序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇聽課總結與反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：提高;課堂教學;質量

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A

新課程改革和素質教育的實施，已進入到拋棄粗放經營，實施有效教學、向有限的課堂教學要質量的時候了。課堂教學是推進素質教育的主要陣地，也是學生獲得知識的主要渠道，向四十五分鐘要質量，強調了課堂教學的重要性。從根本上講，課堂教學的成敗，決定了教學質量的高低?；谶@一思想認識，應采取多種形式，改進課堂教法，提高課堂效率。

一、培養學生自學能力

葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”的核心就是培養自學能力，自學能力提高了，學生就會自己獵取知識，由客體變成主體，不致被老師牽著鼻子走。當然，這方面需要老師的培養。對一個問題的提出、歸納、總結，或讓學生閱讀教材、獨立解決，或分組討論、集中解決，或師生共同活動、老師點撥解決。這樣課堂上人人動腦、動口、動手，起到引其爭，解其疑的作用，達到了預期的目的。

二、激發學生學習興趣

興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向或心理傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。

興趣是最好的老師。學生對一門課有了興趣，就會學得輕松愉快。興趣不是天生就有的，這需要老師創造情景，激起學生的好奇心、產生求知欲，使其觸景生情，引起共振。如可將一個教學班分成若干個學習小組，作業以組為單位或討論、或試做，各組競賽，當場打分，提高同學們的競爭意識，激發興趣，全方位調動學生的學習積極性。又如，授課時，將民俗傳聞引進教學，拓寬知識，增加興趣。再如依文意插播歌曲激發興趣，使學生精神處于最佳狀態，便能較好地掌握知識，發展認知能力。

三、實施分層教學，進行因材施教

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

十個指頭有長短，學習也有好中差之分，顧及到學生間的差異，為使課堂教學具有針對性，可將教學班的學生分成幾類，分類布置作業，分類指導，因材施教，查缺補漏。教法上不因循守舊，不套條條框框，從同步教學向異步教學過渡。對差生不歧視、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，揚其長補其短，調動差生的學習積極性。

四、進行多種形式檢查，實施教學效果的及時反饋

為了檢驗教學效果，科任教師必須進行學習效果檢查檢測，以檢查檢測所得的效果反饋出教師教的效果和學生學的效果情況。為了提高課堂教學效益，在班級大、學生多的情況下，老師可堅持多種形式檢查，如同座互查，教師抽查，文科的背誦、理科的公式、定理等用默寫來統查，課后指定學或科代表檢查，以鞏固課堂教學，有效地完成教師所布置的作業。

五、互相聽課，取長補短

不同的教師，教學上有各自的特色。通過互相聽課，揚長避短，促進教者的精心備課，促使教者上好每一節課，課堂效果就會有一定程度的提高。

好的聽課記錄要關注教學環節設計關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計;要關注重點突出、難點突破;要關注教學方法與學習方法;要關注輔助手段的應用與板書設計;要關注練習設計與知識拓展;要關注教師的身體語言;要關注聽課者即時的思考和評價聽課時產生的隨感及評價。做好聽課記錄，聽記要分清主次;記錄要有突出重點;聽課后要及時反饋，研討和交換意見;對聽課記錄評議要進行整理總結，彌補自己的經驗不足。

六、善于總結分析，進行教后反思

美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”所謂課后的總結分析，就是課后反思。課后反思亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，將經驗教訓和體會記錄在案的過程。教師寫課后反思的過程其實也等同于教師課后自我評價的反思過程。

篇(2)

為使新教師盡快適應教學，更快更好地在互幫互學的氛圍中迅速成長。按照學校以老帶新、以熟帶生的幫扶安排，由我與周老師組成師徒結對，我將認真履行自己的責任和義務，發揮實際作用，從以下幾個方面開展活動:

一、明確目的，提出要求，制定方案，開展扎實有效的活動。

二、統一思想，提高認識，利用課余時間研究專業知識，提高理論水平，以敬業刻苦為出發點，以嚴謹治學為工作態度，以堅持不懈為工作原則，爭取教育教學工作的最大進步

三、具體措施:

1、集體備課: 在每一單元開始時，我們對單元的教學目標、教學的重點與難點以及教學方法進行討論研究，理清了解、理解、掌握和運用四個層次的具體要求。通過集體備課，優勢互補。

