序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫(xiě)作；仿寫(xiě)；習(xí)作訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)習(xí)作提出了：“留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”作為中年級(jí)語(yǔ)文教師要完成這一任務(wù)，需要付出艱辛的努力。

編入長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，大多文質(zhì)完美，語(yǔ)言有特色，結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)，或朗朗上口，或引人入勝，或有一定的感染力……教師在課上除了咬文嚼字、品詞析句、訓(xùn)練構(gòu)段構(gòu)篇的特點(diǎn)外，還要講究一下策略手段，在學(xué)生感興趣時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生仿寫(xiě)，提高和訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。那么如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文進(jìn)行仿寫(xiě)呢？下面結(jié)合現(xiàn)行教材談幾點(diǎn)具體做法：

一、抓住課文中的好詞佳句進(jìn)行仿寫(xiě)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)情境，要抓住課文中的精彩詞語(yǔ)，讓學(xué)生仿寫(xiě)。這樣不但可以激活學(xué)生的思維，而且還能提高學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力，以后運(yùn)用到寫(xiě)作中會(huì)讓文章錦上添花，給人以賞心悅目之感。如：在教學(xué)《馬》一課時(shí)，文中就出現(xiàn)了一系列的精彩的詞語(yǔ)，像躬耕勞作、嘯嘯搏擊、萬(wàn)馬奔騰、如箭離弦、駿馬雄姿、揚(yáng)鞭躍馬等。都是較好理解，又不常用到。教師便在本版塊的表達(dá)訓(xùn)練中建議學(xué)生用一用，因?yàn)檫@一次的表達(dá)訓(xùn)練就是寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。同學(xué)們將這些詞語(yǔ)用得恰到好處，寫(xiě)出的文章活靈活現(xiàn)。

二、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)

中年級(jí)課文中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)出現(xiàn)很多，不要輕易放過(guò)任何一處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的仿寫(xiě)訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的仿寫(xiě)，要讓學(xué)生受到潛移默化的影響并加以實(shí)際寫(xiě)作運(yùn)用。如：《威尼斯的小艇》一課中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)較多，在課堂上教師就讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，既讓學(xué)生了解了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，一舉兩得。

三、用修辭方法范例寫(xiě)句成段

段落的仿寫(xiě)是句子仿寫(xiě)的深入。學(xué)生想寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的話，但是，他們又不知道從何寫(xiě)、寫(xiě)什么？就像剛走路的孩子，需要引導(dǎo)。教師就要把握好這個(gè)契機(jī)，做好領(lǐng)路人?？梢詮恼n文中選擇一些較典型的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

四、運(yùn)用特殊句式構(gòu)段方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

課文中有的段落句式典型，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)分明。學(xué)生很容易仿寫(xiě)。所以，教師要抓住特殊的句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第四自然段進(jìn)行仿寫(xiě)。這一段采用的是總分的結(jié)構(gòu)方式，先總寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)好，再分寫(xiě)技術(shù)是如何好。同學(xué)們可仿照本段句式，贊揚(yáng)老師無(wú)私奉獻(xiàn)，寫(xiě)小狗的頑皮，寫(xiě)校園景色的美麗……

五、結(jié)合詩(shī)歌進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

現(xiàn)在的教材中編入了一些語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)歌作品，讀起來(lái)朗朗上口。我們可以利用這些詩(shī)歌的體裁結(jié)構(gòu)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。詩(shī)歌仿寫(xiě)可以保留第一節(jié)和最后一節(jié)，只仿中間部分就行了。例如，《等我也長(zhǎng)了胡子》這一課，教師先讓學(xué)生了解這首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，點(diǎn)撥寫(xiě)作思路。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓寬寫(xiě)作思路，引發(fā)寫(xiě)作靈感，提高寫(xiě)作水平。

仿寫(xiě)，學(xué)生從模仿開(kāi)始再到獨(dú)自創(chuàng)作，是學(xué)生習(xí)作的必由之路。它可以使學(xué)生在潛移默化中受到佳作美文的熏陶，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。教師要激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生即興仿寫(xiě)，讓習(xí)作不再是痛苦地搜腸刮肚的事。教師可以把學(xué)生仿寫(xiě)的習(xí)作打印成“書(shū)”，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅和自豪感，進(jìn)而增添習(xí)作的動(dòng)力。

以讀促寫(xiě)，巧妙引導(dǎo)，掃除習(xí)作的心理障礙，借助拐棍，先走起來(lái)，然后逐漸丟掉拐棍，達(dá)到張口能說(shuō)、動(dòng)手能寫(xiě)。

篇(2)

語(yǔ)序不當(dāng)常見(jiàn)的情況有：

1、定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒：

例：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（“棉花的生產(chǎn)“應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花“）

2、把實(shí)語(yǔ)放在狀語(yǔ)的位置上：

例：廣大青年表現(xiàn)出無(wú)比的進(jìn)行改革的熱情。（將“無(wú)比“的調(diào)至“熱情“前）

3、把狀語(yǔ)放在定語(yǔ)的位置上：

例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將“充分“調(diào)至“發(fā)揮“前，并刪掉一個(gè)“的“）。

4、多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)：

例：展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將“幾千年前“調(diào)至“文物“前后的“的“）

5、多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。

例：我們?cè)僖膊皇侨我獗涣袕?qiáng)欺侮的國(guó)家了。（應(yīng)將“任意“調(diào)至“欺侮“之前）

6、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)：

例：他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。（“他“應(yīng)移到“如果“的后面）

7、主客顛倒：

例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)于中國(guó)青年是不陌生的。（應(yīng)改為：中國(guó)青年對(duì)奧斯特洛夫斯基的。）

8、分句位置不當(dāng)：

例：對(duì)于自己的路，他們?cè)谔剿髦麄冊(cè)谂袛嘀?，他們?cè)趯ふ抑?，他們?cè)谒伎贾?。（?yīng)改為：對(duì)于自己的路，他們?cè)谒伎贾?，他們?cè)谂袛嘀?，他們?cè)谔剿髦?，他們?cè)趯ふ抑?。?/p>

（二）搭配不當(dāng)。

1、主謂搭配不當(dāng)：

例：他的革命精神時(shí)刻浮現(xiàn)在我眼前。（“精神“與“浮現(xiàn)“不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將“精神“改為“形象“）

2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)：

例：紀(jì)念三領(lǐng)先節(jié)的到來(lái)。（“紀(jì)念“的只能是“三八節(jié)“，不能是“到來(lái)“）

3、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)：

例：我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專(zhuān)家們的意見(jiàn)。（“嚴(yán)肅“不能修飾“研究“，可以改為“認(rèn)真“、“慎重“等）

