序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇成長自我反思總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又好像是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正，不斷地完善自己的教學行為，使自己以后的教學行為更加完美。

在課程改革的今天，教學反思是一種良好的教學習慣。能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定因素。教學反思被看作是教師職業發展的決定因素。葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。教學反思應從教師的教育思想、教學理念、教學行為、教學手段、教學方法、以及學生的表現、學生學習的習慣、學習效果等方面進行全面、全程的反省、思考。

教學反思雖然這么重要，在現實教學生涯中，我們好多處在一線的教師卻忽略它的作用。課后多數教師一般都會在內心回想自己在這一堂課中的得與失，但很少有人提筆動手把當時的想法真實、及時地記錄下來，其實，他們都意識不到，自己錯失了一次學習與提升自己教學業務水平的機會。因為教學反思要與教學同步進行，及時記錄每節課后的發現和想法，及時分析收集到的教學信息，及時對教學結果做出評價和鑒別，這樣受益會更大。而教學反思也是一項長期的工作，是教學過程中必不可少的環節，“三天打魚，兩天曬網”的教學反思是收效甚微的。

反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內涵。教學反思是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定，支持與強化；或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。美國學者波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還提出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。”如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。由此可見，教學反思對一名教師的成長有多么重要。教師要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。“實踐出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經驗為基礎，教師反思過程可以分為以下幾個階段：

首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進入到反思環節。也就是教師在自己的教學實踐中發現問題。

接著是觀察分析階段。教師的這種循環往復的反思過程會給教師帶來自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔起學習和能力提高的責任，具有學習的主動性和自。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的數直教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發展。這個階段是教師發現問題后，從而解決問題的階段。因為在實際教學工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發展，才會有學生的發展。

通過我的歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“教學反思”給我帶來的好處。

一、回顧課堂，總結得失

我們每位教師在上每節課時，都會有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓。每節課給我們上課的感受不同，因而我們得到的經驗教訓也不同，及時總結記載下來，可使自己在日后的教學中改進自己的教學方法，找到突破點。

二、發現問題，尋找方法

有一次，在132班課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節活動劇歷史課。那次，我讓學生自己查資料熟知當時的歷史情節，同時我在課前，做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，活動劇的節目草草收場……學生討論也不是那么激烈，甚至好像沒話說，這節課結束后，我深刻反思，最后總結，學生對課本知識理解不很透徹，分組討論得選一個有威信、有震撼力的組長；而且不能自由結組，平時關系不錯的學生坐在一起，只是談天了。此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節問題，把課堂上可能出現的問題盡可能想周全…-?我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅動力。

三、學生溝通。及時交流

為了體現民主、平等，體現以人為本的教學思想。我在上第一節時，讓每一位同學寫一下自己心中的歷史課和心目中的好老師形象，他們寫好后，我會總結和整理，因為我們的服務對象是學生，只有了解了學生，才能更好地為歷史教學服務，才能更好地為學生服務。記得今年畢業的高三學生說：“老師，我可不可以課堂上叫你老師，課余叫你芳姐。”我笑著說：“可以啊，那你可把老師叫年輕了。”事實上，在校的三年里，活潑的那幾個女學生真的在課余一見到我就叫“芳姐”，我也干干脆脆地答應。

篇(2)

關鍵詞：教師教學反思能力培養

反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。

“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”]正如考爾德希德所說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定因素”。

1.教學反思的重要意義。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。(3]對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。

1.2能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式:經驗十反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到限制。可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。

在實際教學中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師對教學經驗特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學問題。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。

1.3能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面:一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢:一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良行為、方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化的教育要求。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業知識、教學工作及經驗進行反思和更新，以適應社會發展的需要。

1.4能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。

2.培養教師教學反思能力的途徑。

2.1要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。

2.2要加強系統的理論學習。理論是行動的向導。每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應時代潮流，在教學中是否自覺地體現新的教育理念。一邊搞教學，一邊主動學習新的教學理論，身體力行，推動教育教學的改革和創新。

2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍。可以通過專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學習的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生作為學習的主體，鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，處于與學生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應該多與學生交流和溝通，這也是反思課堂教學效果，了解自己教學情況的好辦法。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。