2、聽課:我和周老師建立一個不定期互相聽課的制度。周老師可隨時到我的課堂聽課，了解我對教材的處理和對課堂教學的組織;我也會隨堂聽周老師的課，了解其最真實的課堂行為，發掘其課堂教學的優劣所在。

3、評課:每一次聽課，我們一定會組織評課。我們會從教學設計、教法、課堂組織、教態、教學用語等多方面進行共同探討，坦誠相待，直陳得失，暢所欲言，力求讓周老師學會如何組織課堂教學，啟發學生的思維，如何突破重點和難點，如何調節課堂氣氛和教學節奏。

4、課后反思:要求周老師養成每次課后寫反思的習慣。課后反思要從實際出發，追求實效，不講究表現手法和表達形式;要對當天教學過程進行深刻思考，認真總結，著重針對教學中薦在的問題和成功的教學方法，寫成一小段文字，哪怕寫一句話也行。

5、上匯報課:每個學期，周老師都要上一節至少是面向全校化學老師的匯報課。課前我會和周老師共同研究教材教法，指導其寫出最適合他本人實施的教學設計，經過試教和修正，讓其上一節課堂目標達成度高的優秀課。通過課堂教學的展示，讓其體驗成功，增強自信，促使其快速成長。

四、指導周老師完成一定的任務:

1、主動學習教育教學理論和專業知識，不斷地充實自我。

2、積極參與備課，主動發言，大膽的提出自己的設想，提高分析的能力。

3、認真聽課，參與教研活動，學習他人的先進經驗。

篇(3)

關鍵詞：校本培訓；青年英語教師；自我反思能力

基金項目：2013年度九江學院校級課題人文社科項目《基于教師專業發展的地方高校青年英語教師校本培訓研究》（2013SK16）成果

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，我國教師隊伍建設的目標是嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。大學英語《課程要求》對教師教育教學提出了新的目標和要求，舊的教學思想與教學理念巳經跟不上課程改革的要求。高校英語教師急需轉變教育思想，改變教學方法，提高教師自身的素質和能力。校本培訓作為一種思潮和制度始于20世紀90年代，目前處于蓬勃的發展過程之中。近年來，我國教育行政部門也日益認識到開展校本培訓的重要性，并采取了積極的推進措施。校本培訓正成為我國教師在職培訓的一個重要形式。

許多教師在日常教學中往往是教過了就教過了，和同事交流過后就忘了，想其一卻不會思其二。日子久了，還是在原地踏步，一片迷茫。因此每到要寫論文和課題申報的時候，就會有很多老師特別是青年教師問，寫什么好呢？不知道選什么題材好?。棵绹鴮W者波斯納認為：教師的成長=經驗十反思。因此，我們在進行校本培訓的時候，要著力于培養教師反思實踐的能力，不如此，很難提高教師的專業素質。

1 教師反思能力的含義

教師反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

這種能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業自我的觀察、判斷、評價、設計的能力，具體包括專業自我的意象、職業意識和自我設計。二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力，主要包括以下六個方面：教學設計、課堂的組織與管理、學生學習活動、言語和非言語的溝通、評價學習行為、教學后反省。從教師工作的思考對象上劃分，反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、課程資源開發反思能力和生活反思能力等。

2 教師教學反思的方法

2.1 樹立反思意識

如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的好處，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。只有當教師認識到反思的意義和它的重要性，把反思當做一種自覺行動時，教師才能主動反思，提高反思質量，得到反思目的。反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢，我們有什么想法有什么疑問，與教研室的教學老師一起研究討論，隨機記錄即成。因此鼓勵和指導教師結合自身的教育教學實踐開展行動研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法。

2.2 反思的內容

所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

教學反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程（包括教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學媒體和教學組織）。教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導教師及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。因此，可以要求教師在每上完一節課后都要進行反思自己的成功之處和不足之處，并寫在備課本上，定期進行討論和交流。

2.3 課堂反思的基本方法

隨著外語師資培養的重新定位以及教師主體地位的確立，人們逐漸認識到傳統的師資培訓模式中注重對既定教學理論、教學方法的概念性解說并不能直接轉化為外語教師對教學過程的理解和掌握，這說明單純的教學經驗和教學方法已無法促進教師職業素質的綜合發展。教師只有通過反思使其“教學理論”明晰化，才能從根本上提高自己的實踐水平。教師應是善于獨立思考、具有反思精神的人（于蘭， 2005） 。教師培訓過程中應該倡導反思型的教師教育模式，，開展反思性教學，，使教師成為反思性的從業者。