4、主賓搭配不當(dāng)：

例如：我們堅(jiān)信，有這么一天，中國(guó)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會(huì)成為發(fā)達(dá)的國(guó)家。（應(yīng)將“國(guó)家“改為“行為）

5、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)：

例：既然你來(lái)了，我也該走了。（“既然“和“也“不能搭配使用，應(yīng)將“也“改為“就“）

（三）成分殘缺贅余

1、成分殘缺

（1）缺主語(yǔ)：

例：由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（應(yīng)改為“由于這樣好的成績(jī)，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)“）

（2）缺謂語(yǔ)

例：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉“的生活“，或在“吃“前加“過(guò)著）

（3）缺賓語(yǔ)：

例：他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng)在“敢搏“后加“精神“）

（4）缺少必要的附加成分：

例：一開(kāi)春，小麥就長(zhǎng)得很好，獲得了可喜的收獲。（應(yīng)在“獲得“前加“夏季“以限制時(shí)間）

（5）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)殘缺：

例：這次學(xué)術(shù)會(huì)，收獲很大，時(shí)間并不長(zhǎng)。（應(yīng)在“時(shí)間“前加“盡管“一詞）

2、贅余

（1）主語(yǔ)多余

例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語(yǔ)“革命前輩“，因而“他們“不必要有。）

（2）謂語(yǔ)多余：

例：同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來(lái)。（“迎接“的是“高考“，而不是“到來(lái)“，故應(yīng)刪去。）

（3）賓語(yǔ)多余：

例：今天，我來(lái)到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚(yú)臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。（“的地方“多余，應(yīng)去掉）

（4）附加成份多余：

例：為精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些。（“一些“與前“略加“重復(fù)，可以刪掉一個(gè)）

（四）結(jié)合混亂

（1）句式雜糅

例：你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎么可能有好成績(jī)是可想而知。（把反問(wèn)句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)氣的完整。如果用反問(wèn)句，應(yīng)是“那怎么會(huì)有好的成績(jī)呢？“如果用判斷句，應(yīng)是“成績(jī)不好是可想而知的“。）

（2）語(yǔ)句雜糅

例：上海文藝出版社會(huì)出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語(yǔ)句和動(dòng)詞謂語(yǔ)句雜糅而成，要去掉句末的“作者之手“）

（五）表意不明

1、指代不明：

例：有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。（“這種主張“到底是指“接受“，還是“反對(duì)“，交代不清。）

2、句子歧義：

例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是“妹妹“心里著急呢？還是“爸爸““媽媽“心里著急呢。還是“媽媽“心里著急呢？可在“爸爸“和“媽媽“中間加逗號(hào)，也可在“爸爸“前加逗號(hào)）

（六）不合邏輯：

1、自相矛盾：

例如：他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（既然“幸免“，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是“死難中的一個(gè)呢“？應(yīng)改為：多少人死難了，他是幸免的一個(gè)。）

2、范圍不清：

例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專(zhuān)家和各項(xiàng)人才。（各項(xiàng)人才包括科學(xué)家，不宜并列，應(yīng)說(shuō)“各學(xué)科的專(zhuān)家和其他人才“）

3、強(qiáng)加因果：

例：我兩次看見(jiàn)他從這個(gè)工廠走出來(lái)，我才知道這個(gè)熱心幫助病人的老人原來(lái)是個(gè)工人。（憑兩次看見(jiàn)老人從工廠里走出來(lái)就斷定他是工人，理由不充分。）

4、否定失當(dāng)：

例：幾年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（“無(wú)時(shí)無(wú)刻“即“任何時(shí)候都“，句子表述剛好相反，可將“忘“改為“在“）

小結(jié)：以上對(duì)病句的分類(lèi)并不嚴(yán)格，對(duì)于病句，不必死記其類(lèi)型，只要多練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病并能夠改正就可以了。

一、方法指津：

辨析語(yǔ)病的方法常有：

（一）緊縮法

先去掉句子的枝葉部分(定、狀、補(bǔ))，緊縮出主干(主、謂、賓)，看主干是否有毛病。如果主干無(wú)問(wèn)題，再檢查枝葉。如：“為了防止這類(lèi)交通事故的不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理?！捌渲鞲墒牵骸拔覀兗訌?qiáng)教育和管理?！爸鞲蔁o(wú)問(wèn)題，再檢查枝葉。這句的介賓短語(yǔ)緊縮后為：“為了防止不再發(fā)生?！帮@然是動(dòng)賓不搭配，“防止不“的意思是“應(yīng)該“或“要“，與下文明顯矛盾，造成語(yǔ)意不明。把“不“字刪掉，就通順了。

（二）語(yǔ)感法

調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。若別扭，則再作分析比較，明辨原因，加以修改。如：“不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。“這個(gè)句子第一分句“不管……都極端不利“，顯然不合習(xí)慣?！安还堋昂蟮膬?nèi)容應(yīng)是不確定的，把“不管“改成“盡管“，就通順了。

（三）類(lèi)比法

有些句子是否有毛病，一時(shí)拿不準(zhǔn)。這時(shí)依照原句的結(jié)構(gòu)再仿造幾個(gè)常用的句子。經(jīng)過(guò)比較，問(wèn)題就搞清了。如：“忠王李秀成臨刑時(shí)是不是表現(xiàn)得很英勇呢？從一些歷史資料看，并不是這樣。“乍一看不知對(duì)否，但仿寫(xiě)一句就可以看清了：“你是不是很勇敢呢？從現(xiàn)實(shí)看，并不是這樣?！帮@然，“這樣“含糊不清，表意不明，是勇敢還是不勇敢，尚未表述清楚，有些模棱兩可。因此可以推斷原句有語(yǔ)病

（四）邏輯法

有些句子從語(yǔ)法上找不到毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。這要從概念使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當(dāng)，看語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品?！皬恼Z(yǔ)法上看，該句無(wú)語(yǔ)病。從邏輯上看，該句有語(yǔ)病?！胺略靷瘟赢a(chǎn)品“是不合事理的，應(yīng)該改為“仿造名牌產(chǎn)品“或“制造偽劣產(chǎn)品“。

二、答題技巧點(diǎn)撥：

認(rèn)真細(xì)致審讀每個(gè)選項(xiàng)，重點(diǎn)注意分析并列短語(yǔ)作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語(yǔ)拆開(kāi)逐一與其他成分搭配，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于句式雜糅的句子，先憑語(yǔ)感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)木渥?，先也要憑語(yǔ)感檢測(cè)，再將不協(xié)調(diào)的詞語(yǔ)或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問(wèn)的句子，要將否定換成肯定來(lái)理解。對(duì)因不明詞義而造成前后矛盾的語(yǔ)句，應(yīng)盡力推敲出這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，推敲方法見(jiàn)詞語(yǔ)題。對(duì)邏輯概念方面的不協(xié)調(diào)，可以憑事理推斷。

