生為中心，尊重學生的基礎背景（如潛質、個性、能力等）和發展需求（興趣、目標），啟發與引導學生的自主、選擇和參與，促進學生個體獨立性與發展性的形成。這種獨立性包括思想精神、個性品德與個人行為等諸多方面；發展性包括學生個體的理想目標、能力素養與學習能力等。南海各學校根據各自資源優勢，創新地建立了形態各異的導師制度。

（1）小組合作導師制。石門中學視導師制為一項“導學”“導心”“導人”的工作。“導學”是契機，“導心”是關鍵，“導人”是最理想的教育目的和歸宿。每個教學班一般分為5-6個學習競賽小組，每個學習小組8―10名同學，配一名導師，學年內固定。小組內部合作學習，小組之間相互競爭。在全員導師制的指導原則下，全體老師都擔任導師，改變了以往任課教師“只管教、不管導”的狀況。全體教師關注學生從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環節，對學生的教育有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。

張標明老師記錄了對小孔同學的全程指導過程。這是個很勤奮刻苦但基礎不太好的學生，很不自信，對高考很迷茫。作為語文老師，張標明讓她把語文科作為突破口，搬來一張課桌，放在自己的辦公桌旁邊，讓她晚自習時坐在這張桌子上做一道文言文閱讀，做完訂正，然后直接提問。一段時間后，她的語文成績上去了，笑起來也很陽光了。接著，張標明主動聯系其他科任老師，介紹了她的情況，老師們都非常支持，讓她把數學科作為突破口，一科科下去，到了佛山“一模”的時候，她成了一匹黑馬。

（2）長作業導師制。石門實驗小學進行作業的全面改革，課外不留書面作業，尤其是周末時間，一律不布置書面作業，而是組織引導學生開展以“興趣特長類”和“實踐活動類”為主的“開放式、自主式”的作業，每一位學生都有一位“作業導師”進行指導和幫扶。“長作業”的項目有50多個，主要包括兩類：一類“學科綜合實踐活動作業”，是基于國家課程的學科拓展作業；另一類“周末自主發展作業”，是基于校本課程的興趣類作業。二年級的音樂老師肖紅在她開設的“口風琴特色周末作業”的指導過程中發現，小澤是個比較孤僻的孩子，學習口風琴也明顯比別的孩子接受得慢。她在課后找到了小澤，教他用手掌拍打節奏，口唱節奏，又布置他回家把一周學習的歌曲吹奏給家人聽。兩個月之后，小澤的口風琴演奏大有長進。老師安排小澤參加了兩次口風琴集體演出。他在以后的學習里充滿了自信，臉上掛著笑容，課后還總是拿著口風琴跟同學們切磋，并主動找到老師，想要預習下一首歌曲。沒想到，周末興趣作業竟然點燃了小澤心中的那顆最亮的星星，一掃他平時孤僻寡言的性格，而這僅僅是小澤口風琴周末作業的一個開端……

（3）心育小導師制。“在學生中成立心理社團，讓社團里的學生自己做小導師，本質上來說，這是一個‘朋輩互助會’，不僅有利于開展心理健康活動、宣傳心理健康知識，還有利于培養學生互相幫助、團結友愛的精神。”樵北中學的心理指導老師、“心育小導師制”的建立者如是說。小導師除了協助心理老師開展班級活動，還依照“真誠、傾聽、同理、尊重、協助、保密”的工作原則為同學進行心理輔導。該校203班的心理委員雪萍同學，經過一年的心理委員的培訓，已能夠幫助心理老師處理簡單的案例，她陪伴小A同學走出了早戀煩惱，使之投入學習，回到了以前活潑的樣子。

（4）基于綜合素質評價系統的素質導師制。沙頭中心小學的教育評價綠色指標體系“綜合素質評價軟件平臺”，為學生建立起個人成長電子檔案，以六年作為周期，對學生的綜合素質進行動態跟蹤，將周期內學生綜合素質的整體水平及縱橫變化情況完整存檔，并給出“診斷報告書”，如此，導師的學習指導、心理健康指導、生活指導、家校協同等方面的工作更有效率，形成了有科學指導依據的有針對性的導師制度，創設了“教師人人是導師，學生個個受關愛”的教育情境。

4. 家校社協同。

中小學教育是由學校教育、家庭教育和社區教育構成的大系統，無論缺少哪一個維度，都會造成大教育系統的失衡。全境指導理念下的家校社協同，就是以促進學生的全面、長遠發展為目標，在科學指導的基礎上，實現對家庭教育、社區教育、學校教育的聯合，形成教育合力和張力。據涵蓋了南海區7個鎮街、170所中小學校、87000多個家庭的“南海區家庭教育情況調查”結果顯示，中低學歷家長的比例較高，其受教育程度差異對家庭教育有較大影響，在家庭教育責任的承擔上父親角色存在缺位現象。他們的教育觀念已悄然發生了變化，在重視學業成績的同時更關注孩子的品德修養和身心健康，但不夠重視孩子獨特的個性發展。他們迫切希望能幫助孩子更好地成長，卻苦于沒有渠道修好“家長課程”這門“學科”。面對家庭教育“教不得法”，社區教育“魚龍混雜”，學校教育“一維獨撐”的局面，南海區一些學校早在2008年就開始了探索和實踐。家長義工（志愿者、家誼會）、社區學園成為了家校協同共同體的溫暖紐帶。