首先，開設青年教師講座和教師座談。青年教師講座的范圍是老師在日常教學和管理中的研究心得，老師報名確定講座的主題，并提交初稿，由教研室審核，交流并討論，最后定稿。然后組織教師參加青年教師講座。會后和老師進行交流。這樣既是一個交流平臺，也是一個促進教師反思的舉措，這種小型的講座也是教師小課題的啟發點。

其次，促進教師的問題意識。教師的成長與專業問題是密不可分的，教師的問題意識是教師的專業成長活力的重要表征。長期以來，一直強調在教學過程中注重學生的問題意識，而很少涉及到教師的問題意識。因此，在引導教師實踐的基礎上，要重視發現問題，提出問題，較之要求教師僅僅關注解決問題的結果更為重要。

除了課堂教學反思之外，聽、評課也可以反思。教學生活中，前輩、同事都是我們學習的榜樣，教研活動中的聽評課便是學習他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關注的焦點。比如，課堂上，教師與學生互動熱烈，學生參與度高，那作為聽課人就要認真歸納梳理一下師生互動的方法，結合自己的經驗，加以補充形成課堂師生互動，提高課堂學生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思?？梢栽诮贪富蚵犝n記錄旁邊的空白處寫反思。或者是在教案環節的中間處寫反思，對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，進行深層次的剖板。然后在課時設計或聽課記錄的結尾處寫反思。通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成度，教學預案的可行性，教學過程的合理化……從多個角度去透視教學實踐。

3 如何提高反思能力

教師要多讀書、多學習，豐富理論功底，為反思實踐尋救理論的支撐。青年教師需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。只有掌握了一定的教育教學理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

教師要多參與、多研討，在同伴互助中提高反思實踐能力。聽課一直在教師培養中發揮著重要作用。傳統觀點認為，通過觀察其他教師如何組織課堂、與學生交流以及講授課程內容，教師可以發現一系列的教學策略和方法，并能夠應用到教學實踐中去。這種聽課方法是以獲得教學技巧為基礎，“如何做”成為聽課的重點，然而，有些問題是無法通過聽課而直接觀察到的，因此有必要透過表面的現象去探究教師 “為什么”這么做的深層次問題?？梢砸蠼處熼g的聽課不作為評價手段，聽課者應以助手或合作者的身份加入到課堂中去，其作用是幫助授課教師收集對課堂反映的信息。多聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。與同伴的交流會給我們更多的啟發和思考，能夠相互學習，共同分享，相互促進，共同提高。注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。

教師還應該要多思考、多動筆，強化反思意識，在自主實踐中提高反思能力。作為一名21世紀的人民教師更要具備反思的能力。教學過程中，要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。反思日志是教學經驗的記錄，它本身是一種為指導者提供反饋的形式，也可作為反思性探索的手段，而且，寫日志的過程又可以激發對教學過程的洞察力。教師的反思程度是有差異的，因此有必要進行反思方法的訓練，讓教師互相交換日志，以分析各種不同的教學日志，從中找出反思的語言，提高反思的程度。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象揉在一塊兒整合思考。

教學反思應貫穿于整個教學生涯中。教學反思也是開展校本培訓的基礎和前提，反思是校本培訓中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發揮個人或他人的優缺點，從而拓寬專業視野，激發不斷追求、不斷超越的動機。

4 結語

高校英語教師專業發展的校本培訓一方面培訓了發展教師終身學習的能力，明白不斷等習、不斷更新思想和教育理念， 才能適應不斷變化的教育、社會和時代；另一方面培訓教師的反思、創新、做科研能力， 在教學過程中不斷反思自己的教育教學， 善于發現教學中的問題， 并研究問題， 解決問題?？傊?，反思是一種更好地理解現實的勇敢和努力。反思會在一定程度上打破現存的慣例和信念，是對自己過去的價值觀及行為的否定，這對于成長中的個體來說是具有威脅性的。但反思與知識融合在一起，使教師永遠處在追求之中，生活在教育體驗和生活體驗之中，它使教師的內心變得更加豐富活潑，使教師在教學過程中形成獨立的見解和堅定的目光。

參考文獻

[1] 馮根裕、包育彬.校本培訓的核心：教師自我反思能力的培育[J]. 浙江教育科學， 2011（3）.