（一）根據(jù)標(biāo)志詞查找語(yǔ)病

1．關(guān)聯(lián)詞使用的常見(jiàn)語(yǔ)病

一個(gè)語(yǔ)句出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要想到，關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞是否放錯(cuò)了位置等等。

如：①無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。（1992年）（“無(wú)論“是表無(wú)條件的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“干部和群眾“應(yīng)說(shuō)成“干部或群眾“。）

②不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。（93年）（“不管“相當(dāng)于“無(wú)論“，故例②有與例①一樣的毛病，可以將“不管“改為“盡管“。）

③其實(shí)，細(xì)究起來(lái)，“華夏漢民族文化“這一概念，本身就有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而并非是一個(gè)封閉的穩(wěn)定的范疇。（2000年春季卷）（“并非“意思是“并不是“，后面自然不能再加上“是“了。）

2、介詞使用的常見(jiàn)語(yǔ)病

介詞的運(yùn)用上，極容易出現(xiàn)語(yǔ)病。

如：①經(jīng)過(guò)老主任再三解釋?zhuān)攀顾瓪庵饾u平息。（1992年）（前半句和后半句都有介詞，使得整個(gè)句子缺少主語(yǔ)，要或去掉“經(jīng)過(guò)“，或去掉“才使“才可以。）

②他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹(shù)立了克服困難的信心。（1997年）（“在“應(yīng)改為“從“，因?yàn)椤霸凇小斑@種格式常用來(lái)表時(shí)間或空間，而不表示來(lái)源或由來(lái)，漢語(yǔ)中表來(lái)源或由來(lái)的往往用“從……中“。）

③《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識(shí)，使消費(fèi)者的權(quán)益得到在大限度的保護(hù)。（1999年）（介詞“所“是多余的，因?yàn)椤八白纸Y(jié)構(gòu)是名詞性的，“深受廣大消費(fèi)者所歡迎“即成了“深受廣大消費(fèi)者的歡迎“，一是“廣大消費(fèi)者“不能修飾“歡迎“，二是“深受“后面應(yīng)帶動(dòng)詞或主謂詞組。）

3、并列短語(yǔ)使用的常見(jiàn)語(yǔ)病

并列詞組的運(yùn)用上，常常犯有前后部分搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

如：①這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。（1993年）（“挽救““失足青年“講得通，“培養(yǎng)““失足青年“則講不通）

②他馬上召集常委會(huì)進(jìn)行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的內(nèi)容、時(shí)間和出席人員，以及會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題。（1995年）（“安排“后面是由四個(gè)并列短語(yǔ)組成的賓語(yǔ)，顯然，“會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題“不能與謂語(yǔ)“安排“搭配。）

③有關(guān)部門(mén)對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。（1996年）（“批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理“是并列詞組，但只有“嚴(yán)肅處理“與“事件“搭配，“事件“是不能“批評(píng)教育“的。）

4、包含詞使用的語(yǔ)病

（7）由于戰(zhàn)云籠罩，伊拉克各大醫(yī)院藥品非常奇缺，很多傷員只能硬撐，形勢(shì)十分嚴(yán)峻。（語(yǔ)義重復(fù)）

說(shuō)明：常見(jiàn)的包含詞使用還有“當(dāng)前“和“當(dāng)務(wù)之急“在用，“十分“和“酷“連用，“首開(kāi)“和“先例“連用，“開(kāi)始“和“正式“連用，“忌“和“不“連用，“十分“和“懸殊“連用，“防止“和“不“連用，“最初“和“初衷“連用；“目的“與“為之“連用，“之所以“與“因?yàn)椤斑B用?！傲钊恕芭c“堪憂“，“令人“與“震攝“，“過(guò)分“和“溢美“，“即將“和“欲“。

5、否定詞使用的語(yǔ)病

一個(gè)句子，如果多次出現(xiàn)“不“、“沒(méi)有“之類(lèi)的否定詞，很有可能出現(xiàn)語(yǔ)病，即句子字面意義可能和要表達(dá)的意義正好相反。

如：①為了防止這類(lèi)交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。（“防止“和“不再“形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達(dá)的意思相反。）

②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風(fēng)。（“忌“實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)否定詞，后面再加上一個(gè)否定詞“不可“，也形成雙重否定，使得句意與要表達(dá)的意思正好相反）

③雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？（否定詞有“否認(rèn)“和“不“，另外還有一個(gè)反問(wèn)詞，也相當(dāng)于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將意思搞反了）

④世界各大報(bào)刊、關(guān)于這起震驚國(guó)際體壇的事件作了詳細(xì)報(bào)道。（望見(jiàn)有“對(duì)“、“對(duì)于“、“關(guān)于“等介詞，檢查是否患虛詞使用不當(dāng)）

6、雙面詞的使用

一個(gè)語(yǔ)句，若出現(xiàn)“能否“、“是否“、“有沒(méi)有““好壞“之類(lèi)的兩面詞，我們首先想到的是，這個(gè)句子可能犯有一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

如：①電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專(zhuān)門(mén)人才。（1993年）（前半句中“能否“是兩面詞，是從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的；后半句中“要“是一面詞，只是從“能“的方面來(lái)說(shuō)的，這就造成“一面對(duì)二面“的毛病。）

②機(jī)器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。（1995年上海卷）

③我們能不能培養(yǎng)出“四有“新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。（1996年）

7、數(shù)詞的使用

①專(zhuān)家指出，我國(guó)西部廣大中小學(xué)在未來(lái)的5到10年左右，學(xué)生入學(xué)人數(shù)會(huì)快速上升至飽和。（約數(shù)詞“左右“多余）

②看上去，他只有近20歲左右的年齡，那里會(huì)有35歲？（重復(fù)“近“與“左右“）

③這個(gè)煉鋼車(chē)間，由十天開(kāi)一爐，變?yōu)槲逄扉_(kāi)一爐，時(shí)間縮短了一倍。（倍數(shù)詞使用不當(dāng)，表降低，減少只能用分?jǐn)?shù)）

（二）句式雜糅和中心語(yǔ)殘缺解讀

①如何才能讓全村老百姓都富起來(lái)呢？關(guān)鍵的問(wèn)題是知識(shí)在起決定作用。（雜糅，去掉“是“和“在“，在“知識(shí)“前加“讓“。）

②經(jīng)過(guò)多方打聽(tīng)，我們終于了解到這只手提包的失主是你們學(xué)校一位女教師丟的。（雜糅）

③我國(guó)現(xiàn)行的公費(fèi)醫(yī)療制度，醫(yī)患關(guān)系、病人的權(quán)利以及醫(yī)療的計(jì)劃事故鑒定仍然有許多亟待改進(jìn)和完善。（缺中心語(yǔ)，加“的方面“）