（1）編寫家庭教育讀本，開設相關課程。南海在大規模調研的基礎上，了解本區家庭教育的現狀和問題，并經反復研討、科學論證后，提出了相應的解決對策，并最終形成不同學年段的《家庭教育讀本》，作為本區各學校各學年段的家庭教育指導課程的參考書目和師資培訓教材。這一套讀本，立足南海實際，以全新的家庭教育理念，結合區內各學校的典型案例，根據不同年齡段學生父母的實際需要，非常具有針對性和實效性，受到了授課老師和學生家長的一致好評。全區統一要求各學校的家庭教育教學活動，每年必須授課4次以上。

（2）家長義工。里水鎮中心小學以“家校協同凝聚德育正能量”為目標，引進家長志愿者協助學校管理。他們實行先培訓后上崗的原則，讓家長對管理工作的程序和要求有一個明確的認識，管理起來更加到位，更加有效。家長走進學校，既了解了學校的運作，也明白了老師工作的辛苦和不容易，越來越多的家長主動參與到學生的午餐、午休、班級衛生管理中。在“參觀家鄉名勝名企，感受家鄉的魅力”的實踐活動中，學校充分挖掘家長資源，如志高空調廠的行政領導、技術管理人員的孩子都在該校上學，志高公司專門制定了《學生參觀策劃書》，開放展廳、車間給學生參觀，還提供專業的講解人員。一大批家長志愿者也一同參與并協助管理實踐活動。

（3）社區學園。南海中心小學與社區學園“青蘋果之家”合作開展生命教育項目開發，有效彌補了學校的教育空間和教育資源的局限性。活動包括：開展免費家教講座；開設青蘋果之家信箱、郵箱，為孩子提供心理指導，為家長提供行之有效的家庭教育方法；借用銀行的概念和運作方式開設“愛心銀行”，讓學生在“愛心存折”上記錄自己“日行一善”的事，社工每月統計愛心積分；側重于學生個體輔導服務的“知心導航”。

5. 個性化學習平臺開發。

個性化學習平臺包括電子書包和微課程平臺，它是以文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體形式展現學習內容，同時運用虛擬現實技術實現感知真實情境的學習，使學習者的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺與外部環境之間進行交互，促使學習者的多維感官匯集到知識點上，提高學習效果。在對個性化教育現狀分析的基礎上，結合區域教育信息化的發展現狀，南海開始實施電子書包項目和構建以學習評價為核心的微課程平臺。

（1）南海區電子書包構建了支持實現個性化學習的數字化無線網絡教室，學生人手一機，支持教師進行網絡授課，支持學生隨時隨地的進行小組合作學習和自主學習。電子書包的應用模式有智能課室設計模式、智能課堂教學模式、智能課堂學習模式等，促進個性化學習的實施。電子書包不但具有傳統書包對學習內容和學習工具的承載作用，更具有諸多特殊功能，如數字化、交互性、多媒體性等，成為學生學習的移動平臺，極大地方便了學生隨時隨地開展學習，從而對學習產生革命性的影響。在教學中的應用主要表現在學生獲取學習內容更加方便，在學習方式上實現了個性化；學習資源更加豐富生動，采用聲音、視頻、動畫等多媒體形式呈現，可以刺激學生調動多個感官獲取學習內容。電子書包的應用還實現了教學觀念從以教師為中心到以學生為中心的轉變。

（2）以學習評價為核心的微課程平臺的智能診斷系統可以快速對學生的學習效果進行智能診斷，形成學生的“知識地圖”，分析學生有哪些知識點不懂，并根據診斷信息推送微課給學生，對學生進行個性化、有針對性的學習與輔導。教師根據“知識地圖”很容易得知學生的真實水平，系統通過教師確認后根據學生的需求推送相關知識點的微課，對學生進行個性化、有針對性的學習與輔導。微課集視覺、聽覺、動覺于一體，這種在“多模態理論”指導下的微課程資源能刺激學生充分調動視、聽、動等多感官參與學習過程，有效引導學生進行自主思考和知識內化。這種精確導向的學習輔導，可以提升作業和考試的效果，同時降低學生作業與考試的總量，從整體上減輕學生負擔。

制度：基于科學評價

合理的評價可以起到正面的導向和激勵作用，可用于宏觀層面和微觀層面的診斷和改造。作為全區性的學生發展指導系統，南海嘗試以學習為切入點，以評價為突破口，依托信息化指導平臺，建設學生發展指導中心，形成系統的、個性化的指導系統。

1.大數據評價診斷。

近年來，隨著大數據成為互聯網信息技術行業的流行詞匯，教育逐漸被認為是大數據可以大有作為的一個重要應用領域，大數據技術的應用必將給教育帶來革命性的變化，對學生的學習、教師的教學、教育政策制定的方式與方法都帶來巨大的影響。利用大數據技術，南海學校和教育局對學生的學習行為、考試分數到職業規劃等進行分析研究已經成為現實。

