序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇結(jié)構(gòu)工程碩士論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 工程碩士 研究生教育 培養(yǎng)質(zhì)量 產(chǎn)業(yè)需求

【作者簡介】 楊波，副教授，長江大學(xué)研究生院，副院長；祝湘陵，副研究員，長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院黨總支副書記。

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-5103（2013）05-0059-02

1997年國務(wù)院學(xué)位委員會第十五次會議審議通過了《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，明確了工程碩士專業(yè)學(xué)位與工學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，但類型不同，各有側(cè)重。工程碩士教育制度從建立到發(fā)展的整個過程都與國家教育發(fā)展目標緊密相連，也成為高校中所有專業(yè)學(xué)位中規(guī)模最大，影響力較大，遇到的問題也較多的專業(yè)學(xué)位，為更好地適應(yīng)國家社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次應(yīng)用型復(fù)合人才的要求，學(xué)者們一直探索工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的問題。

一、正確認識工程碩士專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量和特色

工程碩士與工學(xué)碩士既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者皆是解決工程技術(shù)和工程管理中的理論和實踐問題，但區(qū)別在于二者設(shè)置的背景、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)目標等不相同。一是，工學(xué)碩士是能夠適應(yīng)社會各方面整體需求，為教學(xué)、企業(yè)及社會培養(yǎng)通用型人才，主要來源是應(yīng)屆畢業(yè)生。而工程碩士是為企業(yè)培養(yǎng)人才，提升企業(yè)人力資源水平，以企業(yè)需要為準繩，為企業(yè)培養(yǎng)特定型、應(yīng)用型人才，主要來源為優(yōu)秀在職人員；二是，工學(xué)碩士解決的是工程實際中存在的理論問題，追求理論研究的探索和創(chuàng)新，具有一定的前瞻性和風(fēng)險性；而工程碩士解決的是工程中的實際問題，對實際問題提出解決方案，具有實現(xiàn)性和見效性，追求的是效益；三是，工學(xué)碩士立足于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和研究型人才，為進一步充實教學(xué)科研領(lǐng)域高層次人才及高校博士生生源，而工程碩士立足于為企業(yè)培養(yǎng)不離崗的復(fù)合型與應(yīng)用型的人才，為企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，滿足企業(yè)對高層次人才的需求，提高企業(yè)的競爭力。

二、把握工程碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量和特色的三個環(huán)節(jié)

高校應(yīng)根據(jù)自身設(shè)置工程碩士的特色，將工程碩士的質(zhì)量貫穿于整個過程，具體分為三個環(huán)節(jié)：招生、培養(yǎng)和學(xué)位論文三個環(huán)節(jié)。

在工程碩士招生中，首先應(yīng)堅持招生條件中學(xué)位要求、工作實際經(jīng)驗要求及單位推薦材料等要求；二是，必須通過全國工程碩士入學(xué)考試要求；三是必須通過高校綜合面試要求。這三方面構(gòu)成工程碩士入學(xué)質(zhì)量的基本保障。前一個條件是基礎(chǔ)，后兩個條件工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量提高的必要條件。在工程碩士招生中應(yīng)綜合考慮這些條件，重視綜合面試考察學(xué)員綜合分析和解決實際問題的能力，考察學(xué)生對所從事的工程事業(yè)的責(zé)任感和熱愛程度。

在工程碩士培養(yǎng)階段，課程培養(yǎng)是重要環(huán)節(jié)，也是時間最長、影響的最大的環(huán)節(jié)。這一階段中的主要任務(wù)是通過課程設(shè)置、課程教學(xué)、課程實驗、專題研討、學(xué)術(shù)講座等多種形式，補充工程碩士科學(xué)知識、技術(shù)手段、技術(shù)創(chuàng)新、實驗手段、實踐應(yīng)用、檢測方法等，特別是在實際工作的中涉及的新知識、新技術(shù)、新方法，提高工程碩士解決企業(yè)中實際問題的能力，為企業(yè)在技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新等方面培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高校應(yīng)在該階段結(jié)合工程碩士的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)要求及學(xué)生的思維特點等，構(gòu)建適合工程碩士的教學(xué)框架，包括專業(yè)方向選取、教材定制、課程設(shè)置、教學(xué)方式選取、考評體系建立等，強化學(xué)生優(yōu)勢，建立高校具有特色的工程碩士培養(yǎng)方式。

工程碩士學(xué)位論文階段是專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，綜合反映工程碩士理論聯(lián)系實際解決企業(yè)具體工程問題的能力。學(xué)位論文應(yīng)集中于工程實際問題，為企業(yè)工程服務(wù)，從選題、開題報告、論文撰寫、論文審閱等環(huán)節(jié)入手，尊重企業(yè)專家和高校教授的意見，根據(jù)工程領(lǐng)域特點和企業(yè)實際需求制定原則性的論文規(guī)范和評審標準，使工程碩士能夠成為高校獨具特色的專業(yè)學(xué)位并滿足社會企業(yè)需求，得到社會廣泛認同。

三、與產(chǎn)業(yè)需求對接的工程碩士創(chuàng)新培養(yǎng)機制構(gòu)建

（一）企業(yè)參與項目設(shè)計

高校工程碩士的招生應(yīng)該直接與重要產(chǎn)業(yè)、行業(yè)相結(jié)合，與企業(yè)合作，從招生開始就與委托培養(yǎng)單位商談企業(yè)需求，深入了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，及委托單位期望高校在哪些能力方面加強培養(yǎng)，高校可與具體委托單位在學(xué)生培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、培養(yǎng)方式及論文研究方向展開研討，形成雙方認可的培養(yǎng)方案與工程項目實施計劃，把企業(yè)需求全面納入高校工程碩士培養(yǎng)的全過程中，有針對性培養(yǎng)工程碩士，提高高校工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，補充委托單位人才需求，提升委托單位行業(yè)競爭力。

（二）面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求的師生互動教學(xué)

在高校工程碩士培養(yǎng)的過程中，教師可以很好地發(fā)動學(xué)生之間互動和交流，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。高校可根據(jù)工程碩士學(xué)生的自身各自的特點，建設(shè)一支經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)師資和導(dǎo)師隊伍，加強專職和兼職教授的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合，并在開展教學(xué)過程中針對學(xué)生特點，創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)方式，開展師生互動。通過師生互動使得教師與學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面逐步達成默契，教師根據(jù)學(xué)生自身需求、委托單位需求及時調(diào)整課程內(nèi)容，面向工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)所需人才重點解決工程實際問題。

（三）論文研究工作要理論與實際工程問題交融

一是，采取雙導(dǎo)師指導(dǎo)方式：高校在工程碩士學(xué)位論文指導(dǎo)方面應(yīng)采用雙導(dǎo)師的指導(dǎo)方式，除高校教授對學(xué)生理論教學(xué)外，還需為學(xué)生配有一名來自工程業(yè)界具備高級技術(shù)職稱的導(dǎo)師。高校導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計及實驗、論文選題、開題報告、中期考評及論文的理論構(gòu)建等部分，業(yè)界高級技術(shù)導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生學(xué)位論文中工程實踐、工程管理、論文的實踐部分，并與校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)商確定學(xué)生的論文選題。通過雙導(dǎo)師制度，使得工程碩士論文選題、論文研究等密切與行業(yè)實際相結(jié)合，與委托單位實際工程問題相結(jié)合，切實解決工程實際。二是，高校提供論文選題與工程實踐相結(jié)合：工程碩士論文應(yīng)本著源于工程、服務(wù)于工程的原則，以工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展為方向，從論文選題、開題報告、中期考評、論文評審及論文答辯等環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，結(jié)合委托單位意見和高校導(dǎo)師與校外導(dǎo)師意見，鼓勵學(xué)生直接從相關(guān)工程領(lǐng)域的生產(chǎn)實踐中選取論文研究方向，或者選取具有明確應(yīng)用價值的課題；同時，高校導(dǎo)師和校外導(dǎo)師應(yīng)注意論文選題的技術(shù)難度、前沿性和論文工作強度，本著達到培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運用工程理論、方法、技術(shù)手段解決工程實際問題能力提升的目的。堅持“工程性、實踐性、應(yīng)用性”相結(jié)合的原則，指導(dǎo)和評價工程碩士論文，力求每篇工程碩士論文都具備各自的特色。

（四）產(chǎn)學(xué)研合作的項目反饋

工程碩士項目的評價和反饋系統(tǒng)，主要有三大渠道：一是工程碩士畢業(yè)生的信息反饋，高校應(yīng)定期與工程碩士畢業(yè)生聯(lián)系，了解在校學(xué)習(xí)對他們工作能力提升的具體情況，以及培養(yǎng)不足之處和社會需求發(fā)展動向及時反饋于高校；二是委托單位的信息反饋，通過與工程碩士委托單位聯(lián)系，了解工程碩士的在校培養(yǎng)是否有助于提升單位工程實踐能力及競爭力，及提升程度如何、還需在哪些方面改進；三是聯(lián)合培養(yǎng)項目組的信息反饋，鑒于校企聯(lián)合的工程碩士培養(yǎng)是長期的項目，校外高級技術(shù)導(dǎo)師也會及時反饋信息，共同調(diào)整工程碩士培養(yǎng)方案，以提升工程碩士培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1] 袁文霞，王其東，李軍鵬.基于“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的工程碩士培養(yǎng)模式探索與實踐[J].研究生教育研，2011，（10）.