[2] 吳義昌. 教師自我反思之反思[J]. 教育評論， 2008（4）.

篇(4)

2013 年10月19日至27日，我們一行五人赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學培訓學習一周。學習歸來，感觸頗多，現將所見所聞所想與大家分享。

杜郎口中學是一所鎮辦農村寄宿制初級中學，地處魯西北偏遠農村，學校周圍就是農田。杜郎口中學的學生基本上都是杜郎口鎮的農家子弟，杜郎口中學的老師絕大多數也是當地人，學歷參差不齊，大部分老師的第一學歷是中師畢業，所以，我對杜郎口中學的定義是樸素的平民教育。然而，杜郎口中學每天接待來自全國各地的培訓參觀學習者至少200多人，多時上千人，這說明杜郎口中學的確有過人之處。

走進杜郎口中學，我們看到：校園干凈，沒有果皮紙屑；行走的學生兩人或行或列，三人及其以上必定是一列，沒有追逐打鬧的；站隊做操，集合迅速，隊列隊形橫看豎看斜看都是直線；幾百名學生在餐廳一塊吃飯，聽不到說話聲；課間時間，除過上廁所和檢查常規工作，學生都在教室或走廊里或讀或寫或討論，為上課做準備；課堂上，或寫板、或讀背、或討論、或展示，都在積極的學習，沒有學生干與學習無關的事；再看杜郎口中學的老師，每天上午7：30-8：00、下午1：30-2：00，全體教師在大禮堂召開反思會（反思會前是教師鍛煉時間，跳兩首曲子的廣場舞，反思會的議程主要是，教師背誦文本，反思自己存在的不足不到位及改進措施，分享自己的成功做法或經驗，通報之前半天的檢查中的不到位及排序，最后是隨機發言），上午全體教師反思會后是學科組反思，下午全體教師反思會后是年級組反思；教師除過上課，或備課、或坐班聽課、或轉聽課、或查課、或作報告、或寫業務材料、或準備教師反思會和精彩30分；教學樓大廳里擺放著教師個人周反思白板和年級組、學科組、校委質檢組的周考核排序白板，黑板上是教師粉筆書寫的聽課評價（每天一換），電子屏上滾動播放年級組、學科組、校委質檢組的每天聽課評價；杜郎口中學的老師，人人都會演講，個個都能做報告，平均每天有6位教師為外來的學習者作報告，有6位老師在全校反思會上發言，有9位老師在學科組和年級組反思會上發言（全校不到60人，發言人占三分之一）；……一句話，杜郎口中學的老師學生，你看見他的時候，他們都在忙碌著。

對于杜郎口中學，我感觸最深的是：

1、學生行為習慣好，素質高。

2、學生學習熱情高，勁頭大。

3、教師責任心強，用心工作。

杜郎口中學留給我的是一種精神、一種氣場、一種魂魄。他印證了我們常說的一個道理：堅持把簡單的事情做好就是不簡單，堅持把平凡的事情做好就是不平凡。

通過聽課、聽報告、看早讀、跟操、轉晚自習、觀察、交流，我發現杜郎口中學的理念和做法有以下幾條：

1、做事原則是，一事不優，不做二事（將做事和做人掛鉤，以具體的事為載體，樹立高標，逐一過關，養成習慣，形成素養）。比如說就餐的訓練、在黑板上寫字訓練（8612標準：一行八個字，一個字6*6厘米大，字間距是1厘米，行間距是2厘米）、宿舍管理訓練等。

2、評價（比）是最好的武器。學科組年級組考核排序、質檢組每半天對學科組、年級組、級部排序，反思會上點名反饋優點和不足。評比就有優劣，他們強調的是讓優秀者得到名和利。優秀教師獎金多、外出講課、作報告的機會多、評優晉級優先。讓做得差的自律，也就是反思和罰款。

3、嚴格是真正的關愛，批評是最大的福利（互相找不足、找不到位，批評你的人是你的恩人，（孟子說，人告之以有過則喜）聞過則喜）。對老師、對學生的管理非常嚴格，近似苛刻。反饋的、反思的都是不足、不到位，如何整改。

