序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大一實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職高專；文秘專業(yè)；階梯式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職教育中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。

高職非技術(shù)類管理類的文科專業(yè)很難解決整件制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“量”的難題，更談不上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“質(zhì)”的提高。如何解決高職高專文科學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“量”和“質(zhì)”的問題，是本文著力解決的難題。

一、國內(nèi)研究概況及實(shí)踐運(yùn)用分析

《高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建》（《職業(yè)技術(shù)教

育》2010年02期）是以軟件專業(yè)的學(xué)生為研究案例，《學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》（《衛(wèi)生職業(yè)教育》2011年03期）是以醫(yī)專學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為研究對象，《高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究》等都以工科、醫(yī)衛(wèi)等技術(shù)類和管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為研究對象，很少論及高職非技術(shù)類管理類文科專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量體系，更沒有破解文科尤其是文秘專業(yè)學(xué)生的整件制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的問題。因此，本文將以文秘學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為研究案例，建構(gòu)高職非技術(shù)類非管理類的文科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的體系。

二、階梯式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建與運(yùn)行

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)輪訓(xùn)平臺――大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)

為了提升文秘專業(yè)學(xué)生的商務(wù)文秘和公關(guān)文秘的職業(yè)能力，以《秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2006版）》和行業(yè)發(fā)展要求為標(biāo)準(zhǔn)，文秘學(xué)生在大一學(xué)年開展“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺輪訓(xùn)”，著力解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“量”的問題。

1.院內(nèi)行政部門崗位實(shí)訓(xùn)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的主陣地

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，針對大一學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知模糊的特點(diǎn)，本專業(yè)充分利用校內(nèi)資源，與院內(nèi)多個(gè)行政部門建立了協(xié)作關(guān)系，并邀請校內(nèi)各行政部門的崗位負(fù)責(zé)人，手把手指導(dǎo)大一學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，在小組長熟悉崗位工作流程后，該組長再手把手教實(shí)訓(xùn)小組的其他組員。小組內(nèi)每個(gè)組員既是學(xué)生又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)“老師”，該小組成員掌握這個(gè)崗位工作流程后，再輪訓(xùn)其他的崗位。

2.專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的大本營

在學(xué)院的支持下，文秘專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室于2009年立項(xiàng)，投資10萬元，2010年9月投入使用。主要開展電視電話會議演練、辦公自動化技能實(shí)訓(xùn)、速錄等實(shí)訓(xùn)，較好地滿足了本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要。

（二）機(jī)關(guān)崗位實(shí)習(xí)――大二學(xué)生踏上社會的有力跳板

1.社區(qū)服務(wù)

為滿足文秘專業(yè)商務(wù)文秘和公關(guān)文秘專業(yè)方向的要求，文秘

學(xué)生大二學(xué)年推進(jìn)“機(jī)關(guān)崗位實(shí)習(xí)”，解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“質(zhì)”的問題。在大一實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，先推薦能力突出的學(xué)生在課余時(shí)間到學(xué)校所在社區(qū)進(jìn)行機(jī)關(guān)崗位實(shí)行，具體承辦行政接待、會務(wù)安排等內(nèi)容。

2.機(jī)關(guān)商務(wù)崗位的重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)

為了突出商務(wù)方向，文秘專業(yè)所在系部領(lǐng)導(dǎo)利用人脈關(guān)系，推薦學(xué)生分批到商務(wù)局和招商局進(jìn)行商務(wù)禮儀、商務(wù)服務(wù)、商務(wù)談判等實(shí)訓(xùn)，取得了良好的社會效益，也提升了文秘專業(yè)的社會美譽(yù)度。

（三）企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)――大三學(xué)生搶占就業(yè)先機(jī)

企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)在大二暑假開始運(yùn)行，考核學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，也是搶占文秘就業(yè)的先機(jī)。

在學(xué)院就業(yè)辦和相關(guān)工作人員的努力下，我們專業(yè)和本市大型企業(yè)簽定了大學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)合同，精選有意向到上述單位工作的學(xué)生從暑假開始到公司進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，帶薪實(shí)習(xí)。為了確保該批學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，針對該公司的業(yè)務(wù)要求和工作項(xiàng)目，進(jìn)行了課程置換，并把該批學(xué)生大三學(xué)年的課程考核放在該公司相關(guān)工作人員來完成。

三、探索構(gòu)建階梯式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職教育中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。

在階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的運(yùn)行中，研究文秘學(xué)生的商務(wù)、公關(guān)等職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)效果，并引進(jìn)行業(yè)、指導(dǎo)教師、學(xué)生、家長、用人單位多方評價(jià)，并追蹤畢業(yè)生的就業(yè)和工作狀況，獲得動態(tài)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)；在此基礎(chǔ)上，探索和建構(gòu)文秘專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡月琴，蘇英.學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（03）.

［2］陸善興.高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建.職業(yè)技術(shù)教育，2010（02）.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高職市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)校企合作雙主體育人職業(yè)能力

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0118-03

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等文件闡明：開展學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推動校企合作的一體化模式是我國職業(yè)教育發(fā)展的方向。國家已經(jīng)明確將職業(yè)教育定位為高等教育的一種類型，并且大力發(fā)展職業(yè)教育。鑒于職業(yè)院校的生源素質(zhì)較低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力，是高職教育提升競爭力的關(guān)鍵。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的師傅帶徒弟的教育模式，它是將傳統(tǒng)的師徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，更注重學(xué)校和企業(yè)“雙主體”育人。在校企合作雙主體育人機(jī)制中，學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同制訂教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)徒制期間能夠享受企業(yè)“準(zhǔn)員工”的待遇，具有學(xué)生和“準(zhǔn)員工”的雙重身份。

一、高職市場營銷專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

黨的十以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，尤其是“一帶一路”倡議和“中國制造2025”等的提出與實(shí)施，迫切需要具有工匠精神的技能型人才作支撐。傳統(tǒng)的教育模式已不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)與科技水平的發(fā)展，對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)具有一定的局限性，因此，有必要引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制在西方已經(jīng)是一種成熟的人才培養(yǎng)模式，符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，能更好地為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)量身定做的人才。現(xiàn)階段，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制還處于探索階段。2018年5月，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)首次與廣西業(yè)盛集團(tuán)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，同年9月與安踏廣西舒博特體育用品公司開設(shè)安踏學(xué)徒制班。現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)學(xué)生由學(xué)生身份向企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)做好準(zhǔn)備，有效推動個(gè)體由教育階段到實(shí)際工作的過渡，提升學(xué)生在實(shí)際工作過程中有效解決處理問題的技能和水平。

