序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇聽(tīng)課記錄總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、檢查程序

1.檢查對(duì)象：所有在教學(xué)崗位的教師。

2.檢查次數(shù)：每學(xué)期期中和期末各一次,學(xué)期期末綜合評(píng)定。

3.檢查內(nèi)容：《校本研訓(xùn)活動(dòng)記錄冊(cè)》規(guī)定內(nèi)容，即“備課上課”、“聽(tīng)課評(píng)課”、“命題育人”、“研修記錄”。

4.評(píng)比等級(jí)：期中和期末分別評(píng)出A、B、C三個(gè)等級(jí)。

5.結(jié)果運(yùn)用：結(jié)合期中和期末兩次檢查，綜合評(píng)出優(yōu)秀、合格和不合格等次，對(duì)優(yōu)秀等次將予以獎(jiǎng)勵(lì)。

二、檢查方案

（一）期中校本培訓(xùn)檢查評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1、以聽(tīng)課評(píng)課和研修記錄為重點(diǎn)。

2、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

A等級(jí)：

（1）聽(tīng)課評(píng)課：5節(jié)以上（包含5節(jié)），表頭信息填寫(xiě)完整清晰，有過(guò)程記錄、過(guò)程評(píng)價(jià)、板書(shū)設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)，缺項(xiàng)降級(jí)；

（2）研修記錄：滿(mǎn)2500字（4頁(yè)），包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記，缺項(xiàng)降級(jí)。

B等級(jí)：

（1）聽(tīng)課評(píng)課： 3—4節(jié)課，表頭信息填寫(xiě)完整清晰，有過(guò)程記錄、過(guò)程評(píng)價(jià)、板書(shū)設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)，缺項(xiàng)降級(jí)；

（2）研修記錄：1500字以上（2—3頁(yè)），包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記，缺項(xiàng)降級(jí)。

C等級(jí)

（1）聽(tīng)課評(píng)課： 2節(jié)課以下，包括聽(tīng)課記錄和評(píng)價(jià)意見(jiàn)，必須有過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)；

（2）研修記錄：1500字以下，包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記。

（二）期末校本培訓(xùn)檢查評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1、檢查項(xiàng)目：全面檢查《校本研訓(xùn)活動(dòng)記錄冊(cè)》規(guī)定內(nèi)容，即“備課上課”、“聽(tīng)課評(píng)課”、“命題育人”、“研修記錄”。

2、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：

A等級(jí)：過(guò)程研訓(xùn)中含四個(gè)項(xiàng)目（備課上課、聽(tīng)課評(píng)課、命題育人、研修記錄）完整規(guī)范。

①備課上課：包括開(kāi)課通知、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)意見(jiàn)和自我診斷，要求每項(xiàng)必須完整、不能缺項(xiàng)，缺項(xiàng)降級(jí)；

②聽(tīng)課評(píng)課：在10節(jié)以上（包含10節(jié)），表頭信息填寫(xiě)完整清晰，有過(guò)程記錄、過(guò)程評(píng)價(jià)、板書(shū)設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)，缺項(xiàng)降級(jí)；

③命題育人：“命題”，要求有試卷材料和試卷分析；“育人”，要有個(gè)案研究和心理輔導(dǎo)，缺項(xiàng)降級(jí)；

④研修記錄：要求滿(mǎn)5000字（8頁(yè)），包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記，要求讀書(shū)筆記、活動(dòng)記錄、反思筆記、學(xué)習(xí)心得齊全等，缺項(xiàng)降級(jí)。

B等級(jí)：

①過(guò)程研訓(xùn)項(xiàng)目完整，聽(tīng)課達(dá)到10節(jié)；

②過(guò)程研訓(xùn)中四個(gè)項(xiàng)目基本齊備但不夠完善。

C等級(jí)

①聽(tīng)課達(dá)到10節(jié)；

②四個(gè)項(xiàng)目缺一項(xiàng)以上；

③記錄明顯不符合研訓(xùn)內(nèi)容、記錄過(guò)簡(jiǎn)、或者空白的。

（三）期末綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1、優(yōu)秀等級(jí)：期中和期末兩次均被評(píng)為A等次以上，認(rèn)定學(xué)時(shí)并予以獎(jiǎng)勵(lì)；

篇(2)

張樹(shù)果自和我建立導(dǎo)師關(guān)系以來(lái)，思想上積極進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。根據(jù)她的具體情況，進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，及時(shí)溝通，她的教學(xué)水平有了很大提高。現(xiàn)將本階段導(dǎo)師工作做總結(jié)如下：

(1) 認(rèn)真指導(dǎo)備課，針對(duì)年輕老師經(jīng)驗(yàn)少，我從備課抓起，讓她從思想上認(rèn)識(shí)到備課的重要性，在指導(dǎo)備課的同時(shí)，定期檢查備課記錄。