4、反思成就自我（反思融入角角落落）。“反思三年成名師”。學校反思大會上輪流反思、學科組會上、年級組會上、班組會上都反思、每周寫反思白板。反思一方面是進行自我批評，另一方面是分享成功做法。比如說，宋斌主任的反思分享異常精彩，實際上是兩個教育故事：一個是智慧教育后進生的事例（因材施教），另一個是機智找到丟失的錢的事例（教育智慧）。

5、教師（和優秀學生）的示范引領。要求學生做到的，教師要做好示范，比如說課堂展示：我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房（體現“我參與，我快樂；我自信，我成長”）。教師要為學生做好表率。不亂扔粉筆頭，教師不扔，還要主動撿（我聽課時，徐立老師就在學生做題時自己揀粉筆頭）。

6、人人是主人，個個是主任（發揮團隊精神，優勢互補）。全體師生人人都是被管理者，同時人人都是管理者。教師全員參與學校管理，學生全員參與班級管理，分工極其細致，人人都操心，事事有人管，事事有人查。而且能持之以恒，成為習慣。好比戰爭年代的全民皆兵，兵教兵、兵練兵、兵強兵。

7、教師和學生同背誦課本（多說、多讀、多背）。目前。杜郎口中學的最新動向有三：一是強調背誦課本，讀書百遍其義自現，學生背，教師也背；二是重視教師板書的引領和總結，要求教師把規律方法重點內容總結成口訣、順口溜，方便學生記憶；三是推行“無師課堂”，真正實現學生自主自由的學習。

結合我校實際情況，我認為我們可以從以下幾方面改進工作：

1、從小事（易事）入手，培養學生的好習慣。一點一點抓，一點一點過關，每天每周每月改變一點點，有改變就是進步就是成功。

2、（老師和優秀學生）以身作則，示范引領。

3、人人操心，相互配合，齊抓共管。

4、（師生）相互糾錯，共同提高。

5、發動學生，依靠學生（培養學生干部和小助手）。

6、虛心請教，主動反思，交流共享（特別是青年教師）。

篇(5)

暑假里，讀了《名師是怎樣煉成的》感觸良多。該書對怎樣才能成為名師作了最好的注釋。更為有價值的是該叢書正是要通過眾多名師的親身感受，如何聽課、如何反思及品悟，啟發老師們真正領悟名師離我們并不遙遠，只要自己能努力就有可能成為名師。同時，在這個過程中，聚眾人之精華，讓每一個參與者不斷提升自身素質，努力成長為名師。

作為一個青年教師，名師這個詞好像離我們很遠，不可觸摸，但是讀了這本書讓我明白其實機會是垂青于有準備的人的。要成為名師，必須要具有遠大的理想，不斷地給自己提出追求目標，同時要富有激情。而現在的我正處于樹立目標的關鍵時期，若此時沒有目標，那注定一輩子只能當個庸師?？戳藭懈]桂梅老師的親身體驗讓我受益良多，知道了要成為名師，首先必須要有一顆成為好教師的心。即要樹立遠大的目標，心有多大，夢想就有多大；夢想有多大，舞臺就有多大。一個教師，只要心中有追求，只要肯努力，就會把握現在，努力一點，再努力一點，就會一步一步向名師邁進。其次要有信心。尤其是自己自信心不足，總感覺沒有底氣。記得師傅第一次聽我課后的評價就是缺乏自信。當時師傅讓我記住一句話：“當你踏入教室的那一刻起，你就是最大的”，自此我才一點點收拾信心。而要想成為名師，自信是必不可少的，只要一個人的自信心不被摧毀，他就一定能走向新的高地。

作為一名年輕的教師，心中對教育及平時的工作有諸多的困惑，而《名師是怎樣煉成的》更是解了我的燃眉之急，特別是對于如何聽課、評課、為啥要進行反思及如何進行教科研等方面。先說說聽課吧，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”獨教而不互相聽課，相互交流，同樣會使自己見少識淺。聽課更是教師相互交流、相互學習和促進教師自我提升的重要途徑。但關鍵作為年輕教師的自己卻不會聽課。每次聽課一到上課鈴聲響起就急沖沖的趕去了，連這節課聽啥內容也不是很清楚，所以聽課的時候就渾渾噩噩，被動的去聽課，找不到可以商榷的地方，也沒自己的思考，更沒有自己應著重注意的地方，一節課下來就是提不出建議。特別是聽名師課后不去總結，以至于聽名師課后對自己的啟發和作用不是很大。在我不知道自己的問題出在哪里的時候，當看到《名師是怎樣煉成的》有關于怎樣聽課的內容是，我如獲珍寶。原來要使聽課更加有效，首先聽課教師在課前要有所準備，比如最基本的要知道這節課的內容，然后梳理出這節課的重難點，更好的是要形成自己對這堂課的教學設計，這樣在聽課的時候有備而去聽，就會對上課教師的優劣高低失敗得失就一目了然了。而自己在課后多總結精彩部分，好的教學方法，而后可以用在自己的教學之中。