2.4要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學后記等。可以把教學過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。

篇(3)

關鍵詞：學生成長記錄袋；作用和價值；注意的問題

學校教育，指教育者根據一定社會或階級的要求，遵循年青一代身心發展的規律。那么，學生成長記錄袋有什么作用和價值呢？

一、它的最主要的作用和價值在于記錄功能

如有的學生設計了這樣幾方面的內容：（1）我的基本情況。（2）我的進步。（3）我的經驗與反思。（4）我的階段學習目標。（5）我的評價；還有的學生則設計成：（1）心路歷程。（2）車站小憩。（3）閃光點。（4）朋友小屋等。無論怎么設計，它們都不同程度地記錄了學生成長過程中的點點滴滴。

二、它的價值還在于評價和激勵作用

記錄的過程也是評價的過程，評價可以由老師評價，也可以由家長評價，還可以學生自評、互評等，評價本身也有激勵的作用，學生在記錄評價中會有一個橫向和縱向的比較，橫向比較，學生有了競爭的動力，縱向比較則增強了學生的自信心。

三、它的價值還在于學生的自我反思與完善

在記錄袋中有學生的自我反思與總結的內容，它促使學生形成一種良好的行為習慣，不斷地反思檢驗總結，不斷地完善自己。

四、有助于學生形成正確的情感、態度、價值觀

學生的情感態度價值觀是抽象的、隱形的，必須有介質反映出來，學生在成長記錄袋的整理記錄過程中，有對人、對事、對生活的態度和情感。

五、有助于學生自我管理習慣的養成

學生由幼稚到成熟是有一個過程的，學生在成長記錄袋記錄中，會找到一些自我管理的方法，在記錄中反思，在記錄中成熟，逐步養成自我管理的習慣。

既然學生的成長記錄袋有如此多的價值和功用，我們一定要善加利用，那么它在運用過程中有什么問題需要注意呢？

首先，成長記錄袋的記錄必須真實，并力求全面。含有水分的內容，記錄再多，也毫無意義和價值，因此，成長記錄袋記錄時一定要實事求是，在學生本人能力范圍內，盡可能全面，越全面，對學生的教育意義和促進作用就

越大。

篇(4)

[關鍵詞]專業化 自我管理 個性 反思

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0217-01

專業化教師是自我造就的，現代人的重要標志是自我教育，自我教育是起點，自我管理是基礎。教師要進行自我教育，自我管理，自我完善，優秀的教師，不是“靠”別人來培養的，而是自我造就，自己發展起來的，我們要培養現代化的教師，就是要以教師為本，尊敬教師，為教師的發展服務，給教師提供機會，給教師創造一種環境，使教師伴著教育的發展，伴著學校的發展去自我發展，自我成長。如何以自我發展、自我造就促進教師專業化發展？

首先，要科學地進行自我認識。

一位教育家曾經說過：如果把教師作為一種職業，只能限于完成任務；如果把教師作為一種專業，就能精益求精；如果把教師作為一種事業，才能追求卓越。可見自我認識是教師真正實現專業化成長的基礎和前提，它可增強教師對自己專業成長的責任感，使自己的專業成長保持不斷進取的態勢。教師把自己作為穩定的主體來認識，并通過一定的標準，與他人比較，與他人的評價比較，形成對自己的個性、能力、態度和價值觀的認識，即形成自我意識。這種自我意識能充分滿足教師個體的發展需要，制定適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，并將所訂的目標和計劃付諸實施，展示自我的主體力量，走向自我超越和潛力的自我實現。同時教師要既能夠承認自己的短處與不足，接受個體生命在成長過程中的錯誤，又能夠正確評價自己的長處與優點，欣賞自己主體生命煥發的光彩。自我認識是教師自覺的職業規劃意識，是社會發展的客觀要求在個體心理的反映；是教師對照教師專業化的要求，根據社會賦予教師的特定要求，不斷獲得與教師相關的角色期望和規范的精神追求。

其次，要經常進行自我反思。

反思應該是經常的，貫穿教學整個過程的。一是在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。二是在教學中進行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控型，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的調控能力和應變能力。三是在教學后反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的總結能力和評價能力。