④出于對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行課外寫(xiě)作輔導(dǎo)，中國(guó)教育出版社最近新出版了一批關(guān)于寫(xiě)作的新書(shū)，希望大家積極購(gòu)買(mǎi)。（缺“的需要“）

（三）短語(yǔ)語(yǔ)序排列

并列短語(yǔ)可按下列方法排序：

1、依時(shí)間先后排序

秋收、秋耕、秋種，都要忙完了。（秋季農(nóng)作的先后順序）

2、依空間距離排序

牧女們騎著駿馬，健美的身姿映襯在藍(lán)天、雪山和綠草之間。（人們觀察事物由上到下的順序。）

3、依范圍大小排序

至少，也當(dāng)浸漬了親族、師友、愛(ài)人的心。（范圍排序可由大到小，也可由小到大。此處為由小到大。）

4、依程序輕重排序

千百年來(lái)，人們一直懷恨他們、憎惡他們、咒罵他們。(程序上一層強(qiáng)勝一層)

5、依情感流程排序

她沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她。

6、依時(shí)局變化排序

和談失敗了，欺騙不行了，戰(zhàn)爭(zhēng)揭幕了。

7、依數(shù)目常規(guī)排序

有時(shí)使繁：用黑如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。

8、依成績(jī)名次排序

中國(guó)、烏克蘭和俄羅斯分獲第二十七屆奧運(yùn)會(huì)男子體操團(tuán)體總分前三名。

9、依法定位置排序

黨委、人大、政府和政協(xié)四大家齊心合力抓經(jīng)濟(jì)，帶領(lǐng)人民奔小康。

10、依對(duì)應(yīng)承接排列

小琳的爸爸是醫(yī)生，媽媽是教師，哥哥是軍人，他們分別在自己的崗位上救死扶傷，教書(shū)育人，站崗放哨。

（四）解讀歧義

了解歧義產(chǎn)生的原因

1、用詞的原因

某些兼類(lèi)詞運(yùn)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生歧義。如“我要熱飯“，形成歧義在于“熱“是視為動(dòng)詞還是名詞。某些量詞（如兩個(gè)），即可限制人，也可限制物，往往也會(huì)造成歧義。此外，像“我去上課“、“雞不吃了“這類(lèi)句子中，上語(yǔ)是施動(dòng)還是受動(dòng)，也往往形成歧義。

2、結(jié)果的原因

結(jié)構(gòu)層次的切分或停頓不同，會(huì)產(chǎn)生歧義。如“熱愛(ài)人民的“，就屬此類(lèi)。此外，像“學(xué)習(xí)文件“一類(lèi)，對(duì)結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解不同（是動(dòng)賓，還是偏正）就形成不同的語(yǔ)意。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 能力培養(yǎng) 教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，而語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用又離不開(kāi)思維的發(fā)展。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，既重視發(fā)展兒童語(yǔ)言，也重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，在教學(xué)中我嘗試著往以下幾個(gè)方面努力：

1 培養(yǎng)閱讀能力，還要加強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)訓(xùn)練

大量的詞語(yǔ)知識(shí)積累和句子知識(shí)積累，是閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容之一。詞語(yǔ)訓(xùn)練主要注意兩點(diǎn)：一是要重視對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，一定要把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要把閱讀和理解結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用?！墩渲轼B(niǎo)》一課中有一句：“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受?！本渥拥囊馑紝W(xué)生不能理解，所以我就重點(diǎn)詞“流瀉”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生學(xué)生用“流瀉”一詞口頭造句。通過(guò)說(shuō)話，既加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新思維的發(fā)散。

2 讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行閱讀。我教學(xué)古詩(shī)《秋思》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀，想想準(zhǔn)備用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)思考，有的學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備一句一句地讀，邊讀邊想象，那是一幅怎樣的情景?！庇械恼f(shuō)：“我準(zhǔn)備和同桌比賽背誦，看誰(shuí)背的快。”還有的說(shuō)：“我要試著能不能讀出思鄉(xiāng)之情來(lái)?！薄傊?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式去探究，從而培養(yǎng)自己的閱讀興趣。

3 在口語(yǔ)交際中發(fā)展學(xué)生的思維

口語(yǔ)交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)文和思維有著密切聯(lián)系，所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練一定要與發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，注意挖掘教材有利于發(fā)展智力和提高語(yǔ)言水平的因素，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，湯老師精心設(shè)計(jì)了一次推銷(xiāo)一種新型玻璃的口語(yǔ)交際活動(dòng)：為了迎接3．15消費(fèi)者權(quán)益日，我縣將在文化廣場(chǎng)特舉辦一次新型玻璃大型展銷(xiāo)活動(dòng)，玻璃家族的成員聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息后，紛紛匯集此地，想找一個(gè)適合的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。你愿意幫這些玻璃娃娃出出主意，更好地宣傳、介紹自己?jiǎn)?？學(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺(tái)示范表演。接著老師順?biāo)浦邸澳銈兿氲闹饕馓袅?，玻璃娃娃們?cè)谡逛N(xiāo)會(huì)上大獲成功。顧客們聽(tīng)了他們的介紹后，都對(duì)新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問(wèn)題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據(jù)顧客們可能提的問(wèn)題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對(duì)話為情境的課本劇?！弊詈罄蠋熣f(shuō)：“同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據(jù)你家的環(huán)境，說(shuō)說(shuō)你家最需要哪種新型玻璃？為什么？”老師水到渠成的引導(dǎo)，讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)，不斷碰撞出思維的火花，語(yǔ)言和思維相得益彰。

4 激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣

我們?cè)谡n本教材上所學(xué)的那些文章雖然都是經(jīng)典，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的需要。如有位教師教了《狼與鹿的故事》后，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“這種事情只有這一件嗎？”這位教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，他愣了一下，馬上發(fā)動(dòng)學(xué)生說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“不，在我們中國(guó)也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)……。”教師接著問(wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在一本雜志上看到的?！睂W(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開(kāi)拓思路，這無(wú)疑是提高小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，語(yǔ)文活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，不僅幫助學(xué)生鞏固了課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，還豐富了學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高起了不可估量的作用。因此，我們必須積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文活動(dòng)在教學(xué)中的作用，為孩子們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)這個(gè)廣闊的空間中展翅飛翔。

參考文獻(xiàn)

1 劉學(xué)民．讓語(yǔ)文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土．河南教育，

2008.7

篇(4)