（二）高職市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要

高職院校的生源質(zhì)量較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要專業(yè)老師注重理論與實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。市場營銷專業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)，市場營銷活動是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，如果單純只憑課堂上老師的講授，可能很難達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。因此，為了更好地培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，高職院校有必要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，加強(qiáng)校企合作，雙方共同擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的重任。

（三）更好地培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的需要

市場營銷專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位為門店銷售員、客戶服務(wù)人員，發(fā)展崗位為門店主管、客戶服務(wù)主管，拓展崗位為門店店長、銷售經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理。這些崗位需要市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級的學(xué)生具有信息收集、問卷設(shè)計(jì)、市場調(diào)查、促銷策劃方案設(shè)計(jì)、營銷策劃方案撰寫、市場推廣、渠道開發(fā)、客戶服務(wù)等方面的能力，而這些能力的培養(yǎng)需要通過實(shí)踐性很強(qiáng)的項(xiàng)目開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。學(xué)生可以將理論知識與企業(yè)的實(shí)際崗位需求相結(jié)合，進(jìn)行具體的項(xiàng)目策劃和實(shí)施。表1是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)安踏學(xué)徒制人才培養(yǎng)的崗位與能力需求。

二、高職市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的策略

（一）深化校企行合作發(fā)展

1.建立現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作。高職院校需要建設(shè)穩(wěn)定的校企合作實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)實(shí)施訂單培養(yǎng)，尋求企業(yè)聯(lián)合招生和共同制訂人才培養(yǎng)方案。高職教育人才培養(yǎng)的根本目的是為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等一線崗位培養(yǎng)高端技能型人才。隨著科技的發(fā)展和技術(shù)不斷升級，現(xiàn)代企事業(yè)單位所需要的一線員工更多地強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”和“操作性”。因此在人才的培養(yǎng)過程中，需要融入職業(yè)崗位的因素，體現(xiàn)出以人為本的教育理念。市場營銷專業(yè)在探討現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，已經(jīng)邁出了有力步伐，與廣西機(jī)械工程行業(yè)的企業(yè)以及零售企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，目前工作開展的成效突出。

2.共建營銷實(shí)踐中心。校企雙方建設(shè)共同的營銷實(shí)踐中心，在實(shí)訓(xùn)中心滲透合作企業(yè)的文化，讓學(xué)生感受企業(yè)文化氛圍，提高其職業(yè)素養(yǎng)。營銷實(shí)訓(xùn)中心依據(jù)企業(yè)的崗位來設(shè)置，推進(jìn)企業(yè)和學(xué)校人才的互相輪崗與頂崗實(shí)踐。

3.校企合作打造“雙師型”隊(duì)伍，打造“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系市場營銷專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支業(yè)務(wù)熟練、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)基本合理的師資隊(duì)伍，其中教授2人，副教授3名，講師5名，助教2名。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在負(fù)責(zé)本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作任務(wù)的同時(shí)，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)和學(xué)生的指導(dǎo)工作。廣西舒博特體育用品有限公司選拔10名技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)熟練、門店運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員作為企業(yè)師傅。

為了更好地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，2019年7—8月，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系共派5名專任教師赴安踏廣西舒博特體育用品有限公司頂崗實(shí)習(xí)，他們接受企業(yè)的崗位安排，從事門店終端銷售一線工作，目的是培養(yǎng)老師的實(shí)踐能力，更好地滿足雙學(xué)徒制學(xué)生的教學(xué)。

4.共建課程相關(guān)資源。針對部分高職學(xué)生不主動學(xué)習(xí)的問題，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三位一體，共同聯(lián)手建設(shè)人才培養(yǎng)所需要的相關(guān)資源，明確校企合作的具體內(nèi)容，共同創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建案例庫和職業(yè)資源庫等。

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系市場營銷專業(yè)和安踏廣西舒博特體育用品有限公司共同編寫《市場營銷基本技能與實(shí)務(wù)》的課程建設(shè)相關(guān)資源，制作了10個(gè)微課用于教學(xué)，建立校企雙方共用、共享的課程資源。

（二）構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、五階循環(huán)、12345”人才培養(yǎng)模式

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系市場營銷專業(yè)結(jié)合學(xué)校發(fā)展和專業(yè)的需求，于2018年和2019年分別派出專業(yè)老師赴廣東、深圳、山東等地區(qū)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的基本情況創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓營銷人才接地氣、接崗位、接需求，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、五階循環(huán)、12345”的人才培養(yǎng)模式。

“工學(xué)結(jié)合”是指理論和實(shí)踐相結(jié)合。“五階循環(huán)”是指校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、終端銷售實(shí)踐訓(xùn)練、營銷與策劃綜合能力實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)就業(yè)五個(gè)階段的結(jié)合和循環(huán)發(fā)展。“12345”是指一種綜合職業(yè)素養(yǎng)、兩個(gè)大階段（校內(nèi)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合）、3種能力（職業(yè)基本能力、產(chǎn)品推銷能力、營銷策劃能力）、4種技能培養(yǎng)（產(chǎn)品營銷的技能、營銷方案撰寫的技能、促銷策劃與實(shí)施的技能、門店運(yùn)營管理的技能）、5個(gè)重要崗位（營銷崗位、客戶服務(wù)崗位、渠道開發(fā)崗位、產(chǎn)品推廣崗位、門店運(yùn)營管理崗位）。在校內(nèi)營銷的實(shí)踐訓(xùn)練中，增加了線上營銷、門店運(yùn)營、門店銷售、終端陳列等實(shí)踐訓(xùn)練；第5、第6學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行綜合應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)及職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在企業(yè)中通過企業(yè)師傅小班教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)連鎖經(jīng)營管理、市場營銷策劃、運(yùn)營信息處理與展示等項(xiàng)目內(nèi)容。學(xué)校組織學(xué)生參與企業(yè)運(yùn)營和零售終端服務(wù)的實(shí)習(xí)工作，按照職業(yè)崗位任職要求，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)以典型企業(yè)終端零售管理、營銷策劃工作任務(wù)為載體的崗位工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生親自參與零售企業(yè)門店的運(yùn)營與管理，從而提升綜合職業(yè)能力，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）基于市場需求改革課程體系