反思意識和能力是教師的專業成長與自我成長的核心因素。教師的反思過程實際上是使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色，他既是教育者，又是受教育者。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是兩者相互溝通的橋梁，又是現代的理想自我與現實自我溝通的橋梁。通過反思能力的提升，教師的自主能力逐漸得到增強。教師反思過程的最大特點是主體自主的意識活動，反思活動要靠教師主體自主參與才能實現，因此，有反思意識和能力的教師能更快地適應自己的教學，并能在這種適應中發揮自身的創造力，最終提升自身學習力。

再次，進行合理的自我設計。

自我設計強調教師對自己職業生涯的規劃。教師應較少地設計自己是權威者的角色，盡量以學習者和探究者的身分與學生共同對話和學習，在學習與探究中不斷地設計自己，完善自己。教師其潛在的角色就應是一個學習者，他必須為不斷的訓練和進步，為不懈的自我探索，為自己知識和經驗的增長付出應有的努力。教師應該能清晰地意識到目前的發展階段和水平，能計劃、意識并預計自己的變化，能正確地認識自我、分析自我、評價自我，并在此基礎上制定出自己成長的具體目標，把握關鍵因素，制定出具體的可操作的行動方案，并在執行方案的過程中不斷進行調整、完善。

第四，要不間斷地自我學習。

教師要積極參與到學校的課堂教學改革中去，在新理念、新做法中不斷學習成長。新課程的基本理念立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的課程目標體系，這就要隸教師要創造性的進行教學和研究，在課程改革的實踐中不斷反思。新課改以“三轉五讓”為核心，“三轉”是指課堂教學實現三個轉變，即“變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重”。“五讓”是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生推導出結論，教師不能包辦代替。新課程改革對于教師的個體成長也起到了積極的促進作用。

第五，在自我發展中追求自我個性。

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教師專業發展路徑校本教研隨著新一輪課程改革的深入和素質教育的推進，新課標和新教材的全面實行，對教師的專業知識、技能和綜合素質都提出了更高的要求。新課改的核心理念是“為了每一位學生的發展”，要實現學生的發展，先是要實現教師的發展。學校管理的經驗也表明了教師的專業發展是學校發展和學生發展的核心動力，是學校實現可持續發展的基礎。因此，學校管理者應清醒地認識到教師專業發展的重要性。近年來我們以務實的精神，積極地探索促進教師專業發展的有效途徑，尋求適合學校教師特征的培訓方式，努力使學校成為師生共同學習、共同發展的地方，使學校成為提升教師專業素養、促進教師專業發展的主陣地。我們從校情出發，緊緊圍繞教師隊伍建設，特別是培養青年骨干教師這一主題，進行了積極有效的探索。

一、加強師德建設，形成學校的制度文化

圍繞一個主題開展師德系列教育，如“學為人師，行為世范”，實踐“老師是學生學習的道德書籍”、“一個好班主任就是一個教育家”，要加大身邊典型事跡的宣傳力度，總結校內先進教師的教育思想、教育方法，弘揚愛崗敬業，教書育人，樂于奉獻的師德風尚。學校的制度要符合現代教育理念，切合學校實際，促進學校、教師、學生的發展。營造一種濃郁的學習、研究氛圍，促進學校成員的成功，成就了學校成員中優秀教師的涌現。經常在一起碰頭，相互交流。在交談中，他們相互碰撞、相互啟發，共長見識和智慧。

二、校本教研

1.規范教研組、備課組活動。教研組、備課組活動做到定期與不定期相結合。

參與互動，教師以主體者、研究者的角色主動參與教研、科研和培訓活動，在有效的交流研討中，收獲教師個人單獨學習得不到的知識，教研組組長做好記錄，教科處檢查做好評價記錄。