一、精讀博覽，廣為采擷

1.從課內(nèi)獲得積累語(yǔ)言

語(yǔ)文課本是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是祖國(guó)文化的精髓。在課堂上，教師應(yīng)注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和學(xué)生文化素養(yǎng)的感悟。在學(xué)習(xí)寫(xiě)景的文章時(shí)，教師要用形象的語(yǔ)言描繪情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受意境之美；學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的文章，要指導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)思想品質(zhì)，感悟事理之美，體會(huì)人物的心境，感知人物的形象美。學(xué)生在閱讀中感知到美、欣賞到美、領(lǐng)悟到美，便會(huì)有積累的興趣。這樣，學(xué)生從課本中收集大量的語(yǔ)言文字信息，在大腦中儲(chǔ)存下來(lái)，長(zhǎng)期積淀，就為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

2.從課外閱讀中積累語(yǔ)言

（1）多途徑，精心為學(xué)生選擇讀物。可訂閱少兒刊報(bào)，并組織學(xué)生交換閱讀。低段學(xué)生可指導(dǎo)其讀童話、寓言、兒歌等活潑有趣的讀物；中段學(xué)生可指導(dǎo)讀詩(shī)歌、古詩(shī)、民間故事、科幻小說(shuō)、歷史故事；高中段可指導(dǎo)他們讀科普讀物、短篇小說(shuō)、名家作品。電視、廣播等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言文字傳播手段，學(xué)生能從聲情并茂的講解中知道事物的善惡，對(duì)未講的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，學(xué)生耳熟能詳，積累語(yǔ)言文字就得來(lái)全不費(fèi)功夫了。

（2）指導(dǎo)背誦的方法。積累語(yǔ)言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，要有正確的方法。如提綱背誦的方法：列出段落的層次提綱，抓住重點(diǎn)詞，然后循著主導(dǎo)詞熟讀成誦；有些名言警句、詩(shī)歌，可采用手抄與背誦相結(jié)合的方法。再如理解背誦法，沒(méi)有以此為基礎(chǔ)的記憶是機(jī)械記憶，機(jī)械記憶不是真正意義上的語(yǔ)言積累。為防止遺忘，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。

（3）指導(dǎo)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。俗話說(shuō)“好記憶不如爛筆頭”，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊圈點(diǎn)勾劃的習(xí)慣、一邊讀一邊查閱工具書(shū)的習(xí)慣等，從易到難逐步提高。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后就要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，取名《朝花夕拾》，專(zhuān)記文中的成語(yǔ)、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關(guān)聯(lián)詞的句子等。

（4）及時(shí)歸類(lèi)，納入舊知。對(duì)積累的語(yǔ)言進(jìn)行歸類(lèi)，有助于建立與舊知的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新的知識(shí)構(gòu)建?？砂丛~語(yǔ)組合方式積累，如“ABB”式、“AABB”式、“AABC”式、ABAC式、ABCC式、ABCB式。有含有相同部分的詞語(yǔ)如天長(zhǎng)地久、天翻地覆、天高地厚，都以“天”開(kāi)頭；有用反義詞組成的詞語(yǔ)，如南轅北轍、聲東擊西、大驚小怪、出生入死等。

（5）剪貼法。在閱讀過(guò)程中，可讓學(xué)生把好的文句剪貼在自己的本子上。

二、汲生活之水，開(kāi)闊視野

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！痹谄綍r(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的目光引向自然生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

1.以社會(huì)為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)篮玫娜撕褪拢河^察新農(nóng)村的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心家庭中的一些生活設(shè)施的添置；觀察身邊人物的工作表現(xiàn)，如教師熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生、同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、爺爺奶奶勤儉節(jié)約；觀察大自然的花草樹(shù)木、瓜果蔬菜、田野莊稼、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、日月星辰……通過(guò)觀察，能激起學(xué)生作文興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生情操。

2.以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生參與生活

有意識(shí)地組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的習(xí)作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中深化作文主題。如寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，若單靠作文指導(dǎo)時(shí)啟發(fā)學(xué)生選材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生一時(shí)想不起來(lái)而無(wú)從下筆。在作文前教師組織開(kāi)展“夸夸他”或“我佩服他（她）”、“他真行”等演講形式的主題活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)有較多時(shí)間有意回憶，搜集所寫(xiě)人物對(duì)象的材料。這樣，既可激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣，又有可能選取出表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型材料。

3.以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

篇(5)

一、在品悟字詞中達(dá)到言意兼得

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)，反復(fù)咀嚼詞語(yǔ)所表達(dá)的含義，就能夠把語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心鮮明的畫(huà)面，讓學(xué)生在品情悟意中，感受語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙，達(dá)到言意兼得。如蘇教版四年級(jí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文，第五自然段中體現(xiàn)徐悲鴻刻苦學(xué)畫(huà)的“潛心臨摹”一詞，我是這樣教學(xué)的：

師（邊板書(shū)，邊說(shuō)）“臨摹”就是手上拿著筆，照著原作寫(xiě)或者畫(huà)，這就叫“臨摹”，所以，“摹”下面是一個(gè)“手”字。說(shuō)說(shuō)“潛心”是什么意思。

生：用心、專(zhuān)心。

師：那“用心，專(zhuān)心”可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容？

（全神貫注、聚精會(huì)神、一心一意、專(zhuān)心致志……）

師：（指著板書(shū)）大家再看這個(gè)“潛”字，本義是沒(méi)入水中，而且在水下活動(dòng)。

生：哦，老師，我明白了。這里的“潛心”除了專(zhuān)心以外，還有深入、透徹的意思。

生：就是很專(zhuān)注、很用心而又學(xué)得很深入。

師：你看，一個(gè)“潛心臨摹”就把徐悲鴻刻苦學(xué)畫(huà)的情形表達(dá)出來(lái)了。

（生齊讀“潛心臨摹”）

接下來(lái)，我圍繞“潛心臨摹”相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：在天氣晴朗或天氣寒冷的日子里，同學(xué)們會(huì)做些什么，徐悲鴻又是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等，在學(xué)生自主表達(dá)后補(bǔ)充徐悲鴻刻苦學(xué)畫(huà)的相關(guān)資料……這樣，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感，達(dá)到言意兼得。

二、在比較句子中提高感悟能力

句子比較是常用的教學(xué)方法之一。學(xué)生在比較中反復(fù)揣摩、品味與對(duì)比，能明晰句子的表達(dá)特色。久而久之，感悟語(yǔ)言的能力就能夠得到有效的提高?！缎毂檮?lì)志學(xué)畫(huà)》一文第四自然段的教學(xué)，除了讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用比喻的手法表現(xiàn)徐悲鴻學(xué)畫(huà)的勤奮之外，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，感受課文語(yǔ)句在文中所起的承上啟下的作用，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先出示兩個(gè)句子：