(2) 跟蹤聽(tīng)課，青年教師課上的怎么樣，在初始階段最為重要，因此我堅(jiān)持不定期的跟蹤聽(tīng)課，對(duì)上課情況進(jìn)行總結(jié)，提出意見(jiàn)并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

(3) 讓青年教師聽(tīng)課，規(guī)定每周都要聽(tīng)一次其他老師的課程，聽(tīng)課后，總結(jié)上課的注意環(huán)節(jié)，并要求寫(xiě)聽(tīng)課記錄。

篇(3)

聽(tīng)課，看似尋常事，其實(shí)并不尋常。聽(tīng)課過(guò)程會(huì)涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關(guān)系，才能切實(shí)提高聽(tīng)課的效益。聽(tīng)課是幼兒園教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)。它是了解師幼教學(xué)活動(dòng)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。

關(guān)鍵詞

聽(tīng)課 幼兒教師 準(zhǔn)備活動(dòng)

聽(tīng)課是幼兒園教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)。它是了解師幼教學(xué)活動(dòng)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。那么何謂聽(tīng)課呢？如果望文生義，聽(tīng)課似乎只是用耳朵去傾聽(tīng)教學(xué)活動(dòng)中師幼的一言一語(yǔ)。而實(shí)際上，聽(tīng)課不僅僅指的是“聽(tīng)”，更主要是去“看”，即仔細(xì)觀察教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程變化，用心去發(fā)現(xiàn)許多“明明白白”現(xiàn)象背后所反映的問(wèn)題，深刻地洞見(jiàn)其中的局限并分析癥結(jié)所在。因此，“聽(tīng)課”有時(shí)也被稱(chēng)為“看課”或“觀課”。

聽(tīng)課，看似尋常事，其實(shí)并不尋常。聽(tīng)課過(guò)程會(huì)涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關(guān)系，才能切實(shí)提高聽(tīng)課的效益。

一、聽(tīng)課的準(zhǔn)備要充分

聽(tīng)課的準(zhǔn)備可以分為內(nèi)部準(zhǔn)備和外部準(zhǔn)備。所謂內(nèi)部準(zhǔn)備，是指聽(tīng)課者要心懷一種包容認(rèn)真的態(tài)度去聽(tīng)課，本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽(tīng)課。所謂外部準(zhǔn)備，是指事前熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分析其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)難點(diǎn)可以是教師在教學(xué)中很想克服的困難，也可以是聽(tīng)課者很想在聽(tīng)課過(guò)程中關(guān)注的部分。如果聽(tīng)課者事前沒(méi)有準(zhǔn)備，就有可能因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的不熟悉而導(dǎo)致聽(tīng)課不深不透，流于形式。另外，聽(tīng)課者要善于控制自己的情緒，不可萎靡不振、昏昏欲睡或情緒大起大落。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)課者要默默地思考分析，不可神態(tài)驟變，甚至與鄰座竊竊私語(yǔ)、妄加評(píng)議，從而破壞正常的教學(xué)氛圍。

二、聽(tīng)課的數(shù)量要恰當(dāng)

聽(tīng)課的數(shù)量并非越多越好，若無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備地盲目聽(tīng)課，則可能使聽(tīng)課流于形式走過(guò)場(chǎng)。一方面，聽(tīng)課者需要聽(tīng)不同領(lǐng)域、不同年齡段、不同水平教師的課；另一方面，聽(tīng)課者也要根據(jù)自己的接受能力，有選擇、有計(jì)劃地參與聽(tīng)課活動(dòng)。

至于到底聽(tīng)多少課算是適當(dāng)，這要因人而異，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，在可以接受的范圍內(nèi)，還是要多聽(tīng)一些課。一般來(lái)說(shuō)，新教師每學(xué)期要聽(tīng)課40節(jié)以上，并堅(jiān)持二三天聽(tīng)一節(jié)；一般教師每學(xué)期聽(tīng)課20節(jié)左右并堅(jiān)持每周至少聽(tīng)一節(jié)。對(duì)于園長(zhǎng)，特別是分管教學(xué)的副園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，每學(xué)期聽(tīng)課的數(shù)量也不能太少。通過(guò)聽(tīng)課，有利于發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诮虒W(xué)中存在的問(wèn)題，以便采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