2.案例引領。教研組活動中課堂現場診斷分析，案例研究（同課異構、先學后教等研究）

在全校范圍內征集教師撰寫的案例，每個學期每人須寫一定數量教學案例分析，舉辦教學論壇，形成資源共享。

3.讀書沙龍。完善學習制度，加強學習管理。做到“四層次，三必須，兩有，一檢查”，即在學習形式上分四個層次，每月一次全校教育理論講座，一次學科組學習，一次網上學習，一次個人自學，在學習內容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須與教學實際相結合；在學習管理上二有一檢查，即有學習記錄、有學習體會，每學期檢查一次。

4.教研組、備課組評價。

三、教學反思

反思性教學即“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。

教學反思也是一名教師成功的一個重要的行為因素。美國著名學者波斯納曾經提出這樣一個公式：教師的成長=經驗+反思。同樣，教師的成功也等于“經驗”加“反思”。這里的“反思”是特指教師在教學行動中，“借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷”，將自我和教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及其教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋和調節的過程。正因為反思具有如此的對自我和自我教學行為改善的功能，因而它必然會促進教師的成長，促進教師的成功。

優秀教師在自己取得成功的歷程中，都十分注意運用反思這一自我改善和自我調節的行為，幫助自己成功，促進自己成功。他們反思的行為途徑與行為方式主要有以下幾種：

1.與專家交談

在反思策略中有一個非常重要的策略，即合作策略。它要求教師作為反思者，不能將反思只看作是一種個人行為，而要善于與他人交往合作，在與他人的交往合作中獲得更多的有利于自己成長、進步的信息；從而使自己更快地獲得成功。在進行自我反思中，也十分注意與他人的交往，尤其注意與一些專家學者之間的交談、交流，在交談、交流中發現自己的不足，更好地改善自己的行為。

有人說：“聽君一席話，勝讀十年書”；又說：“當事者迷，旁觀者清”。多與專家交談，就能使現在或未來的名教師在更高的層次上認識自己，從而將自己一步步引向更新的境界。

2.獨立反思

反思，更多的是一種獨立的自我反省活動。獨立自我反省需要有一種自我問題意識，要善于在行動前、行動中和行動后對自己的教育教學活動或某種教育現象進行審視和琢磨，從中尋找和發現問題；同時還要有批判意識，要善于針對存在問題，大膽地進行否定與批判，從而實現一種新的超越。

因此，教師的專業成長也應該在“課堂拼搏”中不斷進步。現代教師發展的研究表明，經驗加反思的行動研究是教師專業成長最有效的途徑，也是教師早日突破“高原期”的有效方式：教師要充分發揮主觀能動性。強化自主實踐活動，通過自我反思，記錄自己認為對專業成長影響較大的關鍵事件，為教學提供基本素材，在經驗中學習，在行動中研究，在反思中成長。

反思作為一種實踐行為策略，還有進行總結歸納的要求，即要善于將實踐中的感性知識向理性提升，將摸糊的知識向顯性的理論知識提升。這一總結歸納工作，對名教師的最終成功和成名具有非常大的作用“不要懶惰，不要強調自己忙，一定要拿起筆寫東西，從一節課寫起，從點滴小事寫起；認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師；認真寫三年教學后記，一定能成為—個有思想的老師”，說不定還寫出—個教育家來。這是經驗之談、成功秘訣之談。這里強調動筆寫，實際上就是強調是要善于總結歸納，要善于將感悟和體驗化為理性的文本內容，并爭取上升到一定的學術和理論的高度。

3.內省反思法

內省反思法是指反思主體主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。

（1）反思總結法。反思總結法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總結、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的“靈感”內化，也使教學實踐中出現的問題得到考慮。

（2）錄像反思法。錄像反思法是通過錄像再現自己的教學實踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優點就是能客觀地對自己的教學過程進行評價，這樣能更好強化自己已有的經驗，改正和彌補自己的不足。

總之，職業學校教師的專業發展是教育改革和發展的必然要求。我們要牢固樹立教師專業發展的理念，積極把握教師專業發展的機遇，努力尋求教師專業發展的最佳接合點，大膽探索，認真實踐，促使廣大職業教育教師的專業發展逐步走向自主的軌道，達到教師專業發展的理想境界。

參考文獻：

[1]葉瀾.新世紀教師專業素養初探.教育研究與實驗，1998，（1）.