而后《名師是怎樣煉成的》對我幫助最大的是在與評課環節。每次聽課后看到別的老師在聽課本上密密麻麻的記著評語，發言時侃侃而談，而自己卻找不到本節課的特色或需要注意什么。也沒有老師能系統的跟我講講如何評課。而《名師是怎樣煉成的》卻給我系統的上了一節課。要想評好一節課，首先要提前對這堂課做好充足的準備。當教師懷揣足夠的準備走進課堂時，由于心中有數，而此對信息的敏感度就會明顯增加。同時《名師是怎樣煉成的》中還告訴我評課可以從“教路”、“雪路”、“文路”、“媒體”即“三路一體”入手，這樣聽課者才會從盲目中清醒。而且還告訴我六種評課方法。如依序逐環評（適合經驗少，希望得到評組指導的青年教師）；概括要點評（適合質量較高的課）；重點評（適合不成功的課）；綜合歸納講（適合同類型的幾堂課）等等。

通過閱讀《名師是怎樣煉成的》更是讓我看到了反思的重要性。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師”。成長是一個過程，永無止境，反思也是一個過程，永無終點。不要因為懶而不進行反思，不要因為小而不記下一閃而逝的靈感，不要怕麻煩而不執其手中的筆。反思要及時記錄的，特別是應該將課堂教學作為反思的重點。在教學中進行反思，能使教學高質量的進行，教師根據課堂山具體情況適時地調整。創新教學內容和方法，就可以提高課堂教學的質量和效果?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則怠。”這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些紀錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！讀了《名師是怎樣煉成的》更加堅定了我以后要寫反思的信心。自己在心中暗暗告訴自己，一節課后要靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

篇(6)

關鍵詞：反思　經驗　改善

聽課和評課是校本研修的“常規武器”，各地多有采用，其實踐經驗異彩豐呈，我們應把聽課和評課作為校本研修的一種形式，因校本研修始于“問題”。當教師意識到自己在教學中出現問題的時候。他往往會想方設法創設解決問題的情境，從而踏上了一條由“問題——設計——行動——反思”的過程當中，給自己鋪設了一條通往校本研究的科研旅程，把“問題意識”上升到“課題意識”，從而改變自己的教學觀念，改變自己的教學行為。

一、教師聽課的目的是反思自己的教學

所謂反思就是以自己的教學活動為思考對象，對自己做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思是行為主體對自身既往行為及相關觀念自覺進行“異位思考”的認識活動。教學反思是教師站在“自我之外”，批判地考察自己的教學行為及自己所處的教學情境。聽課的目的是為了促進自己努力思考，以職業視角而不是以感覺、習慣、傳統或情緒沖動的簡單道理為自己的所作所為尋找依據。因此，聽課不僅要求教師從教學技術上思考、質疑或評價自己教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學行為，并為今后的教學實踐服務。通常聽課后的反思能通過批判性自我反思和教學行為的分析，挑戰蘊含在自己實踐中的信念、假設、審視自己的行為及思想生成環境，增強教師理性自主和自我意識，使教師的成長始終保持在一種動態、開放、持續的發展狀態。聽課與評課的反思還會默許知識顯性化的自我開發。聽課與評課的主要目的是為教學反思尋找參照。通過觀察他人的教學行為，進一步分析自己的實踐活動，再追溯到行為表現和活動結果中蘊含的深層次信息，如什么觀念和理論在支配自己，導致現在表現的原因是什么，有什么經驗與教訓等。