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)語(yǔ)句有什么不同，并通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)第一個(gè)句子用上比喻的手法，更能形象生動(dòng)地體現(xiàn)徐悲鴻的奮發(fā)努力。

接著又出示：

從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

從此，徐悲鴻奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

多一個(gè)“更加”，句子的表達(dá)又有什么效果呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“達(dá)仰很看重這位刻苦努力的中國(guó)學(xué)生”，體會(huì)到一個(gè)“更加”就很自然地承接了上文，引出了下文，讓學(xué)生在品析領(lǐng)悟的過(guò)程中明白這是一個(gè)過(guò)渡段，也懂得了讀書(shū)的時(shí)候一定不要放過(guò)這些看似普通的字眼。這環(huán)節(jié)，教師通過(guò)兩次引領(lǐng)學(xué)生比較句子，既品味出運(yùn)用比喻手法的精妙，又感受到作者在謀篇布局上的特點(diǎn)。

句子的比較方式還有很多，教師可以根據(jù)關(guān)鍵句在文中的地位，采取不同的比較品析句子的策略，在不流于形式的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)句子的分析領(lǐng)悟能力，更好地服務(wù)于以后的閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐。

三、在情緒體驗(yàn)中領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵

小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)段落中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)，從而更好地感悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。

如蘇教版三年級(jí)《每逢佳節(jié)倍思親》一文，在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王維身在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，首先出示課件，播放重陽(yáng)節(jié)街上熱鬧的情形。歡快的樂(lè)曲和熱鬧的畫(huà)面，很自然地把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，找出人們歡度重陽(yáng)佳節(jié)的相關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，采用聯(lián)系生活實(shí)際解詞，并通過(guò)想象畫(huà)面、感情誦讀等形式，讓學(xué)生感受到人們的快樂(lè)。接著出示文中插圖，找出描寫(xiě)王維的有關(guān)語(yǔ)句，想象王維的所思所想，此時(shí)人們的“興高采烈”與王維的“孤獨(dú)、思念”，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，作者在第二句話中描寫(xiě)人們的表現(xiàn)，第三句話描寫(xiě)王維的心理，這樣對(duì)比描寫(xiě)有什么好處呢？讓學(xué)生透過(guò)課文中的“熱鬧、扶老攜幼、興高采烈”與“更加思念家鄉(xiāng)親人”等語(yǔ)句的比較，進(jìn)行有效的自主閱讀過(guò)程，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、在隨文練筆中遷移運(yùn)用語(yǔ)言

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行。”語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)重在內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，隨文練筆不失為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的有效途徑之一。如蘇教版六年級(jí)《半截蠟燭》一文，環(huán)境描寫(xiě)很有特色，教師可以抓住關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆。

師：請(qǐng)同學(xué)們找出第五自然段中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句。

生：“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西?！?/p>

師：你怎么理解“燭焰搖曳”和“可怕”這兩個(gè)詞語(yǔ)？

生：“燭焰搖曳”是指蠟燭也許很快就要燃盡了，那么情報(bào)就會(huì)暴露。我覺(jué)得這就是可怕。

生：可怕就在于大家緊張可是又很無(wú)奈，似乎只有等待死亡了。

師：“燭焰搖曳”“可怕”就是描寫(xiě)環(huán)境的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再次讀讀這句話，你能說(shuō)說(shuō)這樣描寫(xiě)有什么作用呢？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)所起的渲染氣氛的作用，并且感受人物內(nèi)心世界的復(fù)雜。）

師：孩子們，咱們讀小說(shuō)不可忽略這樣的環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)作文時(shí)也可以加上恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)，使文章更吸引人。

……

師：（課件出示課文插圖，鐘表的滴答聲）現(xiàn)在，讓我們回到那個(gè)夜晚，隨著時(shí)間一分一秒地過(guò)去，燭焰搖曳，蠟燭在一點(diǎn)一點(diǎn)地變短，伯諾德的屋子里死一般地沉寂，靜得可怕，靜得讓人窒息，一家三口的心里有緊張、有恐懼、有絕望、無(wú)奈，還有……請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)此刻，他們一家三口的心理活動(dòng)。可以任選一個(gè)人來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)后，匯報(bào)交流。

篇(6)

同學(xué)們，為使文章段、層之間聯(lián)系更加密切、連貫，當(dāng)以下情況出現(xiàn)時(shí)，便需要你“搭橋擺渡”了。

1.在文章開(kāi)頭與正文銜接時(shí)用過(guò)渡。劉紹棠《本命年的回想》開(kāi)頭用“村風(fēng)鄉(xiāng)俗中，四時(shí)二十四節(jié)色彩繽紛，而最有鮮明地方特色和濃郁鄉(xiāng)土風(fēng)味的，卻是二十四節(jié)之外的春節(jié)。”一句過(guò)渡，自然引出正文“春節(jié)是……”

2.在敘述順序轉(zhuǎn)換時(shí)用過(guò)渡。莫泊桑《我的叔叔于勒》一文中用“父親的弟弟于勒叔叔，那時(shí)候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖?！边^(guò)渡，插敘了勒叔叔的過(guò)去和全家急切盼望他歸來(lái)的原因。

3.在文章層次復(fù)雜、兩層意思跳轉(zhuǎn)時(shí)用過(guò)渡。《藤野先生》一文中妙用“到別的地方去看看，如何呢？”一句實(shí)現(xiàn)了敘事地點(diǎn)由“東京”到“仙臺(tái)”的轉(zhuǎn)移。

4.文章在人物轉(zhuǎn)換、表達(dá)方式改變時(shí)用過(guò)渡。宗璞《紫藤蘿瀑布》這樣寫(xiě)道：過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（過(guò)渡，由描寫(xiě)換為議論）……花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

那么，如何寫(xiě)好文章中的過(guò)渡呢？下面介紹四種常用的過(guò)渡方法，幫你搭起過(guò)渡的“橋梁”。

一、用詞語(yǔ)過(guò)渡

例如：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”（《從百草園到三味書(shū)屋》）句中用一“但”字，筆鋒直轉(zhuǎn)，自然引出“我”在百草園的種種樂(lè)事。又如：余光中《鄉(xiāng)愁》一文，文章就用“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)啊”時(shí)間詞巧妙過(guò)渡。寫(xiě)作時(shí)，大多數(shù)關(guān)聯(lián)詞、時(shí)間詞、序數(shù)詞都能做“過(guò)渡詞”。

二、用句子過(guò)渡

如法布爾《松樹(shù)金龜子》一文，“它們?cè)诿κ裁茨兀俊?、“那么聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的？”等句子借用設(shè)問(wèn)自然引出下文。而聞一多《七子之歌》，連用“母親，我要回來(lái)，母親！”重復(fù)過(guò)渡，表達(dá)七子受盡異族欺凌、渴望回到母親懷抱的強(qiáng)烈情感。