篇(2)

1全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系內(nèi)涵

所謂的全日制是一種全天候的教學(xué)體制。全日制工程碩士是指參加全國統(tǒng)一考試合格后，前往研究生培養(yǎng)單位攻讀碩士專業(yè)學(xué)位，學(xué)習(xí)期間不再承擔工作任務(wù)，在規(guī)定年限內(nèi)達到《中華人民共和國學(xué)位條例》的相關(guān)要求，申請學(xué)位通過后即可獲得碩士專業(yè)學(xué)位。全日制工程碩士的招生對象主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。為獲得工程碩士專業(yè)學(xué)位而撰寫的學(xué)位論文即為全日制工程碩士學(xué)位論文。學(xué)位論文選題要求來源于生產(chǎn)實際中的現(xiàn)實問題或應(yīng)用課題，選題須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值［2］。學(xué)位論文形式不局限于學(xué)術(shù)型研究論文，可分為調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式。本質(zhì)上來說，學(xué)位論文質(zhì)量保障體系是一項學(xué)位論文質(zhì)量管理制度，它包含以下五個要素:準確把握全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的概念內(nèi)涵，努力加大全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的宣傳力度，積極搭建企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生過程培養(yǎng)的平臺，合理開展全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位論文選題，有效建立專業(yè)學(xué)位論文評審體系和評估機制，五個要素相輔相成、緊密聯(lián)系，有機地結(jié)合起來，構(gòu)建起全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系。

2全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建

科學(xué)合理的學(xué)位論文質(zhì)量保障體系是提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要緊緊圍繞全日制工程碩士培養(yǎng)過程中亟待解決的問題環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃、查漏補缺，開展卓有成效的質(zhì)量保障工作。

2．1加大解釋和宣傳全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的力度全日制碩士研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生均屬同一層次，但培養(yǎng)類型不同，它與一般意義上側(cè)重學(xué)術(shù)、理論研究的研究生教育所不同，專業(yè)學(xué)位研究生教育重在應(yīng)用性、專業(yè)性、實踐性，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是新時期、新階段進一步完善和發(fā)展研究生教育的客觀需要，是進一步優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)的重要舉措，也是研究生教育體制改革的重要內(nèi)容。在國內(nèi)，大規(guī)模開展全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育對于教育行政主管部門、研究生學(xué)位授予單位、研究生指導(dǎo)教師、學(xué)生來說，都是一個新生事物。新生事物的普及、被廣泛接受需要一定的時間，需要教育行政主管部門、研究生學(xué)位授予單位、研究生指導(dǎo)教師乃至新聞媒體等主體的共同努力，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等多種媒介，深入第一現(xiàn)場多渠道、多途徑加大對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的宣傳報道。使企業(yè)、社會人士和學(xué)生、學(xué)生家長對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)能有一個全方位的正確認識、了解，被廣大考生、考生家長、企業(yè)、社會充分認可和廣泛接受［3］。

2．2提高全日制工程碩士培養(yǎng)中企業(yè)參與的積極性全日制工程碩士研究生生源主要來自于剛剛畢業(yè)的本科大學(xué)生，他們未來就業(yè)主要是面向社會上的大中小型廠礦、企業(yè)，需要走進現(xiàn)場和工程前線。在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中，要創(chuàng)造一切條件使研究生更深入、更便捷地走到企業(yè)中去，多視角、多方位了解企業(yè)，同時也要讓更多的廠礦、企業(yè)參與到研究生的培養(yǎng)中，悉心指導(dǎo)、倍加關(guān)懷、愛護研究生，給他們提供一個良好的學(xué)習(xí)、成才環(huán)境。加強研究生與企業(yè)之間的溝通交流，督促研究生與企業(yè)之間換位思考，使他們之間的合作更加融洽、更加深入。在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)過程中，積極推進企業(yè)參與工程碩士培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)、實踐培訓(xùn)、論文選題、論文答辯等多個環(huán)節(jié)，力爭從企業(yè)中尋找一批熱心研究生教育的企業(yè)大家和工程技術(shù)、管理骨干，擔任全日制工程碩士“雙導(dǎo)師制”中的校外導(dǎo)師，承擔起全日制工程碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的部分工作，建設(shè)一批校內(nèi)外雙導(dǎo)師隊伍，建立健全“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。指導(dǎo)過程中仍以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主［4］，全面負責(zé)研究生培養(yǎng)與指導(dǎo)工作，校外導(dǎo)師主要負責(zé)實踐鍛煉、學(xué)位論文指導(dǎo)工作，并承擔學(xué)校研究生教學(xué)的部分任務(wù)。作為提高企業(yè)參與全日制工程碩士培養(yǎng)的一項舉措，高校應(yīng)注重加強與企業(yè)之間的校企合作，實現(xiàn)共贏。并注重在企業(yè)中建立一批研究生培養(yǎng)實踐基地［5］，一方面安排學(xué)生到企業(yè)實踐鍛煉，發(fā)揮全日制工程碩士培養(yǎng)第二課堂的育人作用，另一方面讓研究生到實踐基地實習(xí)，在實踐過程中磨煉，練就一身真正的才干。在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中，西安科技大學(xué)率先垂范，建立起陜西煤業(yè)化工集團有限責(zé)任公司等29家研究生培養(yǎng)實踐基地，遴選校外導(dǎo)師110余名，卓有成效地開展全日制工程碩士培養(yǎng)工作，實現(xiàn)校企合作，互惠共贏。

篇(3)

臺灣地區(qū)應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式2009年3月，全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會年度工作會議召開，會議提出了“積極調(diào)整碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，改革研究生培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才”。我國研究生教育結(jié)構(gòu)逐步發(fā)生挑戰(zhàn)，研究生培養(yǎng)從過去的學(xué)術(shù)性為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主，并擴大了應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位的招生數(shù)量。這種培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型，標志著我國現(xiàn)有的單一的全日制研究生培養(yǎng)模式發(fā)生改變。在政策上，我國應(yīng)用型碩士培養(yǎng)的口號早已打響，但實際情況并非如字面的轉(zhuǎn)換簡單。應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)模式構(gòu)建，并非一朝一夕可以完成，社會企業(yè)對于目前培養(yǎng)出的應(yīng)用型碩士也存在較大的質(zhì)疑。針對應(yīng)用型碩士培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，本文以正修科技大學(xué)工學(xué)院為例，剖析其應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)模式，從而對我國大陸地區(qū)應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)提供建議。

一、臺灣地區(qū)高等教育情況

臺灣地區(qū)高等教育與大陸地區(qū)高等教育有所不同。大陸高等教育分為普通高等教育與高等職業(yè)教育；臺灣地區(qū)高等教育也是分為高等教育和技術(shù)與職業(yè)教育。普通高等教育主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性專門人才，學(xué)生可由中學(xué)一直讀到博士學(xué)位。技術(shù)與職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的實用專業(yè)人才，包括高級職業(yè)學(xué)校、五年制專科、二年制專科、二年制技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)、四年制技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)，學(xué)生完成職業(yè)技術(shù)本科教育后，可進入研究所攻讀碩士班，如若繼續(xù)深造，還可以繼續(xù)讀博士班深造。以上兩種類型，上下銜接，左右貫通，形成一個渠道多樣、體系完整、交叉互通、具有暢通升學(xué)未來的職業(yè)技術(shù)教育一貫體系。臺灣地區(qū)高等教育，是兩個相互平行的教育系列，學(xué)生有權(quán)利選擇普通高等教育，開展學(xué)術(shù)研究，也可以通過職業(yè)教育學(xué)習(xí)，完成博士學(xué)位，成為高級應(yīng)用型人才。臺灣地區(qū)應(yīng)用型碩士，等同職業(yè)技術(shù)教育的碩士階段。筆者以臺灣地區(qū)正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與工程資訊系為例，了解其應(yīng)用型碩士的培養(yǎng)模式。