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一、問課對政治教師成長的作用

（1）問課有利于發揮政治教師的積極性、創造性。反思性教學是一種教師積極主動的、有自我思考的教學實踐。問課要求政治教師追求教學活動的實效性，即面對教學實際，對自身教學行為自我反省，深刻反省教學活動的利與弊、得與失。問課是解放政治教師的教學職權，使其自主地改進自己的工作，并變得更好、更有效率、更有創見。一旦政治教師完成了由常規型向反思型的轉變，他就會成為教學領域中的決策者，十分理智地在“主動意愿”的推動下，努力追求更好，會常對自己的行為問“為什么”“怎么樣”。當教師進入問課時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也要堅持不懈。

（2）問課有利于政治教師對課堂教學的調控。常規教學往往習慣于按照一個思維定式展開，機械照搬，缺少思考。反思性教學是對教學環節的全盤思考，整體設計，注意課堂的預設與生成的關系，密切注意學生的課堂反應，而不是完全按照自己設計的教學思路開展教學，針對學生的課堂反應及時調整教學策略，提高課堂教學的實效性。例如：政治教師在講蘇教版九年級“親近社會”時，有學生提出路旁跌倒的老人要不要攙扶的當今社會熱點問題時，反思型政治教師通過及時調控、調整自己的教學行為，以適應動態變化的課堂教學過程。

（3）問課有利于政治教師教學的自我完善。問課的意義在于科學的揚棄。問課的過程實際上是教師把自身的教學行為作為研究對象，反思政治教師教學觀念、教學策略、教學路徑以及教學效果。通過反思，教師及時更新教學觀念、調整教學策略、優化教學路徑、提升教學效果。教學與反思相結合，不僅可以使自己始終處在教學的主導地位，牢牢把握教學的主動權，而且還可以幫助教師在教學過程中提高教學機智的能力，同時教學中學生的學習智慧促使教師教學技能日益成熟，教師根據學生的變化，積極主動地拋棄自身落后的教學方法。如政治教師在講蘇教版八年級“可持續發展戰略”內容時，有學生提出“改革開放以后，家鄉經濟快速發展了，但生態環境變差了”的問題。作為政治教師要直面問題，用書本理論知識與國家的政策、其他國家發展的歷史等綜合知識解決學生的困惑，而不是照本宣科，用純粹理論知識搪塞學生。否則，這樣的政治教學達不到學生的知識、能力與情感、態度、價值觀的有機融合。

二、問課的幾種策略

（1）倡導政治教師從問答入手，反思自我。反思起源于問題，無問題即無反思。杜威曾這樣闡釋：教師的問課過程開始于他們所體驗的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問題。這種不安全、不確定的感覺導致政治教師在行動中或行動后回頭分析自身的經驗。因此，一個有反思意識的政治教師，在教學中首先要有問題意識。傳統教師只不過當了一輩子的傳聲筒或搬運工而已，他們教學始終沒有問題，隨心所欲地教，而且自我感覺良好。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學亦然，課堂有問，問則思，思則得，得則行，行則成。

（2）倡導政治教師從案例入手，反思自我。從案例入手剖析自我，可以促使政治教師對自身的教育教學行為作系統的反思，從得失利弊中政治教師們會猛然反省，面對鮮活的生命個體，原有的一成不變教育方式已不能適應，從而萌生改革創新的愿望，找出自己的教育教學的行為改進之處。如政治教師在講授蘇教版七年級“多彩的情緒”時，教師可以創設情境，讓學生身臨其境地體會情緒的作用，而不是簡單的灌輸。同時，教師通過學生情緒的具體反應而不斷改進自身的教學策略。案例分析可以帶動政治教師的深刻反思，在相互交流中，把哪些只可意會不可言傳的知識、價值、態度等，通過討論和體驗提升到意識領域中，進而形成一種新的政治教學之路。

篇(7)