二、教師聽課的目的是獲取他人的經驗

教師通過聽優秀教師的示范課來吸收先進的教學經驗，是提高自己的一種最有效的方式。一般來說，通過聽課和評課學習他人的經驗要經歷三個層次。

其一是照葫蘆子畫瓢，全盤吸收。這種層次的老師對課堂教學目標、程序、原則、方法還把握不準，盲目崇拜，缺乏分析、生搬硬套，只看花樣，不重實質，只能永遠踩著人家的腳印走路，既不能超越也不能有所創新。

其二是挑選精華，為我所用。這種層次的老師具有一定的教學實踐經驗，對其他教師的課能有較深的感受，他們能分析其長處與不足，能把握住教學的巧妙設計、對動態過程的優化管理、對交流的互動與創新等銘刻在心，并以虛心的態度學習他人。 轉貼于

其三，常言說得好：“不會戲的看熱鬧，會戲的看門道”其實就這么一回事，第三層次的老師，聽的不是套路，而是其內在的精神。他們善于消化和吸收他人的經驗，進行理論的創新。善于在他人身上發現他人的長處，用人之長補己之短，他們善于在聽課中積累他人的優秀經驗，用它來不斷地完善自己，他們往往很有主見，既了解學生更了解自己，善于從他人的教學或工作失誤中找到自己值得借鑒的經驗，這樣的老師如同蜜蜂一般采花釀蜜，吸取他人的優點變成自己的經驗，成就自己的夢想。

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關鍵詞：中學數學 教學 反思能力 必要性 學生 教師 必要性 意義

世界著名數學家、數學教育大師荷蘭的弗賴登塔爾教授精辟指出：“反思是數學思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使(學生)的現實世界數學化”，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”?！镀胀ǜ咧袛祵W課程標準(實驗)》則把“反思”這一教學理念提到了應有的高度：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知，……反思與構建等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷?！?/p>

1 培養數學反思能力的必要性

在傳統的高中數學教學模式的影響下，目前中學數學反思教學非常薄弱，教師追求課堂的高密度，學生埋頭做題，講究的是熟能生巧，教師很少反思教學過程，學生很少反思學習過程，結果教學效果差。課堂教學存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，學生缺少自主探索、自我反思和獨立獲取知識的機會，忽視了學生的創新精神和實踐能力的培養，特別是反思能力的培養。在新課程標準及現代教育理論下，教學的實質就是引導學生學習，教師要使學生理解學習過程，讓學生不僅明確學習什么，而且明白應該怎樣去學習。因此，數學教師不僅要重視對教法的研究，還要加強對學生學法的指導，使學生認識到反思的重要意義，學會反思性數學學習。

2 建構主義理論下學生反思能力的培養

數學反思不僅僅是對數學學習一般性的回顧或重復，而是探究數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質。建構主義學習觀認為：學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是不是自己設置的標準。

2.1 強調預習提綱，培養學生的反思意識。

在教學過程中，應常常要求學生課前預習，而且引導學生在預習后回顧一下預習的內容和過程，多對自己提問題。例如，本節主要研究了什么?有哪些概念、公式、定理?自己理解了多少?書中是怎樣解釋的?定理、公式的證明有沒有用到學過的知識?如果有，是哪些?自己能不能獨立把例題做一遍?對預習中不明白的地方認真推敲了嗎?通過這樣的反思訓練，能夠逐漸培養學生對預習的反思意識，促進學生學會預習、學會學習，使學生能夠有針對性地對自己的預習情況進行反思和反復推敲、自我評價，并且有利于活躍課堂氣氛，讓學生能夠積極地參與到課堂教學中來，主動探究和深入探討教學內容，從而提高學習效率，培養學習能力。

2.2 強調課堂小結，培養學生的反思興趣。

課堂結尾的小結若設計得當，不僅可以收到較好的教學效果，而且常能引發學生對探求新知識的好奇心，引發對課堂認知及自我認知結構的再認知。因此，在課堂教學中，教師應注重課堂小結的設計，通過訓練學生自己去概括、總結、檢驗、提煉、質疑和引申，形成學生的反思習慣和培養反思能力。例如，在下課前幾分鐘，教師可引導學生對整節課內容進行小結，小結內容可包括：(1)這節課我們學到了什么?運用了哪些數學思想方法?(2)這節課還有什么不懂？(3)本節課的新知識可用來解決哪些問題?把問題稍作延伸，又該如何解決?使學生從教師的所舉之“一”中反其“三”，從而產生一系列疑問，促進反思，引發探索。通過這樣的課堂小結，能夠逐步培養學生的反思興趣，提高學生的概括能力，引起學生思維的升華，使學生超越認知層面，產生對本節課自我數學認知的再認知，從而提高學生的反思能力。