三、聽(tīng)課的重點(diǎn)要選擇

由于聽(tīng)課的目的不同，聽(tīng)課的形式也非常多樣。所以，對(duì)于不同類(lèi)型的課，所聽(tīng)的重點(diǎn)應(yīng)有所不同。比如，一般性聽(tīng)課可以了解日常教學(xué)情況；集中聽(tīng)課是為了解決某幾個(gè)問(wèn)題；聽(tīng)示范課往往是為了推廣經(jīng)驗(yàn)；而要推行教學(xué)改革就要多聽(tīng)研究課。如果聽(tīng)的是不同教師使用同一教學(xué)內(nèi)容上的課，那么在聽(tīng)課過(guò)程中要善于進(jìn)行對(duì)比分析。如果是連續(xù)聽(tīng)課或跟蹤聽(tīng)課，則可以從教師的課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師進(jìn)步。總之，聽(tīng)課者必須對(duì)聽(tīng)課的內(nèi)容和形式進(jìn)行合理分配。

另外，幾乎每個(gè)聽(tīng)課者都想在聽(tīng)課過(guò)程中有所收獲，學(xué)到好的方法和經(jīng)驗(yàn)，在比較和思考中提高自己的教學(xué)水平。那么，如何在聽(tīng)課活動(dòng)中獲得有益的啟示呢？畢竟一個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的資料實(shí)在太豐富了，一個(gè)人是無(wú)法把握全部信息的。所以，關(guān)鍵還是在于要學(xué)會(huì)在認(rèn)真聽(tīng)課過(guò)程中選擇重要的內(nèi)容來(lái)聽(tīng)，具體來(lái)說(shuō)，包括以下五個(gè)方面。

1.聽(tīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師是通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。聽(tīng)課者要留意教學(xué)導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)過(guò)程的層次遞進(jìn)等，也就是要看清“教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)”，這有助于從整體上把握授課者的教學(xué)水平。

2.聽(tīng)承接語(yǔ)言。

就是聽(tīng)教學(xué)各環(huán)節(jié)之間是如何進(jìn)行具體銜接的，教師使用了哪些語(yǔ)言和方法從一個(gè)環(huán)節(jié)向另一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)折的，過(guò)渡得是否自然，是否符合情境，教師的思路是否流暢，符合邏輯等等。其中，教師承前啟后的關(guān)鍵性話語(yǔ)千萬(wàn)不能放過(guò)。

3.看師幼活動(dòng)。

除了關(guān)注教師的語(yǔ)言之外，師幼活動(dòng)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，也是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。聽(tīng)課者要通過(guò)觀察教師本人的展示或者演示活動(dòng)，教師與幼兒之間的互動(dòng)問(wèn)答、幼兒小組之間的活動(dòng)等，判斷活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否必要，教師的處理是否合適，活動(dòng)的效果究竟如何等等。

4.看時(shí)間分配

聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課者也要注意授課者的各個(gè)主要教學(xué)步驟，分別占用多長(zhǎng)時(shí)間。以此判定這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排是否合理，是否有利于突出重點(diǎn)內(nèi)容，是否有利于充分解決難點(diǎn)。

聽(tīng)課的記錄要注意以下問(wèn)題：聽(tīng)課者在用心觀、聽(tīng)、思的同時(shí)，還要詳實(shí)地記錄師幼雙邊活動(dòng)和自我感受，以備研討時(shí)切磋交流，使聽(tīng)課記錄成為具有教研價(jià)值和借鑒價(jià)值的教育教學(xué)資源之一。聽(tīng)課過(guò)程中的記錄，有兩個(gè)方面值得注意。

第一是力求詳實(shí)的記錄。在聽(tīng)課的過(guò)程中，記錄需要多種感官共同參與，既要用耳聽(tīng)，又要用眼看；既要用手記，又要用腦想，即耳聞、目睹、手記、腦想。聽(tīng)課者不能光聽(tīng)不記或光記不想，顧此失彼。聽(tīng)課者要記錄活動(dòng)中發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考，以便在討論時(shí)和授課教師一同研究；也可以在活動(dòng)結(jié)束后直接和個(gè)別幼兒交談，收集部分幼兒的作品，了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；也可以用錄音、錄像設(shè)備進(jìn)行重點(diǎn)記錄，以便在討論時(shí)分析研究。在具體操作過(guò)程中，聽(tīng)課者可以把聽(tīng)課記錄分成兩大部分來(lái)進(jìn)行，第一部分內(nèi)容是聽(tīng)課記錄的重點(diǎn)。在聽(tīng)課過(guò)程中如認(rèn)為有可取之處，可將主要內(nèi)容及安排形式記錄下來(lái)。另外教學(xué)中存在的問(wèn)題或是聽(tīng)課過(guò)程中尚不能理解、判定的問(wèn)題也要做好記錄，因?yàn)檫@是有待特別關(guān)注的問(wèn)題，也是能夠進(jìn)一步引起思考的資源。另一部分是快速記下聽(tīng)課者對(duì)活動(dòng)事件的觀點(diǎn)和評(píng)述，譬如自己對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)反映出的亮點(diǎn)或問(wèn)題的看法。這部分內(nèi)容可以記得省略些，但要在聽(tīng)課結(jié)束后立刻補(bǔ)充完整。