三、用過(guò)渡段過(guò)渡

周?chē)?guó)平《人的高貴在于靈魂》中有這樣一段話：“其實(shí)，無(wú)需舉這些名人的事例，我們不妨稍微留心觀察周?chē)默F(xiàn)象。我常常發(fā)現(xiàn)，在平庸的背景下，哪怕是一點(diǎn)不起眼的靈魂生活的跡象，也會(huì)閃放出一種很動(dòng)人的光彩?！币环矫娉薪由衔摹懊耸吕保硪环矫嬉?“列車(chē)上的那個(gè)少女和展廳里的那些青年”平凡小事，在整篇文章中起橋梁作用。

四、空行過(guò)渡

所謂空行過(guò)渡就是寫(xiě)完一個(gè)方面，空一行，再寫(xiě)另一個(gè)方面，使人一目了然。如普里什文《林中小溪》、田曉菲《十三歲的際遇》等便使用了空行過(guò)渡。

精彩的過(guò)渡往往在輕描淡寫(xiě)中達(dá)到連接文章的目的，可同學(xué)們也不能將“過(guò)渡”使用“過(guò)度”。如果過(guò)渡太多而內(nèi)容太少，就像在電視劇中頻繁插播廣告一般，沖淡主題，使讀者興趣索然。所以，掌握過(guò)渡的方法后，還需靈活運(yùn)用，方能妙筆生花。

附：學(xué)生例文

感恩奶奶

作者：相甜甜

在學(xué)校的倡導(dǎo)下，我們校園里時(shí)時(shí)都能聽(tīng)見(jiàn)感恩之歌。《父親》、《母親》、《感恩的心》每天都掛在我同桌的嘴邊，可在我聽(tīng)來(lái)總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。原來(lái)歌詞里缺少了一個(gè)人，那就是奶奶。翻遍歌詞本，都沒(méi)有找到奶奶的歌。于是我只能找來(lái)一首《外婆的澎湖彎》來(lái)聽(tīng)，歌聲使我回到了自己的童年……

（用“歌聲使我回到了自己的童年”一句自然過(guò)渡到對(duì)奶奶的回憶。）

小時(shí)候，我們家里特別窮，爸爸媽媽相繼外出打工，把我一人留在奶奶家。奶奶有點(diǎn)嘮叨，每天總是重復(fù)著“丫頭，多穿件衣服”、“上課聽(tīng)老師話”、“作業(yè)做好再玩”等讓我厭煩的話語(yǔ)。奶奶還有點(diǎn)迷信，有一回我出“麻疹”在家休息，偶然發(fā)現(xiàn)奶奶時(shí)常蹲在一條破舊的長(zhǎng)凳旁，手里輕捏著一枚硬幣，然后放下，試圖使硬幣“站”起來(lái)，據(jù)說(shuō)可以為家人帶來(lái)好運(yùn)，這讓那時(shí)的我暗自感到好笑。其實(shí)，我也知道奶奶的嘮叨與迷信都是為我好。

奶奶對(duì)我的好不僅體現(xiàn)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更是時(shí)時(shí)給予我學(xué)習(xí)上的關(guān)心與幫助。

（由“不僅”“更是”構(gòu)成過(guò)渡段銜接了“奶奶對(duì)我生活上的關(guān)心”與“學(xué)習(xí)上的幫助”兩件事，使文章生動(dòng)流暢，層次分明。）

還在我小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，我因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異，常常自以為是。終于在一次期中考試的時(shí)候我考出了語(yǔ)文60數(shù)學(xué)50的“好”成績(jī)。突然之間我就覺(jué)得天塌了下來(lái)，而后整天悶悶不樂(lè)，老師的談話我一句也聽(tīng)不下去，甚至還和老師頂嘴。當(dāng)奶奶知道這一情況后火冒三丈，揀起藤條就要打我，可我分明看見(jiàn)藤條還沒(méi)有落到我身上，奶奶的淚水卻早已滴在我衣服上。最終我還是被打了，可那一次我流下的不是疼痛的淚，而是一種心痛的感覺(jué)。

晚上，奶奶疼愛(ài)地?fù)崮χ贄l留下的痕跡說(shuō)：“孩子，你別怪我。想想你父母整天在外面爭(zhēng)錢(qián)為了什么？少壯不努力，老大徒傷悲呀！”

我再一次流淚了！奶奶！別同學(xué)都在感恩自己的父母，可看到您滿頭銀絲還在為自己的兒女操勞，還在為您的孫女燃燒您生命的殘燭，照亮孫女的心扉。此時(shí)此刻，我最想感恩的便是您――我最親最親的奶奶！

（“我再一次流淚了！”一句巧妙的將文章表達(dá)方式由記敘轉(zhuǎn)為抒情。）

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)力能力;聽(tīng)力水平;理解能力;英語(yǔ)成績(jī)

美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）說(shuō)過(guò)，人們所獲取的信息中45%來(lái)自聽(tīng)，30%來(lái)自說(shuō)，25%來(lái)自讀和寫(xiě)。此可見(jiàn)，聽(tīng)的能力是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的最重要組成部分。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中必須和應(yīng)該把聽(tīng)力教學(xué)放在重要地位。聽(tīng)力教學(xué)的基本任務(wù)是如何使學(xué)生從語(yǔ)言因素中提取信息和理解信息。聽(tīng)力能力的提高也會(huì)對(duì)學(xué)生其它各項(xiàng)能力如說(shuō)讀寫(xiě)的能力起到促進(jìn)作用。聽(tīng)力在我們的中考試卷中的比重為30分，占全卷分?jǐn)?shù)的四分之一，是必須高度重視的一道大題。同時(shí)聽(tīng)力不僅是英語(yǔ)能力測(cè)試的需要，更是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。[1]目前的初中生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視程度不足，應(yīng)變能力不強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力往往手忙腳亂，不知所措，一定程度上增加老師教學(xué)的難度。對(duì)于大部分的初中生來(lái)說(shuō)，小學(xué)以來(lái)一直都是“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”，上了初中或者說(shuō)初二初三，才開(kāi)始正式接觸聽(tīng)力訓(xùn)練。哪怕是簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)他們往往也會(huì)覺(jué)得不知所云，無(wú)從應(yīng)付。一個(gè)班五六十個(gè)學(xué)生，英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平偏低已是制約學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的一個(gè)頸瓶。必須盡最大所能幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

一 、平時(shí)多聽(tīng)和保持輕松的心理狀態(tài)