定期開展評價診斷。區域統籌的學生發展指導以科學的評價診斷作為起點。南海每學期末根據《南海區中小學教育質量綠色評價指標》，對中小學生發展狀況進行抽樣診斷。該指標體系包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成和學業負擔狀況等5個領域共17個核心指標，既關注學業水平，又關注品德發展和身心健康。按基礎信息、測量工具、學業水平、學業相關因素、網上閱卷（信息錄入）五大系統構建教育質量監控信息技術平臺，按不同層次主體縱向比較各指標發展指數，橫向比較各指標相關性及其發展均衡度的分析目標進行技術開發。

評價診斷的功能。抽樣診斷數據的使用分別有三個方面：一是作為區域學生發展總體狀況的依據，區域以此定期修訂學生指導方案和專項指導要求。二是作為學校學生發展指導計劃制定的依據，學校依據區域總體數據，對照本校的實際情況，有針對性地制定本校的學生發展指導計劃。三是作為家庭指導的依據，以往家長對孩子的了解基本上都只限于單一的成績反饋，發展數據對家庭及時調整培養方向和策略有較大的幫助，家長能更有針對性地為孩子進行查漏補缺。

2.信息化指導平臺的發展。

依托南海教育朝陽視頻網的綜合應用平臺的子平臺“朝陽學堂”，以發展性評價為主線開發指導平臺，運用新媒體多屏融合技術，以南海名師優質視頻資源為主要載體，結合學生綜合素質發展評價和南海教育質量監測數據，通過評價指標導向和評價診斷信息的反饋，引導學生認識自我，教育自我，發展自我，促進學生在原有基礎上全面、和諧、可持續發展，引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有利于學生發展的家庭和社會環境，為學生發展提供支持和服務，通過網站平臺、ITV平臺和移動終端，實現教師、學生、家長實時交流。

3.學生發展指導中心的建設。

目前，“發展性指導”已成為主流，即把指導和咨詢從為個人提供的輔助，轉向一種綜合的、發展的計劃。指導不再只關注已經出了問題的學生，而是更加關注全體學生，更加注重預防和發展的作用。這種綜合性和發展性的指導力圖整合各種指導資源，使得學生指導工作更加注重學生個人的發展，更加注重與學校日常其他活動的有效結合。為做好學生的發展指導，南海統籌整合區內名校長、名教師、管理人員、專職指導人員、社會工作者、心理學者、測量與評估專家、保健人員等各種人力資源，在區教育發展研究中心內建設區級學生發展指導中心，強化學生發展指導的專業化和專職化。區學生發展指導中心將向公眾開放，其主要功能包括有：根據評價診斷的數據提出學生發展建議；心理健康教育咨詢；學生體質和營養指引；家庭教育咨詢；學生實踐書吧等等。主要形式包括：平時提供網絡答疑及預約；周末提供面對面服務。

收獲：南海區域中小學生發展指導制度的現實意義

1.向學習要質量。

所有的“教”都必須通過“學”才能起作用，提高教育質量必須轉移到依靠“學習”上來。因此，南海打造區域中小學生發展指導體系旨在“向學習要質量”。

思路決定出路，眼界決定境界。學習的內容、方式及考評的尺度決定著學習的態度、動力及效率，進而直接影響著學習質量的好壞。南海中小學生發展指導制度的建設以“基于學習指導”為目標，并且在這一基本取向下，遵循教育發展的客觀規律、人的認知規律和成長規律，以科學的理念、態度、方法來處理教與學的關系，在價值指向上以學定教，在操作策略上以教導學，從而以科學的學習來促進教育質量的建立與提升。

2.向發展要價值。

“教是為了不教”，教師專業成長的價值在于促進學生有效發展。因此，南海的中小學生發展指導制度的建設明確為“向發展要價值”。

學生的發展、教師的發展、學校的發展，三位一體才是教育的發展。離開了教師，學生的發展缺乏起碼的智慧支撐；沒有了學生，教師的專業發展便因主體受眾的缺失不再有存在的價值。南海打造基于學習指導的中小學生發展指導制度，以教師的發展提升學習的質量，促進學生的發展，通過學生的發展體現教師專業成長的價值。在整個推進過程中，價值引導發展，發展實踐價值，師與生互促互進，教與學相生相長。

3.向指導要效益。

這是實現“輕負高效”的需要。既要減輕學生過重的負擔，又要提高教學效率，其關鍵是讓學生掌握“獲得知識的知識”、“獲得能力的能力”。因此，南海推進區域中小學生發展指導制度的探索與實踐，始終堅持“向指導要效益”。

要讓學生發展指導取得較好的效益，就必須明確素質教育語境下的學生發展指導，是讓學生實現從內而外的自我潛力發揮的過程，培養學生的發展性；必須明確“效益”是學生在健康、科學、充滿人文的指導下實現能力習得、素質提升。南海打造基于學習指導的中小學生發展指導體系，改革指導的路徑，變革指導的內容，收獲的是學生大面積學習能力的提升和綜合素質的發展。