第二是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠涗浄椒ā榱四苡涗浵卤M可能豐富的內(nèi)容，聽(tīng)課者可以根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣采用一些速記的方法，如記一些關(guān)鍵詞，以起到提示作用，在課后整理時(shí)再補(bǔ)充完善。也可以采用一些符號(hào)作評(píng)論，如用“∨”“×”“”“”等分別表示幼兒回答正確、錯(cuò)誤、有創(chuàng)意、教師鼓勵(lì)等。需要注意的是，聽(tīng)課畢竟是以觀察為主的活動(dòng)，聽(tīng)課者要把更多的注意力放在看、聽(tīng)和思考上，不能把精力全放在記錄上。

篇(4)

聽(tīng)課是每位教師學(xué)習(xí)的重要途徑之一，其目的在于通過(guò)聽(tīng)課來(lái)學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)、吸取他人失敗的教訓(xùn)，并通過(guò)與自己教學(xué)行為的對(duì)比來(lái)自省，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。這本來(lái)是件好事，但很多學(xué)校把聽(tīng)課當(dāng)作“任務(wù)”來(lái)分配，更有甚者與考核掛鉤，這樣做不僅使聽(tīng)課“形式”化，達(dá)不到聽(tīng)的效果，而且還加重了教師的負(fù)擔(dān)。如何才能使教師“聽(tīng)”好呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下兩方面人手。

一、構(gòu)建教師聽(tīng)課“內(nèi)”環(huán)境

“聽(tīng)”課的主體是教師，要達(dá)到聽(tīng)的效果首先應(yīng)該從教師自身人手，不僅讓教師能“靜心”于聽(tīng)，而且要讓其“有心”于聽(tīng)。

首先，學(xué)校要以師為本，制定靈活聽(tīng)課記錄模式。常規(guī)聽(tīng)課記錄模式不僅要求記錄全面且特別繁瑣，而這些繁瑣的記錄不僅加重了教師聽(tīng)課的負(fù)擔(dān)，而且還束縛著教師聽(tīng)課的思維，而要減輕教師聽(tīng)課負(fù)擔(dān)，解放教師聽(tīng)課思維就必須打破常規(guī)聽(tīng)課模式，變單一的記錄模式為多樣化的記錄模式，使其在用適合自己的記錄方式來(lái)聽(tīng)課，從而使其能“靜心”于聽(tīng)。

其次，學(xué)校要以師為本，制定多樣聽(tīng)課目標(biāo)。常規(guī)的聽(tīng)課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)往往目標(biāo)單一，這種單一的聽(tīng)課目標(biāo)對(duì)于聽(tīng)者來(lái)講恰恰是一種桎梏，因?yàn)閱我坏哪繕?biāo)往往會(huì)給聽(tīng)者一種導(dǎo)向，使其不自覺(jué)地為完成目標(biāo)而聽(tīng)。而要破解弱化這種導(dǎo)向性就必須變單一目標(biāo)為多樣目標(biāo)，使每位教師能根據(jù)自己所需而“有心”于聽(tīng)。比如，我們學(xué)校對(duì)于新教師的聽(tīng)課提出了以下兩個(gè)聽(tīng)課目標(biāo)：第一，尋找長(zhǎng)處，也就是找一處所授課的“閃光點(diǎn)”。雖然每節(jié)課都不盡完美，但必有其“最精彩”的地方，讓每位聽(tīng)課教師找出自己心目中的授課者最精彩的地方，這不僅是對(duì)授課者的尊重與認(rèn)同，也是聽(tīng)課者需要學(xué)習(xí)的地方。第二，發(fā)現(xiàn)不足，提一個(gè)建議，也就是找出授課者的失誤之處，并為之提出自己的解決方法。這樣的目標(biāo)雖然不具體，但對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)易操作，且會(huì)始終引導(dǎo)其思維而取得“有心”聽(tīng)的目標(biāo)。

二、構(gòu)建教師聽(tīng)課“外”環(huán)境 “孟母三遷”的目的就是為了給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，而為了使老師們“聽(tīng)”有所得，學(xué)校必須為其創(chuàng)造一個(gè)良好的聽(tīng)課外圍環(huán)境，為每位教師創(chuàng)建一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每位教師樂(lè)于聽(tīng)課。