課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的人才需求，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系市場營銷專業(yè)根據(jù)社會對高職人才培養(yǎng)的要求，改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，將傳統(tǒng)的“市場調(diào)查與預(yù)測”課程和“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程進(jìn)行內(nèi)容整合，開發(fā)“市場調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析”課程，課程內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)需求以及市場調(diào)查工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行模塊化設(shè)置。另外，開發(fā)《商務(wù)談判實(shí)務(wù)》《旅游市場營銷實(shí)務(wù)》《應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)》《市場營銷基本技能與實(shí)務(wù)》等貼近行業(yè)發(fā)展需求的教材，制定市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，制定學(xué)徒制班級的課程體系，設(shè)計(jì)零售終端的銷售實(shí)踐訓(xùn)練。

（四）推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制需要高職院校加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地建設(shè)。市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班級以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“五階段漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系：第一階段是營銷崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，第二階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研實(shí)訓(xùn)和營銷素質(zhì)拓展訓(xùn)練，第三階段是終端銷售實(shí)踐訓(xùn)練，第四階段是營銷與策綜合職業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練，第五階段是跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。這一實(shí)踐教學(xué)體系需要配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室才能夠?qū)嵤Ｐ?nèi)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，項(xiàng)目由校內(nèi)老師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)與完成。

另外，通過推行現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校加大對學(xué)徒制班級的專業(yè)投入力度，完善并建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，購置與建設(shè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件，建設(shè)安踏商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地和娃哈哈市場營銷實(shí)踐教育基地，并深化發(fā)展，發(fā)揮基地的更大作用。新建的實(shí)訓(xùn)室根據(jù)企業(yè)的崗位需求來設(shè)置，市場營銷專業(yè)新建三個(gè)實(shí)訓(xùn)室分別為：一是營銷與策劃部門，崗位設(shè)置為策劃和設(shè)計(jì)部、媒體部、活動執(zhí)行部、市場調(diào)研部；二是營銷戰(zhàn)略規(guī)劃部門，崗位設(shè)置為營銷經(jīng)理、策劃經(jīng)理、媒體主管、設(shè)計(jì)專員、執(zhí)行專員、市場研發(fā)部經(jīng)理；三是啟航營銷與策劃中心，崗位設(shè)置為市場部經(jīng)理、人力資源部經(jīng)理、策劃推廣部經(jīng)理、公關(guān)部經(jīng)理、行政部經(jīng)理、倉管部經(jīng)理、質(zhì)檢部經(jīng)理、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、客戶服務(wù)中心、銷售部經(jīng)理。

（五）推行現(xiàn)代學(xué)徒制班級

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系市場營銷專業(yè)安踏現(xiàn)代學(xué)徒制班級的學(xué)生在剛開始加入班級時(shí)，對合作的企業(yè)不滿意，對未來的工作前景不樂觀，不愿意提前進(jìn)入工作狀態(tài)，不理解剛進(jìn)入大學(xué)校門就接受企業(yè)的實(shí)踐，對是否加入學(xué)徒制班級抱有猶豫不決的心理。在系領(lǐng)導(dǎo)和班主任做反復(fù)思想工作后，經(jīng)過大一的磨合期，學(xué)生逐漸認(rèn)同和喜歡這一模式。

學(xué)徒制期間，要求學(xué)生每天通過微信群匯報(bào)自己的工作體會和學(xué)習(xí)心得，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)總結(jié)和日志，企業(yè)和學(xué)校雙方隨時(shí)了解學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)動態(tài)。實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)校指導(dǎo)老師會不定期地到企業(yè)考察，與企業(yè)師傅進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況。學(xué)生在學(xué)徒制期間有一定的工資待遇，并能夠享受企業(yè)員工的銷售提成，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中接受實(shí)踐教育，感受企業(yè)文化的熏陶，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能夠凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)其職業(yè)能力的提升和發(fā)展。

大一期間，學(xué)校針對安踏學(xué)徒制班級學(xué)生舉辦了3期營銷實(shí)踐大賽、演講比賽和營銷策劃方案大賽。大賽中，邀請企業(yè)師傅和學(xué)校的指導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行評比打分并點(diǎn)評，學(xué)校和企業(yè)對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵與精神獎勵。通過多種形式的活動，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)和工作的熱情，綜合職業(yè)能力有了極大的提高。

篇(3)

論文摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。實(shí)踐教學(xué)作為高職院校教學(xué)體系中的重要組成部分，在高職教育中占有舉足輕重的地位。通過對高職院校電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，找出了存在的問題與不足，結(jié)合本校工學(xué)結(jié)合和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，提出了三段式實(shí)踐教學(xué)體系，明確了高職院校電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究方向。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各高職院校相繼開設(shè)了電子信息專業(yè)。該專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。高職院校電子信息專業(yè)培養(yǎng)的是能滿足電子信息類企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)及輔助研發(fā)的第一線需要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足電子信息行業(yè)對專門人才素質(zhì)、能力的要求，如何按照企業(yè)的實(shí)際需求，進(jìn)一步提高學(xué)生在科技創(chuàng)新、工程實(shí)踐等方面的能力，是電子信息專業(yè)建設(shè)的重要課題[1-2]。