一、學生的反思對學生自身成長和德育工作具有重要價值

1.提高學生自我教育的主動性。常聽教師這樣說，“我講得口干舌燥，學生卻把我的話當耳旁風”，“學生對我根本就不在乎，我還沒說完，他就跟我頂了起來”……可見，教師的說教引發了學生強烈的抵觸情緒。一味地說教是低效甚至是無效的。對學生來說，教師“說”出來的道理是外在于、強加于他們的，教師不恰當的說教極易激起學生的逆反心理，甚至會導致學生形成陽奉陰違的雙重人格。引導學生反思，則能尊重學生自我教育的主動性，使學生冷靜、客觀地分析自己的言行，從靈魂深處去審視自己，激發學生自主設定改進意向、自主制定奮斗目標和措施。這樣，學生接受教育的過程就實現了從他律到自律的轉變。

2.增加學生自我教育的深度。與教師的說教相比，學生的反思更具針對性。學生的家庭狀況、成長經歷、生活經驗，特別是內心想法，教師無論怎樣“深挖”，也不會掌握得比學生更詳細，不會體會得比學生更深刻。學生在反思的過程中，則會結合自己的情況，深入地進行思考，冷靜地進行道德判斷和價值選擇。如，我班有個學生在總結中寫道：“您在表揚進步的學生時，居然報出了我的名字，當時我感到很汗顏。其實，這次考得‘好’是因為我以前退步得太厲害，我努力得還不夠，我應當從過去的退步中汲取更多的經驗教訓。”學生能從進步中看出不足，將教師的表揚作為尋找差距、自我鞭策的機會，我為學生的進取心而感動。

3.拓展學生思維的廣度和深度。通常情況下，學生無法從教師的說教中獲得思維的鍛煉，無法拓展自我教育的廣度和深度。學生在反思的過程中，會結合自己的見聞和內心的獨特體驗，全面、多角度地思考問題。有個學生在“說明書”中寫道，自己跑1000米通常需要4分20秒，連達標都做不到，但有次考試因為有前面的同學“逼”著，自己竟跑了3分38秒。由此這個學生想到了激發自身潛能的重要性以及制定目標的重要意義，進而認識到自己學習上的種種不足。若是教師來進行說教，哪能挖掘到學生這樣細膩的內心感受？哪能獲得這樣豐富的教育素材？哪能實現學生這樣深入的思維拓展？

4.培養學生理性思維的習慣和積極的人生態度。學生情感豐富而熱烈，但熱情難以持久；追求思想獨立，但容易走向極端甚至反面。反思則可以遏制學生的情緒沖動，避免學生出現逆反心理。魏書生說，班主任要善于發動學生“自己斗自己”，反思就是學生在進行自我思想斗爭。在反思過程中，學生自己給自己擺事實，講道理，自己審視自己。在冷靜地分析、判斷、選擇的過程中，學生的思想走向理智和成熟，養成了辯證分析、換位思考的習慣。同時，在“慎思”中明辨是非，彌補不足，使自己的人生趨向積極、光明的一面。引導學生養成反思的習慣，對學生的道德成長、思維發展和全面進步具有巨大的促進作用。

二、學生反思的途徑

1.書面小結。指學生通過書面方式來總結和反思自己，如，寫“說明書”、思想匯報、入團申請、學習小結、各種聽后感與讀后感等。讓學生寫“說明書”是最常用的方式。“說明書”是學生針對自己在成長中遇到的各種問題和事件所寫的說明性文字，它的寫作要求是：學生應說明事件原委及自己在當時和事后的心理活動，目的是讓學生抓住細節和自己的真實想法進行反思和改進。我建議即將入團的學生先寫入團申請，之后還應寫思想匯報。我將學生思想匯報中的閃光點在班上“隆重推薦”給大家，號召學生之間彼此交流、學習。學生的思想匯報逐漸成為師生、生生交流對話的重要橋梁。有些書面小結是我統一要求的，如讀后感、學習小結等；有些是學生自愿寫的，如思想匯報、入團申請等；有些則是硬性規定、必須上交的，如“說明書”等。寫書面小結是學生反思最常用的方式，它最具有針對性，最利于學生冷靜、理性、客觀地分析問題，認識自己。