1．打造良好聽(tīng)課環(huán)境

首先，學(xué)校要下放教師聽(tīng)課權(quán)，教師是聽(tīng)課的主體，而要達(dá)到其聽(tīng)的目的就必須發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，否則聽(tīng)課就只會(huì)流于形式而達(dá)不到其目的。為此，學(xué)校下放聽(tīng)課權(quán)，給每位教師聽(tīng)的選擇權(quán)，讓每位教師根據(jù)自己的需要量體裁衣。其次，學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際校情，制訂出切實(shí)可行且行之有效的多樣化的聽(tīng)課模式，給每位教師創(chuàng)造聽(tīng)課的選擇機(jī)會(huì)，使教師能“擇良木而棲”。比如，學(xué)校可以構(gòu)建同年級(jí)同課程的“同課異構(gòu)”的聽(tīng)課模式、構(gòu)建不同年級(jí)同課程“課程連接”的聽(tīng)課模式、搭建不同年級(jí)不同課程“綜合課”的聽(tīng)課模式等。

2搭建良好評(píng)課平臺(tái)

聽(tīng)的目的在于總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，反思不足，最終為我所用。而要達(dá)到這個(gè)目的，“評(píng)課”是必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)槿魏我还?jié)課都會(huì)有得與失，而這些得與失往往在“評(píng)”的過(guò)程中會(huì)得以凸顯，所以學(xué)校要為教師搭建良好的評(píng)課平臺(tái)，使每位教師能對(duì)聽(tīng)課中的一個(gè)好亮點(diǎn)、一個(gè)小失誤進(jìn)行交流，并對(duì)這些亮點(diǎn)的運(yùn)用及失誤的避免提出自己的看法，而最終通過(guò)不同方法的交流、碰撞來(lái)點(diǎn)燃教師們思維的火花，進(jìn)而完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自己的執(zhí)教能力。比如學(xué)校可以通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言式評(píng)課平臺(tái)，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)科論壇來(lái)構(gòu)建文字式評(píng)課平臺(tái)。

3．建立定期交流平臺(tái)

學(xué)校要定期交流教師的聽(tīng)課筆記，這不僅是對(duì)每位教師聽(tīng)課“成果”的一種展示、一種肯定，更是關(guān)于教師如何聽(tīng)課的一種交流、一種學(xué)習(xí)。筆記中的一個(gè)記法、一個(gè)反思等都有可能喚醒教師的靈感，成為彼此學(xué)習(xí)的榜樣。此外，這樣的交流還會(huì)增進(jìn)教師的學(xué)習(xí)欲望，為以后的“聽(tīng)課”活動(dòng)增添動(dòng)力。

篇(5)

論文摘要：教研活動(dòng)中的聽(tīng)課活動(dòng)對(duì)提高自身教學(xué)水平、幫助他人保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)課往往被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、聽(tīng)課教師忽視。本文作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了聽(tīng)課的必須注意的步驟，分析了不同的角色聽(tīng)課所要達(dá)到的目的和注意的方法，希望聽(tīng)課在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大更好的作用。

學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮每一位教師的主動(dòng)性，都會(huì)開(kāi)展教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，聽(tīng)課是一種常規(guī)化的活動(dòng)，具有集思廣益、富有成效的特點(diǎn)，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高、共同前進(jìn)；有利于形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，促進(jìn)教學(xué)改革的深入；有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。所以聽(tīng)課活動(dòng)是教師在參與教學(xué)教育活動(dòng)中必須面對(duì)的且要注重的活動(dòng)，因?yàn)樗鼘?duì)提高教師自身教學(xué)水平，幫助他人保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但在實(shí)際聽(tīng)課的過(guò)程中，據(jù)筆者觀察，目前學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)、教師聽(tīng)課大都只是完成聽(tīng)課任務(wù)，而諸如競(jìng)賽式、測(cè)評(píng)式、學(xué)習(xí)觀模式、針對(duì)式等多種多樣的聽(tīng)課形式的實(shí)際效果并不理想，使得聽(tīng)課這項(xiàng)原本很有意義的活動(dòng)流于形式。筆者在政治教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，在此筆者根據(jù)自身的感受，談?wù)勱P(guān)于聽(tīng)好高中思想政治課的見(jiàn)解。

一、掌握聽(tīng)課步驟

發(fā)揮聽(tīng)課的作用、提高聽(tīng)課的質(zhì)量、達(dá)到聽(tīng)課的目的，不僅與聽(tīng)課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和聽(tīng)課態(tài)度密切相關(guān)，還與聽(tīng)課者的聽(tīng)課方式、方法有密切的聯(lián)系。政治教學(xué)過(guò)程有很強(qiáng)的目的性、情感性，聽(tīng)政治課要達(dá)到目的，就必須在聽(tīng)課前做好準(zhǔn)備，聽(tīng)課時(shí)抓住要領(lǐng)、做好記錄，聽(tīng)完課后要作完整的總結(jié)。在聽(tīng)課前，了解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的聽(tīng)法；在聽(tīng)課時(shí)，帶著“藍(lán)圖”進(jìn)教室，在“他教”與“我教”之間進(jìn)行對(duì)照，尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題；在聽(tīng)課中，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)，摸索課堂發(fā)展的趨向，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，在聽(tīng)課后，要“取他人之長(zhǎng)處，啟自我之智慧”，實(shí)實(shí)在在發(fā)揮這堂課的作用。