二、正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與資訊系應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式

（一）科系簡介

正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與資訊系成立于1965年，曾名正修工專土木工程科，1989年增設(shè)夜間部兩年制，1999年改制為工程土木系，招收大學(xué)部及進修部，2006年成立營建工程研究所，2007年更名為土木與工程資訊系。土木與工程系課程規(guī)劃：以土木工程技術(shù)為主題，以電腦應(yīng)用為輔，并注重專業(yè)課程之實務(wù)教授以培育具有專精技能的現(xiàn)代土木技術(shù)人才。

（二）入學(xué)要求

1.公立或已立案之私立大學(xué)或獨立學(xué)院有關(guān)系畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位者。

2.符合教育部認定標準之國外大學(xué)或獨立學(xué)院有相關(guān)系畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位者。

3.合于以同等學(xué)歷（報考大學(xué)同等學(xué)歷認定標準――第三條）報考碩士班之規(guī)定者。

從上可以看出，其入學(xué)要求有其特殊性。由于臺灣地區(qū)高等教育雙軌制的存在，其碩士招考范圍較大陸地區(qū)高校范圍廣，含有大學(xué)本科畢業(yè)生及職業(yè)技術(shù)類本科，專科（含工作經(jīng)驗、資格證等）均可以報告，參與碩士研究生的考試申請。大陸高等教育沒有達到雙軌制的教育系統(tǒng)，在招生上達不到臺灣地區(qū)的招生靈活性、范圍廣泛性特點。

（三）課程方面

其課程體現(xiàn)了正修科技大學(xué)工學(xué)院與資訊系課程特征。從2013年的課程要求中，對于應(yīng)用型碩士生課程的學(xué)分要求都差不多保持在30學(xué)分以上。研究生一年級上學(xué)期，有海外研習(xí)。這一點在大陸應(yīng)用型碩士培養(yǎng)過程中很難看到。從其課程開設(shè)情況看，其開設(shè)的課程立足與實際生活、社會所需，具有較強的實際應(yīng)用效用。

（四）學(xué)制特點

所有碩士均為2年學(xué)制，這點和大陸地區(qū)全日制工程碩士部分2.5年的不同。大陸地區(qū)高校一般都是采取先開設(shè)課程，然后實習(xí)加碩士論文撰寫，畢業(yè)。正修科技大學(xué)工學(xué)院土木與資訊系中營建工程研究所課程中，其課程與碩士論文處于同期，研究生二年級仍有課程需要學(xué)習(xí)，另外，也開展了碩士論文撰寫。

（五）建教結(jié)合模式

正修科技大學(xué)在建教結(jié)合方面較強的優(yōu)勢。原因有：臺灣地區(qū)教育政策，隨著臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)政策的變化而不斷地變化。臺灣地區(qū)不僅在《大學(xué)法》中明確規(guī)定大學(xué)要與政府機關(guān)、事業(yè)機關(guān)等進行產(chǎn)學(xué)合作，“教育部”還頒布了《建教合作實施辦法》，對建教合作的內(nèi)容、經(jīng)費、合作雙方的權(quán)利義務(wù)及簽訂的契約內(nèi)容進行詳細規(guī)定，從法律上保障了產(chǎn)學(xué)合作的實施。正修科技大學(xué)榮獲“教育部”典范科技大學(xué)示范基地，擁有7個產(chǎn)學(xué)研發(fā)中心。一方面，解決社會所需解決的問題；另一方面，給予研究生以實際接觸真實世界的基地，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，增強其應(yīng)用型碩士的實踐能力。

三、啟示

首先，從入學(xué)要求上看，正修科技大學(xué)應(yīng)用型碩士的招考要求，較大陸高校應(yīng)用型碩士招考有一定的靈活性、側(cè)重學(xué)生的實際能力等。這種做法，在招考中擴大了學(xué)生生源的數(shù)量，有利于學(xué)生入學(xué)的公平性，重視學(xué)生實際應(yīng)用能力。

其次，應(yīng)注重課程的實際性，緊密結(jié)合實際生活所需、社會最需要解決的現(xiàn)實問題的解決上，注重課程實際效用性，提升學(xué)生的實踐動手能力。

篇(4)

關(guān)鍵詞:軟件工程碩士;工程報告型論文;研究型論文;論文撰寫

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

對學(xué)位教育而言,畢業(yè)設(shè)計(論文)是對學(xué)生數(shù)年所學(xué)知識的一次檢閱,以某個問題的解決為依托,表現(xiàn)作者的能力和水平(包括知識、技術(shù)和寫作表達水平)。一般按所在專業(yè)職場選題,以本專業(yè)術(shù)語、概念、方法陳述問題的解,并論證本解決方案可行和結(jié)論的正確。最重要的是突出本文的創(chuàng)新。因為論文是給人看的,是對本論題的新做法、新理解,或新結(jié)論。哪怕是只有一點點參考價值,也是論文的價值所在,屬作者的知識產(chǎn)權(quán)。通篇無創(chuàng)新的論文是毫無意義的。軟件學(xué)院軟件工程碩士培養(yǎng)目標是面向國民經(jīng)濟信息化建設(shè)和發(fā)展需要、面向企事業(yè)單位對各類軟件工程人才需求,培養(yǎng)高層次實用型、復(fù)合型軟件工程人才,自然撰寫工程報告型論文居多。本文擬為軟件學(xué)院作工程型畢業(yè)論文的學(xué)生提出一些參考意見。

1工程報告型論文

眾所周知,畢業(yè)論文有理論型、研究型和工程型三種類型。軟件學(xué)院的工程碩士按現(xiàn)有的培養(yǎng)方案,至少要有一年的企業(yè)工程實踐,結(jié)合工作選作工程型課題是很自然的,但不等于說只限于工程型。比如該企業(yè)研究所作一探索型的原型開發(fā),那么就要作研究型的課題。甚至為了原理和方法的完備要作理論型課題。之所以分為三種類型是論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式不一樣。

理論型課題在于創(chuàng)新性和嚴謹性,在設(shè)定的前提與假設(shè)下證明所提出的原理、方法的正確性。即前提加規(guī)則可導(dǎo)出結(jié)論,并給出數(shù)學(xué)或形式證明,或給出實例驗證的數(shù)據(jù)和圖表。因數(shù)學(xué)和形式證明不強調(diào)實例的完備性和實用性,故比驗證更具普適性。

研究型課題是新原理、新方法的首次應(yīng)用,以及對實踐結(jié)果(工程原型)作出評價。只求研究點的完整正確,不求實用,是理論到實踐的實施過程,不像理論型只注重結(jié)果,而是過程和結(jié)果均重要。

工程型論文一般以工程制作(最常見為工程項目)為背景,是已有原理、方法、技術(shù)在目標系統(tǒng)上的綜合實現(xiàn)。如果是前所未有的綜合實現(xiàn),也屬創(chuàng)新。創(chuàng)新可以在實現(xiàn)過程上,也可以在過程某些環(huán)節(jié)的技術(shù)層面上,如同樣采用新的調(diào)試方法,同樣功能設(shè)計新算法等。總之,不能和相同類型的論文雷同(因為采用的技術(shù)步驟相差無幾),要有自己特色。工程型論文要求論文系統(tǒng)完整(在概念上的,而非完整文檔,如三個相似模塊均要提到,但只詳述其中一個),所述的背景項目是可實用的,是本人在工程實踐中的總結(jié)和提高。論述的重點可以是工程過程改進、工廠技術(shù)改進、管理完善、社會效益等,非常重視驗證數(shù)據(jù)和量化指標,如測試用例15組等。