一、傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

第一，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是結(jié)合理論課程而開設(shè)，實(shí)驗(yàn)室也只是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)才開放。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分散在各門課程中，孤立而不連貫。實(shí)驗(yàn)方式大多由老師先講，學(xué)生按照老師的要求或者按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、方案的擬定很少考慮，學(xué)生只是被動地接受教育。因此，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第二，實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)各自獨(dú)立分開，基本是結(jié)合在課程中開展，畢業(yè)設(shè)計(jì)也僅僅是有限的幾門課程的訓(xùn)練、反饋，是建立在模擬基礎(chǔ)上的簡單綜合，這種模式很難使學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)到綜合能力的鍛煉，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，重理論、輕實(shí)踐、低投入。傳統(tǒng)的高職教育中重理論、輕實(shí)踐的傾向?qū)е聦?shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的相對不足，造成實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足，從事實(shí)踐教學(xué)和管理的教師積極性不高等問題。實(shí)踐教學(xué)水平得不到真正提高，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。第四，對學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。各門課程單獨(dú)實(shí)驗(yàn)多而綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少，與真實(shí)產(chǎn)品相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少，學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力得不到有效的提高。針對上述問題，我們對電子信息專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了有益的探索，并最終確定了三段式實(shí)踐教學(xué)體系。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的涵義

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的高技能人才。這一目標(biāo)定位決定了高職人才培養(yǎng)模式必須以“工學(xué)結(jié)合”為主線，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以育人成才為目的，把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場，把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程。

工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，充分利用校內(nèi)外教育資源，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生在完成學(xué)校學(xué)業(yè)的同時(shí)，以“職業(yè)人”身份在校外參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐。旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，滿足用人單位的崗位需求[3-4]。

三、工學(xué)結(jié)合模式下電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

3.1實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想和電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合我校工學(xué)結(jié)合實(shí)際情況，電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、仿真訓(xùn)練階段和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段。第一階段為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，主要面向大一學(xué)生，這一階段的實(shí)驗(yàn)主要包括電工基本技能、電子工藝與裝配實(shí)訓(xùn)、工程制圖等專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練和電路基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口技術(shù)等課程的驗(yàn)證型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。這一階段是電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本理論的理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能。第二階段為仿真訓(xùn)練階段，主要面向大二學(xué)生，這一階段的實(shí)驗(yàn)主要包括模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、可編程應(yīng)用器件、DSP技術(shù)及應(yīng)用等課程的仿真實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這一階段是電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提高階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種EDA軟件進(jìn)行仿真和初步設(shè)計(jì)的能力。第三階段為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段，主要面向大三學(xué)生，這一階段的實(shí)驗(yàn)主要包括單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。這一階段是電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的高級階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的能力、分析問題和解決實(shí)際問題的能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 轉(zhuǎn)貼于 　3.2校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的平臺，又是專業(yè)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容融合的載體，同時(shí)也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對接的契合點(diǎn)。高職院校通過與企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營造濃厚的企業(yè)生產(chǎn)氛圍，針對專業(yè)崗位群要求，開展“真刀真槍”的崗位技能訓(xùn)練，為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

3.3實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括時(shí)間上、空間上和內(nèi)容上的開放。時(shí)間上的開放即學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室確保全天開放，以適應(yīng)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需要。 空間上的開放即根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，在同一實(shí)驗(yàn)平臺向?qū)W生提供具有不同功能的實(shí)驗(yàn)條件，為部分學(xué)有余力的學(xué)生提前進(jìn)入較高層次的學(xué)習(xí)提供機(jī)會。這樣不僅適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生要求，還可促進(jìn)教師不斷進(jìn)行知識更新。內(nèi)容上的開放即學(xué)生可以根據(jù)本人的專業(yè)和興趣選做實(shí)驗(yàn)題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得學(xué)生可以在課余時(shí)間利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動性，同時(shí)也為大學(xué)生電子競賽提供了強(qiáng)有力的保障。

3.4改革實(shí)驗(yàn)考核體系。

實(shí)驗(yàn)考核的目的，主要是為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時(shí)，考核制度也是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核采用一刀切的模式，沒有考慮學(xué)生在各個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的具體表現(xiàn)。為此，在總結(jié)了國內(nèi)同類高校實(shí)驗(yàn)考核體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校多年來實(shí)驗(yàn)考核的具體情況，逐步建立了一套科學(xué)公正的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。根據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)，綜合評價(jià)其實(shí)踐能力[2，6]。

四、結(jié)束語

通過理論研究和大量教學(xué)實(shí)踐證明，我們提出的實(shí)踐教學(xué)體系是行之有效的。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它涉及到教學(xué)體系的很多方面，除了教學(xué)方面的，還有管理方面的，也有學(xué)生自身方面的，需要學(xué)校相關(guān)部門從資源配置到組織管理等方面相互協(xié)作，更需要處于實(shí)踐教學(xué)一線的教育工作者不斷地探索、實(shí)踐，為實(shí)踐教學(xué)體系的完善不懈地努力。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞： 微課 高職高專 傳統(tǒng)教學(xué)

1.微課的起源

“微課”的雛形出現(xiàn)在2004年，當(dāng)年孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗①為了幫助遠(yuǎn)方的表妹解決數(shù)學(xué)問題，制作了一系列學(xué)習(xí)短視頻，并將這些不超過10分鐘的分段視頻放到了You Tube網(wǎng)站上，給每位有需求的學(xué)習(xí)者送去了全球共享的免費(fèi)高效家庭教師。短小精煉的視頻很快受到廣大網(wǎng)友的熱捧。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”（Khan Academy）網(wǎng)站（http：///），后來他又陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容涉及很多學(xué)科。視頻被翻譯成西班牙語、法語、俄語、漢語等10多種語言。為此，該機(jī)構(gòu)曾獲得2009年微軟教育獎和500萬美元的比爾?蓋茨慈善基金；2010年獲得谷歌教育項(xiàng)目200萬美元的資助。

兩年以后，國內(nèi)的專家學(xué)者也對微課展開了研究，急先鋒有任職于上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系的黎加厚教授。黎教授是我國教育信息化和教育技術(shù)學(xué)界的著名學(xué)者。他教過小學(xué)生，也帶過研究生，有著極其豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐厚的教育理論功底。黎教授認(rèn)為微課的時(shí)間要短，力求10分鐘以內(nèi)；微課的內(nèi)容要精，集中說明一個(gè)問題。

2.微課的特點(diǎn)