(一)做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。一是要明確聽(tīng)課目的。看上課教師導(dǎo)入采用了什么方式方法；看上課教師如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，這其中還要注意聽(tīng)清楚教師的邏輯語(yǔ)言，思考其是否精練、一語(yǔ)中的；看時(shí)間的把握，不能先松后緊或先緊后松，還要注意課堂的整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)；看教師的教態(tài)，是否有激情：看教學(xué)的效果，這一點(diǎn)很重要，不能華而不實(shí)。二是要對(duì)要聽(tīng)的課做好準(zhǔn)備。首先熟悉教學(xué)大綱，充分把握教材。聽(tīng)課者只有研究大綱才能弄清教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)建議、規(guī)定的知識(shí)體系、限定的知識(shí)范圍與深度，同時(shí)也可以了解新教學(xué)大綱的特點(diǎn)，避免只靠經(jīng)驗(yàn)聽(tīng)課。新課改后，政治教學(xué)大綱發(fā)生了變化，理科政治與文科政治教程學(xué)大綱也有區(qū)別，所以教學(xué)大綱的前后不同、文理科大綱不同需要聽(tīng)課者在聽(tīng)課之前了解教學(xué)大綱。否則就會(huì)缺乏針對(duì)性。聽(tīng)課者還要掌握教材，這樣才能認(rèn)準(zhǔn)本科的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握課后訓(xùn)練目的要求，能夠靈活地觀察教師如何組織和選擇教法，有針對(duì)性地看出上課教師教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的優(yōu)、缺點(diǎn)。聽(tīng)課者要對(duì)聽(tīng)課班級(jí)的學(xué)生基本情況有所了解，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力和班級(jí)的管理情況等，對(duì)上課教師也要有所了解，如上課教師的學(xué)識(shí)水平、工作態(tài)度及教學(xué)經(jīng)歷等，這些情況的掌握有利于聽(tīng)課者獲取經(jīng)驗(yàn)，還可作為評(píng)課的依據(jù)。最后要做好心理準(zhǔn)備，聽(tīng)課其實(shí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽(tīng)課者不僅要聽(tīng)得懂，聽(tīng)得進(jìn)去，還要做好記錄，并深入思考，進(jìn)行分析評(píng)定，盡可能排除一切干擾，精神飽滿(mǎn)、集中精力地聽(tīng)好課，做到虛心、專(zhuān)心、細(xì)心、誠(chéng)心。聽(tīng)課前準(zhǔn)備具體而重要，如果缺乏聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，只是為了完成任務(wù)而去聽(tīng)，聽(tīng)不出所以然，自己沒(méi)有收獲，最后評(píng)課就只能泛泛而談，聽(tīng)課就只會(huì)停留在表面，用哲學(xué)理論解釋就是只看現(xiàn)象而沒(méi)有掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

(二)注重聽(tīng)課過(guò)程。在聽(tīng)課過(guò)程中，要抓住要領(lǐng)，做好記錄。一節(jié)政治課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。政治教學(xué)內(nèi)容豐富，課時(shí)少，教師很容易為了完成教學(xué)任務(wù)而只顧向?qū)W生灌輸，忘了學(xué)生的主動(dòng)性，所以聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、想。“聽(tīng)”就是聽(tīng)教師怎樣講，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，邏輯是否清晰明白，教學(xué)語(yǔ)言如何，這樣可以清楚地了解教師有沒(méi)有精心組織教學(xué)過(guò)程，以及教師的教學(xué)功底和教師的教法。還要聽(tīng)學(xué)生的討論和答題，聽(tīng)學(xué)生課后的反饋，從而判斷學(xué)生是否聽(tīng)懂，直接了解教學(xué)效果。“看”就是要看教師的精神狀態(tài)是否飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然親切，板書(shū)是否合理，教法是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生提出或出現(xiàn)的問(wèn)題的處理是否巧妙；還要看學(xué)生是否融入課堂，集中注意力，以及發(fā)揮主體作用。“想”，對(duì)課后教學(xué)水平作出正確的判斷，公正地評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)水平，仔細(xì)地分析這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)或不足之處，認(rèn)真地接受所學(xué)到的理論知識(shí)、教學(xué)方法、教態(tài)等。在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課記錄是重點(diǎn)，分為簡(jiǎn)錄(只記錄教學(xué)步驟、教學(xué)方法、板書(shū)等)、詳錄(詳細(xì)記錄教學(xué)步驟，包括教師使用的經(jīng)典的案例、語(yǔ)言，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、提出的疑問(wèn)，課堂出現(xiàn)的特殊情況，等等)、紀(jì)實(shí)(把教師講課內(nèi)容，師生課堂上的互動(dòng)，整個(gè)課堂直到下課都記錄下來(lái))，聽(tīng)課者可以根據(jù)自身的需要，也可以根據(jù)授課者的教學(xué)水平選擇記錄的方式，當(dāng)然聽(tīng)課過(guò)程中要以聽(tīng)為主，把注意力集中到聽(tīng)和思考上。不能把精力集中到記錄上，記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問(wèn)題可作較詳細(xì)的記載，并加批注。聽(tīng)課記錄有助于聽(tīng)課者把握教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)，也是教師改善和改進(jìn)教學(xué)方法的有益經(jīng)驗(yàn)和寶貴財(cái)富。