軟件學(xué)院的軟件工程碩士培養(yǎng)目標強調(diào)實用型人才,所以論文選題以工程型為主,但不等于只作工程型選題,因為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,都是在解決工程實踐中的難題,也因此才有原型研究,才有理論探索,所以在工程型論文中嵌入小型算法推導(dǎo)、部分原型研制也是極其自然的。

2常見的困惑

盡管大家對論文撰寫的基本要求比較了解,但在實際撰寫中經(jīng)常會碰到許多困惑,歸結(jié)起來可以分為論文層次、內(nèi)容、與工作的關(guān)系、讀者層次把握幾個方面,下面談?wù)勎覀儗@些問題的認識。

2.1論文是對工作的總結(jié)和提高

一年工作下來有許多體會,實際工作有的寫了不少代碼,有的寫了不少文檔,有的代碼文檔都很少,討論方案、協(xié)調(diào)需求居多,要寫出相對完整的論文不知從何下手。

論文不是工作匯報

論文要講一個相對完整的“故事”。一年換了三個地方,每個地方都是協(xié)調(diào)別人工作,也編寫了不少程序代碼――寫什么?把你最得意有收獲的地方編到一個“故事”中,所以不是干什么,寫什么。為了故事的系統(tǒng)性,有些工作就寫不進去了,要舍得丟棄。要系統(tǒng)完整則會把別人的工作寫進來,那么就得尊重知識產(chǎn)權(quán),交待了原理功能特色之后要聲明××地方是別人做的,也不要著力發(fā)揮。

論文要反映學(xué)術(shù)價值,不反映勞動價值

畢業(yè)論文屬學(xué)術(shù)論文范疇,你開發(fā)數(shù)萬行代碼,加了不少班,在極不理想環(huán)境下完成了任務(wù),但原理方法都很一般,說不出什么,怎么寫?只談“功勞”,不談“苦勞”,最多只能在行文中說明本項目工作量不小,影響或?qū)W術(shù)成果更高。把重點放在你對問題的分析上,解決同樣的問題有很多種方法,要有針對性地分析這些方法的優(yōu)勢與不足,說明你采用某種方法的理由。

2.2論文要有中心論點

反問一下,這篇論文到底要突出什么問題?工程報告類論文仍然是論文,因此要有中心論點。在撰寫中需要注意幾個問題:一是與工程文檔的區(qū)別,文檔更注重結(jié)論的陳述,要求全面翔實。論文強調(diào)結(jié)論的導(dǎo)出過程,要充分突出“論”字。二是不同于一般的報告,論述、評價要客觀,實事求是,切忌夸大的商業(yè)用語。切忌為了表現(xiàn)水平抄一些與本主題無關(guān)的功能、性能和用途。

在說明自己論點正確時,所用術(shù)語不能錯,要掌握本課題當前發(fā)展方向,要站在正確的立場談過時的技術(shù),因為每種軟件技術(shù)都只能在限定的條件下起作用。因此,大量抄錄,沒有觀點、論點的論文不是好論文。

論文中應(yīng)明確表述:在什么背景下,討論什么問題,范圍如何限定。本文要討論的問題當前非研究解決不可的理由,國內(nèi)外解決此問題的途經(jīng),本文將采取什么途經(jīng)?對于首次應(yīng)用于我國某行業(yè)的成熟技術(shù)論述的重點在具體實現(xiàn)上,對于非首次實現(xiàn)的技術(shù)應(yīng)該明確給出被采用的理由,如出于成本考慮,或某項性能考慮等。

2.3論文面向的讀者是本專業(yè)研究生層次

論文強調(diào)邏輯性,工程課題強調(diào)概念動作要以業(yè)務(wù)動作導(dǎo)出各項需求,要求什么技術(shù),相互為何關(guān)聯(lián),需要什么樣的基礎(chǔ)設(shè)施支持,象講故事一樣談原理和機制。盡量不要指定關(guān)鍵、重點,而是在行文中突出重點,所以每章小結(jié)可以起到畫龍點睛作用,不怕重復(fù)。不要以為自己知道的別人一定知道。論文的讀者水平應(yīng)設(shè)定為與你具有同樣研究生水平,但不做你這個課題的人,所以有些概念術(shù)語要介紹。高水平的幾句話就可說明,難度大的要講詳細,切忌忽高忽低。還要避免大段代碼、圖或表的堆砌問題。

3論文的形式結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)過軟件工程,軟件學(xué)院的工程型論文最好寫,基本上按背景項目的工程過程寫。下面談?wù)勅绾巫珜懸浴啊痢痢料到y(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”為題的工程報告類論文。這類論文是以解決實際應(yīng)用問題為驅(qū)動力,因此,建議論文結(jié)構(gòu)包括緒論、系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)解決方案、系統(tǒng)詳細設(shè)計與實現(xiàn)、系統(tǒng)測試與部署、總結(jié)與展望幾個部分。

因為是將是否解決實際問題作為主要考察點,因此在論文的緒論部分,應(yīng)以最簡捷的方式向讀者介紹與本論文主體相關(guān)的待建系統(tǒng)所依托公司或組織的背景,說明論文的價值。如果要構(gòu)建這樣一個系統(tǒng),接下來要考慮的問題是要建成一個什么樣的系統(tǒng)。在國內(nèi)外現(xiàn)狀分析中,應(yīng)針對目前國內(nèi)、國外同類產(chǎn)品進行比較,其目的有二:一是了解構(gòu)建這樣一個系統(tǒng)應(yīng)具備哪些基本功能;另一方面要說明盡管市面上有很多(也可能沒有)同類產(chǎn)品,但以實用、價廉或知識產(chǎn)權(quán)等因素綜合考慮后,無法通過商購實現(xiàn)目標,因此做出自己開發(fā)的決定的理由。接下來明確系統(tǒng)的建設(shè)目標和需要重點解決的關(guān)鍵問題。

第一部分主要是交待背景,明確待建系統(tǒng)目標。第二部分則要描述具體要解決的問題,即系統(tǒng)需求分析。需求分析中最好首先對待建系統(tǒng)所承載的業(yè)務(wù)進行概述,使讀者盡快進入業(yè)務(wù)語境。業(yè)務(wù)概述中應(yīng)重點描述當前阻礙業(yè)務(wù)發(fā)展的主要問題,它們也是待建系統(tǒng)需要重點解決的問題,為后續(xù)的功能需求和非功能需求分析做鋪墊。這部分要把系統(tǒng)的關(guān)鍵需求談透,以便后續(xù)章節(jié)可以集中精力論述設(shè)計與實現(xiàn)方案的探討。

論文的第三部分是系統(tǒng)解決方案。這部分最好從需求分析中提出的關(guān)鍵問題入手,逐一探討對系統(tǒng)影響面大,或技術(shù)實現(xiàn)風(fēng)險大,或涉及用戶商業(yè)決策等的問題,給出針對本系統(tǒng)的最佳解決策略,然后匯總成系統(tǒng)總體架構(gòu),最后給出系統(tǒng)的模塊劃分。

如果本項目采用的是新技術(shù),新規(guī)范,新平臺工具或部分新原理,則在需求分析前后,開辟一章介紹這個新技術(shù)、新規(guī)范、新平臺工具、新原理,如軟件Apach剛出,第一次采用Vista操作系統(tǒng)等,并作為本論文的重要技術(shù)內(nèi)容。

論文第四部分是系統(tǒng)的詳細設(shè)計與實現(xiàn)。論文只談工程實現(xiàn)中有特點的子系統(tǒng)/模塊,如果一點兒特色沒有,誰來都會這么干,就籠統(tǒng)論述有多少模塊/對象,用什么工具開發(fā),要什么支持,怎樣集成的。如果有必要寫,則重點討論某些有代表性的重要模塊的詳細設(shè)計與實現(xiàn)思路。如具體算法復(fù)雜,或技術(shù)實現(xiàn)難度大、工作量大等,對于實現(xiàn)情況類似的模塊則一帶而過(這也是文檔與論文的區(qū)別)。