微課擁有鮮明的個(gè)性：短小精悍，設(shè)計(jì)精良，迎合廣大受眾的心理。

首先，微課時(shí)長短，往往只有幾分鐘。現(xiàn)代社會，人們生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)的信息量多而雜，干擾人們學(xué)習(xí)的因素隨時(shí)隨地出現(xiàn)。微課往往是教學(xué)類的視頻。對多數(shù)人而言，長時(shí)間觀看專業(yè)性較強(qiáng)的視頻會心生厭倦，容易疲勞。有關(guān)研究表明，人們注意力集中的高效時(shí)間約在10分鐘左右，所以5、6分鐘的學(xué)習(xí)視頻更加適合大眾。

第二，微課內(nèi)容具有單一性和指向性。精心選題，題目不空乏，著眼細(xì)節(jié)，就一個(gè)問題、一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)操作要點(diǎn)等說明。微課有很明確的目標(biāo)。

第三，微課呈現(xiàn)的形式豐富多彩，有一定的技術(shù)含量。

第四，微課的展示平臺決定了它具有使用頻率高、使用成本低的特點(diǎn)。目前中國微課網(wǎng)http：//，為官方網(wǎng)站。

第五，微課具有很強(qiáng)的公益性。少數(shù)人的辛苦付出為絕大多數(shù)求學(xué)者提供了更多免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

微課的特點(diǎn)還有很多，它建立在移動互聯(lián)網(wǎng)的平臺之上，只要學(xué)習(xí)者愿意，隨時(shí)隨地就可以學(xué)習(xí)。

3.微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間既有差異又有聯(lián)系：

一是空間差異：傳統(tǒng)教學(xué)往往是在課堂、在實(shí)訓(xùn)基地完成；微課則不受限制，隨地可以進(jìn)行，學(xué)生有空間選擇權(quán)。二是時(shí)間差異：傳統(tǒng)教學(xué)有明確的上課時(shí)間，一堂課一般為45分鐘，時(shí)間比較長；微課時(shí)間極短，隨時(shí)可以觀看，學(xué)生有時(shí)間選擇權(quán)。三是顯性人數(shù)差異：傳統(tǒng)教學(xué)一般是學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂，課堂氣氛濃厚。若是紀(jì)律松懈，則學(xué)習(xí)者可能會受到不良學(xué)風(fēng)的影響，導(dǎo)致群體學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降；微課的學(xué)習(xí)基本可以單獨(dú)進(jìn)行，隱形人數(shù)可以很多，但互相并不干擾，還可以在線參與討論。四是傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度要兼顧大部分同學(xué)，難免會出現(xiàn)有人吃不飽，有人又難以消化的兩難境界；微課可以有效防止這一弊端。五是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對性更強(qiáng)。

當(dāng)然，微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間也有松散型的聯(lián)系：微課教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是傳統(tǒng)教學(xué)的延展和有力補(bǔ)充。明天要上的課程可以提前通過微課先了解疑點(diǎn)難點(diǎn)，那么上課時(shí)會有所側(cè)重。如果還需要用到以前學(xué)過的知識點(diǎn)但又有些模糊不清，那么可以重播相關(guān)微課溫故知新。微課這一創(chuàng)新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的，而不是對傳統(tǒng)教學(xué)的“顛覆”。同時(shí)，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可查缺補(bǔ)漏又能鞏固強(qiáng)化已學(xué)知識，讓學(xué)生暢游于知識海洋。學(xué)生易于接受這種短小精悍的學(xué)習(xí)視頻，無形之中，思學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大了知識面，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

4.微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用

從職業(yè)教育的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)：中職生通過兩年的強(qiáng)化訓(xùn)練，動手能力大大增強(qiáng)，甚至強(qiáng)于高職生；本科院校學(xué)生通過四年學(xué)習(xí)，專業(yè)理論基礎(chǔ)更深厚，知識更加系統(tǒng)化。高職院校的學(xué)生介于二者之間，現(xiàn)實(shí)情況是“手動不及中職生，腦動不及本科生”。通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)：高職生比較喜歡上操作課。我們可以在操作課上放一段微課視頻，這段視頻涉及與操作相關(guān)的某個(gè)重要知識點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)效果一定強(qiáng)于單純講十個(gè)知識點(diǎn)。

高職教育者一方面應(yīng)根據(jù)高職生的特點(diǎn)制作精良的實(shí)際操作類的微課，結(jié)合在實(shí)訓(xùn)室邊講邊練，提高學(xué)生的操作技能，另一方面，要把相關(guān)理論知識做成“微課”的形式，讓高職生在坐得住的幾分鐘內(nèi)愉快學(xué)習(xí)一些相關(guān)理論。

如何才能更好地將微課應(yīng)用于高職教學(xué)中？

首先，一線教師需要認(rèn)真制作微課，保證微課的數(shù)量、質(zhì)量及各知識點(diǎn)之間的連續(xù)性。在表現(xiàn)手法上風(fēng)趣幽默輕松一點(diǎn)更好。高職學(xué)生想學(xué)習(xí)但又坐不住，沒有耐心，在學(xué)習(xí)中一遇到問題就沒轍，微課為他們提供了一條解決問題的便捷通道。無論是理論知識還是操作要點(diǎn)，只要內(nèi)容合適，教師就應(yīng)盡心盡力以微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：焊接元件這一實(shí)操課，貼片元件的焊接難度較大。為了讓學(xué)生掌握這一動作要領(lǐng)，我們對焊接過程進(jìn)行多角度的拍攝，同時(shí)配以解說，講解焊接要點(diǎn)，再放上一段令人愉快的背景音樂，做成幾分鐘的微課。學(xué)生樂意反復(fù)觀看這段視頻，結(jié)合老師在現(xiàn)場的實(shí)際操作和指導(dǎo)，仔細(xì)揣摩，邊看邊練，很快就能掌握焊接技能。整個(gè)過程雖然老師辛苦一點(diǎn)，但學(xué)生很樂于接受，邊看邊做邊討論邊總結(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。教與學(xué)的良好互動增進(jìn)了師生之間的感情。