(三)聽(tīng)課后的總結(jié)必不可少，這也是聽(tīng)課后達(dá)到目的的重要環(huán)節(jié)。這要求聽(tīng)課者對(duì)一節(jié)課的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行初步的分析和評(píng)估，并能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)的方案，提升上課教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。同時(shí)要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)不足，在聽(tīng)課中完善自己，不斷進(jìn)步。

二、不同的教育工作者要有不同的聽(tīng)課目的，充分發(fā)揮聽(tīng)課的作用

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該如何聽(tīng)政治課?領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課有助于對(duì)本校本學(xué)科的教學(xué)水平的正確評(píng)估，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，制定出符合目前教學(xué)情況的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。在教育為本、德育為先的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)注重政治教學(xué)過(guò)程中的教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、時(shí)代意識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。所以領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)完課后應(yīng)與上課教師直接面對(duì)面地交流、溝通，并提出具體的建議和意見(jiàn)。這樣不僅有利于上課教師提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的感情。上課教師也應(yīng)該反映政治課遇到的困難，尋求領(lǐng)導(dǎo)的幫助，這有助于政治課提高地位，爭(zhēng)取更好的發(fā)展環(huán)境。

優(yōu)秀的教師應(yīng)該如何聽(tīng)政治課?學(xué)校里，有些很有經(jīng)驗(yàn)和能力的老教師在幾十年的教學(xué)生涯中已經(jīng)具備了較高的教育教學(xué)水平，形成了深受學(xué)生喜愛(ài)的獨(dú)特的風(fēng)格。特別是思維敏捷、洞悉社會(huì)現(xiàn)實(shí)的老教師，政治課思路清晰，理論吃得透徹，師生互動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析到位。他們聽(tīng)課，可以迅速聽(tīng)出上課教師駕馭課堂的能力及其理論知識(shí)水平，可以很容易地看出授課教師的業(yè)務(wù)水平，聽(tīng)課后的評(píng)語(yǔ)具有權(quán)威性和說(shuō)服力。有助于提高上課教師的教育教學(xué)水平。優(yōu)秀的老教師要以一個(gè)“指導(dǎo)者”的身份參與聽(tīng)課，首先居于學(xué)術(shù)的高度，運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)作出分析與判斷；其次對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；最后準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)和提高的建議。當(dāng)今世界變化萬(wàn)千，信息量大，流通途徑廣，政治課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，在時(shí)事中體會(huì)理論知識(shí)的精髓，在理論指導(dǎo)下分析認(rèn)清事實(shí)，即所謂“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教師有經(jīng)驗(yàn)，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教師通過(guò)聽(tīng)課，也可以掌握一些新知識(shí)，補(bǔ)充教學(xué)過(guò)程中的不足。

篇(6)

我校始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心、以質(zhì)量求生存，用一流師資打造精品教育品牌的有效途徑之一。它是理論培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的檢驗(yàn)。教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，在互助中成長(zhǎng)。在幫助學(xué)校了解任課教師備課和教學(xué)基本功是否扎實(shí)的同時(shí)，也推動(dòng)了教師養(yǎng)成認(rèn)真對(duì)待每一堂課的良好習(xí)慣。相信此舉的正常運(yùn)作，必能使我校教師教育教學(xué)水平整體再上新臺(tái)階。

聽(tīng)課是教師互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相交流的極好方法，也是領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與指導(dǎo)的有效途徑。現(xiàn)形成如下制度：

聽(tīng)課數(shù)量：

學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等每學(xué)期聽(tīng)課30節(jié)以上。教研組長(zhǎng)、35周以下的青年教師每學(xué)期聽(tīng)課20節(jié)。 老年教師每學(xué)期聽(tīng)課10節(jié)。