論文第五部分是系統(tǒng)測試與部署。該部分應(yīng)針對待建系統(tǒng)特點有針對性地提出測試部分需要重點驗證與確認的主要需求指標,并選擇具體的測試策略和測試過程。討論系統(tǒng)部署中需要注意的問題。最后給出系統(tǒng)的總體評價。在此部分需要注意的是,該部分是對需求分析部分提出的要求回應(yīng)做得如何的直接體現(xiàn)。因為是以解決實際問題為驅(qū)動力,因此做的結(jié)果非常重要,如果沒有這部分,論文的實際意義就不存在了。

論文的第六部分是總結(jié)與展望,主要是在總結(jié)成績的情況下,談?wù)勔院笕绾慰朔蛔恪Ｗ詈檬紫瓤偨Y(jié)自己的論文工作及后續(xù)的改進,然后抒發(fā)較理想的結(jié)果(從工程技術(shù)角度)。

上述論文結(jié)構(gòu)對大家并不陌生,但能寫好的關(guān)鍵是在全篇中都以解決實際問題為源動力,所有技術(shù)、方案的優(yōu)劣都以是否在組織現(xiàn)有資源可承受的范圍內(nèi)提出最適合的解決方案為目標,這實質(zhì)就是在貫徹軟件工程的思想。

4結(jié)束語

對于軟件工程碩士研究生來說,作為基本要求“能干活”,都能達到,但能干活的同時又能寫出好論文的學(xué)生卻相對匱乏,這也是我國軟件高層次人才斷檔的主要原因。能寫出直接指導(dǎo)實際工作的好論文的人,一定工作完成也很好。因為好的實踐總結(jié)的出爐,不但需要有大量的實踐積累,同時還必須具備在實踐中勤于思考、善于總結(jié)、抽象提煉的良好習(xí)慣。軟件工程碩士論文撰寫能力的訓(xùn)練正是為了培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考、總結(jié)與提高的能力,以期在后續(xù)工作中能更好地舉一反三,不斷進步。

參考文獻:

篇(5)

關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)碩士學(xué)位 學(xué)位論文選題

中圖分類號：G643.8；TB-4 文獻標識碼：A

專業(yè)碩士學(xué)位是區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的另一種類型的學(xué)位，目前我國已包括了在職專業(yè)碩士學(xué)位和全日制碩士專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位教育的任務(wù)是，根據(jù)社會某特定職業(yè)或工作崗位的需要，培養(yǎng)適應(yīng)該職業(yè)或崗位實際工作需要的應(yīng)用性、復(fù)合型高層次人才。

我國的專業(yè)學(xué)位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經(jīng)二十余年，已發(fā)展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學(xué)位為主、包括學(xué)士、碩士、博士三個學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。在專業(yè)碩士學(xué)位方面，目前包括理、工、文、管、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、教育等39個學(xué)科領(lǐng)域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會計碩士等多個專業(yè)，全日制碩士包括12個學(xué)科領(lǐng)域的158個專業(yè)學(xué)位。

目前，上述兩種專業(yè)碩士均在招生培養(yǎng)人才，但二者在學(xué)制、管理、教學(xué)等方面均有所不同。在職專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已實行多年，教與學(xué)等多方面均具有了一定的經(jīng)驗積累，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面爭議較大。全日制學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)最為成熟。全日制專業(yè)碩士實行只有6年，現(xiàn)處于探索完善階段，存在著職業(yè)性不突出、實踐環(huán)節(jié)薄弱、導(dǎo)師力量不強、評價標準缺乏等問題。

作為全日制碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的主要部分，學(xué)位論文是其中重要環(huán)節(jié)之一，因培養(yǎng)目標與原有學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)學(xué)位碩士不同，在學(xué)位論文環(huán)節(jié)中，論文選題應(yīng)存在自身特點。結(jié)合近幾年教學(xué)實踐，本文對全日制碩士專業(yè)學(xué)位選題幾個問題進行了探討。

1學(xué)位論文選題中若干問題

全日制專業(yè)碩士學(xué)位產(chǎn)生于2008年經(jīng)濟危機和10年大學(xué)生擴招之際，實際上也是為了實現(xiàn)調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)的“發(fā)展目標”，即降低學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)規(guī)模，調(diào)整研究生結(jié)構(gòu)。這種調(diào)整也是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。在具體實施時，由于經(jīng)驗和相應(yīng)教學(xué)配置不足，也使人才培養(yǎng)存在問題。下面就學(xué)位論文選題原則、實踐性、創(chuàng)新性、可行性等方面進行分析探討。

1.1選題基本原則

全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生從培養(yǎng)目的來看是要求培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、并適應(yīng)特定的行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點的培養(yǎng)計劃，其中主要需突出適應(yīng)特性的行業(yè)或職業(yè)、體現(xiàn)應(yīng)用型、達到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進行，避免偏離培養(yǎng)目標。根據(jù)教研[2009]1號文件，學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。

1.2實踐性

在選題時，應(yīng)注意專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，不可偏離專業(yè)人才培養(yǎng)初衷，強調(diào)知識整合和情境化，應(yīng)按專業(yè)應(yīng)用型要求，注重實踐性，不可將專業(yè)碩士論文選題與學(xué)術(shù)型碩士等同。在選題中，應(yīng)注重論文完成中的實踐實訓(xùn)，突出實踐能力培養(yǎng)，以達到全日制研究生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)未來專業(yè)或職業(yè)要求，能在就業(yè)單位經(jīng)過自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。

1.3創(chuàng)新性

作為研究生，雖然是專業(yè)碩士，但學(xué)位論文也需在專業(yè)方面有所創(chuàng)新，按要求主要應(yīng)為本行業(yè)或職業(yè)方面創(chuàng)新，包括：新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)備研究與開發(fā)，技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣與應(yīng)用；技術(shù)方案研究，引進、消化、吸收和應(yīng)用國外先進技術(shù)項目，應(yīng)用基礎(chǔ)性研究、預(yù)研專題，工程設(shè)計、工程設(shè)計研究與實施，工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā)，工程管理等。在具體實施過程中，應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生選題的創(chuàng)新性要求。

1.4可行性

同所有學(xué)位論文一樣，全日制專業(yè)碩士學(xué)位一樣應(yīng)具有可行性，該可行性需與其本身培養(yǎng)目標相一致，與學(xué)制、課程體系、專業(yè)或職業(yè)等相匹配。在全日制碩士專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，需要有不少于6個月專業(yè)實踐期，這占用了學(xué)生完成學(xué)位論文的時間。本文認為，在確定選題時，應(yīng)結(jié)合專業(yè)實踐情況進行，以保證該學(xué)位論文選題的可行、實踐性，真正提高學(xué)生綜合能力，以滿足人才培養(yǎng)需求。

2結(jié)語

全日制專業(yè)碩士學(xué)位教育，是我國高等教育的重要組成部分，也是實現(xiàn)中國經(jīng)濟社會建設(shè)的重要人才保證。實施6年來，雖有不足但也在逐步完善中取得進展。隨著進一步積累，近兩年部分學(xué)校全日制專業(yè)碩士招生生源得到明顯改善，部分專業(yè)好于學(xué)術(shù)型碩士，這也符合了我國高等研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整初衷。本文從全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文選題角度進行了分析探討，望對該類碩士人才的培養(yǎng)起到一定作用。

參考文獻

篇(6)

關(guān)鍵詞：工程碩士；材料工程；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0274-02

一、現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生培養(yǎng)存在的問題

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的目標是以企業(yè)需求和職業(yè)崗位為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有掌握扎實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的本學(xué)科專業(yè)知識，具有綜合運用能力的研究生[1，2]。應(yīng)突出研究生畢業(yè)后能夠從事某一類專業(yè)或某種具體職業(yè)崗位所需要的職業(yè)知識和職業(yè)技能的職業(yè)特點。事實上，西部院校受傳統(tǒng)教育觀念、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)模式的影響，專業(yè)學(xué)位研究生教育基本沿襲了學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式，和東部等先進院校相比，更沒有很好地體現(xiàn)出自身的培養(yǎng)目標和特點。例如，在人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程設(shè)置、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)大綱等方面基本和學(xué)術(shù)研究生的相同或類似，使得學(xué)生從事工程實踐的時間較短，學(xué)生的工程技術(shù)能力沒有得到充分有效的培育和錘煉，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生教育成為帶著“學(xué)術(shù)化”影子的培養(yǎng)模式，使得專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式重點不明晰[3，4]，在很大程度上制約了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)掌握扎實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，迫切需要培養(yǎng)單位對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式進行探索與實踐。