2.班會課與日常集體教育。班會課是最正規的集體教育方式，日常集體教育則可以酌情不定期進行。口頭反思是班會課和日常集體教育中經常采用的形式，是指讓學生在班上就某個問題、某種現象亮觀點，談感想，在思想的交匯與碰撞中，全班學生共同受到啟發與教育。其間，教師還可以擇其要點，將學生書面反思中的精華在班內組織交流、學習活動，通過書面反思口頭化的方式，促進個體反思集體化。在這個過程中，要避免呈現傷害學生自尊、泄露學生隱私的內容。

3.整理檔案。讓學生將自己某段時期的作業、考試情況，獲得的榮譽，犯過的錯誤及自己的心路歷程等分類歸檔，裝入成長記錄袋。袋中的內容定期或不定期地更新、補充。在檢閱、整理檔案的過程中，學生會自覺或不自覺地回憶過去，反思從前。如，有個學生在整理檔案后寫道，看到自己在初一剛進校時寫下的“高標準”、“高規格”的成長目標和詳細周密的學習計劃，反觀自己現在的懶散和疲沓，感到無比慚愧，他決定告別對自己不負責任的行為，調整目標，再不給自己后悔的機會。

4.寫自省手記。這種做法是針對那些積弊已久、屢教屢犯的學生的。這些“問題學生”的不良習慣不是一朝一夕形成的，也不是短期內就能夠矯正的，他們的反思和改進過程充滿長期性和復雜性。因此，有必要引導他們每天進行反思。這些學生是典型的“后進生”，針對他們寫作能力差、意志力薄弱、自我教育的主動性不強等特點，我在布置他們寫自省手記時，提出了三點要求：第一，寫不寫自便，什么時候不寫，告訴我一聲即可（既尊重了學生的意愿，又要求不寫時要“告訴我一聲”，這樣一來學生通常還是會寫的）；第二，內容自便，建議學生必須寫自己的優點，可以不寫缺點；第三，字數自便，視學生每天的作業量、情緒等決定。這樣做，既激發了學生反思的主動性，又不加重學生的負擔。我想，對他們來說，寫日記是一種“負擔”，但在記錄自省手記的過程中，他們體會到的是進步的快樂。

5.其他方式。魏書生說，日記是一個人的道德長跑，對學生的反思和自我教育確實起著重要作用。但我班有些學生基礎太差，每天上交各種作業都有困難，又怎能坦然接受寫日記這種“額外負擔”？所以我只是鼓勵學生寫日記而不作統一要求。學生書面反思是一種較好的反思方式，但教師與學生的交談也是必不可少的。畢竟學生還是未成年人，人生閱歷不足，思想不成熟，在與他們的交談中，教師可以幫助他們理性地思考，辯證地分析；而且，在這一過程中，還滲透了師生的情感交流，情感交流的教育作用也是非常大的。需要注意的是，在師生交談時，教師切忌居高臨下，板起面孔說教，而應給學生充分的表達機會，幫助學生進行自我分析，對學生進行正確的評價和引導。

三、激發學生反思的積極性的有效策略

1.構建和諧的班集體。科學的治班理念、和諧的集體氛圍、融洽的人際關系，對學生的成長意義重大，對促進學生的主動反思也有積極作用。我提出了“品德第一，學習第二“的治班理念，要求學生將思想水平和道德素質的提高擺在首要位置。這一治班理念，既給學生一種進取的信心，又有利于學生素質的全面提高。構建和諧的班集體，要求教師平等對待學生，尊重學生的人格；要求學生之間相互尊重。和諧的班集體為學生的反思創設了心理安全和心理自由的平臺，促進了反思的開放性、主動性和深刻性，增強了學生反思的積極性和有效性。

2.樹立榜樣。榜樣在這里有兩種：一種是表現的榜樣，指在班集體中起模范帶頭作用的“優等生”或在某一方面有特長的學生；一種是反思的榜樣，指能夠進行主動反思的學生。表現的榜樣能給人以激勵，但對有些學生來說，這類榜樣所取得的成績是可望而不可即的。表現雖不“完美”，但能夠合理地進行反思和自我分析的學生，也應成為榜樣；因為他們的經驗可供吸取，他們的教訓可引以為戒，他們能給人以啟迪的書面反思材料也能夠成為有價值的教育資源，在教育學生的過程中加以利用。