熟話說(shuō)“熟能生巧”，所以平時(shí)多聽(tīng)，養(yǎng)成聽(tīng)英文錄音歌曲等的習(xí)慣對(duì)于提高英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)是很有效。同時(shí)保持平靜輕松的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生聽(tīng)懂和理解測(cè)試內(nèi)容至關(guān)重要。 聽(tīng)力測(cè)試較于筆試，學(xué)生更容易緊張害怕，因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容通過(guò)錄音來(lái)完成，它的清晰程度、難易程度學(xué)生都不知道，且錄音放完，考試也就結(jié)束了，不像筆試可以認(rèn)真反復(fù)地讀題思考，因此，考生要學(xué)會(huì)放松情緒。比如：考前可做深呼吸或閉目片刻，這樣一旦開(kāi)始放音，考生便很容易進(jìn)入答題狀態(tài)。

二、聽(tīng)前快速審題，概括話題內(nèi)容

學(xué)會(huì)聽(tīng)前搶讀，要充分利用兩題間的停頓時(shí)間，快速有效地預(yù)覽試題，通讀題目和選項(xiàng)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)聽(tīng)力材料，這樣在聽(tīng)錄音期間可以縮小注意范圍，把注意力集中在與所提問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵詞上，從而減少了盲目性，有利于獲取針對(duì)性的信息，易于做出正確的選擇。同時(shí)還可以通過(guò)讀題來(lái)推斷對(duì)話發(fā)生的背景、地點(diǎn)及對(duì)話者之間的關(guān)系。對(duì)對(duì)話背景、地點(diǎn)、對(duì)話者之間關(guān)系的理解程度，體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的理解力。

三、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)話題

拿到試題后，要先將全部題目與所給選項(xiàng)快速閱讀一遍，根據(jù)題干中的語(yǔ)言信息，預(yù)測(cè)對(duì)話或短文的語(yǔ)境、大意、人物身份等，這樣學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)就能做到有的放矢，提高答題的準(zhǔn)確率。預(yù)測(cè)的依據(jù)可以是答案的選項(xiàng)短文標(biāo)題，文章或段落的主題句，上下文及說(shuō)話人的語(yǔ)氣等等。如考查事實(shí)細(xì)節(jié)的 ：

How will the man get to school？

What did the man buy？

Why did the man go to England？

When was the man born？

所涉及的事實(shí)細(xì)節(jié)，涵蓋時(shí)間、地點(diǎn)、原因、方式、數(shù)量等日常生活的各個(gè)方面。如考查簡(jiǎn)單推斷的：

What will the woman probably do？

Where does this conversation probably take place？

How many people are there in the man’s family？

所推斷的內(nèi)容考生均須通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)單邏輯思維推斷方可得出答案，具有一定的綜合性。如考查觀點(diǎn)意圖的：

What does the woman think of the restaurant？

What is the woman’s attitude towards the online chat？

考查考生對(duì)談話人語(yǔ)氣態(tài)度的準(zhǔn)確理解，要求考生養(yǎng)成運(yùn)用思維習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。如考查主旨大意的：

What are the speakers talking about？

What is the main topic of the conversation？

考查考生綜合性理解能力，要求考生能從獲取的事實(shí)信息中綜合概括出主旨要義。

四、 學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記

養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的良好習(xí)慣，有利于做好較長(zhǎng)的對(duì)話和獨(dú)白 記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，用簡(jiǎn)單明了的字符記號(hào)，如、首字母 箭頭等，以備喚起記憶 。數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字，記地名或人名用字母代替，單詞用縮寫(xiě)，句子記關(guān)鍵詞等比如： a.m.代表 in the morning;p.m.代表 in the afternoon等” 。注意聽(tīng)短文的首句和首段，文章的開(kāi)首和開(kāi)首段，往往是對(duì)短文內(nèi)容的概括，如講話目的、主要內(nèi)容、作者、論點(diǎn)、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事由等。

五 、記住聽(tīng)力要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)或關(guān)鍵信息

目前中考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中短文理解大部分是記敘文或講話稿。所以在聽(tīng)錄音時(shí)重在聽(tīng)懂每句話的意思和內(nèi)涵，注意文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long、how soon、howmuch）、數(shù)字（how many、how much）、選擇（which...）等，以便檢查答案。有的考生雖然基本上能聽(tīng)懂短文內(nèi)容，可是題目做得并不理想，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诼?tīng)的過(guò)程中不善于抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)或信息 聽(tīng)力材料中表示比較、假設(shè)、轉(zhuǎn)折或虛擬關(guān)系的復(fù)合句，都有非常明顯的關(guān)聯(lián)詞。例如，if表示條件或假設(shè);however， although表示轉(zhuǎn)折;as if...表示虛擬;so， therefore表示因果等;還有表示數(shù)字、時(shí)間、年代等概念的數(shù)詞。

六 、答題原則 棄前保后或棄小保大，不要在一棵樹(shù)上吊死

（1）要學(xué)會(huì)暫時(shí)放棄 。要知道即使是聽(tīng)力很好的學(xué)生，也并不是個(gè)個(gè)單詞聽(tīng)得清清楚楚的。只要掌握了大意，做起題目來(lái)一般是不成問(wèn)題的。克服猶豫不決的毛病，對(duì)自己有把握的試題應(yīng)快速作答，對(duì)無(wú)把握的試題也要學(xué)會(huì)根據(jù)內(nèi)容排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，進(jìn)行最優(yōu)化處理;不會(huì)作答的，立即暫時(shí)擱置，準(zhǔn)備聽(tīng)下一題。如果猶豫不決，錄音稍縱即逝，就會(huì)影響做后面的題目，最后只會(huì)導(dǎo)致一處未聽(tīng)清，全文沒(méi)聽(tīng)懂 ，得不償失。

（2）要學(xué)會(huì)自我安慰，我沒(méi)聽(tīng)懂的地方，其他的考生也未必能聽(tīng)懂，個(gè)別題目不會(huì)做沒(méi)什么關(guān)系 。不管聽(tīng)什么英語(yǔ)聽(tīng)力材料，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，千萬(wàn)不能只停留在個(gè)別單詞或單句上，聽(tīng)不清時(shí)馬上放棄，不要強(qiáng)求自己聽(tīng)清每一個(gè)詞，要把重點(diǎn)放在聽(tīng)關(guān)鍵詞即實(shí)詞上。

總而言之，必須幫助養(yǎng)成良好的英語(yǔ)聽(tīng)力理解習(xí)慣，掌握正確的答題技巧和方法。多聽(tīng)多練不僅是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的前提，也是增強(qiáng)語(yǔ)感，提高聽(tīng)力能力水平之本。英語(yǔ)教學(xué)中必須把聽(tīng)力訓(xùn)練和提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力水平擺在突出的位置并貫穿于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終。