二、提高材料工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強課程體系建設(shè)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生的人才培養(yǎng)方案應(yīng)更加突出行業(yè)、企事業(yè)單位的職業(yè)性質(zhì)和特點的要求[5]。按照行業(yè)特點或職業(yè)需要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。在課程設(shè)置中盡可能體現(xiàn)出與學(xué)術(shù)型碩士研究生的區(qū)別，在課程設(shè)置上突出實用化、工程化、技術(shù)化和職業(yè)化特點，改變課程設(shè)置僵化、強調(diào)統(tǒng)一、靈活性差等缺點。

1.課程體系的構(gòu)建要打破原有全日制學(xué)術(shù)型研究生課程體系的框框，在重視基礎(chǔ)理論能力培養(yǎng)的同時，要適度增加通用型理論課程模塊，即“大學(xué)科、大平臺”課程。材料工程專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)掌握各種材料的制備技術(shù)、材料的各種分析手段和表征方法，以及工程技術(shù)與實踐能力。因此，作為專業(yè)學(xué)位課，我們設(shè)置了《材料工程案例分析》、《材料制備技術(shù)》和《材料現(xiàn)代分析方法》三門課程。其中，《材料工程案例分析》是一門綜合性工程技術(shù)性很強的課程，內(nèi)容涉及金屬材料、無機材料、高分子材料以及復(fù)合材料在實際工程應(yīng)用中的特點及技術(shù)指標要求，例如金屬材料的失效原因分析及采取的措施；電子陶瓷材料在高溫?zé)Y(jié)時顏色變黑的原因；鈦酸鋇本應(yīng)為絕緣材料，但添加稀土元素變?yōu)榘雽?dǎo)體材料；等等。與其他基礎(chǔ)課程相比，與企業(yè)生產(chǎn)實踐的聯(lián)系更為密切，重點在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際工程技術(shù)問題的能力。《材料制備技術(shù)》涉及各種材料的制備原理、制備方法與應(yīng)用特點，是材料工程研究生必須掌握和了解的基礎(chǔ)理論知識。《材料現(xiàn)代分析方法》是一門重要的工具課，既涉及到基礎(chǔ)理論知識，又側(cè)重于方法的具體實踐應(yīng)用，是必須掌握的專業(yè)學(xué)位課程。其內(nèi)容包括X-射線衍射、掃描電鏡、透射電鏡、能譜分析、光電子能譜、原子力顯微鏡、差熱分析、紅外光譜、核磁共振、激光粒度分析、比表面測試等各種表征和分析測試方法。這些核心課程的設(shè)立將奠定專業(yè)學(xué)位研究生解決實際工程和技術(shù)問題的理論基礎(chǔ)。

2.根據(jù)培養(yǎng)方向不同，靈活設(shè)置研究生課程模塊，即“小方向”課程。例如，根據(jù)材料工程方向發(fā)展的特點和結(jié)合材料學(xué)院的科研基礎(chǔ)，材料工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方向主要有材料加工成型與模具設(shè)計、電子功能材料與器件、新能源材料與電源技術(shù)、高分子材料合成與改性等四個方向。在這四個方向上可靈活設(shè)置專業(yè)方向模塊課程，即每個方向設(shè)置兩門任選課程。材料加工成型與模具設(shè)計方向主要課程有《材料成型技術(shù)與模具》和《材料表面工程技術(shù)》，電子功能材料與器件方向主要有《先進無機材料與物理性能》和《光電轉(zhuǎn)換材料與器件》，新能源材料與電源技術(shù)方向主要有《電化學(xué)原理及測試技術(shù)》和《新型能源材料》，高分子材料合成與改性方向主要有《高分子材料選論》和《有機波譜分析》。按不同的培養(yǎng)方向靈活設(shè)置研究生課程，可為專業(yè)學(xué)位研究生提供更大的自主選擇性，有利于培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.除了專業(yè)學(xué)位課和選修課外，為了提高研究生的解決實際工程和技術(shù)問題的能力，強化專業(yè)實踐能力，作為必修課程，設(shè)置了《材料科學(xué)與工程實驗》和《專業(yè)實踐》這兩門課程，以更好地凸顯專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)取向和過硬的專業(yè)實踐的特色。同時，還設(shè)置了學(xué)術(shù)講座、知識產(chǎn)權(quán)、信息檢索、技術(shù)經(jīng)濟分析等課程，以期全面培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的信息獲取能力和企業(yè)技術(shù)管理等能力。

總之，課程設(shè)置要聯(lián)系企業(yè)實際需求，考慮專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)工作和研究背景等實際因素，根據(jù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求，整合教學(xué)資源，開發(fā)出一套以因材施教、體現(xiàn)學(xué)科前沿和實踐性的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系，不斷提高研究生解決實際技術(shù)問題的科研攻關(guān)能力。比如，在材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過程中，我們讓研究生學(xué)習(xí)典型的數(shù)據(jù)處理軟件Origin和CAD、ProE等工程制圖軟件，而該類實用工程軟件的學(xué)習(xí)無疑將提高專業(yè)學(xué)位研究生的實踐技能。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

專業(yè)學(xué)位研究生的碩士論文選題應(yīng)來自于企業(yè)和科研課題，工程背景明確，應(yīng)用性強。因此，專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師要求雙導(dǎo)師制。一位是校內(nèi)的導(dǎo)師，另一位是企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師主要負責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、開題報告、學(xué)位論文理論部分的指導(dǎo)等；企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)專業(yè)學(xué)位研究生的選題、工作安排、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)、學(xué)位論文實踐部分的指導(dǎo)等。學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師要共同制定研究生培養(yǎng)方案，從而保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。在實際操作中，要注意以下問題：

1.在導(dǎo)師遴選上，既要對導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱、科研成果等進行量化評定，又要從工程實踐經(jīng)驗、基礎(chǔ)理論和指導(dǎo)能力及精力等方面對導(dǎo)師進行全方位綜合測評。只有達到要求的校內(nèi)外導(dǎo)師才有資格被聘為專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。此外，要弱化對導(dǎo)師學(xué)歷的要求，強化對導(dǎo)師工程實踐能力和專業(yè)技術(shù)能力的要求。

2.加強專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師素質(zhì)建設(shè)。隨著專業(yè)學(xué)位碩士生規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)有校內(nèi)導(dǎo)師有相當數(shù)量是從學(xué)校到學(xué)校的年輕導(dǎo)師，他們雖然學(xué)歷高，但大多缺乏實際工程經(jīng)驗。為此我們有計劃地選派年輕教師到設(shè)計院、高新技術(shù)企業(yè)去掛職鍛煉。同時，通過承擔企業(yè)的橫向研究，使年輕教師了解工程實際，參加企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、技術(shù)改造以及企業(yè)的運行、營銷和管理，從而了解企業(yè)的需求。同時，在穩(wěn)定現(xiàn)有導(dǎo)師資源的同時，我們從企業(yè)聘請或引進有工程技術(shù)背景的技術(shù)人員和專家作為專任的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)科方向相近或相似的原則，成立3～5人由校內(nèi)和校外導(dǎo)師組成的導(dǎo)師指導(dǎo)團隊，這樣可有效發(fā)揮各自導(dǎo)師的作用。

3.聘請企業(yè)專家擔任相關(guān)課程任課教師。例如，《材料工程案例分析》這門學(xué)位課，可以聘請行業(yè)技術(shù)專家以專題講座形式講授新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，分析企業(yè)面臨的技術(shù)難題或企業(yè)實際發(fā)生的技術(shù)難題如何攻關(guān)解決等，強化研究生解決實際工程技術(shù)問題的意識和能力；加大實踐領(lǐng)域?qū)＜页袚鷮I(yè)課程教學(xué)的比例，明確實習(xí)實踐導(dǎo)師和論文導(dǎo)師的職責(zé)。

（三）深化校企合作，建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地

結(jié)合專業(yè)和行業(yè)的特點，選擇條件好的企事業(yè)單位、科研院所等共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)實習(xí)實踐基地，強化產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)鏈條。材料學(xué)院已與行業(yè)部門共建實習(xí)實踐基地十多個。2012年，桂林電子科技大學(xué)材料學(xué)院和桂林電器科學(xué)研究院有限公司共建了研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，該基地被批準為省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。上級有關(guān)部門撥專款用于該基地的建設(shè)。材料學(xué)院的專業(yè)學(xué)位研究生可方便地到該基地實習(xí)實踐，企業(yè)的導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成導(dǎo)師指導(dǎo)團隊共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生。同時，聯(lián)合培養(yǎng)基地拿出專項資金用于改善研究生的實習(xí)實踐條件以及資助專業(yè)學(xué)位研究生的科研課題。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的工程實踐能力和職業(yè)技能明顯提高。目前已基本形成了培養(yǎng)單位和行業(yè)部門良性互動的包括課堂實踐、科研實踐和企業(yè)實踐的實踐教學(xué)體系。

三、結(jié)語

材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生具有職業(yè)教育的背景，職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)是非常重要的。因此，應(yīng)不斷地在研究生培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)、研究生專業(yè)實踐基地建設(shè)等方面進行探索與實踐，以保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]吳啟迪.抓住機遇 深化改革 提高質(zhì)量 積極促進專業(yè)學(xué)位教育較快發(fā)展[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（5）.