2.3 強調課后鞏固，培養學生的反思習慣。

在數學教學過程中，教師應要求學生在課后對當天所學內容、自己的聽課情況及課前預習情況進行回顧、反思。例如，可給學生設計出類似以下的反思問題，來培養反思習慣：(1)今天所學內容是什么?老師講的知識哪些我還沒明白?我最大的收獲或感悟是什么?(2)關于新的知識(如新學的概念、公式、定理等)我掌握了嗎?自己的課前理解與教師講解后的差別在哪兒?新舊知識有哪些聯系?(3)課上不懂的地方，如何弄清楚?這樣，就給學生在課后理清自己的思想、評價自己的學習情況、反思自己的學習過程創造了條件，從而能夠逐步培養學生的課后反思習慣。同時，教學中若能有針對性地在每節課后再設置一些思考題，引導學生積極反思本節課的概念、定理和公式的發生和形成過程，深刻理解其含義，挖掘本質，并且對知識進行橫向、縱向的聯系、對比，則可深化學生的認知結構，提高反思能力。

2.4 強調解題回顧，培養學生的反思能力。

解題反思是提高解題能力的一個重要的環節，解題反思貫穿解題學習的全過程，也是對解題的元認知過程。在實際解題過程中，由于學生的數學認知結構水平的限制及非認知因素的影響，學生往往表現出對基礎知識不求甚解，雖熱衷于大量做題，卻不善于對自己的思考過程進行反思，往往缺乏解題后對解題方法、解題中反映出的數學思維方式、特殊問題所包含的一般意義的概括，導致獲得的知識系統性弱、結構性差。在教學過程中，教師要引導學生不滿足完成解題過程，更重要的是解題后的反思。

2.4.1 經驗性反思

要反思自己是如何發現問題和解決問題的，反思解題過程中所蘊涵的數學思維方式，反思解題過程的成敗得失及其原因、應該汲取的經驗教訓，并從基礎知識、基本概念上尋找解題的方法。

2.4.2 過程性反思

反思思維過程，確定解題關鍵，尋求解題的最佳方案。在學生把問題解答之后，要求他們回顧解題過程，概括解題的關鍵，分析、討論和總結，讓解題思路顯得自然、有條理，這樣才能發現思維過程中的不足，完善思維過程，培養思維的嚴謹性、創造性和靈活性。

2.4.3 概括性反思

對同類型的數學活動要加以概括總結，得出解決這一類問題的通法。如解一類題要橫向比較，去粗取精，去偽存真，概括共性，達到舉一反三、事半功倍的效果。

2.4.4 創造性反思

在概括共性的基礎上把已獲得的思想和發現的新問題進行提煉、引申、發展，使認識升華。

通過引導學生解題反思，能促進學生的理解上升到一個新的層次，促使他們從不同的角度、不同的層次對問題進行反思，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索出問題的一般規律，優化學生的思維品質，提高學生的數學解題能力。

3 有效教學理論下教師反思能力的培養

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有更有效的教學?“有效教學”的不足使“反思教學”成為一種新的期待。

3.1 加強聽課反思，培養教師的反思意識。

聽課是提高教師教學水平的重要途徑之一。因此在聽課時我們應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。要提高自己最重要的是聽課后的反思、總結。聽課后要認真思考，沒有反思的聽課是被動的、膚淺的，要從教師講解中反思思考問題的方法，學會捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。

3.2 加強解題反思，培養教師的反思能力。

對問題解答后的結論的正確性的檢驗或提出疑問；是否還有其他解法或更佳解法；能否對問題的題設或結論進行變式；能否把當前的命題推廣到一般情況；進一步考慮問題的題設的完備性(充分性)及結論的精確性等。

3.3 加強教學反思，培養教師的反思習慣。

每節課下來，反思教學過程，總感到有一些不如意的地方，需要進行改進。一般來說，設計一個好的教學方案并非難事，難的是按照數學知識的發展線索，遵循學生的認知規律和心理發展規律，把好的課案變成好課，課案與課堂的有機結合、教育理論與教學實際的融合。作為教師，更多的要依靠教學反思，通過教學這個平臺，研究課堂教學，進行教育教學活動。