再如：電路基礎(chǔ)是電子類學(xué)生大一必修的一門課程，也是令很多同學(xué)頭疼的一門功課。傳統(tǒng)教學(xué)的效果是“吃力不討好”――老師費(fèi)勁，學(xué)生糊涂。但它又是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，對學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)影響比較大。我們把重要的定理定律通過例題的講解徹底消化。把這些內(nèi)容制作成微課以后，同學(xué)們在課余時(shí)間通過多次觀看，參加在線討論，解開了心中的疑問并學(xué)以致用。學(xué)生掃除了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)障礙以后，自然會增強(qiáng)繼續(xù)前行的勇氣，自信心也得到很大程度的提升。

微課是自助餐，更是一道營養(yǎng)快餐。就像番茄、黃瓜，可口營養(yǎng)，唾手可得。微課以獨(dú)特的方式為人們開辟了更多、更便捷的學(xué)習(xí)途徑和更廣闊的學(xué)習(xí)視野，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的需求。

5.對微課存在的誤區(qū)

誤區(qū)之一：有人認(rèn)為，微課就是45分鐘的課堂教學(xué)的壓縮版。

微課的特點(diǎn)之一就是說明白一個(gè)問題。45分鐘課堂的信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出微課的信息量。怎么說也不可能把45分鐘的信息量做成“壓縮餅干”。

誤區(qū)之二：經(jīng)常上課播放微課代替正常教學(xué)，過于夸大微課的作用。

微課不能替代傳統(tǒng)課堂，更不能在傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常以播放微課視頻替代老師面對面的授課方式。我們必須清醒地認(rèn)識到微課只是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。

誤區(qū)之三：給微課綁定過多的條件。

比如：有競賽中要求微課視頻師生互動的場面，要有老師的身影，要有……諸如此類的“要有”看似生動，其實(shí)有些刻板。不同的內(nèi)容選用不同的表現(xiàn)手法。求大同，存小異，百花齊放，百家爭鳴。

誤區(qū)之四：為了微課而微課。

一道題、一個(gè)知識要點(diǎn)、一個(gè)操作要領(lǐng)等，微課的選材是很用心的，設(shè)計(jì)、構(gòu)思也有講究。并不是所有內(nèi)容都適合做成微課。

6.展望

目前，網(wǎng)上很多微課都是為比賽而制作，缺乏系統(tǒng)性，我感覺有點(diǎn)“高大上”。我希望微課能夠“平民化”，讓它逐漸成為普通的、高效的、大家都樂于接受的教輔手段。從小處著手，以點(diǎn)連片，從而提高系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的效率。

正如美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（DavidPenrose）所描述的，微課其實(shí)就是一道道“知識脈沖”（KnowledgeBurst）②，不斷刺激著我們的求知神經(jīng)，完善我們的知識體系，提高我們的各項(xiàng)技能。

注釋：

①薩爾曼?可汗擁有麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)士學(xué)位及碩士學(xué)位，哈佛大學(xué)的MBA學(xué)位，曾從事金融業(yè).

②據(jù)百度百科：微課程詞條.

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國教師報(bào)》第39期課改研究周刊特別報(bào)道《景宏“微時(shí)代”》.

[2]徐穎麗.將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2013：252-253.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高職；模具專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

1高職模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生必修的最后一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，它既能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握水平與應(yīng)用能力，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，是學(xué)生走上社會工作崗位的前站.對高職模具專業(yè)學(xué)生來說，它能使學(xué)生完成模具設(shè)計(jì)與制造工程師的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)并提高綜合運(yùn)用模具相關(guān)知識、理論和技能來解決實(shí)際工程技術(shù)問題的能力，為成為在模具生產(chǎn)第一線從事模具設(shè)計(jì)制造、技術(shù)開發(fā)、研究和經(jīng)營銷售的工程技術(shù)和管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］.因此，研究并探索如何更好的組織和實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

2高職模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作現(xiàn)狀

然而，筆者通過實(shí)際教學(xué)及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的大多數(shù)開設(shè)模具專業(yè)的高職院校，其模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)行模式中存在較多共同弊端，最終效果差強(qiáng)人意.主要反映在：

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)沖突，學(xué)生難以靜心設(shè)計(jì)目前大多數(shù)高職院校模具專業(yè)采取的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式均為在學(xué)生第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì).學(xué)生一般在第五學(xué)期中后期就已經(jīng)開始求職，基于就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生一般都把主要精力用于就業(yè)，直到找到合適的工作崗位才開始真正考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題.但即使是順利找到工作崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，也有相當(dāng)一部分由于工作壓力或時(shí)間、條件限制無法較好的開展畢業(yè)設(shè)計(jì).

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式目前高職模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般由教師擬定、學(xué)生選擇，學(xué)生帶著題目到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí).一方面選題數(shù)量少，易形成“一題多人”的局面，使學(xué)生滋生依賴心理，最終導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；另一方面由于題目由教師擬定，難以與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的具體工作內(nèi)容較好融合，學(xué)生普遍缺乏完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動力和熱情，即使勉為其難的打起精神完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也無法將結(jié)果在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，有紙上談兵之嫌.

（3）學(xué)生無法得到適時(shí)、充分的交流和指導(dǎo)，影響設(shè)計(jì)效果由于畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，不同學(xué)生身處不同企業(yè)的不同頂崗崗位，指導(dǎo)教師則一般留在學(xué)校一邊從事日常教學(xué)一邊指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì).這種作息時(shí)間、空間的差距導(dǎo)致不同學(xué)生之間、學(xué)生與指導(dǎo)老師之間交流受到限制，無法充分、順暢的表達(dá)各自的思想.學(xué)生有了疑難，難以立即得到有效的提示或指導(dǎo)，教師也難以及時(shí)了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和現(xiàn)狀，也就無法對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作起到切實(shí)有效的監(jiān)督、促進(jìn)作用.尤其對一些基礎(chǔ)較差、專業(yè)基本功不扎實(shí)的學(xué)生而言，這就進(jìn)一步降低了他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情和信心，最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)成果錯誤偏多、質(zhì)量偏差.由于以上原因，最終形成一部分學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中采取消極等待、觀望態(tài)度，不認(rèn)真對照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)章制度、規(guī)范和指導(dǎo)老師的進(jìn)度要求開展工作，寄希望于答辯前拼湊、抄襲來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)；一部分學(xué)生雖然重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，但由于本身水平或周圍條件限制，畢業(yè)設(shè)計(jì)草草了事、設(shè)計(jì)成果不盡人意；只有少量基礎(chǔ)好、條件充分的學(xué)生能夠按時(shí)、按質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷.在這種情況下，多數(shù)指導(dǎo)老師鑒于學(xué)生的實(shí)際困難和畢業(yè)率的壓力，通常對畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定采取寬容態(tài)度，最終畢業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行效果大大削弱，甚至淪為“走過場”.