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[3]劉國瑜.論專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征及其體現(xiàn)[J].中國高教研究，2005，（11）.

篇(7)

[關(guān)鍵詞]軟件工程；案例庫；教學(xué)模式；可擴展實踐平臺

[前言]我校軟件工程課程群包括“軟件工程”“軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計”“高級軟件工程”“面向?qū)ο笤O(shè)計方法”“軟件測試與質(zhì)量控制”等多門課程，面向本科生、碩士研究生、博士研究生和任職培訓(xùn)等多個層次，課程門數(shù)多、內(nèi)容交錯、銜接緊密，培訓(xùn)要求差別較大。為使軟件工程系列課程更好地服務(wù)于提升學(xué)生工程實踐能力和協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標，我們積極開展實踐平臺和案例庫建設(shè)，進行教學(xué)方法改革等。通過設(shè)計不同粒度、不同類別的案例，構(gòu)建軟件開發(fā)全過程案例庫，以適應(yīng)多層次多類型教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)過程中融合基于案例的情景體驗教學(xué)、基于項目牽引的工程實踐教學(xué)、基于角色扮演和團隊協(xié)作的項目研討式教學(xué)等多種教學(xué)模式，使得每個學(xué)員都能參與到項目開發(fā)過程中，保證了軟件工程實踐的規(guī)范化；同時建立基于框架的可擴展實踐平臺，學(xué)生自主設(shè)計開發(fā)軟件程序，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力。

一、對實際工程項目進行提煉，構(gòu)建軟件開發(fā)全過程案例庫

為了將枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、實例化，案例教學(xué)對于保證軟件工程課程授課效果至關(guān)重要。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)存在較大不同，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)主要是教員向?qū)W生傳授知識，溝通的渠道是單向的，而案例教學(xué)不僅有教員與學(xué)生之間的溝通，還有學(xué)生之間的溝通，溝通的渠道是多向的。同時，講授教學(xué)側(cè)重理論，并通過演繹推理來傳授知識，案例教學(xué)則側(cè)重啟發(fā)式教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，更注重實踐與理論的結(jié)合。因此，探索軟件工程類課程的案例式教學(xué)方法，總結(jié)、提煉、歸納、設(shè)計相關(guān)的教學(xué)案例，構(gòu)建一個貫穿始終、設(shè)計合理、資源豐富的軟件開發(fā)全過程案例庫十分必要。

（一）案例的選取和設(shè)計

在案例教學(xué)中案例的選取和設(shè)計是案例教學(xué)的關(guān)鍵。好的教學(xué)案例應(yīng)該來源于實際工程項目，同時在維度、粒度和內(nèi)容上精心設(shè)計，既要相互銜接，體現(xiàn)生命周期全過程的要求，又要大小適中，適合單個教學(xué)模塊的教學(xué)需求。從實際工程項目中精心選取、提煉、設(shè)計開發(fā)涵蓋軟件分析、設(shè)計、測試、項目管理等全生命周期的教學(xué)案例庫，可為軟件工程系列課程的案例教學(xué)提供有效的支撐條件，對課堂教學(xué)效果的提升起到極大的促進作用。

案例的設(shè)計應(yīng)針對軟件工程課程群各模塊知識點的所處階段、應(yīng)用場景和授課目標的差異，既要有覆蓋具體知識點的基本案例，又要有體現(xiàn)全生命周期工程化要求的系統(tǒng)案例和綜合應(yīng)用案例。案例內(nèi)容包括軟件過程中的工程案例、管理案例，貫穿全軟件生命周期各階段。

案例的選取應(yīng)以全生命周期軟件項目為主，從實際工程項目中挑選一批具有代表性的、能突出授課要求的素材，在此基礎(chǔ)上進行加工提煉和補充開發(fā)，最終構(gòu)建滿足教學(xué)要求的系列案例。如從自主研制的“軟件過程管理平臺”中選取典型模塊作為測試對象，針對不同測試類型的教學(xué)實驗需求，對軟件代碼進行有針對性的變異和缺陷注入，編寫對應(yīng)的測試需求、測試計劃、測試設(shè)計和測試報告，形成功能測試、性能測試、單元測試等測試案例。

軟件工程課程要強調(diào)軟件設(shè)計和軟件測試的重要性，對軟件設(shè)計和軟件測試方法進行講解時，除了要有設(shè)計合適的案例，還可以通過當前主流工具（如軟件設(shè)計的RationalRose建模工具、單元測試的JUINT工具、功能測試的QTP工具等）的演示，使學(xué)員加強對軟件設(shè)計和軟件測試過程的可操作性的理解，并將其運用于實踐項目中。

（二）案例庫規(guī)范化設(shè)計

軟件工程課程群的多門課程需要多樣化的案例，適用于不同的場景，映射出不同的知識點。為了規(guī)范這些案例，需提取其公共要素，定義案例庫規(guī)范化設(shè)計的基本元素。

案例庫規(guī)范化設(shè)計基本元素中的“案例表現(xiàn)形式”可將案例設(shè)置為文檔、代碼框架、原型系統(tǒng)等。如在本科生的軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計課程中，案例是為學(xué)生搭建的一個OpenFrame框架，即一個半成品的代碼框架，學(xué)生可從半成品框架中學(xué)習(xí)相應(yīng)開發(fā)技術(shù)，然后自己完善半成品的代碼框架，將學(xué)習(xí)與實踐過程融入案例中。

案例庫規(guī)范化設(shè)計基本元素中的“案例類型”可分為工程類案例、管理類案例、支持類案例等。工程類案例包括不同項目不同階段的工程類開發(fā)案例，如客戶需求規(guī)格說明書、軟件需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計說明書、詳細設(shè)計說明書、軟件代碼、軟件測試計劃和測試報告。管理類案例包括項目策劃、項目監(jiān)控、風(fēng)險管理、需求管理等。支持類案例包括配置管理、質(zhì)量保證、測量分析等。根據(jù)案例的規(guī)模及適用情況，可將案例分為：基本案例、模塊案例、系統(tǒng)案例。基本案例覆蓋一個知識點，簡單、清晰地通過一個實例展現(xiàn)知識點的具體應(yīng)用，適合于基礎(chǔ)理論知識傳授階段；模塊案例覆蓋多個相關(guān)聯(lián)的知識點，通過知識點的綜合應(yīng)用將知識串起來，適合綜合理論知識的應(yīng)用階段；系統(tǒng)案例覆蓋的是一個獨立的理論體系，通過完整具體的實例將理論應(yīng)用于實際操作，適合實踐教學(xué)階段。

例如，在“軟件測試”中，通過判定三角形的例子來讓學(xué)生理解等價類劃分法，這是一個基本案例，穿插在知識點講授過程中。在三角形實例中補充邊界值法、錯誤猜測法等測試用例，形成黑盒測試案例，這就是一個模塊案例。而系統(tǒng)案例內(nèi)容多、設(shè)計比較復(fù)雜，例如功能測試案例的設(shè)計，要包含測試計劃、測試策略、測試設(shè)計的方法、測試用例的生成、測試用例的執(zhí)行、自動化腳本的設(shè)計、測試運行結(jié)果分析以及測試報告等內(nèi)容。