聽(tīng)課形式：

1、獨(dú)立聽(tīng)課。任何教師可隨時(shí)到任意班級(jí)聽(tīng)課。

2、集體聽(tīng)課。學(xué)校（業(yè)務(wù)組）組織的校級(jí)（業(yè)務(wù)組）性公開(kāi)課、觀摩課、研討課、匯報(bào)課等。

3、新教師、青年教師與指導(dǎo)老師跟班聽(tīng)課。

聽(tīng)課要求：

1、聽(tīng)課可不事先通知被聽(tīng)課人，任課教師不得以任何理由拒絕他人聽(tīng)課。

2、聽(tīng)課人要在上課前進(jìn)入教室，遵守教學(xué)秩序，尊重任課教師，任何人聽(tīng)課均不得影響教師正常授課。

3、聽(tīng)課采取隨機(jī)或跟蹤方式，全面聽(tīng)課與重點(diǎn)聽(tīng)課相結(jié)合。重點(diǎn)聽(tīng)青年教師的課。對(duì)授課效果差，學(xué)生和家長(zhǎng)反映強(qiáng)烈的教師，要試行跟蹤聽(tīng)課，幫助改進(jìn)，限期提高，不思改進(jìn)或改進(jìn)效果差的將作必要的組織處理。

4、聽(tīng)課態(tài)度要認(rèn)真，當(dāng)堂寫(xiě)好聽(tīng)課記錄。記清聽(tīng)課時(shí)間、班級(jí)、學(xué)科、授課人、課題；記全教學(xué)過(guò)程；記好分析，并及時(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地做出課堂評(píng)價(jià)，填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄上。

5、 課后及時(shí)與授課人交換意見(jiàn)，切磋技藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。集體聽(tīng)課后，要組織評(píng)議，肯定成績(jī)，指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，達(dá)到在借鑒中創(chuàng)新。

篇(7)

聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中教學(xué)理念不斷升華，教學(xué)能力不斷加強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力不斷提高的過(guò)程。所以，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效的途徑。

一、聽(tīng)課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

聽(tīng)課忌盲目，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣。聽(tīng)課前應(yīng)做好四項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第一，熟悉教材，明確這節(jié)課的教學(xué)目的，領(lǐng)悟課題和大綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的具體要求，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，分析教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)。第二，針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出教學(xué)初步方案，勾出大體教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。第三，聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題，再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。第四，了解什么樣的課是一堂好課，只有這樣才能對(duì)所聽(tīng)的課有一個(gè)

定性。

二、聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該記錄什么

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。聽(tīng)課記錄應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想象與發(fā)揮，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)特別注意如下幾個(gè)方面：

1.要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

即情境創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入、新知識(shí)探究、新知識(shí)鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)要科學(xué)控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡；聽(tīng)課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小環(huán)節(jié)；怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得有條不紊，一環(huán)扣一環(huán)的；什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到了合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分利用了每一分鐘的時(shí)間。

2.要關(guān)注重點(diǎn)、突出難點(diǎn)

聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注這樣三個(gè)問(wèn)題：教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生己有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系的，以及老師是否采用舉例說(shuō)明、引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知識(shí)的。解決問(wèn)題要關(guān)注教師如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知的。

3.要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的。從以教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展

要考慮練習(xí)設(shè)計(jì)是否具有層次性、針對(duì)性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，要設(shè)身處地地思考：如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎么上。在聽(tīng)課中要更多地去發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的長(zhǎng)處以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、聽(tīng)課后應(yīng)做些什么

1.整理好聽(tīng)課記錄

記錄聽(tīng)課內(nèi)容，按先后順序抓住要領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間；記錄教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。

2.做好課后分析

聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出本節(jié)課程的特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾方面，執(zhí)教者的課外功夫是要注意長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)，并針對(duì)這節(jié)課的實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)與合理的修改建議，與執(zhí)教教師交流切磋，達(dá)到互助互學(xué)的目的。

四、如何評(píng)課

依據(jù)授課教師的實(shí)際情況實(shí)事求是、就課論課地進(jìn)行分析，有針對(duì)性、激勵(lì)性，考慮教師的個(gè)性特征與差異。

1.把學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，就可以認(rèn)為是一堂很好的課。

2.評(píng)課的基本要求

（1）分析教學(xué)目的的確定。教學(xué)目的是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學(xué)目的。

（2）分析教師教學(xué)基本功。板書(shū)設(shè)計(jì)合理、字跡工整、板書(shū)美觀；語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)高度適宜、快慢適度，表達(dá)生動(dòng)形象，吐字清楚流暢，用詞富于變化；教態(tài)莊重、舉止從容、態(tài)度熱情、儀表端莊、熱愛(ài)學(xué)生。

（3）分析教學(xué)方法和手段。分析教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的而采取的活動(dòng)方式，包括教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式。

（4）分析教學(xué)效果。有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生思維