3高職模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作改進(jìn)措施

可見，多數(shù)高職院校模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)行模式亟待改進(jìn).針對上述不利情況，筆者通過多年承擔(dān)高職模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，從實(shí)踐中總結(jié)到以下改進(jìn)方法和措施：

（1）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)理念的滲透，提前安排畢業(yè)設(shè)計(jì)如上述，相當(dāng)大一部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中消極等待、嚴(yán)重抄襲的主要原因一是基本功不扎實(shí)、對畢業(yè)設(shè)計(jì)課題感到茫然無措，一是沒有充分時(shí)間精力安排及執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì).學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)不知從何下手，究其原因，與高職教育現(xiàn)行教學(xué)模式密切相關(guān).目前高職教學(xué)的各門課程之間大多相互獨(dú)立，課程教學(xué)目標(biāo)較多定位為僅滿足本門課程需要，較少兼顧到與其他課程之間的前后銜接和相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一［2］，且傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于理論知識的傳授，應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱.這就造成學(xué)生接受到的教育不夠連貫、系統(tǒng)，無法很好理解各門課程在解決實(shí)際工程問題中的具體地位、作用和相互聯(lián)系，也無法將學(xué)到的知識融會貫通，較好的應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì).這就需要授課教師在授課過程中，幫助學(xué)生理解本門課程與其它課程之間的相互關(guān)系，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的地位、作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本門課程相關(guān)知識解決實(shí)際工程問題，并強(qiáng)化學(xué)生的這種應(yīng)用能力.在我校模具專業(yè)課程教學(xué)中，與畢業(yè)設(shè)計(jì)直接相關(guān)的課程包括《塑料模具設(shè)計(jì)與制作》、《沖壓模具設(shè)計(jì)與制作》、《模具典型零部件編程與加工》、《模具數(shù)字化設(shè)計(jì)》、《模具制造工藝學(xué)》、《塑壓成型設(shè)備》、《模具材料及熱處理》，這些課程的授課教師尤其需要注意畢業(yè)設(shè)計(jì)理念的滲透.畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)沖突，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間精力投入不足，可以通過提前安排畢業(yè)設(shè)計(jì)來緩解、改善.目前我校模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的下達(dá)時(shí)間已提前到第五學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)之后，利用學(xué)生的在校時(shí)間，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成選題、開題工作，不僅要充分了解選題的目的、意義，而且要完成對畢業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容、執(zhí)行步驟的詳細(xì)規(guī)劃和安排.萬事開頭難，做好了準(zhǔn)備工作，就提高了學(xué)生在第六學(xué)期兼顧就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的可能性，也就提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量.

（2）拓寬選題來源、思路，科學(xué)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題首先，選題要恰當(dāng)，難度要適中.一個(gè)好的課題，應(yīng)能在強(qiáng)化學(xué)生理論知識及實(shí)踐技能的同時(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ).畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識、考慮學(xué)生專業(yè)水平、圍繞學(xué)生就業(yè)來綜合制定.目前高職模具專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)崗位主要包括“簡單產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“機(jī)械及模具設(shè)計(jì)繪圖員”、“塑壓及沖壓成型設(shè)備操作”、“塑料及沖壓成型工藝分析”、“模具鉗工裝配”、“數(shù)控編程與加工”、“普通機(jī)加工”、“產(chǎn)品質(zhì)量檢測”、“生產(chǎn)管理或銷售”.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)按模具職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)崗位要求，從模具在制造業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生從事模具設(shè)計(jì)與制造工作為核心，將過去本專業(yè)的模具設(shè)計(jì)、模具制造工藝學(xué)、塑壓成型設(shè)備、模具典型零部件加工等關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容有機(jī)整合，并以此作為新知識的生長點(diǎn)，拓寬畢業(yè)設(shè)計(jì)知識面.其次，應(yīng)避免“一題多人”，爭取“一人一題”，至少“三人一題”，最大限度防止學(xué)生滋生懶惰心理，杜絕抄襲現(xiàn)象.再次，應(yīng)盡量拓寬選題的來源渠道、思路.除采用本校老師單獨(dú)制定的課題外，目前我校模具專業(yè)采取的選題方式還有：1、與一些模具生產(chǎn)企業(yè)合作開發(fā)一批有實(shí)用價(jià)值、適合學(xué)生設(shè)計(jì)的課題.2、直接采用工廠實(shí)際工程技術(shù)問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，這主要包括兩種方式：一是聘請模具生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，由他們提供工廠實(shí)際任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；一是已找到實(shí)習(xí)單位參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容自主選擇并確定與之相關(guān)的課題.通過校外渠道獲得的課題，具有更高的應(yīng)用價(jià)值和可行性，更符合工廠實(shí)際，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生就業(yè).尤其是學(xué)生自主選擇的課題，緊貼工作崗位，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)就業(yè)很好的結(jié)合在一起，在完成崗位任務(wù)的同時(shí)也基本完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，因而學(xué)生積極性高、參與意識強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也自然得到了提高.