二、融合多種教學(xué)形式，緊密銜接理論和實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教員在課堂上講授軟件工程方法、技術(shù)等理論知識，但由于這些理論較抽象難懂，課堂教學(xué)效果往往不理想。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)主要是采用分組模式進行項目開發(fā)，但由于沒有過程監(jiān)督控制，通常是由一個能力稍微突出的學(xué)員完成所有過程，缺乏討論、協(xié)作，最后往往把精力放在代碼實現(xiàn)中，提交一套漏洞百出的代碼。針對軟件工程課程的特點，筆者結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和先進教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段進行改革，在教學(xué)過程中融合、應(yīng)用基于案例的情景體驗教學(xué)、基于項目牽引的工程實踐教學(xué)、基于角色扮演和團隊協(xié)作的研討式教學(xué)等多種教學(xué)模式，加強了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的耦合度，培養(yǎng)學(xué)生工程化理念和團隊協(xié)作意識，提高了學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

（一）基于案例的情景體驗教學(xué)模式

案例教學(xué)法從實際案例出發(fā)，分析其中存在的問題，探索問題產(chǎn)生的根源和解決問題的過程與方法，用案例將理論和實踐聯(lián)系在一起，并逐步上升到理論，用理論來概括、歸納、指導(dǎo)一類問題的解決方法。同時，以鮮活生動的實例吸引學(xué)員，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使他們從案例中吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，加深對理論的理解。在實踐教學(xué)中，我們以“做中學(xué)”為指導(dǎo)，以實際案例項目的生命周期為主線，通過搭建的實踐平臺和設(shè)計的實踐項目，使學(xué)員在解決具體問題的過程中加深對理論知識的理解、技術(shù)方法的靈活運用，提高自身的實戰(zhàn)素質(zhì)能力。基于案例的情景體驗教學(xué)通過借助來源于實際工程的典型案例，將學(xué)生置身于特定的工程項目情景之中，給予他們恰當?shù)囊龑?dǎo)，為他們提供了一個廣闊的思維空間和貼近實戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）基于項目牽引的工程實踐教學(xué)模式

基于項目牽引的工程實踐教學(xué)，將工程項目與軟件工程知識體系有機融合，以工程項目為牽引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，同步開展生命周期相應(yīng)階段的各項任務(wù)實踐，實現(xiàn)了創(chuàng)新實踐與工程認知導(dǎo)引相結(jié)合的教學(xué)模式。首次上課要求學(xué)員分組，各組自主選擇感興趣的項目，后續(xù)根據(jù)授課進度按階段完成該項目的整個開發(fā)過程。為了提高學(xué)生的實踐興趣和做足需求分析，選取項目時，應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活、需求場景熟悉的項目，如公差勤務(wù)系統(tǒng)、圖書館座位管理系統(tǒng)等。如果是從零開始的項目，需要多方面多手段進行軟件需求分析，并重點做好軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計。另外，選做的項目也可以是已有軟件，因為大部分軟件開發(fā)工作是在老版本的軟件基礎(chǔ)上進行改進的，已有軟件可以是網(wǎng)上開源軟件或往屆學(xué)生留下的作業(yè)，要引導(dǎo)學(xué)生分析其功能上的缺陷后對其進行改進。通過項目牽引，可使學(xué)生在動手實踐過程中深刻理解軟件工程基本理論知識。

（三）基于角色扮演和團隊協(xié)作的項目研討式教學(xué)模式

學(xué)生以團隊協(xié)作方式進行項目開發(fā)，通過扮演團隊中客戶、軟件需求人員、軟件設(shè)計人員、編碼人員、軟件測試人員等不同角色，完成特定任務(wù)，并在項目實施過程中及時對項目開發(fā)進程和工作產(chǎn)品進行研討和評審，真正體驗一種有序、可控和協(xié)作的軟件開發(fā)過程。描述了軟件過程中角色職能及軟件開發(fā)各階段的工作產(chǎn)品，并將項目開發(fā)活動和項目管理過程映射到課程各知識點，使學(xué)員在動態(tài)角色參與的項目演練過程中加強對理論知識的理解。

三、針對實踐能力培養(yǎng)需求，構(gòu)建基于框架的可擴展實踐平臺

軟件工程學(xué)科課程理論與實踐聯(lián)系緊密，實踐教學(xué)的有效實施對提高課程整體教學(xué)效果具有重要意義。然而，大部分學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計能力較弱，加之課堂教學(xué)時間有限，課程內(nèi)容比較抽象，為了幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，有效提高其工程實踐能力，在現(xiàn)實教學(xué)中急需加強學(xué)生動手實踐環(huán)節(jié)的時間投入和條件建設(shè)。

傳統(tǒng)實踐教學(xué)通常要求學(xué)生全程自主完成程序開發(fā)并提交相應(yīng)實踐報告。這種“從零開始”的實踐教學(xué)模式受到學(xué)生編程能力、實踐學(xué)時等因素的制約，難以取得良好教學(xué)效果。同時，學(xué)生缺乏大型項目的工程實踐經(jīng)驗，如果僅以小規(guī)模程序為對象開展實踐教學(xué)，也會嚴重制約其對軟件工程思想的理解和掌握。為此，我們構(gòu)建了基于OpenFrame框架的開放式教學(xué)實踐平臺，該平臺采用當今主流的面向?qū)ο蠹夹g(shù)和框架進行開發(fā)，既實現(xiàn)了跟系統(tǒng)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的核心公共模塊，又支持學(xué)生根據(jù)個人興趣，自主、靈活添加符合接口規(guī)范的功能應(yīng)用模塊，從而完成整體系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計，有效支持學(xué)生根據(jù)小組任務(wù)分工快速開發(fā)上層應(yīng)用功能模塊，協(xié)同完成整體系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)與集成。該開放式教學(xué)實踐平臺將教師課堂授課與學(xué)生情景體驗有機結(jié)合，使得抽象內(nèi)容形象化、具體化，同時既能讓學(xué)生了解到框架技術(shù)、敏捷軟件開發(fā)等面向?qū)ο笮录夹g(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生基于公共體系結(jié)構(gòu)進行團隊化工程開發(fā)的能力。

通過搭建滿足教學(xué)需求的實踐平臺，設(shè)計合理有效的實驗項目，構(gòu)建“做中學(xué)”的環(huán)境，使學(xué)員利用有限的學(xué)習(xí)時間，在實踐過程中快速加深對知識的理解，提高自身的素質(zhì)能力，不斷積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)專業(yè)自信，提高學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力。我們鼓勵學(xué)員在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，注重學(xué)員創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的參與、實踐，引導(dǎo)學(xué)員更深刻地體會和理解軟件工程全生命周期各階段的任務(wù)、技術(shù)和方法。

四、基于項目過程的考核評價方式

考核評價是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，針對軟件工程課程考核存在著實踐考核不足、學(xué)習(xí)效果測試不及時、考核評價機制不完善等問題，可采用多元考核和評價方式，弱化期末考試成績，加強過程考核，著重考核項目開發(fā)過程中學(xué)員思考解決問題的能力。考核包括期末考試和實踐項目兩部分，期末考試成績占30%，采用開卷筆試方式，實踐項目成績占70%，采用階段評審方式對各小組階段產(chǎn)出的工作產(chǎn)品進行評審，通過學(xué)員互評和教師評價相結(jié)合的方法確定團隊成績（40%）和個人成績（30%）。學(xué)員分組進行講解、答辯、成果演示，學(xué)員和教師分別對各組進行整體評價，獲得團隊成績，個人成績由組長根據(jù)組員在項目開發(fā)中的表現(xiàn)以及對項目的貢獻大小獲得。

五、結(jié)語

通過梳理軟件工程課程群理論知識點，構(gòu)建軟件開發(fā)全過程案例庫，并在案例庫基礎(chǔ)上，對實踐教學(xué)方法進行研究，融合、應(yīng)用基于案例的情景體驗教學(xué)、基于項目牽引的工程實踐教學(xué)、基于角色扮演和團隊協(xié)作的研討式教學(xué)等多種教學(xué)模式，加強了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的耦合度，并構(gòu)建了基于框架的可擴展實踐平臺，通過項目牽引和角色扮演使學(xué)員將學(xué)到的理論直接應(yīng)用于實際項目開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)員的工程化理念和團隊協(xié)作意識，提高了學(xué)員探索問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

[軟件工程碩士論文參考文獻]

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