（3）企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)與在校教師指導(dǎo)相結(jié)合過去，畢業(yè)設(shè)計(jì)僅由校內(nèi)教師來指導(dǎo)，這種單一指導(dǎo)的模式存在明顯不足［3］：首先高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是在教師承擔(dān)繁重日常教學(xué)工作的同時(shí)完成的，而且一個(gè)老師指導(dǎo)的學(xué)生往往在十個(gè)以上，在此情況下要使每個(gè)學(xué)生都獲得適時(shí)、充分的指導(dǎo)是十分困難的；其次學(xué)生和教師之間的時(shí)空差距也影響了指導(dǎo)效果；再次目前高職院校模具專業(yè)教師普遍缺乏工程背景、模具相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，提供的指導(dǎo)意見容易和工廠實(shí)際脫節(jié).目前，我校模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師已作如下安排：聘請模具生產(chǎn)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師.承擔(dān)本校課題的同學(xué)，以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主、企業(yè)兼職教師指導(dǎo)為輔.課題來源為校外的同學(xué)，以企業(yè)兼職教師指導(dǎo)為主、校內(nèi)教師指導(dǎo)為輔.事實(shí)證明，校內(nèi)教師指導(dǎo)和企業(yè)兼職教師指導(dǎo)相結(jié)合，克服了校內(nèi)教師單一指導(dǎo)的缺陷，實(shí)現(xiàn)了知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，能有效幫助學(xué)生攻克畢業(yè)設(shè)計(jì)中的難題，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際工程技術(shù)問題的能力.

（4）完善校內(nèi)外畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐條件，最大程度規(guī)避“紙上談兵”已在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)并按工作內(nèi)容確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的學(xué)生，可以利用所在企業(yè)資源完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并驗(yàn)證畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果，但未找到實(shí)習(xí)單位而選擇了本校自定課題的學(xué)生，仍然需要充分利用校內(nèi)外資源完成畢業(yè)設(shè)計(jì).在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，選用本校課題的學(xué)生即使認(rèn)真按照教材或參考書籍上的模具設(shè)計(jì)步驟完成了模具理論設(shè)計(jì)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐條件，最后能在合理的價(jià)格預(yù)算下，把設(shè)計(jì)圖紙真正變成模具，并利用模具成型出合格制品的，少之又少.一方面，這種無法將理論設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為真實(shí)產(chǎn)品的現(xiàn)實(shí)，易使學(xué)生失去成就感，喪失從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情和積極性；另一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果無法通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和修正，“通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際工程技術(shù)問題的能力”成為一句空談，畢業(yè)設(shè)計(jì)淪為“紙上談兵”.近幾年，我校模具專業(yè)畢業(yè)論文中存在的理論不符合實(shí)際的主要問題有［4］：1、模具設(shè)計(jì)只考慮模具結(jié)構(gòu)而忽略了加工制造，導(dǎo)致模具難以加工或成本偏高；2、無法正確選擇模具材料、確定模具零件熱處理硬度；3、圖紙公差與配合標(biāo)注、技術(shù)要求不符合實(shí)際需求.這些本應(yīng)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)的知識缺陷將影響學(xué)生就業(yè)和工作，延長學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的時(shí)間.要避免畢業(yè)設(shè)計(jì)“紙上談兵”，就是要最大程度地完善校內(nèi)外畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐條件，使學(xué)生的理論設(shè)計(jì)能夠成為實(shí)物.一方面，學(xué)校要加大投資力度，改進(jìn)模具實(shí)訓(xùn)室條件，購買或修整畢業(yè)設(shè)計(jì)需要的各種設(shè)備、工具、材料；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)和模具企業(yè)的合作，使學(xué)生能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計(jì)的某些實(shí)踐環(huán)節(jié)放到企業(yè)現(xiàn)場去完成，既貼合實(shí)際，又能在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下獲得事半功倍的效果.（5）強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，加大畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管力度畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)生的能力和態(tài)度，同時(shí)也與指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和工作態(tài)度密切相關(guān).要真正提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須兩手都要抓、兩手都要硬.一方面，指導(dǎo)教師要高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，嚴(yán)格按照開題報(bào)告中的規(guī)劃和時(shí)間安排，有計(jì)劃的對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行階段性檢查，防止學(xué)生平時(shí)不努力，答辯前集中抄襲、剽竊；同時(shí)，學(xué)校管理部門要加大對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的監(jiān)管力度，杜絕重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，要對指導(dǎo)教師的工作進(jìn)度、指導(dǎo)情況進(jìn)行有效監(jiān)管，既要及時(shí)解決指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中出現(xiàn)的困難和問題，又要防止個(gè)別指導(dǎo)教師流于形式、敷衍了事.目前，我校使用了“學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)管理平臺”，為每個(gè)學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理人員分配了賬號和密碼，學(xué)生需定期在此平臺上匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)教師也需通過此平臺及時(shí)對學(xué)生匯報(bào)的情況進(jìn)行反饋、提出的問題進(jìn)行解答，管理人員也可以隨時(shí)了解學(xué)生、指導(dǎo)教師的相關(guān)情況.通過這一平臺，實(shí)現(xiàn)了對不同學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)工作、對教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的有效監(jiān)管，是一種值得推廣的管理模式.

4結(jié)束語

加大對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重視程度，更新畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、管理觀念，建立一套規(guī)范的、切合實(shí)際的、考慮全面的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)及管理模式，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是我們亟待解決的問題.筆者認(rèn)為，目前能取得最好效果的可執(zhí)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，是根據(jù)學(xué)生簽訂的就業(yè)協(xié)議，選擇有能力并愿意與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)，與企業(yè)簽訂“畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)校企合作協(xié)議”，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì).在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，為畢業(yè)生指定或由畢業(yè)生自行選定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以企業(yè)技術(shù)人員為主、校內(nèi)專業(yè)教師為輔聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生參與解決企業(yè)實(shí)際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為學(xué)生了解行業(yè)技術(shù)應(yīng)用、積累工作經(jīng)驗(yàn)、提前進(jìn)入工作狀態(tài)創(chuàng)造條件、提供平臺.同時(shí)，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，運(yùn)用畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)管理平臺對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、完成情況及教師指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)管.這種模式才真正實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，更有助于學(xué)生就業(yè).但這種模式只適合少量有能力就業(yè)且機(jī)遇好的學(xué)生，我們可以從這種模式的試點(diǎn)開始做起，兼顧其它模式，逐步嘗試、摸索、完善，以點(diǎn)帶面，以好帶次，最終建立起適合各類學(xué)生的一整套完善的、切實(shí)可用的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)及管理模式.最近幾年，我校模具專業(yè)已按上述方式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作并依照上文改進(jìn)措施從多方面對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行了改進(jìn)，實(shí)踐證明，這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式和相關(guān)改進(jìn)措施提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵.

作者:陳娟 單位:廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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